Отчёт о работе экспериментальной площадки в 2012
реклама
Отчёт о работе экспериментальной площадки в ДОУ № 123 г. Липецка по теме «Формирование основ социальной культуры у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» за 2012-2013 учебный год В прошедшем учебном году в нашем детском саду продолжалась реализация основного этапа исследовательско-экспериментальной работы по теме «Формирование основ социальной культуры у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности». Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой музыкального и дошкольного образования Института культуры и искусства Липецкого государственного педагогического университета, член-корреспондент Международной Академии Наук Педагогического Образования М.В. Лазарева. На первом заседании творческой инициативной группы в начале учебного года были определены следующие задачи работы на учебный год: Изучение теоретического аспекта формирования социальной культуры детей 5-6 лет. Разработка диагностики знаний, умений и навыков детей старшей группы по теме эксперимента в образовательных ситуациях и в самостоятельной деятельности. Разработка рекомендаций для педагогов по формированию основ социальной культуры средствами театрализованной деятельности в старшей группе детского сада. Разработка требований к созданию развивающей среды в старшей группе в соответствии с темой эксперимента. Пополнение развивающей среды в старшей экспериментальной группе согласно разработанным требованиям. Подбор игр, упражнений, способствующих формированию основ социальной культуры через театрализованную деятельность. Апробация и описание мероприятий по подготовке детских постановок в соответствии с алгоритмом работы с детьми, разработанным ранее. Работа по интеграции театрализованной деятельности с образовательными областями в организованной образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей. Взаимодействие с семьёй и социумом по вопросам формирования социальной культуры дошкольников средствами театрализованной деятельности. Постоянные анализ и корректировка, используемых методов, приёмов и форм работы с детьми. В прошедшем учебном году мы постарались вычленить в театрализованной деятельности те её составляющие, которые оказывают непосредственное влияние на формирование основ социальной культуры дошкольников и уделить им особое внимание. Внимание было обращено на то, что формирование социальной культуры детей посредством театрализованной деятельности возможно через две составляющие. В частности, на формирование социальной культуры и нравственных качеств дошкольников оказывает влияние содержание игр, этюдов, постановок. Кроме того, социальная культура формируется при взаимодействии детей друг с другом и взрослыми в процессе совместной работы по подготовке театрализованных постановок. Учитывая это, мы выделили следующие приоритетные задачи в работе с детьми экспериментальной группы: Формирование культуры речи и культуры поведения посредством театрализованной деятельности. Формирование эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников. Формирование у детей более глубокого понимания состояния настроения окружающих людей. Формирование у детей основ коллективной творческой деятельности. Для решения данных задач с детьми экспериментальной группы использовались ролевые диалоги, театрализованные упражнения, игры и этюды, содержание которых несёт в себе культурно-нравственный аспект. Такие как ситуации общения «Бабушка заболела», «В магазине самообслуживания», «Вежливая поездка», «Чтобы гости не скучали», этюды «Капризуля», «Конкурс лентяев», «Не поделили игрушку», «Тяжёлая сумка», «Хочу, и всё!», игры-драматизации «Гномик потерялся», «Подружки», и т.п. Формированию эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников способствовало введение этюдов на развитие основных эмоций и проведение психогимнастических игр и упражнений («Я так устал», «Таня-плакса», «Жадный пёс», «Любящий сын», «Сердитая Маша, «Шляпа старухи Шапокляк», «Угощение», «Угадай настроение», «Волшебные очки», «Кривляка»). Особое место в работе с детьми экспериментальной группы уделялось методу эмпатии, т.е. «вживанию», «вчувствованию» человека в состояние другого объекта, как одному из методов театрализованной деятельности, способствующему формированию у детей более глубокого понимания состояния настроения окружающих людей. И новая задача в работе с детьми по сравнению с предыдущими годами исследовательско-экспериментальной работы – это формирование у детей основ коллективной творческой деятельности. Решение данной задачи осуществлялось в основном в периоды работы по подготовке детских постановок через следующие виды деятельности: проектирование и изготовление различных предметов из сказки; участие в оформлении общего фона; придумывание необычных персонажей; совместное сочинение нового сюжета сказки; участие в подборе костюмов, музыкальных зарисовок, декораций и т.