Методология исследовательской деятельности

МЕТОДОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Рекомендации для учащихся и учителей – краеведов)
Краеведение- это область прикладной истории, которая
отличается локальностью исследуемых исторических событий,
материализованных в памятниках истории и культуры, но это и
сфера активной практической деятельности, направленной на
распространение знаний об истории своей малой Родины.
Краеведческое исследование – это изучение объектов, процессов и
явлений характерных для конкретного региона, края. Существуют
разные отрасли краеведческой науки – краеведение историческое,
экологическое, географическое, литературное и т.п.
Краеведческая исследовательская деятельность дает возможность
создать благоприятные условия для всестороннего развития
личности и в последнее время является очень актуальной и
востребованной формой выявления и воспитания одаренных
детей. Итогом исследовательской деятельности обычно являются
конкурсы,
олимпиады,
научно-практические
конференции
школьного,
районного,
областного,
республиканского
и
международного уровней.
В общеобразовательных учреждениях краеведческая
деятельность учащихся организована, как правило, в форме
факультативных занятий и программ дополнительного образования
детей, реже – в виде исследовательских заданий на уроке.
Исследовательские – творческие работы, выполненные с
помощью корректной научной методики, имеющей полученный с
помощью этой методики собственный экспериментальный
материал, на основании которого делается анализ, обобщения и
выводы о характере исследуемого объекта или явления.
Основным отличительным признаком исследовательской
деятельности является наличие таких элементов, как практическая
методика исследования выбранного явления, собственный
экспериментальный материал (первоисточники, архивы и др.),
анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
Научное исследование
характеризуется объективностью,
точностью, доказательностью.
Можно выделить 10 основных этапов, через которые
проходит решение исследовательских задач. Эти этапы
располагаются в строгой последовательности:
 Формулировка темы исследования.
 Постановка проблемы, т.е. выяснение непонятных
явлений, подлежащих исследованию и объяснению.
 Определение объекта и предмета исследований.
 Наблюдение и изучение фактов и явлений.
 Предварительный анализ имеющейся информации,
условий и методов решения данной задачи.
 Выдвижение и формулировка исходных гипотез.
 Построение плана исследования.
 Анализ и обобщение полученных результатов.
 Выяснение связей исследуемого явления или объекта с
другими явлениями или объектами.
 Проверка исходных гипотез на основе полученных
данных.
 Окончательная формулировка выводов.
 Практические выводы о возможности и необходимости
применения полученных знаний.
.Для организации учебно – исследовательской работы, необходимы
следующие компоненты: формулировка темы, выявление
проблемы, определение объекта и предмета, постановка цели и
задач, определение методов проведения исследования, в том числе
подбор и изучение литературы и источников.
Давайте более подробно остановимся на каждом компоненте
исследования.
1. Тема – это определение сути исследования. Формулировка
темы находится в прямой зависимости от содержания
исследования.
Для того, чтобы сформулировать тему, необходимо, прежде всего
выявить проблему, определить объект и предмет исследования.
Тема должна быть взята из реальной жизни, локальная и
интересная для ребенка. Выбор тем идет двумя путями – что-то
предполагает учитель, а что-то – ребята.
При выборе темы следует исходить из возможности ее освоения
школьником. Она должна быть мало или совсем не изученная.
Таких тем множество. Необходимо, чтобы юный краевед, работая
над выбранной темой, мог проявить свои творческие способности,
внести пусть и не большой, но реальный вклад в изучение своей
малой Родины и сделать свое первое открытие. Тема должна быть
обеспечена разнообразными видами источников, которые в
процессе исследования выявит и изучит юный краевед.
Тема работы созвучна с предметом исследования и целью. Тема
работы подкрепляется рабочей гипотезой.
Гипотеза - это
предположение, требующее доказательств. К научной гипотезе
предъявляются следующие требования:
- гипотеза не должна содержать понятий, которые не
уточнены;
- она должна быть проверяема при помощи различных
источников.
Несомненно, что в процессе работы и гипотеза и набор методов,
необходимых для решения задач, могут изменяться. Однако
каждый конкретный момент автор работы должен точно
представить, что и с какой целью он делает.
