Е.П.Проскурякова С.Н.Руднева г. Абакан, ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат «Теремок» [email protected] Использование элементов анималотерапии как средство социализации детей с ОВЗ В статье рассматривается проблема оказания помощи детям с ограниченными возможностями, оставшимся по различным причинам без попечения и заботы родителей, по средствам анималотеррапии. Опыт последнего десятилетия в области коррекционной подготовки свидетельствует о многообразии форм реабилитационной поддержки детей инвалидов. В этой части наиболее ущемленными остаются дети и подростки, которые находятся в учреждениях Минздравсоцразвития. Поэтому проблема социальной адаптации интеграции детей с умеренной умственной отсталостью в последнее время является актуальной. Исходя из этого, мы исходим из положений: Личность - это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Л.С.Выготский, С.Л. Рубенштейн, Л.И. Божович). Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми (Лисина, Ломов). Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном возрасте - игра, младшем школьном возрасте - учебная деятельность) (Д.Б.Эльконин). Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка. При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Л.С.Выготский, М.Мантессори). Основываясь на эти положения, важным для педагогической коррекции является поиск оптимальных форм, педагогических технологий, для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, которые предусматривают: развитие психических и познавательных процессов; развитие эмоционально - волевой сферы; развитие и функции самообслуживание и трудовой деятельности; формирование коммуникативной функции речи; социальное взаимодействие с окружающим миром, что поможет им адаптироваться в обществе. Одна из таких форм анималотерапиия. Анималотерапия (от латинского "animal" - животное) - вид терапии, использующий животных и их образы для оказания психолого - педагогической помощи.(слайд 3) Выделяют следующие направления анималотерапии (С.Д.Деребо, В.А.Ясвин) Психофизиологическое направление. Взаимодействие с животными снимает стресс, нормализует работу нервной системы, а также психики в целом. Психотерапевтическое направление. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений. Реабилитационное направление. Контакты с животными являются дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, способствующим как психической, так и социальной ее реабилитации. Направление - удовлетворение потребности в компетентности. Потребность в компетентности, выражаемая формулой "я могу", является одной из важнейших потребностей человека. Направление - общение. Одной из важнейших функций, которую могут осуществлять животные в процессе взаимодействия человека с ними - это функция партнеров общения. Апробация анималотерапии позволила сделать следующие выводы: 1. Улучшились навыки коммуникации с окружающими, дети стали более добрее, заботливее. Научились обращаться с животными, называют по имени. 2. Повысилась познавательная активность, нормализовалась эмоционально - волевая сфера, и работоспособность. 3. Сформировались трудовые умения и навыки в частности уход за животными, дают еду, чистка клеток и аквариумов. 4. Дети научились работать в паре, группе, договариваться между собой об очередности ухода за животными, дежурстве. Между ними постоянно происходит обмен результатами наблюдений за особенностями повадок обитателей живого уголка. Формирование положительных качеств способствовали: 1. Игры с мягкими игрушками животных и птиц - дети трогают, ощупывают, исследуют материал, познают форму, размер, цвет, сравнивают с живыми существами, помогает формировать тактильные ощущения и восприятия. Дети учатся ухаживать за мягкой игрушкой, в психологические готовятся свою очередь к практической деятельности за живыми существами. 2. Проведение специальных коррекционных игр и упражнений на развития мелкой моторики и графо - моторных навыков (пальцевые тренинги « Лиса», «Кролик», обводка, раскрашивание штриховка, дорисовывание недостающих деталей у фигур животных). 3. Упражнения на развитие речи и общения (скороговорки, стихи, загадки, потешки, где главные герои животные). 4. Практическая деятельность по уходу за животными. Большую роль в развитии детей играет живой уголок, где проживают 2 кролика (Джоржик, Филя), черепашки, попугай, 2 аквариума с различными рыбками. Уголок живой природы для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет важное значение. Ежедневное наблюдение за животными и взаимодействие с ними, положительно сказывается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, необходимых для успешной адаптации в социуме. Через взаимодействие с обитателями живого уголка формируется способность сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих. Телесный контакт с животными снимает психологическое напряжение, тревожность, дает стимул для развития телесной координации, а также позволяет проявлять заботу и ласку. Уход за животными помогает формировать ответственность, активность, самостоятельность, развивать социальную и трудовую компетентность. Опыт проведения использования занятий анималотерапии, где с детьми показал подтверждается эффективность результатами педагогического наблюдения. Проводимая таким образом работа способствует повышению эффективности в развитии эмоциональной, познавательной и двигательной сфер у детей с интеллектуальной недостаточностью. Литература 1. Агафонычев В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост - наше лекарство – Москва, 2007 2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи. – М.: ACT, 1999. 3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, Лениздат, 2000. 4. М.В.Ильина. Чувствуем – познаем – размышляем. – Москва, 2004. 5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии М.: АРКТИ, 2000.