ГОСы 2

1. Методы психологического исследования.
Классификация методов психологического исследования. Качественный и количественный анализ.
В отечественной психологии выделяются 4 группы методов:
1. Организационные методы:
a)
сравнительный метод,
b)
лонгитюдинальный метод,
c)
комплексный.
Сравнительный метод (рассмотрение отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития
и в сравнении со сходными явлениями у других организмов). Метод «поперечных срезов».
Лонгитюдинальный метод - это многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени
(позволяет проследить динамику, но занимает слишком много времени).
Программа комплексного междисциплинарного исследования определяется общностью изучаемого объекта и
разделением функций между отдельными дисциплинами (напр., физического и психического развития).
2. Эмпирические методы:
а) Наблюдение

объективное наблюдение
непосредственное (индивидуальное и коллективное)
опосредованное (анкеты, опросники)

самонаблюдение
непосредственное (словесный отчет)
опосредованное (дневники, автобиографии, письма)
б) Экспериментальные методы

лабораторный
метод психических реакций
психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности)
психометрические методы (исследование мнемических, перцептивных процессов)

естественный
в условиях труда
в условиях учения
в условиях игры

психолого-педагогический
констатирующий
обучающий
Экспериментальный метод предполагает следующее:

исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него;

экспериментатор может варьироватъ, изменять условия, при которых протекает явление;

эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности.
в) Психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа)
г) Праксиметрические методы - анализ процессов и продуктов деятельности (оценка изделий и выполненных работ)
д) Биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека)
3.
Методы обработки данных
a)
количественный анализ (математико-статистический) - применение математ. статистики, обработка данных
на ЭВМ
b)
качественный анализ (дифференциация материала по типам, группам), описание случаев, не только
наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений (номотетический подход), но и являющихся
исключением или нарушением общих правил (идеографический подход).
4.
Интерпретационные методы
a)
Генетический (филогенетический, онтогенетический, социогенетический, исторический)
b)
Структурный (определяются взаимосвязи между частями и целыми, т.е. функциями и личностью,
отдельными параметрами развития и организмом в определенный момент его жизни).
1.




2.






3.