Стержнем исследования является объект исследования, который и
определяет его тему. Продуманный выбор темы предопределяет
успешное её исполнение и приносит не только моральное
удовлетворение учителю и ученику и пользу обществу, но
побуждает ученика идти дальше по пути научного поиска. Педагог
помогает определить тему, наметить объект исследования, виды и
методы работ.
К сожалению, в большинстве случаев выбирается самое
простое решение, – руководитель дает ученику одну из
собственных тем, в результате чего становится непонятным, в чем
заключается самостоятельная работа ученика. Особенно плохо,
если большую часть текста составляют описания из отчетов с
обилием цифр.
Работы, тематика которых обращена к родословным своих
семей, семейным легендам, нелицемерному интересу к жизни и
труду земляков, к нехитрым достопримечательностям в
окрестностях своей школы и дома, выглядят порой наивно, но
именно такие работы есть настоящее краеведение, за которыми
просматриваются судьбы людей, связанных со своей землей, со
своими корнями, со своей Родиной.
2. Проблема – это постановка вопроса, который нуждается в
решении, изучении того, что не было изучено. Проблема возникает
тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а
новое еще не приняло развернутой формы.
Поэтому научная проблема - это противоречивая ситуация,
требующая разрешения. В помощи постановки проблемы следует
особое внимание уделять её актуальности для данного возраста
вообще и конкретного человека в частности. Проблемы, обычно
решаемые юными краеведами в рамках историко-биографических
исследований, заключаются в выявлении новых или неизвестных
лиц, родственников, фактов их биографий, создания родословной
своей или другого человека.
3. Объектом исследования является процесс или явление,
порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Он может быть как материальным, так и отображенным в
абстрактном виде. Объект фиксирует существование явлений, их
свойств, связей и законов развития. Например, объектом в
историко – родословном, историко – биографическом
исследовании может быть сам процесс исследования, а также
генеалогия или биографика, как специальные исторические
дисциплины, изучающие разные аспекты развития и деятельности
человечества и человека.
Объект и предмет исследования относятся между собой как общее
и частное. Предмет исследования находится в границах объекта,
является его стороной, аспектом или точкой зрения. Предметом
исследования могут быть изучение личности и судьбы реального
лица, родословная семьи, генеалогическое древо рода, история
школы, изучение какого- либо культурного объекта, литературного
объединения, творчества отдельного писателя, художника и др.
Следующим компонентом процесса исследования является
постановка цели и задач.
4. Цель исследования - это запланированный результат ваших
исследований и его конечный желаемый результат, решение
учебной проблемы, к чему в итоге следует прийти.
Формулировка
задач
исследования
необходима
для
конкретизации цели исследования. Что нужно сделать, чтобы цель
была достигнута? Определяя задачи исследования, нужно
составить план работы, в который входит:
 изучение литературы (научная, критическая, художественная,
публицистическая);
 изучение материалов исследования других авторов;
 ИНТЕРНЕТ, архивы…..
 Выявление особенностей или общих признаков и др.
Задачи могут быть направлены на анализ, обобщение, выявление,
обоснование, разработку, оценку отдельных аспектов общей
проблемы, решение которых ведет к решению самой проблемы.
Как показывает анализ работ, ребята чаще всего справляются с
этим положением, обычно формулируя цель своего исследования,
реже - задачи, или наоборот.
Методы исследования – это способы, приемы, при помощи
которых осуществляется исследование. Они заключаются в
возможности применения старого знания для получения нового
знания. Очень мало работ, в которых представляются методы
проведения исследования. Назову следующие виды методов
проведения исследования:
 Накопление научного материала: изучение литературы и
источников; ознакомление с историей и теорией вопроса,
достижениями в смежных областях;
консультации,
наблюдение, описание.
 Осмысление
собранного
материала:
сравнение,
сопоставление, измерение, синтез, обобщение, аналогия;
моделирование,
социологическое
исследование,
анкетирование и пр.
 Проверка и уточнение фактов: критика, уточнение
сделанных
выводов,
корректировка;
обсуждение
результатов; эксперимент; проверка на практике.
6. Используемые источники.