п. Путём организации совместной коллективной работы решались следующие задачи: Развитие у дошкольников стремления к самоутверждению, готовности к сотрудничеству и взаимодействию с детьми и взрослыми; формирование способности самостоятельно принимать решения, искать способы выражения своих замыслов, вариативно использовать имеющиеся умения и навыки; развитие стремления делиться своими чувствами, интересами, настроением с товарищем, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание; развитие творческой фантазии и умения импровизировать, свободно общаться в заданной ситуации. С детьми экспериментальной группы в прошлом учебном году были подготовлены и поставлены спектакли «Кот и лиса», «Лисичка-сестричка и волк», «Самый маленький гном», «Заяц-хвастун» и «Хаврошечка». Сказки «Самый маленький гном» и «Заяц-хвастун» были поставлены и с детьми контрольной группы. По итогам этих постановок проведён сравнительный анализ умений и навыков детей этих групп, который показал, что уровень исполнительского умения детей экспериментальной группы в создании художественного образа отличается более высоким результатом. Дети были более раскрепощены, эмоциональны, ярче передавали характерный образ, использовали мимику, соответствующие жесты, вносили своё видение в исполнение ролей. С целью изучения межличностных отношений внутри экспериментальной группы и сравнения полученных данных с предыдущим периодом в декабре 2012 года педагогом-психологом ДОУ Гащук И.Г. проведено социометрическое обследование по методике «День рождения». Его результаты показали следующее: - по сравнению с аналогичным периодом прошлого года увеличилось количество детей группы «предпочитаемые» и количество взаимных выборов. Это говорит о том, что по сравнению с прошлым годом группа стала сплочённей. И, как следствие, уровень благополучия взаимоотношений в группе оценивается как высокий. Большое количество взаимных выборов говорит о высоком показателе удовлетворённости детей взаимоотношениями со сверстниками. - тем не менее, 8 детей оцениваются как «принятые», т.е. имеют невысокий социальный статус, что говорит о недостаточно благополучном положении этих детей в системе межличностных отношений группы (как правило, это вновь прибывшие или частоболеющие дети). Педагогам даны рекомендации по работе с этими детьми: обращалось внимание на привлечение этих детей к совместной деятельности, создание для них ситуаций успеха, поощрение даже самых незначительных инициатив и т.п. По наблюдениям педагога-психолога и воспитателей группы эти дети к концу года стали более активны и инициативны, чем были ранее. В диагностику сформированности социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста в прошлом учебном году был включён дополнительный критерий «осведомленность о видах театральной деятельности», который мы модифицировали на основе диагностики Тамары Семёновны Комаровой и адаптировали к решению задач формирования социальной культуры у старших дошкольников. При этом акцент сделали именно на тех показателях, которые связаны с социальной культурой: способность договариваться о правилах, самостоятельно распределять роли, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников и др. Таким образом, с детьми экспериментальной и контрольной групп была проведена диагностика по следующим критериям: усвоение нравственно-этических норм; знание правил и норм речевого этикета в различных ситуациях общения; сформированность связной речи; осведомлённость в области театральной деятельности. Результаты данной диагностики в экспериментальной группе оказались следующими: Начало года Конец года Критерии Выше Средний Ниже Выше Средний Ниже среднего Усвоение нравственно-этических норм Знание правил и норм речевого этикета в различных ситуациях общения Сформированность связной речи Осведомлённость в области театральной деятельности среднего среднего среднего 48% 48% 4% 86% 14% - 41% 55% 4% 82% 18% - 40% 54% 6% 78% 20% 2% 12% 62% 26% 64% 25% 11% И по сравнению с контрольной группой: Начало года Эксперимент. группа Контрольная группа Конец года Эксперимент. группа Контрольная группа Выше среднего 34% 14% 78% 53% Средний уровень 56% 65% 19% 40% Ниже среднего 10% 21% 3% 7% Вообще хочется сказать, что в течение всей экспериментальной работы мы не ставили перед собой цель воспитать «театральных актёров». Поэтому и не уделяли много внимания развитию сценических умений и навыков детей. Для нас была важна именно та деятельность, которая осуществлялась вокруг тех мини спектаклей, которые мы ставили вместе с детьми, так как именно в процессе этой деятельности дети приобретали необходимые для них навыки социального поведения и общения. И результаты диагностики показали, что в целом апробируемые нами методы и приёмы приемлемы и результативны. В 2013/14 учебном году мы планируем продолжить работу над задачами сформулированными ранее. Особое внимание будем обращать на формирование основ коллективной деятельности. С этой целью как одну з форм работы намерены использовать проектно-театрализованную деятельность.