Классификация Ананьева:
Организационные методы:
Лонгитюдный
Метод поперечных срезов
Комплексный метод
Сравнительный метод
Эмпирические методы:
Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение)
Экспериментальные (лабораторный, естественный, развивающий)
Праксиметрические (анализ продуктов и процессов деятельности)
Психофизиологические
Биографический метод
Психодиагностические (социометрия, опросники, интервью, психометрические и проективные тесты)
Обрабатывающие методы:
Математическая статистика
Корреляционный анализ
Факторный анализ
Регрессионный анализ
Контент-анализ
Дисперсионный анализ и т.д.
Интерпритационные методы:
Описание генетических связей и возрастной динамики
Описание структурно-динамических связей
Классификация Немова:
Основной метод
Варианты основного метода
наблюдение
внешнее – внутреннее (самонаблюдение)
свободное – стандартизированное
включенное – стороннее
устный – письменный
свободный – стандартизированный
тест-опросник
тест-задание
проективный тест
естественный – лабораторный
опрос
тест
эксперимент
моделирование
кибернетическое
математическое
техническое
логическое
Классификация Рубинштейна:
1.
Наблюдение (внешнее, внутреннее)
2.
Эксперимент (лабораторный, естественный, психолого-педагогический, как вспомогательный –
физиологический (изучение условных рефлексов))
3.
Исследование продуктов деятельности
4.
Беседа
5.
Анкета (сравнительный метод, генетический метод)
Основные методы – наблюдение и эксперимент.
2. Экспериментальное исследование.
Корреляционный подход. - в данных исследованиях не производилось активных действий с целью вызвать различия в
поведении, а лишь отыскивалась корреляция между существующими различиями.
Активные эксперименты имеют дело со сходными реакциями испытуемых, причем не обязательно людей, тогда как
предметом корреляционных исследований, как правило, являются различия между людьми — по интеллекту,
способностям или по отдельным чертам личности. Понятие личность полезно только потому, что люди различаются по
многим параметрам. И тем не менее индивидуальные различия могут быть лучше изучены с помощью активного
экспериментирования.
Глобальной целью любого экспериментального исследования является обобщение полученных результатов и вывода об
экспериментальной гипотезе. Однако полное достижение этой цели возможно лишь в мысленном, безупречном
эксперименте, невыполнимом на практике. Реальный эксперимент в той или иной мере репрезентирует (представляет)
безупречный, и чем лучше эта репрезентативность, тем выше В. эксперимента. Таким образом, повышение В., т. е.
планирование проведения эксперимента в соответствии с его безупречным образцом, является конкретной задачей
исследователя, успешность решения которой зависит, во-первых, от характера, реальных условий и, во-вторых, от
адекватности выбора средств. Так, источники нарушения В., (прежде всего, ненадежность и смешение) отдаляют
реальный эксперимент от безупречного, а способы их контроля, позволяют приблизиться к нему, т. е. обеспечить
высокую В. для обобщения экспериментальных результатов. В. полученных данных можно оценить статистически:
например, В. теста (в корреляционном исследовании) определяется степенью корреляции результатов его .выполнения
с изучаемым видом деятельности испытуемых.
ЭКСПЕРИМЕНТ—проведение исследования в условиях заранее запланированного (в частности, специально
созданного) измерения реальности с целью получить результаты, которые можно обобщить: средство проверки
экспериментальной гипотезы. Э. называются как реально выполняемые (actual) исследования, так и их мысленные
образцы (standards).
Реальные Э., обсуждаемые в книге, подразделяются, прежде всего, на естественные (дублирующие реальный мир),
искусственные (улучшающие реальный мир) и лабораторные. Цели первых двух видов Э., как правило, чисто
практические, а в третьем исследуются сами механизмы изучаемого поведения, и поэтому он называется также
собственно научным:
— Э., который дублирует реальный мир,—Э., проводящийся в естественных условиях, в которых экспериментатор
изменяет только независимую переменную; это индивидуальный Э. В смысле распространения его результатов только
на данного конкретного испытуемого.
— Э., который “улучшает” реальный мир, или искусственный Э. — Э. в условиях имитации реальности, позволяющий
достичь относительной стабилизации уровней побочных и дополнительных переменных;
— лабораторный Э.—Э. в условиях специального выделения независимой переменной и очищения ее условий.
Реальные Э. различаются также по используемым в них экспериментальным схемам, получая от них свои названия:
— индивидуальный, или интраиндивидуальный Э. (см. Схема экспериментальная );
— Э. с одним испытуемым (single-subject) частный вариант индивидуального Э.;
— групповой, или межгрупповой Э. (см. там же);
— кросс-индивидуальный Э. (см. там же);
— бивалентный Э, - Э. с двумя условиями независимой переменной;
— мультивалентный, многоуровневый Э.—Э. с несколькими (более двух) уровнями независимой переменной;
— факторный Э. (см. там же);
— многомерный (multivariate) Э.— Э. с несколькими (не менее двух) независимыми и несколькими зависимыми
переменными.
Мысленный образец для проведения любых возможных реальных Э. (выполнение которого невозможно или
бессмысленно) —
— безупречный (perfect) Э., идея которого соотносится с понятием валидности Э. Различные типы безупречного Э.
(примеры их содержательных интерпретаций приведена в табл. 3) соответствуют разделению внутренней и внешней
валидности. Так, образцами для достижения высокой внутренней валидности являются:
— идеальный Э.—Э., при проведении которого изменяется только независимая переменная, а все другие факторы
остаются неизменными; таким образом, исследуется только само отношение между независимой и зависимой
переменными;
— чистый (pristine) Э.- разновидность идеального Э., при проведении которого экспериментатор оперирует единичной
независимой переменной и ее полностью очищенными .условиями; мысленный образец для лабораторного Э.;
— бесконечный Э. — бесконечно продолжающийся Э. (т. е. Э. с бесконечным количеством проб, испытуемых и т. п.),
позволяющий усреднить результаты неизбежных изменений всех побочных факторов, влияющих на зависимую
переменную.
Мысленный Э., обладающий безупречной внешней валидностью — Э. полного соответствия — Э. с привлечением
таких уровней необходимых дополнительных переменных, которые совпадают с уровнями этих переменных в изучаемой
реальности.
3. Основные группы математических методов психологического исследования.
Многомерные методы
По интерпретации:
1. Анализ взаимосвязей
Множественный регрессионный анализ
Факторный анализ
2. Объяснение различий
Кластерный анализ
Многомерное шкалирование
3. Анализ связей/различий
Дискриминантный анализ
По назначению
1. Методы предсказаний
Множественный регрессионный анализ
Дискриминантный анализ
2. Методы классификаций
Дискриминантный анализ
Кластерный анализ
3. Структурные методы
Факторный анализ
Многомерное шкалирование
Дисперсионный анализ (однофакторный, многофакторный, многомерный, с повторными измерениями) сравнение средних, сравнение групп по средним. Разработан специально для анализа экспериментальных
данных.
4. Конструирование тестов, оценка надежности и валидности.
Существует два типа валидности: внутренняя и внешняя.
Внутренней валидностью обладает эксперимент, в котором можно получить то же отношение между НП и ЗП, что и в
идеальном или бесконечном экспериментах, т. е. устранить побочные влияния.
Если эксперимент по своему проекту позволяет получить те же результаты, что и эксперимент полного соответствия, то
он обладает внешней валидностью.
Источники нарушения внутренней валидности: факторы времени, факторы задачи, эффекты последовательности,
предубеждение экспериментатора.
Существует два следствия нарушений внутренней валидности. Это ненадежность эксперимента, если при большом
разбросе данных проведено мало проб, и систематическое смешение, когда каждое из условий НП связано с уровнем
одной из других переменных, и это нарушает внутреннюю валидность.
Операциональная валидность означает, что конкретные экспериментальные операции репрезентируют НП и ЗП в
недостижимом эксперименте полного соответствия.
В искусственных экспериментах можно повысить внутреннюю валидность. Описаны три способа улучшения реального
мира, позволяющие сделать это возможным. Первый из них-устранение систематического смешения. Второйвозможность получить необходимое количество данных за более короткий срок и тем самым повысить надежность
эксперимента.
И
третий
--сократить
несистематическую
изменчивость
данных
и
их
разброс.
Искусственные эксперименты ставятся в тех случаях, когда эксперименты с простым дублированием реального мира
страдают недостатком внутренней валидности.
Надежность эксперимента повышается за счет привлечения большого числа испытуемых и сокращения
несистематических вариаций. Последнее обеспечивается тем, что условия работы каждого испытуемого в группе
одинаковы, а также путем сокращения разброса данных каждого испытуемого.
Конструирование тестов по П.Клайн:
Личностные опросники.
Это широко используемые методики измерения личностных качеств. Могут разрабатываться так, что им будут присущи
атрибуты эффективных тестов: надежность, дискриминативность и стандартизованность. Труднее всего бывает
установить их валидность.
Качество подбора заданий. К низкой валидности приводят:
Установка на согласие (тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями)
Установка на социально одобряемые ответы (частпри при заполнении MMPI)
Установка на неопределенные или средние ответы
Установка на "крайние" (расположенные по краям шкалы) ответы
Очевидная валидность вопросов (утверждений). Несомненно, в тестах личности необходима уверенность в том, что
ответы на вопросы могут рассматриваться как правдивые. Cattell и Kline (1977) рассматривают данные опросника как
данные Q и Qi. Данные из первого множества рассматриваются так, как если бы они отражали поведение испытуемого,
данные из второго – как ответ на отдельный вопрос, ответ, который либо нагружен некоторым фактором, либо нет,
независимо от того, отражает ли он поведение испытуемого.
Выборка из генеральной совокупности вопросов. В тестах интеллекта и специальных способностей, относительно легко
убедиться в том, что задания принадлежат или с высокой степенью вероятности выглядят принадлежащими к
подразумеваемой для них генеральной совокупности. Лингвистические задания нелегко перепутать с математическими
или какими-либо другими.
Выборка из генеральной совокупности испытуемых.
Проблемы в установлении адекватного критерия валидности. Существует значительная трудность в нахождении
адекватного критерия. Например, если мы пытаемся измерить авторитаризм, то будем вынуждены полагаться на
рейтинги, поскольку нет никаких других внешних мерил (в отличие от, например, школьных экзаменов в случае
диагностики способностей). Рейтинги – это неадекватный инструмент, а если бы они подходили, тест был бы не нужен.
Аналогично, если существуют высокоэффективные тесты авторитаризма, которые могут быть использованы в качестве
критерия валидности, вероятно, в новом тесте нет необходимости.
Формулирование вопросов (утверждений ) для личностных опросников
Вопросы с ответом типа "да-нет".
Вопросы с ответами типа "да-?-нет", "да-затрудняюсь ответить – нет".
Альтернативные задания (с ответами типа "правда-ложь"). Эти задания состоят из утверждений (часто от первого лица),
которые испытуемые должны отметить как верные или неверные для них. Задания с ответами типа "нравится-не
нравится" используется у Grygier (1961) в динамическом тесте личности (DPI – Dynamic Personality Inventory), тесте,
основанном на шкале личностных предпочтений Кроута (Krout Personal Preference Scale) (Krout and Tabin, 1954).
Примерами таких заданий могут быть: (1) "фонарщики"; (2) "воротники из бобрового меха"; (3) "бас-барабан".
Испытуемые должны указать, нравится им предложенное или не нравится. Grygier и Grygier в своем руководстве по DPI
утверждают, что эти задания являются сугубо проективными по своей природе, a DPI – это в сущности проективный
опросник. Однако, так это или нет, такие задания не обязательно должны быть проективными, и может оказаться, что это
чрезвычайно полезная, хотя и необычная, форма заданий.
Задания с рейтинговыми шкалами.
Разнообразные трихотомические задания."обычно – иногда – никогда", "верно – не знаю – неверно", "согласен – не
уверен- не согласен ".
Трихотомические задания с выбором. В них используются три завершающих предложение фразы, одну из которых
испытуемый должен выбрать.
Задания с вынужденным выбором.
Правила для формулирования заданий
1. Устраняйте возможность проникновения испытуемых в суть того, что изучается при помощи данных заданий.
2. Формулируйте понятные, недвусмысленные вопросы (утверждения).
3 Задания должны отражать конкретные, а не общие аспекты изучаемой области поведения.
4 В каждом задании следует задавать только один вопрос или делать только одно утверждение.
5. Избегайте, насколько это возможно, слов, определяющих частоту действий.
6. Насколько возможно, избегайте терминов, выражающих чувства.
7 При помощи инструкций обеспечьте, чтобы испытуемые давали первые приходящие на ум ответы.
Объективные тесты
Это тест, цель которого скрыта от испытуемого (а поэтому результаты не могут быть фальсифицированы), и данные,
полученные с его помощью, могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию.
Принципы конструирования объективных тестов
Психологические тесты могут отличаться один от другого по следующим признакам:
(1) Инструкции.
(2) Материал теста.
(3) Особенности оценивания полученных от испытуемого ответов.
Стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости от ряда параметров:
(1) Реакция или ее отсутствие.
(2) Ограниченность /неограниченность способов реагирования.
(3) Ответы, придуманные (созданные самостоятельно)/ отобранные из набора вариантов.
(4) Единичные/ повторяющиеся ответы.
(5) Последовательность ответов: упорядоченная / неупорядоченная.
(6) Однородность / разнородность ответов.
(7) Естественность темпа / ограниченность времени на ответы.
(8) Завершенность (окончательность) реакции /реагирование на реакцию.
(9) Явный смысл / неявный.
(10) Представление теста в виде отдельных заданий / целостное представление.
(11) Психологическая сущность действия, необходимого для выполнения задания. Этот параметр учитывает, требуется ли
для ответа: (а) знания (напр., верное суждение); (б) мнение о чувствах, отношениях; или (в) опознание или распознание.
(12) Различия в мотивах приемлемости ситуации тестирования.
(13) Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Параметры оценивания ответов
(1) Объективность / субъективность оценивания.
(2) Целостное поведение (весь организм) / физиологическая реакция (часть организма).
(3) Измерение одного возможного ответа / классификация разнообразных ответов (параметрическое
оценивание/непараметрическое) .
(4) Общее количество ответов / часть, соответствующая некоторому критерию.
(5) Единый однородный показатель / разнотипные относительные показатели.
(6) Нормативное оценивание / ипсативное (личностное).
Один из методов определения того, что же измеряют объективные тесты, – подвергнуть их факторному анализу вместе с
хорошо известными отличительными переменными (маркерами) этих трех модальностей (способностей, темперамента,
мотивов). С помощью факторного анализа будет выяснено, переменные какой модальности измеряет данный тест.
Тест называется надежным, если мы можем рассчитывать, что одно и то же лицо каждый раз, при повторных
испытаниях, получит примерно ту же самую оценку (относительно других). Как известно, существует много причин
непоследовательности поведения, включая факторы времени, которые мы не можем контролировать.
Однако влияние этого непостоянства можно уменьшить, используя достаточно продолжительный тест, конечно,
соответствующего уровня трудности.
Один из способов выявления надежности теста заключается в том, чтобы дать один и тот же тест (или очень близкие
варианты, если это необходимо) дважды той же самой группе испытуемых. Если коэффициент корреляции между
результатами двух применений теста высокий (например, 0,90), то тест считается надежным. Однако все еще остается
вопрос о надежности самого исследования. Это означает, что через тест нужно провести большое число испытуемых.
Иными словами, надежность теста должна основываться на достаточной надежности самого исследования.
Тест называется валидным всегда по отношению к некоторой другой оценке, например оценке качества работы, — если он
высоко коррелирует с этой оценкой (например, 0,60). И снова, чтобы узнать, является ли данное заключение валидным, т.
е. следует ли оно из надежного исследования, нужно использовать достаточное число испытуемых.
5. Виды планирования эксперимента
Три вида безупречного эксперимента: идеальный, бесконечный и эксперимент полного соответствия.
В идеальном эксперименте допускается только изменение НП (и ЗП). Кроме того, одному и тому же испытуемому в
одно и то же время предъявляются разные условия НП. Главное в нем-обеспечение неизменности всех побочных
факторов.
Бесконечный эксперимент невозможен и бессмысленен т. к. смысл эксперимента заключается в том, чтобы на базе
ограниченного
количества
данных
делать
выводы,
имеющие
более
широкое
приложение.
Полностью
безупречным
не
являются
ни
идеальный,
ни
бесконечный
эксперименты.
Эксперимент полного соответствия, все обстоятельства проведения которого суть те же самые обстоятельства, на
которые будут распространяться его выводы. Дополнительные факторы нужно сохранять не просто на неизменном, но и
на адекватном уровне.
Безупречный эксперимент провести невозможно.
Существуют три стратегии составления групп испытуемых: случайная стратегия, подбор пар и случайная с выделением
слоев.
Если способ отбора испытуемых обеспечивает высокую внешнюю валидность (в отношении индивидуальных различий),
то тем самым обеспечивается достаточное подобие групп, т. е. повышается внутренняя валидность. Группы, хорошо
уравненные между собой по индивидуальным характеристикам, могут не быть достаточно представительными для
исследуемой популяции. Т. е. высокая внутренняя валидность эксперимента не гарантирует его высокой внешней
валидности.
Многоуровневые эксперименты - обеспечивает большую внутреннюю валидность. В этом эксперименте используется
неограниченное число уровней. Чем больше уровней НП мы используем, тем больше становится внутренняя валидность
и лучше сказывается контроль над сопутствующим смешением.
Факторный эксперимент — это эксперимент с использованием по крайней мере двух НП. В итоге факторного
эксперимента определяется основной результат действия каждой из НП и взаимодействия между ними.
Все экспериментальные схемы можно классифицировать по трем основным параметрам:
1)способ сравнения условий или уровней НП: сравнение по каждому испытуемому, межгрупповое сравнение, или
сравнение по всем испытуемым;
2)по характеру изменения НП: качественный или количественный;
3)число НП: либо эксперимент с одной переменной, либо факторный эксперимент.
СХЕМА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ—определенный план предъявления испытуемым (или их группам) разных условий
независимой переменной для адекватной проверки экспериментальной гипотезы. С. Э. классифицируются по трем
основным параметрам:
1) основание сравнения условий (или уровней):
2) тип изменения и
3) число независимых переменных.
— интраиндивидуальная С. Э. — предъявление одному (или нескольким — группе) испытуемому всех исследуемых
условий независимой переменной. Используется главным образом в практических индивидуальных экспериментах (и
поэтому иногда называется просто С. индивидуального эксперимента). Различаются по используемым
последовательностям предъявления условий:
1) С. случайной последовательности;
2) С. регулярного чередования;
3) С. позиционно уравненной последовательности.
— межгрупповая С. Э.—предъявление каждого из исследуемых условий независимой переменной разным группам
испытуемых. Сочетание двух типов набора испытуемых (распределение по группам и отбор из популяции) с тремя
стратегиями построения групп дает пять возможных С. межгрупповых сравнений:
1) случайное распределение групп;
2) попарное распределение групп;
3) случайное распределение групп с выделением слоев;
4) случайный отбор, групп;
5) случайный отбор групп с выделением слоев (см. табл. 4);
— кроссиндивидуальная С. Э. — предъявление каждому из испытуемых — (или их групп) всех исследуемых уровней
независимой переменной в определенной последовательности, причем позиции каждого уровня в наборе этих
последовательностей — численно уравнены. Применяется как наиболее оптимальная в лабораторных многоуровневых
экспериментах. В соответствии с различными вариантами позиционного уравнивания выделяют:
1) реверсивное (обратное) уравнивание,
2) полное уравнивание,
3) латинский и
4) сбалансированный квадрат;
— С. Э., связанные с разными типами независимой переменной легко различить по используемой терминологии:
условия—для качественного а уровни—для количественного типа:
— факторная С. Э.—С. эксперимента с двумя или несколькими независимыми переменными. Применяется для
проварки гипотез с одним отношением, обеспечивая контроль сопутствующего смешения базисной переменной и
обобщения результатов, и для проверки комбинированных гипотез;
— гомогенная С. Э.—С. факторного эксперимента с одинаковыми основаниями сравнения .и типами изменения все
привлекаемых независимых переменных. Примеры гомогенных С. Э. даны в табл. 8.2;
— гетерогенная С. Э.—то же при разнородности оснований сравнения и типов изменения независимых переменных.
С. Э. иногда называют также особые способы контроля (например, контроль обоих видов .сопутствующего смешения).
6. Методы анализа критических жизненных событий.
Интерпретация: ситуативная/трансситуативная
Построение ситуационного профиля
Задачи:
- выделение ситуаций
- анализ паттернов поведения, их название и соотнесение с чертами человека
Способы:
- полевое наблюдение
- эксперимент (лабораторный)
- создание провоцирующей ситуации
Ш.Беллер
Биографический анализ
Уайт.
Критические события – защиты (конструктивные) – копинг – действие, мастерство
Критические события – действие, мастерство
Критические события – неконструктивные защиты
Последствия критического жизненного события:
- изменения во внутреннем контексте
- изменения во внешних событиях (круг близких, соц. статус)
- интерактивный эффект
2 подхода:
1. Выявление биографических предикторов (лич. х-ки, их анализ)
Байер, Вильямс – 8 факторов:
- школьные достижения
- ВУЗ
- драйв (доминантность, независимость)
- лидерство
- все, что связано с финансовыми возможностями
- родительская семья
- опыт отношений в семье родителей
- стабильность ситуации (только для людей за 30)
2. Событийный анализ
Критические жизненные события (аффективно значимые, нет готовой программы поведения). Естественная интервенция
жизни (Саранзон).
- список критических событий
- якорь, относительно которого строится оценка
- индекс социальной адаптированности, психосоматика
- каузометрия (причинно-следственные связи)
- техника развернутого анализа КС:
А) нарротивное интервью
Б) выделение потенциальных критических событий
В) анализ событий.
Анализ события:
1. предыстория (опыт похожих ситуаций, баланс преодоленных/непреодоленных ситуаций)
2. анализ условий наступления событий (внешние и внутренние причины)
3. построение картины события (объективные и субъективные х-ки)
Способы совладания
Лазарус Копинги (проблемно-ориентированные, эмоционально-ориентированные)
Г.Томэ Психологическая биографика.
Коржова. Методика психологической биографии
Тема события:
- регулятивная (плывет по течению, вкл. если что-то не так)
- антиципаторная (живет предвосхищением возможных изменений, осторожность, расчетливость)
- активация (активное, но бесцельное присутствие в мире)
- социальное продвижение (расширение влияния, власти, поддержание отношений, есть цели)
- креативная (генератор идей, в курсе всего)
- нормативная (придерживается норм и ценностей, борется за права и справедливость)
Тема – соотн. потребности и ограничений со стороны ситуации
Монотемы не бывает, но есть доминирующая тема.
Техники жизни:
1.
2.
3.
4.
Достижения
приспособление (я меняюсь) + эрзац-поведение (замещающее).
защиты (субъективно меняет представление о ситуации)
агрессия (желание нанести прямой или косвенный ущерб)
7. Школа В. Вундта и ее последователи. Основные достижения. Экспериментальные результаты и их
критический анализ.
Структурализм (Вундт, Титченер – лаб. И ф-т психологии на базе корнельского университета, Челпанов – лаб. Эксп.пс. в
Москве)
Предмет психологии – непосредственный опыт.
Перцепция и апперцепция
Непосредственный опыт раскладывается на мельчайшие на мельчайшие единицы и описывается
Первоощущения соединяются как атомы в молекулах
На уровне перцепции психология – точная наука, под влиянием апперцепции использование эксперимента невозможно.
Основной метод – самонаблюдение, но только в терминах ощущений (разложение непосредственного опыта на
мельчайшие единицы и описание)
Вундт.
Психология индивидуальных различий
Использование экспериментов для демонстрации философских положений
Психология народов
Предмет психологии – осязаемые продукты человеческого духа
Психология – академическая дисциплина, направленная на изучение первичных элементов сознания (первоощущений).
Этот точная наука на уровне перцепции, апперцепцию же невозможно изучать экспериментально (только анализ и
описание продуктов человеческого духа). Т.о. есть физиологическая психология и психология народов.
В 1861г изобретает первый элементарный прибор специально для целей экспериментального психол. исследования.
В 1879 лаборатория экспериментальной психологии
В 1883 г. Вундт основал первый в мире журнал экспериментальной психологии "Философские исследования".
Первые экспериментальные работы Вунтда и многочисленных учеников:
- психофизиология ощущений
- скорости простых двигательных реакций и т.д.
Эти работы были сосредоточены на элементарных психофизиологических процессах; они целиком еще относились к
тому, что сам Вундт называл физиологической психологией.
Оформление психологии как экспериментальной дисциплины у Вундта проходило уже в условиях назревавшего
кризиса ее философских основ. Кризис психологии выявился в наибольшей своей остроте, когда сформировалась
поведенческая психология- рефлексология в России и бихевиоризм в Америке, потому что поведенческая психология,
выдвинув поведение как предмет психологии, с особенной остротой, выявила кризис центрального понятия всей
современной психологии - понятия сознания.
Согласно Вундту, предметом изучения психологии является сознание, а именно, состояния сознания, связи и
отношения между ними, законы, которым они подчиняются.
Сознание – совокупность разрозненных элементов, дополненное апперцепцией; фокусирующий центр сферы
сознания – универсальный объяснительный принцип Вундта.
Высшее же процессы (не ощущения и элементарные чувства) надо изучать исследуя мифы, обряды, язык и другие
продукты человеческого духа (10-ти томный труд Вундта «Психология народов»).
Вундт строил психологию как экспериментальную науку по образцу современных ему естественных научных
дисциплин - физики, химии, биологии. В экспериментальном инструментарии центральное место занимал прибор,
хорошо знакомый начинающим музыкантам - метроном. Используя метроном, Вундт выделил ряд основных свойств
сознания, в том числе его чувствительные элементы, изучил его структуру и объем.
Первое свойство сознания - связь, ритмичность, ассоциация.
Вундт выделил части, единицы изучения сознания: объективные (идущие от объекта) и субъективные. Объективные
единицы - простые впечатления. Субъективные впечатления - душевные движения, чувства.
Элементы сознания: объективные (чистое ощущение = один удар метронома - ощущения и представления) и
субъективные - чувства. Чувство обеспечивает связь между элементами, синтез элементов сознания.
Субъективные элементы: (1) удовольствие - неудовольствие, (2) возбуждение - успокоение, (3) напряжение - разрядка.
Психология сознания - наука о свойствах сознания, его элементах, связях между ними и законах, которым они
подчиняются.
Особенности научной психологии в период ее становления:
“-” резкое сужение предмета,
“+” свойства предмета определены в понятиях, которые подкреплены методическими процедурами - возможность
введения статистики.
С Вундта психология занимается выделением свойств сознания, его элементов и связей между ними. Предмет
психологии - осознаваемые психические переживания, разделяемые на части, элементы.
Вундт: Испытуемых необходимо обучать методу интроспекции.
Сознание - структура, разлагающаяся на элементы. У нее есть объем (центр, границы, периферия). У объема сознания
есть качество - целостность. Объем сознания - количество впечатлений, ощущений (элементов), которые в данный момент
воспринимаются как целое. Состояния внутри поля внимания обладают отчетливостью (отделенностью от других
элементов сознания). Поле внимания отделено от остальной сферы сознания, а его элементы отделены друг от друга.
8. У. Джеймс и функционализм. Основные достижения и критический анализ.
Функионализм: название дал Э. Титченер. Рассм. психику как инструмент приспособления.
Функционализм (Джемс, Спенсер, Брентано, Штумпф)
Спенсер: психика – инструмент приспособления.
Ф.Брентано.
Изучать надо не содержание сознания, а как сознание складывается
Акты сознания (интенциально активны, предметны)
Психология – наука описательная, а не экспериментальная.
К. Штумпф.
Акты сознания – это функции сознания.
У.Джемс.
Основатель американской психологии, президент американской ассоциации
Философия прагматизма в психологии (изначально разрабатывал Ч.Пирс)
Критерии истинности научного знания: полезность
Истинные знания об объекте могут быть получены путем контроля воздействий на объект и регистрации этих
воздействий (и их последствий)
Поток сознания (сознание включается только тогда, когда надо приспосабливаться к среде)
Идеомоторный акт (любое намерение воплощается в действие, если ему не противостоит другое намерение)
Эмоции (моторная теория Джемса-Ланге), осознание соматических изменений (нам грустно, потому, что мы плачем).
Психотехника
Теория личности (одна из первых) социально-психологического (интеракционистского) плана: Я = Я телесное + Я
физическое + Я социальное + Я духовное
Основной принцип существования Я: сохранение и увеличение самоуважения
Самоуважение =
Уровень достижений / уровень притязаний.
Шеррингтон, Кеннон: предувидомительная роль эмоций.
Функционализм - психологическое направление, появившееся в США в конце ХIХ в, исследующее процессы
сознания с точки зрения их функции в приспособлении организма к среде.
В основу этого направления легло эволюционное учение о происхождении видов путем естественного отбора,
разработанное Ч. Дарвином и Г. Спенсером. Программным документом этого направления стала статья Д.Дьюи „Понятие
рефлекторной дуги в психологии“ (1896), в которой акцентировалась роль различных составляющих рефлекторного акта в
приспособлении индивида к среде.
С позиций функционализма психология понималась как наука о функциях (или “деятельностях”) сознания в их
отношениях к нуждам организма и в связи с задачей его эффективной адаптации к изменяющемуся природному и
социальному окружению. Предметная область психологии тем самым существенно расширялась. Она охватывала не
только сознание, но и поведение (приспособительные действия), мотивы этого поведения, индивидуальные различия
между людьми, механизмы научения и другие проблемы, сближавшие психологию с практикой.
Задача функционализма - изучить, каким образом индивид посредством психических функций приспосабливается к
изменчивой среде (исследование приспособительных функций психики, адаптивной роли сознания в поведении), найти
способы эффективного приспособления.
Джон Дьюи (1859-1952) - американский философ и педагог. Ссознание и мышление человека обусловлены
содержанием практических действий. Автор первого американского учебника по психологии.
Цель теории воспитания Дьюи - формирование личностей, умеющих "приспособляться к различным ситуациям" в
условиях буржуазной системы "свободного предпринимательства". Дьюи подверг критике господствовавшую в США
школу за отрыв от жизни и предложил реформу всей школьной системы. Школьной системе, основанной на
приобретении и усвоении знаний, он противопоставляет обучение "путём делания", т.е. так, чтобы все знания извлекались
из практической самодеятельности и личного опыта ребёнка. В школах, работавших по системе
Чикагская школа. Джеймс ЭНДЖЕЛ - один из лидеров функциональной психологии, под которой им понималось учение о
психич. операциях, выполняющих роль посредников между организмом и средой. Главное назначение сознания с этой
точки зрения: аккомо-дация к новому, выживание в сложной среде. Организм действует, используя свои функции внимание, память, мышление и др. как психофизическое целое, и поэтому психология не вправе ограничиться областью
сознания и данными субъекту сведениями о нем, т.е. интроспекцией. Большое внимание в его исследованиях уделялось
мышечным приспособлениям, фактору потребности и генетическому методу.
Колумбийская школа. Роберт ВУДВОРТС - представитель одного из направлений функциональной психологии,
названного динамической психологией. Считал, что важнейшая роль в организации поведения принадлежит его
внутренним движущим силам (динамике мотивов) («Динамическая психология», 1918). Считал исходную формулу
бихевиоризма неполной, поскольку в нее не включена в качестве опосредствующего звена между внешним стимулом и
внешней реакцией такая детерминанта, как организм, с присущими ему мотивационными параметрами (S-O-R).
Сторонники этого направления внесли существенный вклад в экспериментальную психологию. Однако слабость их
теоретических позиций, дуализм в понимании отношений между телесными и психическими функциями,
телеологический взгляд на сознание как на целенаправленно действующую сущность привели к тому, что это
направление утратило научное влияние. В 20-х гг. XX в. американская Ф. п. была оттеснена бихевиоризмом.
Выделили в адаптивном акте 2 фазы:
Подготовительная – выработка перцептивно-ориентировочной основы действия
Исполнительная – восстановление нарушенного равновесия между организмом и средой

9. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные методологические установки. Экспериментальные
результаты и их критический анализ.
Торндайк.
«Интеллект животных»
Проблемные ситуации, формирование нового поведения (метод: пробы и ошибки + случайный успех)
Первые эксперименты под влиянием Джемса
Не нужно изучать сознание, нужно изучать. Как формируется навык
Механизм формирования рефлекса
Принципиального отличия между человеком и животным нет.
Законы научения (закон повторения, готовности, ассоциативного сдвига, закон эффекта - основной)
Сам себя к бихевиористам не относил.
Уотсон.
Статья «Психология с точки зрения бихевиориста» 1913
Предмет психологии - поведение, оно изучается с точки зрения объективной фиксации
Исключает из рассмотрения ненаблюдаемые явления, но не отрицает их существования
Поведение – любая наблюдаемая реакция от рождения до смерти
Поведение – сумма (последовательность) реакций
Гатри.
Научение с одной попытки
Различает реакции и действия (реакция не является единицей поведения)
Единица поведения – действие
Лешли
Концепция эквипотенциальности мозга (не отделы отвечают за действие, а весь мозг в целом)
Главный фактор научения – масса сохраненного вещества мозга
Иерархичность организации поведения
Латентное Научение
Для научения не всегда необходимо подкрепление, значит закон эффекта есть не всегда
Операционализм, ненаблюдаемые явления.
Стивенс, Бриджмен.
Приписывание чисел объектам
Принципы операционализма: социальные критерии, последовательность операций (основная операция - различение),
Различение формальных и содержательных высказываний (интерпретация)
Описание ненаблюдаемых переменных
Толман
Когнитивный бихевиоризм
Гипотетический конструкт: когнитивная карта (что может последовать за определенным действием)
К.Халл
Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм
Промежуточные переменные: побуждения, внутренние движущие силы, гипотетические конструкты
Формулировка в математическом виде законов поведения
Закон о тенденциях поведения
Скиннер
Выбрал схему оперантного научения (Торндайк)
Основал создание программного научения
Для объяснения поведения не обращался к ненаблюдаемым явлениям
Наличие подходящих стимулов
Все требуемое поведение делится на кванты (величина кванта определяется возможностью подкрепления)
Режимы подкрепления
Соотношение подкрепления и наказания (наказание бесполезно, его заменяют игнорированием)
Жетонная система
Вербальное Научение – его опроверг Хомский.
Хомский
Существуют врожденные грамматики (модулярная концепция Фодера-Хомского)
Врожденные способности не зависят от сознания, они структурно заложены в нашей нервной системе, они не
осознаваемы и не поддаются контролю в отличие от высших психических процессов – это модули, составляющие
нервную систему.
Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под поведением понимаются ответные
движения организма на раздражения среды. Внешние раздражители, простые или сложные ситуации - это стимулы;
ответные движения - реакции.
Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. В отличие от того
направления биологической психологии, которое стремилосъ объяснить все поведение человека, исходя исключительно
из внутренних, глубинных органических тенденций – инстинктов, влечений, поведенческая психология, как учение о
реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешнего раздражителя.
Би хев ио р изм (от англ. Веhaviour - поведение) - крупное психологическое направление XX в. "Манифестом"
бихевиоризма считается статья его основателя, американского психолога Дж.Уотсона, "Психология с точки зрения
бихевиориста" (1913), однако предпосылки возникновения бихевиоризма складывались задолго до нее.
Предпосылки возникновения бихевиоризма:
1)
требования практики, которым не могла удовлетворить "академическая" интроспективная "психология
сознания",
2)
философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США,
3)
исследования поведения животных (Э.Торндайк и др.),
4)
физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).
Бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и
предлагает считать таковым поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти. К поведению относят
все внешне наблюдаемые реакции организма (в т.ч. отдельных его органов) на внешние воздействия (стимулы), которые
можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов.
Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R).
В области методологии бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод
объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и
"управления" им. Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы.
Все реакции Уотсон делит на:
1)
наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и
элементарные "эмоции")
2)
приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.).
Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных
реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с другими, условными (обусловливание), и
впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, например, эмоцию страха
(замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца всего два безусловных
стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с другим (например, показом белого пушистого
кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания).
Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки,
память).
Другое основание классификации реакций - степень их "скрытости". Здесь выделяются:
1)
доступные для простого наблюдения - вне ш н ие р еа к ци и (речь, эмоции, рефлексы)
2)
доступные для "опосредствованного" наблюдения с помощью специальных приборов - в нут р ен н и е
р еа кц и и (речевое мышление рассматривается, например, как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним
реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме как реакция на определенные
стимулы).
При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов, с одной стороны, и
переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, с другой.
Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк (1874-1949). Функция Торндайка определялась тем,
что его работы открыли первую главу в летописи бихевиоризма. Торндайк увлекся психологией под впечатлением
Джемсовых "Основ...".
Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную
машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для
приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить
собственными усилиями.
Связь "ситуация - реакция" в отличие от рефлекса характеризовалась следующими признаками:
1)
исходный пункт - проблемная ситуация,
2)
организм противостоит ей как единое целое,
3)
он активно действует в поисках выбора
4)
выучивается путем упражнения.
Торндайк стал на путь естественнонаучного объяснения поведения. Торндайк выбрал детерминизм, однако не
механистический, а вероятностный - дарвиновского типа, выраженный в формуле "пробы, ошибки и случайный успех".
Но "естественный отбор" полезных действий у индивида происходит на иных основаниях, чем в эволюции вида.
Явный механицизм бихевиоризма в понимании поведения и неявное "интроспекционистское" понимание сознания
как совокупности сознаваемых нами состояний (бихевиоризм не отрицал наличия понимаемого таким образом сознания
- он не считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьезную критику со стороны многочисленных
его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение
нео б и хе вио ри зма . Представители последнего стали "вставлять" в схему S-R "промежуточные переменные" (образ,
цель, потребность и др.).
Концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия
(«операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для
достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг,
если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет
желаемое поведение. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные
интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические
выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение –
заработная плата – удерживает человека на службе.
Когнитивный бихевиоризм Толмена. В отличие от Скиннера, Халла и других сторонников главенствующей роли
связи «стимул – реакция», Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы,
участвующие в научении, не ограничиваются связью СР. Фундаментальным законом научения он считал овладение
«знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и
реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную
посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знакигештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих
промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного
рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали,
где она находится и как ее найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными
животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были
приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему
«целевым бихевиоризмом».
До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций
американской психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы терапии (бихевиоральная терапия),
социально-психологические концепции (А.Бандура, Д.Тибо, Дж.Келли и др.), методы обучения (программированное
обучение), психологию рекламы и т.п. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование социальноисторической обусловленности человеческого сознания и поведения, отождествление управления поведением личности
с манипулированием ею вызвали критику в иных психологических концепциях, в частности в деятельностном подходе,
в гуманистической и когнитивной психологии и др.
Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему
представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а
не сознание. (Отсюда и название - от английского behavior - поведение.) Поскольку тогда же было принято ставить знак
равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в
сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Его стали
называть "психологией без психики".
В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в качестве самостоятельной науки,
становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная проблема (из чего построено сознание), ее метод
(интроспекция), ее объяснительный принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания
другими). Ощущалась потребность в новом предмете, новых проблемах, методах, принципах.
10. Психоанализ (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни и др.)
Рассматривает движушие силы человеческой деятельности как нечто первично заложенное внутри человека, а не
формирующееся из его изменяющихся и развивающихся взаимоотношений с миром. Поэтому источники человеческой
деятельности, ее мотивы представляются как идущие из темных глубин организма, совершенно иррациональные,
бессознательные силы, находившиеся вне контроля интеллекта.
История возникновения психоанализа началась с того, как в 1880 году австрийский врач З.Фрейд и его коллега
Й.Брейер вылечили «Анну О.» от невроза. Под гипнозом она смогла раскрыть глубоко травмирующее событие своей жизни,
испытав при этом чрезвычайно сильную эмоциональную реакцию (катарсис), что привело к смягчению симптомов.
Возникший вначале как способ лечения неврозов, психоанализ постепенно стал общей теорией психологии.
Психоанализ рассматривает человеческую природу с точки зрения конфликта: функционирование человеческой психики
отражает борьбу противоположных сил и тенденций. При этом особо подчеркивается влияние бессознательных конфликтов.
Психоанализ показывает, как бессознательный конфликт действует на эмоциональную жизнь и самооценку индивида, на его
взаимоотношения с другими людьми и социальными институтами.
Источник конфликта кроется в самих условиях человеческого опыта. Человек одновременно и биологическое, и
социальное существо. В соответствии со своими биологическими наклонностями он стремится к поиску удовольствия и
избегает боль. Это очевидное наблюдение известно как «принцип удовольствия», характеризующий фундаментальную
тенденцию человеческой психологии. Так как удовлетворение влечений наталкивается на препятствие со стороны
окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного, и проявляются в реальной жизни в виде символов.
Последними могут стать как простейшие действия, оговорки, так и произведения человеческой культуры, искусства.
Cогласно топографической модели уровней сознания в психической жизни можно выделить три уровня: сознание,
предсознательное и бессознательное. Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, которые мы осознаем в
данный момент времени. По мнению Фрейда, сознание вмещает в себя только малый процент всей информации, хранящейся
в мозге, и быстро опускается в область предсознательного и бессознательного по мере переключения человека на другие
сигналы. Область предсознательного, область «доступной памяти», включает в себя опыт, не востребованный в данный
момент, но который может вернуться в сознание спонтанно или с минимум усилий. Самая глубокая и значимая область
разума - бессознательное. Оно представляет собой хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и
воспоминания, которые в результате ряда причин были вытеснены из сознания.
Движущими силами поведения Фрейд называл инстинкты – психические образы телесных потребностей, выраженные в
виде желаний. Хотя количество инстинктов может быть неограниченным, Фрейд признавал существование двух основных
групп: инстинктов жизни и смерти. Первая группа инстинктов (Эрос) включает в себя силы, служащие цели поддержания
жизненно важных процессов и обеспечивающих размножение вида. Наиболее существенными для развития личности Фрейд
считал сексуальные инстинкты. Вторая группа инстинктов – инстинкты смерти (Танатос) – лежит в основе проявлений
агрессивности, жестокости, убийств и самоубийств.
Согласно концепции Фрейда о стадиях психосексуального развития, все люди в неизменном порядке, независимо от
культурного уровня, проходят 4 стадии психосексуального развития: оральную (0-18мес.), анальную (18мес.-3 года),
фаллическую (3-6 лет) и генитальную (от зрелости до смерти). Между шестью годами и юностью – период, когда половой
инстинкт находится в латентном, скрытом состоянии. Задача психоаналитической процедуры усматривалась в том, чтобы
раскопать в раннем детстве различные слои, где возникают те сексуальные нарушения, которые становятся источником
невроза.
Особое место отводилось «эдипову комплексу»: ребенок испытывает влечение к родителю противоположного пола,
воспринимая родителя одного с ним пола как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх.
В 1923 Фрейд выделил три основных структуры психики: «Оно» (или «Ид»), «Я» (или «Эго»), и «Сверх-Я» (или «СуперЭго»). «Я» выполняет функцию ориентации человека во внешнем мире и осуществляет взаимодействие между ним и
внешним миром, действуя как ограничитель влечений, соотносящий их требования с соответствующими требованиями
совести и реальности. «Оно» включает основные влечения, производные от сексуальных или агрессивных импульсов.
«Сверх-Я» отвечает за «удаление» нежелательного. Обычно его соотносят с совестью, которая является наследством
моральных представлений, полученных в раннем детстве, и продуктом наиболее важных детских идентификаций и
стремлений индивида.
Теория лечения неврозов предполагает доведение до сознания пациента истинных причин его болезненных переживаний
и состояний. Это достигается благодаря контакту врача и пациента - "перенесению". Травматогенный, но неосознаваемый
конфликт вновь переживается пациентом, однако в ослабленной форме, достижимой для рационального анализа. Целью
психоаналитической терапии является переключение влечения от неприемлемого объекта на социально приемлемый.
Приемы психоаналитической терапии включают анализ свободных ассоциаций, сновидений, ошибочных действий, оговорок с
целью выявления сексуально окрашенных образов и желаний, вскрытия их символического значения.
Самый известный из учеников Фрейда, швейцарский психиатр К.Юнг, расширил концепцию бессознательного. Кроме
индивидуального бессознательного, Юнг ввел понятие «коллективного бессознательного», которое присуще всему
человечеству. В таком «коллективном», или «социальном», бессознательном действуют особые мотивационные факторы,
названные Юнгом «архетипами» (т.е. первичными образами). Например, один из архетипов – «анима», персонификация
идеала женственности в сознании мужчины – определяет, какие типы женщин нравятся данному представителю мужского
пола. Юнг исследовал бессознательное не только посредством интерпретации снов, но и через речевые ассоциации. Данный
прием широко применяется в настоящее время в форме теста, использующего сотню простых слов. Испытуемый должен
быстро отреагировать на каждое из этих слов. Задержанный ответ, неспособность дать ответ вообще или повторение слов
свидетельствует о существовании т.н. «комплекса» – совокупности эмоционально окрашенных бессознательных идей и
представлений.
Другой последователь Фрейда, А.Адлер, разработал собственную систему, подвергнув сомнению решающую роль
бессознательного. Он рассматривал невроз как следствие комплекса неполноценности. Вместо того чтобы изучать сны,
Адлер обратился к исследованию ранних воспоминаний, которые считал ключом к пониманию поведения, мотивации и
личности. Личностные проблемы, с его точки зрения, возникают из ощущения социальной бесполезности, а социальные
чувства и интересы представляют собой необходимую составную часть полноценной психической жизни.
В 30-е гг. XX века возник неофрейдизм, представителями которого являются К.Хорни, Г.Салливен, Э.Фромм, Э.Эриксон.
В качестве механизмов развития личности были объявлены: ощущение тревоги - "коренная тревога" и стремление к ее
преодолению (К.Хорни), "межличностное поле" (Г.Салливен) и стремление избавиться от переживания одиночества "бегство от свободы" (Э.Фромм). Однако все эти разнородные механизмы "социальной" детерминации поведения
рассматривались представителями неофрейдизма как врожденные, фатально действующие. В неофрейдизме также
проявляется противостояние между личностью и ее социальным окружением.
На его становление повлияли идеи К.Юнга и особенно А.Адлера, подчеркивавшего роль воздействия социальных
условий на целевую установку, формирование чувства общности, возникновение невротических расстройств. Сохраняя
положение об определяющей роли бессознательных процессов и тех путей, которые они находят для своего выражения,
теоретики неофрейдизма пытаются преодолеть (или смягчить) биологизм Фрейда и делают акцент на значении
социокультурных условий в возникновении неврозов, объяснении мотивационных сил и конфликтов личности.
В теории Хорни основой выступает чувство „базальной тревожности“, обусловленное противостоянием индивида
природным и социальным силам. Общество, с одной стороны, способствует формированию у индивида определенной
структуры потребностей, а, с другой, выступает преградой для их реализации. Это приводит к возникновению чувства
тревоги и стремлению к безопасности, а в конечном счете и к формированию определенного типа личности (агрессивного,
уступчивого или отчужденного от общества).
Хорни выделяет три типа направленности поведения личности по отношению к окружающим ее людям: 1) к людям, 2) от
людей, 3) против людей. При стойком доминировании в поведении индивида одного из этих типов отношений складываются
три типа невротической личности: 1) услужливая, ищущая любви и одобрения любой ценой; 2) пытающаяся отрешиться от
общества; 3) агрессивная, жаждущая престижа и власти. Поскольку все эти формы реакций являются неадекватными,
создается порочный круг: тревожность не устраняется, а нарастает, порождая все новые и новые конфликты.
Салливен развивает идеи о решающей роли межличностных отношений для понимания причин возникновения
особенностей личности и психологических расстройств. Число типов личности у человека соответствует, по Салливену,
количеству его межличностных ситуаций. Будучи уверен, что в любом обществе духовный мир человека заполнен
иллюзорными престижными ценностями, Салливен приходит к отрицанию индивидуальности личности, которая
рассматривается им как совокупность социальных масок. Социальные отношения сводятся в основном к межличностным
связям. Задача психотерапии - перестройка межличностных взаимоотношений.
Фромм сохраняет положение Фрейда о том, что человеческое поведение определяют бессознательные побуждения,
однако обусловленные не биологическими, а главным образом социальными факторами. Фромм анализирует экономические,
социальные, политические стороны жизни общества на разных этапах исторического развития и рассматривает их
последствия для личности. Основное внимание он уделяет тоталитарному обществу с его противоречиями и личности при
тоталитаризме. Социальные условия общества препятствуют удовлетворению потребностей прогрессивным путем, поэтому
возникают различные психологические механизмы (мазохизм, садизм, деструктивизм, конформизм), которые представляют
непродуктивные, извращенные, иррациональные способы решения проблем человеческого существования. С этим связано
образование различных типов характера, возникновение неврозов. Фромм критикует западное общество, которое зиждется
на принципе неограниченного потребления как цели жизни. Оно основано на философии обладания, ориентация на которую
приводит к образованию особой формы социального характера - рыночного. Люди с таким характером отчуждены от своего
труда, от самих себя, от других людей и от природы.
Неофрейдизм во всех своих вариантах остается теорией бессознательного. Положение о социальной обусловленности
психики строится на сведении отношений личности и общества к конфликтному типу.
Роль психоанализа:
Открытия, сделанные на основании лечения отдельных пациентов, привели к более глубокому пониманию психологических
составляющих религии, искусства, мифологии, социальной организации, детского развития и педагогики. Более того, раскрывая влияние
бессознательных желаний на физиологию, психоанализ внес значительный вклад в понимание природы психосоматических болезней.
ПСИХОАНАЛИЗ.