Юный краевед начинает работу над темой с изучения литературы –
научной, научно-популярной, краеведческой, опубликованных
источников, поиска историко-культурных памятников и при
необходимости, сбора социологической информации, Если
опубликованных источников недостаточно, следует обратиться в
архивы и музеи – хранилища исторической памяти.
Говоря об используемых источниках, необходимо
заметить, что большинство юных исследователей помещает их в
исследовательской работе в виде копий в «Приложениях». Как
показывает практика, материалы, помещенные в приложениях,
чаще всего не отработаны, не описаны и многими не
воспринимаются как источники.
Можно классифицировать следующие виды источников
исследования: письменные (печатные и рукописные: книги,
журналы, газеты, мемуары, документы личные и общественные и
др.),
изобразительные
(фотографии,
рисунки,
плакаты,
географические карты и др.), вещественные (предметы быта,
изделия народных промыслов, семейно – вещевые реликвии и др.),
устные
(беседы,
интервью
и
др.),
технотронные
(аудиовизуальные, видеовизуальные,
мультимедийные или
компьютерные) и комплексные (предметы, содержащие элементы
источников разных видов). Почему - то юные исследователи и их
руководители относят к источникам только материалы,
5.
обнаруженные в государственных архивах и музеях. Однако
изучение, правильная трактовка и критика этих материалов может
помочь избежать ошибок, встречающихся в исследованиях. К
работе с материалами семейного архива следует подходить так же
бережно, как и с документами, хранящимися в госархивах. Они
также уникальны, важны для изучения истории конкретного
человека, рода, так и для истории края, страны.
7. Анализ и систематизация собранного материала и
составление целостной картины. Оформление материалов.
Имея в наличии материал из разных источников по всему кругу
вопросов, авторы приступают к его обобщению и систематизации,
установлению его подлинности
и адекватности событиям.
Особенностью становится то, что осмысление материалов и поиск
дополнительной информации, уточнение каких-либо вопросов,
идут одновременно. Итогом этой работы и становится написание
текста работы. Составляется план, в соответствии с которым
излагается наработанный материал с учетом требований, которые
предъявляются к исследовательским работам.
В ходе подготовки работы решается еще одна проблема –
оформление наглядного материала. Когда текст работы
сопровождается показом фотографий, зарисовок, документов,
схем, это дает возможность экспертному жюри лучше разобраться
в представляемой проблеме.
Важным этапом работы является обсуждение полученных
результатов, их объяснение. Участие в обсуждении, анализе
полученных результатов - необходимое условие исследовательской
деятельности.
8. Выводы – это корректно сформулированные положения,
следующие из результатов проделанной работы. Выводы
подтверждают или опровергают условия гипотезы. Не следует
искажать собственные результаты, для того, чтобы придать работе
значимость и практический выход. Полученные в работе
результаты важны и интересны сами по себе. Иногда желание
сделать выводы социально значимыми приводит к полному
искажению
всего
смысла
работы.
Выводы
являются
заключительным аккордом всего исследования. Это та истина,
ради поиска которой и задумывалась вся работа. Поэтому к
формулировке выводов надо подходить очень внимательно и
осмысленно.
9.Очень важно наметить в работе ее дальнейшую перспективу,
распространение полученных автором знаний.
Автор работы может участвовать в краеведческих чтениях,
конкурсах, конференциях на школьном, районном, областном
уровнях, может выступить на радио. Материалы работы могут
использоваться на уроках, в школьном музее.
Письменная форма представления исследовательских работ на
Конкурсы:
областные
и
Всероссийские
ограничиваются
определенным объемом (10 машинописных страниц содержания
работы и 10 страниц приложений). В
присланной на
рецензирование работе, в краткой форме излагаются тема, цель и
задачи, методики исследования, приводится структура работы, ее
основные положения, выводы, список литературы и перечень
приложений. Важно выработать у школьника умение оформить
исследовательский материал в разных объемах письменного
изложения.