Психоанализ – теория; метод психотерапии; метод исследования.
Структура:
Основатель – З.Фрейд
Последователи – А.Адлер, К.Г.Юнг
Неопсихоанализ – К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, А.Фрейд

Психоаналитически ориентированные концепции – Э.Берн (транзактный анализ), Ассоджиоли (психосинтез, идея
сверхсознательного)

Психоаналитическая психология – экспериментальная проверка психоанализа
Зигмунд Фрейд
Психоанализ сложился как метод лечения неврозов.
Предмет – динамика отношений между сознанием и бессознательным.
Психоанализ – психодинамический подход, при котором считается, что неосознаваемые психологические конфликты контролируют
поведение человека.
Структура личности:

Ид – инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия, избавляет личность от напряжения через
рефлекторные действия и первичные процессы (мечтания, не способные подавлять импульсы и различать реальное и нереальное)

Эго – рациональная часть, руководствуется принципом реальности; разрабатывает план действий, чтобы удовлетворить
Ид в рамках ограничений социального мира и сознания человека, действует посредством вторичных процессов (логическое мышление)

Суперэго – морально-этическая сторона личности, состоит из 2-х структур:
Совесть – включает способность к критической самооценке поведения, моральные запреты и чувство вины, при их
нарушении
Эго-идеал – поощрительный аспект, формируется из того, что родители одобряют, ведет к установлению высоких
стандартов, достижение которых вызывает чувство самоуважения и гордости
Уровни сознания:
С
У
П
Е
Р
Э
Г
О
сознание, контакт с внешним миром
ЭГО
предсознательное, то, что можно осознать
бессознательное, то, что нельзя осознать
ИД
Мотивация человека основана на инстинкте – врожденном возбуждении, которое ищет разрядки. Две категории
инстинкта:
Инстинкт жизни (Эрос)
Инстинкт смерти (Танатос)
Выделял три типа тревоги:
1.
Реалистическая – эмоциональный ответ на угрозу или понимание опасностей внешнего мира (опасное
животное).
2.
Невротическая – эмоциональный ответ на опасность того, что неприемлемые импульсы со стороны Ид
станут осознанными (обусловлена боязнью потерять контроль над своими инстинктивными побуждениями).
3.
Моральная – эмоциональная реакция на угрозу наказания.
Тревога предупреждает Эго об опасности, исходящей от Ид, а в ответ Эго использует ряд защитных механизмов:
(1)вытеснение, (2)замещение, (3)проекция, (4)рационализация, (5)реактивное образование (инверсия желаний),
(6)регрессия, (7)сублимация, (8)отрицание.
Конфликт между желаниями Ид и реальностью - невротический конфликт.
Стадии психосексуального развития (сексуальность дается от рождения и развивается дальше, охватывая ряд
биологически значимых эрогенных зон):
Стадия
Возрас
задачи
Тип характера при фиксации
т
Оральная
0-18 м.
Отделение себя от
Орально-пассивный (оптимист, постоянно ищет
материнского тела
одобрения) и орально-агрессивный (пессимизм, сарказм,
цинизм)
Анальная
До 3-х
самоконтроль
Анально-удерживающий (упрям,скуп, пунктуален) и
анально-выталкивающий (склонность к разрушению,
Фаллическая
3-6 л.
* К 6-ти годам ребенок переживает Эдипов
комплекс или комплекс Электры
Латентная
6-12 л.
Идентификация со
взрослым того же
пола
Расширение соц.
контактов со
сверстниками
беспокойство)
(нет сексуального развития)
Влюбленность,
Идеальный характер (зрелый, ответственный
гетеросексуал)
интимные
отношения, труд в
обществе
В процессе психосексуального развития неразрешенные конфликты приводят к фиксации и формированию
определенных типов характера.
Альфред Адлер – индивидуальная теория
Человек не отделим от общества; критиковал Фрейда за то, что он придавал чрезмерное значение сексуальности и
агрессии.
Человек старается компенсировать чувство собственной неполноценности (неполноценность органов, чрезмерная опека,
отвержение со стороны родителей), которое он испытывали в детстве, в течении всей жизни он стремится к превосходству.
Стиль жизни формируется к 5-ти годам под влиянием творческой силы личности, и в связи с ним формируется тип
личности:

Управляющий – активный, антисоциальный

Берущий – низко активный, паразитирующий

Избегающий – не активный, нет социального интереса

Социально-полезный – высокий соц. интерес, высокая соц. активность
Соц. интерес – внутренняя тенденция человека участвовать в создании идеального общества. Степень выраженности
соц. интереса – показатель психологического здоровья.
На формирование человека оказывает влияние его позиция в семье:

Первый – консервативен, стремится к власти и лидерству

Единственный – зависимость и эгоцентризм

Средний – соперничающий и честолюбивый

Последний – «баловень» или «вечный борец»
Фикционный финализм – поведение человека подчинено фиктивным целям (фиктивная цель – «напряженная работа и
немного удачи помогут мне»), намеченным им самим.
Карл Густав Юнг – аналитическая теория
Рассматривал либидо как творческую жизненную энергию, способствующую личностному росту ( либидо как
сексуальная энергия у Фрейда). Критиковал Фрейда за то, что он придавал чрезмерное значение сексуальности и агрессии.
Структура личности:

Эго – что осознает

Личное бессознательное – вытесненное и комплексы (связанные между собой мысли и чувства,
вынесенные из прошлого опыта) – ex.«комплекс власти»

Коллективное бессознательное – архетипы (врожденные идеи, опыт всего человечества,
предрасполагающий к реагированию определенным образом на текущий опыт)- ex.«анима» - бессознательная женская
сторона мужчины, «анимус» – бессознательная мужская сторона личности женщины.
1.
2.
факторов
Генитальная
Пуберт
атный
период
Ввел понятие 2-х типов личностной ориентации:
Экстраверт – подвижный, быстро образует связи и привязанности, действует под влиянием внешних сил
Интраверт – стремится к уединению, сосредоточен на самом себе, действует под влиянием внутренних
Выделил 4 психологические функции:
1.
Мышление рациональные
2.
чувства
3.
ощущение иррациональные
4.
интуиция
Соответственно получил 8 типов личности: 4 функции 2 типа ориентации.
Развитие личности идет в направлении самореализации с помощью процесса индивидуации - интегрирования и
уравновешивания различных элементов личности и обретения таким образом самости.
Эрик Эриксон – эго-теория
Упор на динамику развития эго на протяжении жизни, где эго – автономная личностная структура ( Фрейду).
Эпигенетическая концепция развития человека:

личность развивается ступенчато, переход от одной стадии к другой предрешен готовностью личности
двигаться дальше, расширяя осознаваемый социальный кругозори радиус социального взаимодействия.

в обществе развитие социальных возможностей человека воспринимается одобрительно, оно старается
способствовать сохранению этой тенденции, поддерживать надлежащий темп и правильную последовательность.
Стадия
Возраст
Психологический конфликт
Сильная сторона
Орально-сенсорная
До 1
Базальное доверие базальное недоверие
Надежда
года
Мышечно-анальная
1-3 года
Автономия
стыд и сомнение
Сила воли
Локомоторногенитальная
Латентная
Подростковая
Ранняя зрелость
Средняя зрелость
Поздняя зрелость
3-6 лет
6-12 лет
12-19 л.
20-25 л.
26-64 л.
После 65
Инициативность
вина
Трудолюбие неполноценность
Эго-идентичность ролевое смешение
Интимность изоляция
Продуктивность застой
Эго-интеграция отчаяние
Цель
Компетентность
Верность
Любовь
Забота
мудрость
Индивидуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих конфликтов.
Эрих Фромм – гуманистическая теория
Особое внимание уделял влиянию на личность социальных и культурных факторов.
Описал 5 экзистенциальных потребностей, присущих только человеку:
1.
в установлении связей – человек хочет о ком-то заботиться
2.
в преодолении – преодолении своей пассивной природы, чтобы стать активным творческим созидателем
3.
в корнях – ощущать себя неотъемлемой частью мира
4.
в идентичности – я сам хозяин своей жизни
5.
в системе взглядов и преданности – человеку нужна опора для объяснения мира и объект преданности
(цель/бог), в посвящении которому заключался бы смысл жизни
Следствие способа (способ определяется соц., экономическими, политическими условиями) удовлетворения
экзистенциальных потребностей – социальный тип характера:
рецептивный – пассивный (не способен к творчеству), доверчивый, сентиментальный
эксплуатирующий - пассивный (не способен к творчеству),агрессивный, эгоцентричный
накапливающий – ригидные, упрямые, стремятся обладать и не отдавать
рыночный – готов продемонстрировать ту черту, которая поможет им продать себя, отношения
поверхностны
продуктивный – независимый, честный, спокойный, творческий, совершает социально-полезные поступки, в его основе
лежат разум, любовь и труд – это цель развития человечества.
Утверждал, что пропасть между свободой (от соц., политических и религиозных ограничений) и безопасностью дошла
до такого предела, что сегодня одиночество, ощущение собственной незначимости и отчужденность стали определяющими
признаками современного человека. Определенной частью людей движет бегство от свободы, которое осуществляется
посредством механизмов:
деструктивности – уничтожает или покоряет других
конформности автомата – человек ведет себя точно также как все
авторитаризм – соединяет самого себя с кем-то или чем-то внешним
Здоровый путь освобождения состоит в обретении позитивной свободы через спонтанную активность – действие в
соответствии со своей внутренней природой.
Карен Хорни – социокультурная теория
Отвергала положение Фрейда, что физическая анатомия определяет личностные различия между мужчиной и женщиной.
Решающий фактор развития личности – социальные отношения между ребенком и родителями. Основная потребность
ребенка – потребность в безопасности, если она не удовлетворяется возникает базальная враждебность базальная тревога
(ощущение беспомощности во враждебном мире) невроз.
Невротические потребности (удовлетворение этой потребности становится для невротика способом жизни) = стратегии
компенсации базальной тревоги: (1)в любви и одобрении, (2)в руководящем партнере, (3)в четких ограничениях. (4)в
обладании властью, (5)в эксплуатировании других, (6)в общественном признании, (7)в восхищении собой, (8)стремление
быть лучшим, (9)в самодостаточности и независимости, (10)в безупречности и неопровержимости.
Все эти потребности она объединила в 3 стратегии межличностного поведения:
от людей – обособленный тип – «Если я отойду, со мной все будет в порядке»

против людей – враждебный – «У меня есть власть, никто меня не тронет»
к людям – уступчивый – «Если я уступлю, меня не тронут»
Утверждала, что мужчины испытывают зависть к женской способности рожать и кормить детей ( положению Фрейда о
зависти женщин к пенису в проживании комплекса Электры). Женщины испытывают неполноценность из-за экономической,
политической и психологической зависимости от мужчин.
11. Гештальтпсихология (М.Вергеймер, В.Келер, К.Коффка, К.Левин и др.)
Гештапьтпсихология - психологическое направление, существовавшее в Германии с начала 10-х до середины 30-х гг. XX в. Создала
целостный подход к изучению психики и сознания, выдвинув в качестве первого основного принципа принцип целостности,
противопоставила его механическому принципу психологии элементов. Под "гештальт" представители этого направления понимают
целостное образование, обладающее своеобразным качеством формы, несводимым к свойствам входящих в его состав частей.
Ге ш т а л ьтп с и хол ог и я - приблизительный перевод с немецкого - психология формы.
История гештальтпсихологии берет начало в Германии в 1912, когда М.Вертгеймер исследовал т.н. «фи-феномен» – иллюзию
движения, которая возникает, когда неподвижные объекты видны в быстрой последовательности смены различных позиций. Такой
эффект «движущейся картинки» создает, например, последовательное включение–выключение неоновых или электрических ламп в
обрамлении неподвижной рамки. Этот феномен хорошо иллюстрирует положение о том, что целое больше своих частей и в нем
присутствуют качества, которые нельзя найти в его составляющих. Так, в приведенном примере движение характеризует феномен в
целом, но, если исследовать его составные части, никакого движения в них заметить нельзя. К Вертгеймеру вскоре присоединились
В.Кёлер и К.Коффка, благодаря которым гештальт-подход проник во все области психологии.
В противовес представлениям ассоцианистов о том, что образ создается через синтез отдельных элементов и свойства целого
определяются свойствами частей, гештальтпсихологи выдвинули идею целостности образа, свойства которого не сводимы к сумме
свойств элементов (в связи с этим часто подчеркивается роль гештальтпсихологии в становлении системного подхода в науке). Т.е.
восприятие не сводится к сумме отношений, свойства фигуры, которую мы видим, не описываются через свойства ее частей.
Гештальтпсихологи пытались обнаружить законы, по которым фигура выделяется из фона - как структурированная целостность из
менее дифференцированного пространства, находящегося как бы позади фигуры (понятия фигуры и фона - важнейшие для ГП).
Явления фигуры и фона отчетливо выступают при рассмотрении так называемых двойственных изображений, где фигура и фон как
бы самопроизвольно меняются местами (происходит внезапное "переструктурирование" ситуации).
Согласно гештальтпсихологии, для человека существуют два отличных друг от друга мира: мир физический, лежащий "за"
переживаниями, и мир наших переживаний (ощущений). Гештальтпсихология рассматривала этот последний мир в двух отношениях: как
физиологическую реальность (процессы в мозге как отражения воздействий внешнего мира) и как психическую (феноменальную)
реальность, которые связаны между собой отношениями изоморфизма (взаимно-однозначного соответствия).
Следовательно, психологические законы сводились в гештальтпсихологии к законам физиологии мозга. Вместе с тем
гештальтпсихология не отказывается и от изучения феноменов сознания методом самонаблюдения. Само сознание понималось как некое
динамическое целое, "поле", каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными (по аналогии с электромагнитными полями в
физике). Единицей анализа этого поля выступает гештальт как целостная образная структура, несводимая к сумме составляющих его
ощущений.
Различные формы гештальтов изучались в гештальтпсихологии на материале восприятия кажущегося движения, формы (в т.ч.
отношений "фигуры-фона"), оптико-геометрических иллюзий. Были выделеиы так называемые факторы восприятия, которые
способствуют группировке отдельных элементов физического мира в соответствующем ему "психологическом поле" в целостные
гештальты: "фактор близости", "фактор сходства", "фактор хорошего продолжения" (объединяются в гештальт те элементы изображения,
которые в совокупности образуют "напрашивающиеся", наиболее простые конфигурации), "фактор общей судьбы" (объединение в один
гештальт, например, трех движущихся в одном направлении точек среди множества других, движущихся в разных направлениях) и др. В
основе принципов группировки лежит более общий закон психологического поля - закон прегнантности, т.е. стремление этого поля к
образованию наиболее устойчивой, простой и "экономной" конфигурации. С точки зрения гештальтпсихологии данные законы
представляют собой всего лишь феноменальное выражение различных электрических процессов в головном мозге (образование токов
различной направленности, "насыщение" отдельных участков мозга электрическими зарядами и т.п.).
При разработке проблем мышления гештальтпсихология подвергла острой критике бихевиористские взгляды на мышление как
образование "навыков" путем проб и ошибок и ввела в психологический оборот такие понятия, как проблемная ситуация, инсайт, а также
новый метод экспериментапьного исследования мышления - метод "рассуждения вслух", который уже выходил за рамки исходных
феноменологических установок гештальтпсихологии и предполагал подлинно объективное исследование процессов и мышления
(М.Вертгеймер, К.Дункер и др.). Однако при объяснении "продуктивного мышления" у животных и творческого мышления у человека
гештальтпсихология неправомерно отрицала роль активности и прошлого опыта субъекта в процессе решения творческих задач, считая
возникновение такого решения результатом все тех же процессов образования "хороших гештальтов" в "здесь и теперь" складывающемся
"психологическом поле".
В 20-е годы XX в. К.Левин предпринял попытку дополнить и углубить модель психического мира человека, предложенную
гештальтпсихологией, введя в нее "личностное измерение". К.Левин объяснял множество психологических феноменов в терминах
разработанной им на основе принципа целостности теории поля.
Гештальт-психологи (Вертгеймер, Кёлер, Коффка) сосредоточились на ощущении, Левин — на мирооощущении. В то же время
основные положения гештальт-психологии нашли отражение в его теории. А именно следующие.
1.
Образ мира, явления (иными словами — гештальт) создается не путем синтеза отдельных элементов, отдельных
ощущений. Он возникает сразу как целостный феномен. То есть гештальт не является простой суммой частей, а представляет собой
целостную структуру. Разумеется, в структуре можно выделить и исследовать отдельные части, но нельзя сказать, что целое определяется
особенностями частей, напротив — каждая часть зависит от целого, от своей в него включенности.
2.
Образ создается в «данный момент» (ad hoc) посредством инсайта, прошлый опыт в его создании существенной
роли не играет. Этот тезис явился основным объектом критики гештальт-психологии в целом и теории Левина в частности. На это Левин
возражал, что образы прошлого конечно же могут актуализироваться «в данный момент» и повлиять на поведение человека, но это
совсем не такое влияние, которое акцентируют сторонники психоанализа и бихевиоризма.
3.
Принцип изоморфизма, утверждающий тождество закономерностей в разных науках (например, психологические
закономерности тождественны физическим). Следуя именно этому принципу, Левин использовал систему описания психических
явлений, принятую в физике, химии, математике.
Согласно Левину, жизненное пространство каждого человека включает все влияния, воздействующие на организм в данный момент.
Эти влияния, которые Левин называл психол. фактами, включают в себя внутренние «события», такие как голод или уста-лость, и
внешние события, например социальную ситуацию, а также (что, впрочем, менее важно) воспоминания о прошлом опыте.
Графически личное жизненное пространство он представлял в виде эллипса. Сам же человек может быть представлен в форме
кружка, расположенного внутри эллипса. Каждый психол. факт выступает частью эллипса. Каждой части может быть придана
валентность соответственно тому, благоприятно ли это воздействие (+) или неблагоприятно (–). Сочетание всех валентностей и
составляет основу для побуждения к действию.
После прихода к власти гитлеровцев гештальтпсихология как школа распалась в результате эмиграции большинства
гештальтпсихологов. Идеи гештальтпсихологии оказали значительное влияние на развитие необихевиоризма, психологии восприятия,
когнитивной психологии, системного подхода в науке, отдельных направлений психол. практики (в частности, гештальттерапии) и др.
Вместе с тем критики гештальтпсихологии (среди которых были Л.С.Выготский, Лейпцигская школа и др.) отмечали антиисторизм и
антигенетизм гештальтпсихологии, фактическое отрицание прошлого опыта в процессе образования гештальтов, сведение
психологических закономерностей к принципам физиологической работы мозга.
ГЕШТАЛЬПСИХОЛОГИЯ
Макс Вертгеймер, К.Коффка
Целое больше суммы частей, в целом есть нечто, что не может быть получено сложением частей.
Фи-феномен – восприятие движения возможно в отсутствии самого движения или в
отсутствии последовательной цепочки ощущений, отражающих перемещение объекта в
пространстве. В восприятии пространство структурируется, элементы объединяются в
фигуры на основе отношений, к самим элементам не сводящимся.
Законы, по которым фигура выделяется из фона (как структурированная
целостность из менее структурированного пространства):
Закон близости
Закон однородности
Закон сходства
Закон коллективного движения
Закон достраивания до целого
Закон хорошей формы (прегнантности)
Вольфганг Келер
Исследовал мышление антропоидов (эксперимент с 2-мя палкам, подвешенный
банан и ящик), на основе исследований предложил:

полевую теорию поведения – поведение определяется объектами
поля, результат достигается методом проб и ошибок