Необходимо научить детей правильно выстраивать и оформлять
свои исследовательские работы:
-титульный лист с указанием сверху вниз: названия
образовательного учреждения и объединения; номинации, темы
работы, ф.и.о, автора, класс; руководителя (ф. и. о. специальность,
место работы, адрес образовательного учреждения, телефон);
- оглавление, перечисляющее ниже упомянутые разделы с
указанием страниц;
- введение, в котором должна быть сформулирована поставленная
проблема,
указаны цель и задачи работы, обусловлена ее
актуальность, краткий обзор
литературных источников по
проблеме исследования, указаны место и сроки исследования,
дана характеристика района исследования;
-методика исследования (описание методов сбора, первичной и
статистической обработки материала);
-результаты исследований и их обсуждение, (при необходимости
следует использовать таблицы, графики);
- выводы (краткие ответы на вопросы, поставленные в задачах);
-заключение, где могут быть отмечены лица, помогавшие в
выполнении работы;
-дальнейшие
перспективы
работы
и
практические
рекомендации, проистекающие из данного исследования;
-список
источников
и
использованной
литературы,
оформленный в соответствии с
правилами составления
библиографического списка. В тексте работы должны быть ссылки
на источники и литературу;
- приложения должны быть пронумерованы и озаглавлены.
-картографический
материал
должен
иметь
условные
обозначения, масштаб.
5. Некорректный язык изложения (отступление от научного
стиля,
т.е.
использование
элементов
художественного,
публицистического, официально – делового, разговорного стилей).
6.
Рассмотрим типичные ошибки, которые
очень часто
встречаются в учебно-исследовательских работах учащихся:
1. Неправильная формулировка темы работы.
Не все темы, избранные школьниками можно назвать удачными.
Это, во-первых, темы очень широкого хронологического и
географического охвата, которые школьник не может освоить. Как
правило,
эти
темы,
в
основном,
уже
обеспечены
монографическими
историческими
и
краеведческими
исследованиями, ими и пользуется ученик. В результате
появляется некий реферат из цитат, выписанных из разных книг.
2. Неточное определение предмета и цели исследования.
Зачастую в работах отсутствует предмет исследования. В этом
случае они представляют либо отчет о деятельности школьного
музея или кружка, либо констатацию фактов бессистемно
выписанных из имеющихся литературных источников. Крайне
редко предмет исследования зафиксирован уже в самом названии.
Очень часто авторы используют обобщенные безликие
заголовки, поэтическую строку, крылатую фразу или другой
штамп. В таком случае нужно использовать второе название,
уточняющее тему.
Высокой оценки удостаиваются работы с четкой постановкой цели,
указанием предмета исследования и точной географической
привязкой в названии.
3. Несоответствие выводов названию работы и цели
исследования.
Зачастую вместо выводов выписываются из литературного
источника патетические цитаты общего содержания и подаются в
форме множественного лица «мы», или встречаются уверенные
утверждения о своем весомом вкладе в науку, наблюдается
некоторая переоценка своих достижений. Кроме того, школьники
часто запанибратски обращаются с именами великих людей,
называя их в тексте работы просто по имени, или пишут одни
инициалы.
4. Отсутствие четкой структуры работы и неправильное
оформление исследования.
5. Некорректный язык изложения (отступление от научного
стиля,
т.е.
использование
элементов
художественного,
публицистического, официально – делового, разговорного стилей).
6. Перегруженность терминологией.
Основываясь на анализе ошибок необходимо
запомнить
некоторые правила, которые помогут избежать лишних
сложностей при подаче работы на областной или Всероссийский
конкурсы исследовательских работ:
1.Детально и внимательно ознакомиться с Положением и
Условиями проводимого Конкурса или Конференции различного
уровня.
2.Обязательно учитывать в своей работе принятые
Положением и Условиями критерии оценки работ и их выполнять.
3. Присылать на Конкурс тексты работ, которые не только
соответствуют требуемому Конкурсом объему, но и представляют
собой емкую, содержательную и оригинальную квинтэссенцию
самостоятельной краеведческой исследовательской деятельности
учащихся, что очень важно для объективной экспертной оценки
работы в первом отборочном туре.
4. Тексты работ надо выверять с точки зрения лексической и
стилистической грамотности изложения, снимая повторы,
излишние красивости, ложную торжественность и патетику.
5. Необходимо проверять по справочникам и энциклопедиям
упоминаемые в тексте исторические даты и факты; фамилии,
имена, отчества, даты жизни отдельных лиц; правильно
употреблять сложные наукообразные слова и выражения.
6. При использовании специальных терминов и понятий не
обязательно в конце работы представлять словарь, но употреблять
профессиональную лексику надо при полном ее понимании
автором работы.
7. Приложения к работе необходимо аннотировать. Подписи
под фотографиями, схемами, картами, воспоминаниями, интервью
надо делать с учетом принятых в исторической науке правил
описания всех типов источников (письменных, вещественных,
изобразительных, устных и комплексных).
8. При цитировании отдельных высказываний, различных точек
зрения, воспоминаний, записей бесед и т п. необходимо правильно
и точно оформлять сноски на первоисточник (запись размещается
внизу страницы с названием автора книги, статьи с указанием
страницы издания).
9. Обязательно надо указывать полный список источников, на
основании которых сделана данная работа.
При этом важно грамотно, по принятым библиографическим
правилам (ГОСТам), составить библиографическое описание книг,
журналов, газет и др.
Любая исследовательская работа проходит путь от изучения
имеющейся по данному вопросу литературы, нахождения
проблемы, постановка цели до подбора адекватных методов
исследования и анализа полученных результатов. На каждом этапе
выполнения работы очень важны обоснованность и логичность
суждений. Удовлетворение, получаемое от сознания того, что ты
самостоятельно совершил пусть маленькое, но открытие,огромный стимул для продолжения занятия исследовательской
работой.
Выступление на краеведческой конференции
К выступлению со своей работой на конференциях любого уровня
ребята готовятся в течение какого – то времени. Здесь важно,
чтобы выступающий уложился в рамки регламента, показал
свободное владение темой исследования, логично, эмоционально,
умело привлекал наглядный материал. От всего этого зависит
успех выступления. А если успех у ребенка есть, то будет и
желание его повторить, а значит, исследовательская работа
продолжится.
Если конкурсант прошел первый тур и приглашен на
Конференцию, ему следует учитывать такие моменты:
1. Подготовить доклад строго на 10 минут (7 минут –
выступление, 3 минуты – вопросы, ответы). При этом иметь
запасной краткий вариант.
2. Иллюстративный материал должен быть компактным,
легким для транспортировки, зримым и мобильным. При наличии
видеоматериалов, надо учитывать, что их демонстрация входит
также в эти 10 минут.
3. Не допускается демонстрация подлинников! Докладчик
демонстрирует хорошо выполненные фотографии подлинных
вещей, экспонатов, их деталей; ксерокопии документов и др.
Старые фотографии демонстрируются только в копиях.
4. Доклад, в основном, не должен слово в слово повторять
текст письменной работы.
5. Докладчик представляет на суд слушателей лишь наиболее
значимые, интересные аспекты своего поиска или исследования,
делая акцент на личный вклад в исследуемую проблему.
6. При устной защите работы докладчиком четко обозначается
цель и задачи исследования, дается краткая характеристика
источников, определяются методы и методики исследования,
выкристаллизовывается проблематика, высказывается гипотеза или
возможные версии, докладываются промежуточные и конечные
результаты, обозначаются перспективы поиска или исследования.
7. Докладчик должен заранее продумать возможные вопросы,
которые ему могут быть заданы, подготовить ответы на них.
8. При ответе на вопрос нужно сконцентрировать все свои
знания и суметь показать их. Ведь никто не знает вашу тему лучше
вас самих.
9. Активно работать на секции: внимательно слушать доклады
и рекомендации руководителей секции, задавать интересные
вопросы участникам. Это поможет лучше сориентироваться, что-то
подправить в домашних заготовках и достойно представить свое
выступление.
Подводя итоги, пожелание юным исследователям – краеведам и
их руководителям использовать вышеизложенные рекомендации и
советы в своей исследовательской и практической работе, а также
не останавливаться на достигнутом, постоянно углублять свои
знания, искать новое, неизвестное, по новому оценивать и
переоценивать события прошлого.
Подготовила:
В. П. Елаева