термин инсайт - внезапная реорганизация/переструктурирование
ситуации, позволяющее понять связи, соотносимые с решением
Позже разработал принцип изоморфизма саморегулирующихся физических систем и
феноменальных гештальтов.
Проявление инсайта является и творческое мышление, интуиция, деятельность
надсознтельного.
Курт Левин
Предложил теорию поля: образ мира формируется сразу как целостность по
механизму инсайта. Поле связано с системой объектов-побудителей человеческой
активности, существующих «здесь и сейчас» в его психологическом пространстве.
Поле напряжено, когда нарушается равновесие между индивидом и средой; разрядка
осуществляется как реализация намерений, в процессы разрядки объекты, которые
больше не нужны (т.к. они употреблены, реализованы) теряют побудительную силу.
Использовал термин полевое поведение - поведение, определяющееся объектами поля
(ситуативно бывает в жизни каждого, но как личностная характеристики –
патология).
Фредерик Перлз
Создатель гештальттерапии: любой аспект поведения – проявление целого, т.е.
бытия человека. Индивид понимается как часть более широкого поля, включающего
организм и среду; существует «контактная граница» между индивидом и средой, в
норме она подвижна, допускает и контакт со средой (формирование гештальта), и
уход из нее (завершение гештальта).
Проблемы возникают, из-за незавершенности, неотреагированности ситуаций, в
следствии чего человек живет не «здесь и сейчас», а в прошлом и фантазиях.
Главное – осознать что и как происходит, а не поиск причин происходящего.
Основное препятствие на пути личностного роста – неотреагированность
ситуаций прошлого и боязнь пустоты (тупика), открывающейся когда человек
лишается привычных поверхностных способов поведения (стереотипы, игры, роли).
Если человек способен поддерживать сознавание в пустоте, то это приводит к
внутреннему взрыву, переживаемому как страх смерти или смерть, а затем и
внешнему - вспышке эмоций, которая знаменует возрождение человека,
отреагирование того, что раньше сдерживалось.
12. Становление и развитие в 1920-30-х гг. советской психологии. Психотехника и педология. Подход С.Л.
Рубинштейна. культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Отечественная психология.
Челпанов
Культурно-исторический метод
Человек – совокупность общественных отношений.
Московская лаборатория экспериментальной психологии
Мысленные эксперименты
Первая попытка создать психологическую теорию на базе марксизма
Отказ от структуризации
Крепелин
Юрьевская лаборатория экспериментальной психологии
Время реакции и пороги чувствительности для диагностики в психиатрии
Первая классификация нервных болезней
Нечаев
СПб лаборатория экспериментальной педагогики
Практика важнее теории
Изучение эмпирических исследований, первенство эксперимента
Бехтерев
Рефлексология
Казанская лаборатория экспериментальной психологии
Изучение поведения с объективной точки зрения
Единица анализа – сочетательный рефлекс
Гипнотерапия алкоголизма
Психоневрологический институт
Допустимо любое поведение (эклектизм)
Ермаков:
Психоанализ, журнал «Психотерапия»
Педология:
Залкинд
Фрейдомарксизм
«12 заповедей партийца»
«О язвах РКП»
Психоаналитическая консультация партактива
Парттриада: перегрузка, культурное несоответствие, отставание
Впоследствии от психоанализа отказался
Председатель российского педологического общества
Психоанализ и тестология – как основные направления
1931 г. Снят со всех постов.
1936г – О педологических извращениях в системе наркомпроса
Психотехника :
Шпильрейн
Психотехника
Реорганизация условий производства, м-ки отбора в красную армию
Психотехнический институт и лаборатория
Приверженец персонологической позиции Штерна
Корнилов
Реактология
Однополюсной принцип траты энергии (внешние и внутренние переходы, смена умственной и физической деятельности)
Басов
Теория деятельности
Блонский
Пробихевиористское направление
Выготский
культурно-историческая концепция, знаковая опосредованности психики
"зона ближайшего развития".
Рубинштейн
Теория деятельности, психика опосредована деятельностью
Вектор: мотив – цель.
Культурно-историческая концепция. Выготский выдвинул теорию происхождения, структуры и развития ВПФ. В
основе теории лежат 2 гипотезы:
1) об опосредованном характере психической деятельности
2) о происхождении внутренних психических процессов из деятельности первоначально внешней и “интерпсихической”
“Общий генетический закон культурного развития” Выготский формирует так : всякая высшая психическая функция
необходимо проходит через внешнюю стадию в своём развитии, т.к. она является первоначально социальной функцией.
Выготский различает два уровня психического - натуральные и высшие психические функции. Натуральные функции
даны человеку как природному существу. Это механическое запоминание, непроизвольное внимание. Целенаправленное
мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание -примеры высших психических
функций, одной из важнейших их характеристик является опосредованность, т.е. наличие средств, при помощи которого
они организуются.
Основной путь - интериоризация социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. Этот процесс не
является механическим. Высшие психические функции возникают в процессе сотрудничества и социального общения.
Центральный момент - возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно он
выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Знак вначале
выступает как внешний, вспомогательный стимул.
Всякая высшая психическая функция, указывает Л.С.Выготский, в своем развитии проходит две стадии.
Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми и лишь позже - как полностью внутренний
процесс, это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому.
В первой четверти XX в. психологическая наука находилась в состоянии глубокого кризиса. Психология оказалась не в
состоянии подойти с научным анализом к высшим психическим функциям человека, причинно объяснить такие
сложнейшие образования, как произвольное внимание и осмысленную память, отвлечённое мышление и волевое
поведение. Сторонники естественнонаучного подхода к психологии оказались в состоянии успешно сформировать законы
образования условных связей, измерения ощущений, естественные законы памяти и физиологические механизмы эмоций.
Ещё в 20х годах Л.С. Выготский высказал мысль, что именно этот последний метод должен стать главным в научной
психологии.
Выготский выдвинул теорию происхождения, структуры и развития ВПФ. В основе теории лежат 2 гипотезы:
3)
об опосредованном характере психической деятельности
4)
о происхождении внутренних психических процессов из деятельности первоначально внешней и
“интерпсихической”
Выготский выдвигает предположение, что в психике человека существует особенность, соответствующая той роли,
которую играют труд, употребление и создание орудий в его производственной деятельности. Эта особенность – в
опосредованном характере психической деятельности людей (основа исторического подхода к изучению человека).
Также Выготский выдвинул идею “интериоризации”, закономерность формирования человеческой психики, которая
отражалабы сущность развития не только отдельно функции, но и всей личности в целом.
“Общий генетический закон культурного развития” Выготский формирует так : всякая высшая психическая функция
необходимо проходит через внешнюю стадию в своём развитии, т.к. она является первоначально социальной функцией.
Дальнейшее развитие исторического похода – Леонтьев.
Психическая деятельность рассматривается как особая форма деятельности, продукт внешней материальной деятельности,
которая преобразуется в ходе общественно-исторического развития во внутреннюю деятельность человеческого сознания.
Исходная и основная форма человеческой деятельности – внешняя, чувственная, практическая. Внешняя и внутренняя
деятельность имеют общее строение, которое опеделяется тем, что обе опосредуют связи человека со средой и
возможностями их взаимопереходов (интериоризация/экстериоризация). Предметное содержание деятельности: мотив
(предмет, который побуждает деятельность и на который направлена цель), цель в определённых условиях = задача
деятельности. Уровневое строение деятельности: деятельное действие, операция. Каждая единица – система единиц
предыдущего уровня.
Культурно-историческая психология (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
Культурно-историческая теория, разработанная Л.С.Выготским (1896-1934), была одним из наиболее
влиятельных направлений отечественной психологии, сформировавшихся в 20-30 гг. XX века. Несмотря на то,
что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей
Л.С.Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены не
только в психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и в
искусствознании.
Л.С.Выготский стремился разрешить проблему генезиса человеческого сознания, найти качественную
специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования. Важнейшее отличие
деятельности человека от поведения животных заключается в использовании человеком орудий труда для
преобразования мира и сохранении этих орудий. Л.С.Выготский задается вопросом: возможно ли найти нечто
аналогичное применнтельно к внутреннему, психическому миру человека? Не располагает ли сознание особыми
орудиями, направленными (в отличие от орудий труда) не вовне, а внутрь, на овладение собственной
психической жизнью и - на этой основе - собственным поведением? Для Л.С.Выготского принципиально, что
такие орудия есть, и именно они делают возможным произвольное поведение, логическое запоминание и др.
Он различает два уровня психического - натуральные и высшие психические функции. Натуральные
функции даны человеку как природному существу. Это механическое запоминание, не предполагающее
специальных способов переработки информации (скажем, мнемотехник), непроизволъное внимание,
проявляющееся, скажем, в повороте головы к источнику громкого звука. Целенаправленное мышление,
творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание -примеры высших психических
функций, одной из важнейших их характеристик является опосредованность, т.е. наличие средств, при помощи
которого они организуются.
Пример из практики Л.С.Выготского: человек, страдающий болезнью Паркинсона (тяжелое неврологическое
заболевание, проявляющееся, в частности, в выраженной некоординированности движений), не может пройти
по прямой линии. Для того, чтобы помочь ему, на полу выкладываются листы бумаги как внепшяя опора,
наступая на эти листы (и таким образом решая не одну "большую" задачу, а много "маленьких" задач по
перемещению от листа к листу), больной проходит по прямой линии. Принципиален следующий этап: больному
предлагают идти не от листа к листу, но идти, представляя себе эти лежащие на полу листы (в реальности их
нет), т.е. ориентироваться на образ. Это оказывается возможным, что означает следующее: больной овладел
своим поведением, самостоятельно и произвольно организует его на основе средства, и первоначально формой
существования этого средства была внешняя форма - конкретный предмет, внешний стимул. Примеров
использования внешних средств много - узелки на память, бросание жребия в ситуации "буриданова осла" и т.д.
Для высших психических функций принципиально, однако, наличие внутреннего средства. Как же возникают
высшие психические функщш?
Основной путь - интериоризация (перенос во внутренний план, Л.С.Выготский использовал термин
"вращивание") социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. Этот процесс не является
механическим. Высшие психические функции, пишет Л.С.Выготский, возникают в процессе сотрудничества и
социального общения - и они же развиваются из примитивных корней на основе низших, т.е. есть социогенез
высших психических функций и есть их естественная история.
Центральный момент - возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно
он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Знак
вначале выступает как внешний, вспомогательный стимул.
Всякая высшая психическая функция, указывает Л.С.Выготский, в своем развитии проходит две стадии.
Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми и лишь позже - как полностью
внутренний процесс, это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому. Так, слово в
развитии ребенка первоначально существует как обращенное от взрослого к ребенку, затем от ребенка ко
взрослому, лишь затем ребенок обращает слово на себя, на собственную деятельность (что позволяет
осуществлять ее планирование), последнее знаменует начало обращения речи в интрапсихическую форму.
Процесс формирования высшей психической функции отнюдь не мгновенен, он растянут на десятилетие,
зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности. Через общение
человек овладевает ценностями кулътуры, овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными
составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы
(эмоционально-мотивационные компоненты).
Важным моментом в концепции Л.С.Выготского является его отношение к проблеме связи развития и
обучения. Должно ли обучение "следовать" за развитием? Л.С.Выготский настаивает на втором, и это
представление было развернуто им в разработке понятия "зона ближайшего развития". Выготский показал, что
существует расхождение в уровнях трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач,
которые он может решить под руководством взрослого. Общение со взрослым, овладение способами
интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка,
она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным
оказывается то обучение, которое "забегает вперед" развития.
Идеи Л.С.Выготского оказали значителъное влияние не только на психологию в силу того, что многие
положения его теории являются "междисциплинарными", равно как и объекты анализа. В первую очередь это
относится к проблемам анализа культуры как того, что определяет особенности сознания человек через
языковые средства.
Вместе с тем рассмотрение речевого развития как определяющего, равно как и различение двух уровней
психического, вызвало критику со стороны ряда психологов, выделивших иные детерминанты психического
развития.
Из учеников и последователей Л.С.Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в
отечественной психологии фигур был А.Н.Леонтьев (1903-1979), с именем которого связано развитие "теории
деятельности". Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и
структуры психического отражения в процессах деятельности, разработана во второй половине XX в.
Предмет рассмотрения в теории деятельности – целостная деятельность субъекта как органическая система
во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований
психического отражения в деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом
и функциональном аспектах.
Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой
производны все виды внутренней психической деятельности сознания. Обе эти формы имеют общественноисторическое происхождение и принципиально общее строение. Характеристикой деятельности является
предметность. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и
регулируется его образом как своим субъективным продуктом.
Взаимно превращающимися единицами деятельности считаются потребность <=> мотив <=> цель <=>
условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=> операции. Под действием
подразумевается процесс, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Мотив и предмет должны
быть отображены в психике субъекта: иначе действие лишается для него смысла.
Действие внутренне связано с личностным смыслом. Психологическое слияние в единое действие
отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции, а содержание, которое
прежде занимало место осознаваемых целей частных действий, занимает в строении действия структурное
место условий его выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к
условиям его выполнения. Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одно в другое.
В теории деятельности введено понятие "мотива-цели", т. е. осознанного мотива, выступающего в роли
"общей цели" и "зоны целей", выделение которой и зависит от мотива либо конкретной цели, а процесс
целеобразования всегда связан с апробированием целей действием.
Вместе с рождением действия, этой главной "единицы" деятельности чел., возникает и основная,
общественная по своей природе "единица" человеческой психики – смысл для человека того, на что направлена
его активность. Генезис, развитие и функционирование сознания производны от того или иного уровня развития
форм и функций деятельности. Вместе с изменением строения деятельности человека меняется и внутреннее
строение его сознания.
Разделение труда, производственная специализация рождают "сдвиг мотива на цель" и превращение
действия в деятельность. Происходит рождение новых мотивов и потребностей, что влечет за собой
качественную дифференциацию осознания. Далее предполагается переход к внутренним психическим
процессам, появляются внутренние действия, а впоследствии – внутренняя деятельность и внутренние
операции.
Смысл является центральным понятием, при помощи которого объясняется ситуативное развитие мотивации
и дается психологическая интерпретация процессов смыслообразования и регуляции деятельности.
Личность в теории деятельности – это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое единство,
выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное
психологическое новообразование, которое формируется в отношениях индивида в результате преобразования
его деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид,
наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится лишь в качестве субъекта
общественных отношений. Обществееные отношения реализуются совокупностью многообразных
деятельностей.
На каждой возрастной ступени развития личности в теории деятельности более представлен какой-либо
определенный вид деятельности, приобретающий ведущее значение в формировании новых психических
процессов и свойств детской личности. Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундаментаотным
вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Этот ученый не только охарактеризовал смену ведущих
деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены,
превращения одной ведущей деятельности в другую.
Если Выготскому психология представлялась наукой о развитии высших психических функций в процессе
освоения человеком культуры, то Леонтьев ориентировал психологию на изучение порождения,
функционирования и строения психического отражения реальности в процессе деятелъности.
Таким образом, на основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности (деятельностьдействие-операция-психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотивцель-условие), изучался широкой круг психических явлений (восприятие, мышление, память, внимание и др.),
среди которых особое внимание уделялось анализу сознания (выделение значения, смысла и «чувственной
ткани» в качестве главных его компонентов) и личности (трактовка ее базовой структуры как иерархии
мотивационно-смысловых образований). Концепция деятельности Леонтьева стимулировала рост
многочисленных исследований в различных отраслях психологии: общей, детской, педагогической, социальной и
др. Дальнейшее развитие этой концепции, согласно Леонтьеву, ориентировано на создание целостной системы
психологии как "науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности а
процессах деятельности" ("Деятельность. Сознание. Личность", 1975).
Научная школа, у истоков которой стоял Выготский, - одна из ведущих в психологии. Помимо Леонтьева, к
ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии А.Р.Лурия (1902-1977),
исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку
"нейропсихология", Д.Б.Эльконин (1904-1984) крупнейпшй специалист в области детской психологии,
А.В.Запорожец (1905-1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов
и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности, Л.И.Божович (1908-1981), основные работы которой
посвящены проблемам развития личности ребенка, П.И.Зинченко (1903-1969), исследовавший память с
позиций деятельностного подхода, П.Я.Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных
действий.
13. Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс и др.).
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - направление в западной психологии, признающее своим главным предметом личность
как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а “открытую возможность” самоактуализации,
присущую только человеку. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХ в. как
протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьей силы“. (По мнению Маслоу, психоанализ обедняет
представление о человеке, сосредоточившись на больных людях и болезненных проявлениях личности. Бихевиоризм фактически сводит
жизнедеятельность к манипуляциям и тем самым низводит человека до уровня стимульно-реактивного механизма. А где же собственно
человеческое в человеке? Именно это и призывал изучать Маслоу.)
Основные положения гуманистической психологии:

человек должен изучаться в его целостности;

каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения;

переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью;

человеческая жизнь - единый процесс становления и бытия человека;

человек открыт к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы;

человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям,
которыми он руководствуется в своем выборе;

человек - это активное, творческое существо.
В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности,
творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Главное в личности, согласно
гуманистической психологии, устремленность к будущему, к свободной реализации своих потенций (Г.Олпорт), в особенности
творческих (А.Маслоу), к укреплению веры в себя и возможность достижения “идеального Я” (К Роджерс).
Центральная роль отводится при этом мотивам, обеспечивающим не приспособление к среде, не конформное поведение, а рост
конструк-тивного начала человеческого Я. Выражая протест против концепций, игнорирующих специфически человеческое в личности,
гуман. психоло-гия неадекватно и односторонне представляет личность, поскольку не признает обусловленность ее социальноисторическими факторами.
Абрахам Маслоу (1908 – 1970) - американский психолог, один из основателей гуманистич. психологии. Выдвинул концепцию
целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений - любви, творчества, духовных ценностей и др. Согласно
Маслоу, эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. Маслоу создал
иерархическую модель мотивации («Мотивация и личность»,1954), в которой выделил пять основных „уровней“ потребностей. Маслоу
утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие
потребности.
Маслоу описал человека как "желающее существо", который редко достигает состояния полного, завершенного удовлетворения.
Полное отсутствие желаний и потребностей, если оно существует, в лучшем случае недолговечно. Если одна потребность удовлетворена,
другая всплывает на поверхность и контролирует внимание и усилия человека. Когда человек удовлетворяет и ее, требует удовлетворения
следующая. Жизнь человека характеризуется тем, что люди почти всегда чего-то желают.
Иерархия потребностей:
1)
физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);
2)
потребность в безопасности (стабильность, порядок);
3)
потребность в любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной группе (семья, дружба);
4)
потребность в уважении и признании (самоуважение);
5)
потребность в самоактуализации, которая представляет собой высший уровень иерархии мотивов (реализация
потенций, способностей и талантов человека).
Каждый человек обладает врожденным стремлением к самоактуализации, причем это стремление к максимальному раскрытию
своих способностей и задатков выступает наивысшей человеч. потребностью. Правда, чтобы эта потребность проявилась, человек
должен удовлетворить всю иерархию нижележащих потребностей. В силу этого высшего уровня могут достичь не больше одного
процента всех людей. Чем выше человек может подняться в иерархии потребностей, тем большую индивидуальность, человеческие
качества и психическое здоровье он продемонстрирует.
Маслоу дал описание личностных особенностей самоактуализирующися людей, среди которых особенно выделил:

принятие (себя, других, природы),

чувство сопричастности, единения с другими,

"центрированность на задаче" (в отличие от центрированности на себе);

независимость,

естественность,

философское мировосприятие,

демократичность в общении,

более глубокие межличностные отношения

продуктивность.
Маслоу вводит понятие "комплекс Ионы" - отказ от попыток реализации в полноте своих способностей. Как библейский персонаж
(Иона), кот.считал себя недостойным быть пророком и попытался избежать ответственности пророчества,так и большинство людей в
действительности боятся использования своих способностей в максимальной степени. При этом у человека возникает страх успеха, и он
снижает уровень притяза-ний. Они предпочитают безопасность средних, не требующих многого достижений, в отличие от целей,
требующих полноты собств. развития.
Карл Роджерс (1902-1987) – амер. психолог, один из основателей гуманистической психологии.Автор книги „Центрированная на
клиенте терапия“(1954).В качестве ядра личности рассматривал Я–концепцию,представленную динамикой соотношения Я–реального и
Я–идеального.
По его представлениям, в личности сосуществуют две инстанции, которые должны работать согласованно:
1)
„реальное Я“, представляющее собой систему представлений и оценок самого себя, зависящую от
индивидуального опыта и актуальных оценок окружающих,
2)
„идеальное Я“, представляющее собой то, каким человек хочет быть.
Разработал индирективную психотерапию, центрированную на клиенте, в основе которой лежит правило не давать советов клиенту
и избе-гать оценок его поведения, но актуализировать его творческие потенции, требующиеся для самостоятельного решения его
проблем. Роджерс назвал эту форму “терапией, центрированной на клиенте”, что означало трактовку индивида, обращающегося за
помощью к психотерапевту, не как пациента, а как “клиента”, который сам берет на себя ответственность за решение тревожащих его
жизненных проблем. Психотерапевт же выполняет только функцию консультанта, создающего теплую эмоциональную атмосферу, в
которой клиенту легче организовать свой внутренний (“феноменальный”) мир и достигнуть целостности собств.личности, понять смысл
ее существования (“экзистенции”).
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (А.МАСЛОУ, К.РОДЖЕРС)
Основана на экзистенциальной философии, в центре – понятия становления личности, представление о необходимости
максимальной творческой самореализации, что означает психическое здоровье.
Личность трактуется как целое, созидательное и положительное существо, несообразно переносить результаты исследований
животных на человека
Абрахам Маслоу
Описывает человеческую мотивацию в терминах иерархии потребностей:
1.Физиологические
2.Безопасность и защита
3.Аффелиация и любовь
4.Самоуважение
5.Самоактуализация
Высшие потребности могут быть удовлетворены только после удовлетворения низших.
Категории мотивов:

Дефицитарные – нацелены на снижение напряжения, могут быть удовлетворены

Мотивы роста (метапотребности) – нацелены на повышение напряжения посредством поиска новых переживаний,
принципиально не удовлетворимы до конца (истина, красота, справедливость)
Метапотребности биологически заложены в человеке, их неудовлетворение приводит к метапатололгии: апатия, цинизм,
отчуждение.
Характеристики самоактуализирующейся личности:
Более эффективное восприятие реальности – беспристрастно, объективно, воспринимают мир и людей такими, какие
они есть; толерантность к противоречивости и неопределенности (не боится неоднозначных решений)
Принятие себя, других, природы – нет сверхкритичности, принятие происходит и на уровне физиологической природы
(хороший аппетит, сон)
Непосредственность, простота, естественность – может быть сознательно замаскирована социальными нормами
(чтобы не раздражать окружающих) терпимость, но социальные нормы легко отклоняются, если это необходимо
Центрированность на проблеме – приверженность задаче, призванию
Независимость (потребность в уединении) – неприкосновенность внутренней жизни, не стремятся устанавливать с
другими отношения зависимости богатство и полнота дружбы
Автономия (независимость от культуры и окружения) – полагается на свой потенциал и источники роста и развития
Свежесть восприятия – оценивают по достоинству даже самые обыденные события жизни
Вершинные переживания – экстатические состояния, которые переживаются в кульминационные моменты любви,
творчества, слияния с природой
Общественный интерес – стараются помочь другим стать лучше
Глубокие межличностные отношения – в дружбе, любви (но с равными)
Демократичный характер – нет предубеждений, с удовольствие учатся
Разграничение средств и целей – наслаждаются средствами (физическими упражнениями), а не только целью (хорошее
самочувствие)
Философское чувство юмора - доброжелательное, не высмеивающее
Креативность – естественная и спонтанная креативность, которая присуща детям, а не креативность талантливого
художника
Сопротивление окультуриванию – находятся в гармонии со своей культурой, сохраняя определенную независимость от
нее
Карл Роджерс – феноменологическая теория
Поведение человека можно понять только в терминах его субъективных переживаний. Люди способны строить свою судьбу, они, по
своей сути, целеустремленные, заслуживающие доверия и самосовершенствующиеся.
Все мотивы человека включены в 1 – тенденцию самоактуализации (врожденное стремление человека актуализировать, сохранять и
интенсифицировать себя). Эта тенденция вдохновляет и регулирует поведение, результат – полноценно функционирующий человек.
Характеристики полноценно функционирующего человека:
Открытость переживанию – противоположна беззащитности, человек не боится воспринимать, он не искажает и не
отрицает воспринятое и пережитое. Люди стремятся к тем переживаниям, которые оцениваются как Я-интенсифицирующие, и избегают
Я-отрицающие.
Экзистенциальный образ жизни – жить полно и насыщенно в каждый момент существования, личность формируется из
переживаний, а не переживания подстраиваются под личность
Организмическое доверие – поступать в соответствии с внутренним ощущением «Я поступаю правильно», а не по
нормам, советам
Эмпирическая свобода – жить так как хочешь без ограничений и запретов, свобода выбора
Креативность – в идея, проектах, действиях; креативный человек член общества, но не его пленник
Единственная реальность, с точки зрения человека, – субъективная = личный мир переживаний человека. Центральное место здесь
занимает
Я-концепция, ее развитие (формируется в младенчестве и раннем детстве) определяют:
1.
Потребность в позитивном внимании – ребенок хочет, чтобы его любили, понимали и одобряли
2.
Условия ценности (обусловленное позитивное внимание) – уточняют обстоятельства, при которых ребенок будет
переживать позитивное внимание ребенок старается соответствовать стандартам = ущерб становлению Я-концепции
3.
Безусловное позитивное внимание – не за что-то, а просто потому, что он есть
Человек ведет себя в соответствии со своей Я-концепцией, если возникает несоответствие между Я-концепцией и организмическим
переживанием, целостность Я защищается с помощью:
Искажения восприятия – несоответствующее переживание допускается в сознание в форме, которая делает его
совместимым с каким-то аспектом Я («я способный, просто мне не повезло»)
Отрицания восприятия – уходит от осознания (завалил все экзамены, но приходит и просит зачислить на курс)
Слишком большое несоответствие приводит к личностным расстройствам и психопатологии.
)
)
)
)
)
14. Когнитивная психология (Дж.Миллер, У.Найссер и др.).
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии.
Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX века как реакция на характерное для господствующего в
США бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов.
Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется
человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение.
Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов - от ощущений до восприятия,
распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания,
языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения.
Хотя ощущение и восприятие, механическая, а позже - логическая, память, мышление и речь как психические функции,
действия или процессы были первыми объектами исследований в ранней экспериментальной психологии, но все же
первыми научными направлениями, завоевавшими психологическое пространство в начале нашего века, были
бихевиоризм, психоанализ и гештальт-психология, в меньшей степени интересовавшиеся указанными процессами как
таковыми.
Лишь к 60-м годам нашего столетия в американской психологии сформировалось направление, получившее название
“когнитивная психология” как альтернативное вышеназванным школам.
Среди важнейших факторов, обусловивших эту неокогнитивную революцию, были такие:
"Неудача" бихевиоризма. Бихевиоризму, который вообще изучал внешние реакции на стимулы, не удалось
объяснить разнообразие человеческого поведения. Стало, таким образом, очевидным, что внутренние мысленные
процессы, косвенно связанные с непосредственными стимулами, влияют на поведение. Некоторые полагали, что эти
внутренние процессы можно определить и включить их в общую теорию когнитивной психологии.
Возникновение теории связи. Теория связи спровоцировала проведение экспериментов по обнаружению
сигналов, вниманию, кибернетике и теории информации - т.е. в областях, существенных для когнитивной психологии.
Современная лингвистика. В круг вопросов, связанных с познанием, были включены новые подходы к языку
и грамматическим структурам.
Изучение памяти. Исследования по вербальному научению и семантической организации создали крепкую
основу для теорий памяти, что привело к развитию моделей систем памяти и появлению проверяемых моделей других
когнитивных процессов.
Компьютерная наука и другие технологические достижения. Компьютерная наука и особенно один из ее
разделов - искусственный интеллект - заставили пересмотреть основные постулаты, касающиеся обработки и хранения
информации в памяти, а также научения языку. Новые устройства для экспериментов значительно расширили возможности
исследователей.
Когнитивная психология внесла новое понимание предмета и метода психологии. Поведение человека теперь
рассматривается как детерминированное прежде всего его знаниями, основной областью исследований в психологии
должна была стать и стала познавательная сфера личности. Знания многие когнитивисты понимают как
информированность. Соответственно и сам человек рассматривается как активный преобразователь информации, главным
аналогом которого в современной науке и технике является компьютер - ЭВМ.
При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в
вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и
исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон). Эта
линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных
психических процессов, привела к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является
доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (У.Найссер).
Официальным днем рождения когнитивной психологии можно считать 6 апреля 1956 года. В этот день в
«Психологическом обозрении» появилась статья Джорджа Миллера «Магическое число семь плюс-минус два» - первая
работа сугубо когнитивистской ориентации, положившая начало целому научному направлению.
Центральная для когнитивной психологии проблема — переработка информации, которую человек черпает из
внешнего мира.
Миллер сумел показать, что люди способны расширить ограниченные возможности кратковременной памяти,
группируя отдельные единицы информации и используя символы для обозначения каждой из групп. Например,
последовательность цифр 7 1 4 1 2 1 9 9 7, предъявляемую на короткий промежуток времени, запомнить не так-то просто.
Это легче сделать, если организовать последовательность следующим образом: неделя (7 дней), две недели (14 дней),
количество месяцев в году (12), определенный год (1997).
Таким образом, было показано, что ограниченность кратковременной памяти определяется совсем не количеством
информации, объективно измеряемой в битах, а субъективной организацией материала в более или менее крупные
«порции» или «куски», размеры которых меняются в процессе обучения. Это, в свою очередь, свидетельствует о том, что
кратковременная память не просто предшествует долговременной - ее возможности определяются содержанием
долговременной памяти или опыта.
Вместе со своим коллегой Джеромом Брунером Миллер создает при Гарвардском университете исследовательский
центр по изучению процессов мышления. В новом Центре когнитивных исследований занимались разработкой широкого
круга разнообразных тем: язык, память, процесс восприятия и образования понятий, мышление и психология развития.
Найссер Ульрих - американский психолог, один из основателей когнитивной психологии, директор Центра
когнитивной психологии. Найсер определил познание как процесс, при котором «входящие сенсорные данные
подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются...
Познание присутствует в любом акте человеческой деятельности.» Т.о. когнитивная психология имеет дело с ощущениями,
восприятием, памятью, мышлением и всеми остальными видами психической активности.
1967 – опубликовал книгу «Когнитивная психология»
Восприятие и другие познавательные процессы – это не просто операции, совершаемые в голове индивида, но и акты
взаимодействия с миром, и такое взаимодействие не просто информирует субъекта, но и трансформирует его (Найссер,
1981). В этом случае сворачивается не телесная конструкция, а вынесенная вовне когнитивная активность.
Теория восприятия Найссера. Предвосхищающие схемы – это когнитивные структуры, которые подготавливают
индивида к принятию информации строго определенного вида, и таким образом, управляют его текущей двигательной
активностью. Естественным путем развития психологических когнитивных структур является путь развития от общего к
частному.
Восприятие - конструктивный процесс предвосхищения некоторой информации, делающий возможным для человека
принятие этой информации, когда она оказывается доступной. Чтобы сделать информацию доступной, субъекту надо
активно исследовать оптический поток. Эта активность направляется схемами. Результат исследования окружения выделенная информация - модифицирует исходную схему, это и есть перцептивный цикл.
Понятие перцептивного цикла объясняет, как можно воспринимать значение нарду с формой и содержанием. Когда мы
воспринимаем настроение, мы находимся в другом перцептивном цикле, чем при восприятии движения губ. Схема - одна
из фаз активности - связывает субъекта с окружающей средой. Термин "восприятие" относится ко всему циклу, а не к
отдельной его части.
Схема - это та часть цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему. Она модифицируется
опытом и тем или иным образом специфична по отношению к воспринимаемому.
Схема:
1)
принимает информацию, которая оказывается на сенсорной поверхности
2)
изменяется под влиянием этой информации
3)
направляет движения и исследовательскую активность.
С биологической точки зрения схема - часть нервной системы.
Функции схем:
1)
Формат - определяет, к какому виду должна быть приведена информация, чтобы можно было ей дать
адекватную интерпретацию.
2)
План сбора информации об объектах и событиях (наиболее важно при восприятии движений головы
и глаз).
3)
Схема как исполнитель плана - это структура действия. Активность схемы не зависит от внешнего
источника энергии.
4)
Мотивы - это более широкие схемы, работающие в более крупном масштабе.
5)
Схема как генотип - она делает возможным развитие по некоторым определенным направлениям, но
конкретный характер этого развития определяется только взаимодействием со средой.
Жан Пиаже (1896 - 1980) - швейцарский психолог, один из наиболее известных ученных XX века, разрабатывал
когнитивную концепцию развития ребенка, которое рассматривал как постепенный процесс, проходящий несколько стадий
.
Выделил четыре стадии когнитивного развития, соответствующих определенному возрасту.
1)
Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях («сенсомоторная
стадия»);
2)
затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходит из внешних во внутренние), становятся
предоперациями (действиями) ума («дооперациональная стадия»);
3)
на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции (стадия «конкретных операций»);
4)
на четвертой (от 11 до 15 лет) - формальные операции, когда мысль ребенка способна строить
логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения (стадии
«формальных операций»).
Когнитивизм критикуют за механистичность аналогии между искусственным и человеческим интеллектом, за
отсутствие единой теории объяснения познавательных процессов, позитивистские установки, понимание человека в
большей степени как думателя, чем как деятеля.
15. Понятие личности в системе человекознания. Индивид, субъект деятельности, личность,
индивидуальность.
ноосфера
человек
как вид
история
человечество как
история общества
субъект деятельности
индивидуальность
человек как
индивид
личность
взаимосвязь онтогенеза и жизненного пути
филогенез
жизненный путь
онтогенез
Индивид
Первичные свойства:
1. возрастно-половые (стадии онтогенеза + половой диморфизм)
2. индивидуально-типические:
- конституциональные особенности (телосложение + биохимическая индивидуальность)
- нейродинамические свойства мозга
- функциональная геометрия (симметрия-асимметрия функционирования парных рецепторов и эффекторов)
Первичные свойства существуют на молекулярном, клеточном, органном и организменном уровне, за исключением
нейродинамики и билатерального регулирования, они представлены только на органном и организменном.
Взаимодействие (1) и (2) определяют вторичные свойства:
3. динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических)
4. структуру органических потребностей
Высшая интеграция всех свойств достигается в темпераменте и задатках.
Форма развития индивида – онтогенетическая эволюция, которая идет по филогенетической программе, но
модифицируется под влиянием социальной истории в соответствии с возрастом и индивидуальной изменчивостью:
постепенно усиливается влияние социальных свойств личности. Развитие идет неравномерно и гетерохронно.
На развитие индивида накладывается развитие личности → ступени общественного воспитания, образования и
обучения стали определяющими характеристиками периодов развития индивида.
Личность
Первичные свойства:
1. статус личности в обществе + активная позиция человека
статус общности, в которой формировалась личность
2. система общественных функций-ролей
система целей и ценностных ориентаций
Первичные свойства определяют вторичные:
3. мотивация поведения
4. структура общественного поведения
Форма развития личности – жизненный путь человека в обществе, личность конкретно-исторична, она продукт своей
эпохи, современник и участник событий.
Статус личности преимущественно связан со статусом семьи, но постепенно собственный статус человек может
отдалиться от статуса семьи. Статус личности задан системой общественных отношений и социальных образований,
объективно определяющих место личности в социальной структуре.
Активная позиция личности – система отношений, установок мотивов, проявляющаяся в комплексе функций-ролей,
целях и ценностях.
Вершина личности – характер, который формируется путем перехода отношений в черты, т.е. характер – психический
склад личности, выраженный в ее направленности и воле.
Индивидуальность
Ананьев выделял два аспекта индивидуальности:

биологическая индивидуальность → индивидуально-типологические свойства

теория социальной активности → индивидуальность формируется в ходе социального развития
Индивидуальность – единство и взаимосвязь свойств человека как личности и как субъекта деятельности, в структуре
которого функционируют свойства человека как индивида.
Индивидуальность – это одновременно открытая (общественной жизни, географической и искусственной среде
обитания) и замкнутая (в следствии внутренней взаимосвязанности ее свойств личности, субъекта деятельности,
индивида) система.
Каждая индивидуальность может быть различной сложности, но она всегда представляет собой определенную
гармонию частей, обладает своей формой и относительной устойчивостью системы.
Внутренний мир человека «работает» и мера напряженности этой работы (выработки собственных позиций и
убеждений, пути самоопределения) является показателем духовного богатства индивидуальности, а эффект работы
внутреннего мира проявляется как продукты творчества через экстериоризацию.
16. Биологическая детерминация личности: возрастно-половые, конституциональные и нейротипические
свойства человека.
Теплов: "Тип высшей нервной деятельности (соответствующий темпераменту) есть комплекс врожденных,
природных свойств нервной системы (силы, уравновешенности, подвижности); его можно назвать "генотипом".
Тип высшей нервной деятельности ("генотип", темперамент) следует отличать от "характера", "фенотипа" или
"склада" высшей нервной деятельности, который есть сплав из черт типа и тех черт, которые приобретены за
время индивидуального существования человека или животного"
Типологические особенности: слабая НС – сильная НС.
Сила нервной системы рассматривалась как "единое" свойство, характеризуемое способностью клеток больших
полушарий сохранять работоспособность. В этом свойстве выделялись две стороны:
a) "работоспособность в узком смысле", т.е. способность длительно выдерживать концентрированное
возбуждение, не обнаруживая запредельного торможения,
b) способность запредельного торможения в ответ на действие единичного, но для данных условий
(например, повышенная возбудимость в результате приема кофеина) чрезмерно сильного раздражителя.
В.Д.Небылицыным был поставлен вопрос об "общих" и "частных" свойствах (1957). Вопрос этот ранее
обсуждался Б.М.Тепловым. Работа Небылицына дала факты, указывающие на возможность межанализаторных
различий в степени силы нервной системы
Сила НС различается по:

Уровню активации в покое (Ильин)

Нижнему порогу раздражения НС
Чем старше возраст школьника, тем сильнее НС. Девочки – слабая НС, мальчики – сильная НС. В возрасте 1825 лет по силе М=Ж. Младший школьный возраст – преобладание уравновешенности и по внешнему балансу, и
по внутреннему.
Типологические особенности проявления свойств НС (Ильин):
1. типологические особенности не только разделяют субъектов по особенностям реагирования, но и
объединяют их в определенные группы по сходству реагирования. Т.о., на фоне внутригруппового свойства
они обозначают межгрупповые различия.
2. Типологические особенности устойчиво проявляются в состоянии покоя. Т.е. при отсутствии
возмущающих воздействий (эмоциональных состояний, утоления) данная типологическая особенность при ее
многократном тестировании должно проявляться однотипно.
3. Постоянство проявления типических особенностей свойств НС обусловлено тем, что эти
особенности генетически заданы. Поэтому целенаправленно их изменить очень трудно, для этого требуется
многолетняя тренировка в каком-либо виде деятельности, требующей инертности или подвижности нервных
процессов.
4. Типологические особенности влияют на все сферы личности, обуславливая особенности
поведения, деятельности, общения, вызывая различные склонности и влияя на выраженности способностей.
5. Мера проявления типологических особенностей всегда абсолютна (выражается в каких-либо
единицах), а критерии отнесения человека к той/иной типологической группе условны.
Классификация свойств НС (Павлов):
 сила/слабость – способность НС выдерживать сильные раздражители; она характеризует
работоспособность и выносливость нервных клеток.
 подвижность/инертность – скорость смены возбуждения торможением и наоборот.
 уравновешенность – степень соответствия силы возбуждения силе торможения.
Классификация свойств НС (Небылицын):
 сила = сила/слабость Павлова
 динамичность = уравновешенность Павлова
А свойство подвижность/инертность он разбил на два:
 подвижность – скорость возникновения/изменения возбуждения и торможения → быстрота обучения и
усвоения новой информации (условный рефлекс)
 лабильность – скорость возникновения/изменения нервных процессов, максимальное число импульсов,
которое клетка может передать за единицу времени (безусловный рефлекс)
Теплов: выдвинул идею парциальных свойств НС – парциальные свойства характеризуют
функционирование отдельных анализаторов и зон мозга, а общие – функционирование передних (лобных) зон
мозга (по Русалову общие свойства НС определяют общемозговые нейрофизиологические особенности, т.е.
существует иерархия: парциальные подчиняются общемозговым)
Свойства индивида:
 поло-возрастные
Половой диморфизм: у женщин ритм сердцебиения чаще, энергетические потребности (а, следовательно,
и обмен веществ) ниже, динамика острот зрения разная, врем реакции у девочек больше.
 индивидуально-типические
 нейродинамические свойства НС – отношения между поло и нейродинамикой всегда
опосредуются возрастом, но постепенно нейродинамика маскируется характером и творческой активностью
 функциональная геометрия – симметрия/асимметрия функционирования парных рецепторов и
эффекторов. Функциональная асимметрия – полушария созревают в онтогенезе неравномерно и ориентированы
на разные функции: левое отвечает за речь, правое – за образы; левое – синтез, правое – анализ. Асимметричное
функционирование симметричных органов (правая и левая рука) связано со спецификой трудовой деятельности.
 конституциональные особенности: морфологические структуры + биохимическая
индивидуальность
Конституция – сумма всех индивидных свойств, которые заложены генотипически.
Выделяют:
 общую конституцию – общая характеристика организма, в ее основе лежит генотип человека;
определяет связи между различными системами организма: ЦНС, эндокринной, сердечно-сосудистой,
дыхательной, пищеварительной
 частную конституцию:
- морфологические конституции (хромосомная, телесная)
- функциональные конституции (биохимическая, нейрофизиологическая)
Связь между конституцией и психикой была замечена еще Гиппократом – человек мускульный и человек
изящный. Сейчас наиболее известны теории:
Кречмер: тип телосложения → тип темперамента
Шелдон: доминирование зародышевого листка → тип телосложения → тип темперамента
КРЕЧМЕР
Ш
Е
Л
Д
О
Н
телосложение
темперамент
соматотип (листок)
телосложение
астеническое
шизотимный
эктоморфия
церебротоник
атлетическое
иксотимный
(эпилептоид)
циклотимный
мезоморфия
соматотоник
эндоморфия
висцеротоник
пикническое
диспластическое
(неправильное)
Конституциональный подход (20-40 г.) не смог вскрыть глубинные основания и взаимосвязь психических
и соматических свойств, хотя наблюдается связь между соматотипом и предрасположенностью к определенным
заболеваниям, как физическим, так и психическим (пикник (висцеротоник)– МДП, инфаркт миокарда; астеник
(церебротоник) – шизофрения, туберкулез легких; атлетик – эпилепсия). Более информативно в этом отношении
другое генотипическое основание психических свойств – нейродинамика.
17. Свойства, структура и типология личности.
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ - концепция личности, обобщающая процессуально - иерархические подструктуры
личности с субординацией низших подструктур высшим, включающая наложенные на них подструктуры
способностей и характера.
ХАРАКТЕР - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому
отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер - “каркас” и
подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.
Традиционно личностные опросники делятся на диагностирующие тип личности (MMPI, опросник Шмишека,
ПДО...) и черты личности (16-PF...).
Психологические типы, использующиеся в MMPI, опроснике Шмишека, ПДО:
MMPI
опросник Шмишека ПДО
__________
__________
__________
ипохондрич.
астено-невротич.
депрессивн.
дистимический
истероидн.
демонстративный истероидный
психопатич.
неустойчивый
параноич.
застревающий
психастенич. педантичный
психастенический
шизоидный
шизоидный
маниакальн.
гипертимич.
гипертимный
возбудимый
эпилептоидный
тревожно-боязл. сензитивный
циклотимич.
циклоидный
аффект.-экзальт. лабильный
эмотивный
лабильный
конформный
Личность - совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях
(Леонтьев).
Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздествия
(Рубинштейн).
Личность - общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса,
проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (Ганзен).
И.С. Кон: понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает
интегрированные в нем социально значимые черты.
Б.Г. Ананьев: личность - субъект общественного поведения и коммуникации.
А.В. Петровский: личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного
преобразования мира, размуное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности.
К.К. Платонов: личность - человек как носитель сознания.
Б.Д. Парыгин: личность - это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта
биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и
индивидуально-неповторимое.
Среди многих работ по теории личности, ее структуре в психологии особенно выделяются работы А.Г.
Ковалева, В.Н. Мясищева и К.К. Платонова.
А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении как
вопрос о синтезе сложных структур:
- темперамента (структуры природных свойств),
- направленности (система потребностей, интересов, идеалов),
- способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).
Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих устойчивый,
постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим
раздражителям вследствие наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности свойства
определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности.
В.Н. Мясищев единство личности характеризует: направленностью (доминирующие отношения: к людям, к
себе, к предметам внешнего мира), общим уровнем развития (в процессе развития повышается общий уровень
развития личности), структурой личности и динамикой нервно-психической реактивностью (имеется в виду не
только динамика высшей нервной деятельности (ВНД), но и объективная динамика условий жизни).
С этой точки зрения структура личности - лишь одно из определений ее единства и целостности, т.е. более
частная характеристика личности, интеграционные особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и
тенденциями личности.
Концепция динамической структуры личности (К.К. Платонов). "Наиболее общей структурой личности
является отнесение всех ее особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные стороны
личности:
1. Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества).
2. Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания, умения, навыки) и привычек).
3. Индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память).
4. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.).
1 и 2 - социально обусловлены, 3 и 4 - генетически обусловлены.
Все 4 стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако, доминирующее влияние всегда
остается за социальной стороной личности - ее мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами,
идеалами и эстетическими качествами.
По Ганзену в структуру личности входит темперамент, направленность, характер и способности.
Свойства – это наиболее широкое понятие, присущие личности (индивиду), ее черта,
обусловливающая ее сходство или различие с другими личностями. Под свойством личности
С.Л. Рубинштейн понимает способность отвечать при определенных условиях на
генерализованные воздействия определенной психической деятельность. Психические свойства не изначальная
данность – они формируются и развиваются в процессе деятельности личности. Свойства личности –
способности и черты характера
Восприятие, внимание – внимательность, концентрация, переключаемость
Волевые свойства - целеустремленность , инициативность, самостоятельность, выдержка.
Чувства
Характер, темперамент
Таланты, способности.
Нельзя ни разрывать единство личности, ни сводить его к простой однородности. Личность, ее психические
свойства одновременно и предпосылка и результат ее деятельности. (Рубинштейн)
В факторных теориях личн. рассматривается как состоящая из стабильных внутр. факторов, обусловливающих
индивидуальные различия. В этой теоретич. рамке работали Оллпорт, Айзенк, Кэттелл, Р. Норман, Л. Голдберг.
В результате проведенной работы выделились пять факторов, обнаруживших устойчивость на разных выборках,
в т. ч. и в разных социокультурных условиях. Предложенная на основе исследований П. Коста и Р. Мак-Кра
структура личн. в 1961 г. получила название Big Five (Большая пятерка). Она состоит из следующих измерений
(в скобках приводятся прилагательные, получившие наибольшие нагрузки по факторам):
1.
Экстраверсия-интроверсия (общительный, ассертивный, энергичный, активный).
2.
Уживчивость (добродушный, сотрудничающий, доверяющий).
3.
Конформность (добросовестный, ответственный, дисциплинированный).
4.
Эмоц. стабильность (спокойный, не невротичный, не подавленный).
5.
Открытость (интеллект., блестящий, независимо мыслящий).
18. Место и роль личностного принципа в исследовании психических явлений. Личность как интегратор,
«рефлектор» и регулятор активности человека.
Парадигмы в психологии личности: описательная, объяснительная и понимающая психология.
Уровни исследования личности человека: макро-, мезо-, микроописания. Множественность теорий личности:
отражение специфики предмета или проявление методологического кризиса. Целостная психологическая теория и
частные идеи. Требования к психологической теории: собственная философия (этика); опора на экспериментальные
данные и систематические наблюдения; описание как нормальных, так и патологических процессов психики;
отражение процесса развития человеческой психики. Критерии оценки теории личности.
Философско-этическое основание психологической теории личности. Представление о природе и назначении
человека. Влияние данных представлений на практику психологического исследования и помогающей деятельности.
Воздействие профессиональных этических ценностей психологов-теоретиков и профессиональных практиков на
общественное сознание.
Человекознание и основные методологические принципы изучения личности в отечественной психологии
Центрированность на проблеме человека, интеграция и дифференциация научных дисциплин. Формирование
системы синтетического человекознания. Подсистемы человекознания: науки о человеке как биологическом виде;
науки о человечестве; науки о взаимодействии человека с природой, ноосфере и освоении космоса; науки о человеке
как индивиде и его онтогенезе; науки о личности и ее жизненном пути; науки о человеке как субъекте практической и
теоретической деятельности
Уровни методологии: общефилософский (мировоззренческий), общенаучный, конкретно-научный, уровень
методов. Методологические основания психологических теорий. Представление о природе и назначении человека как
общефилософское основание психологических теорий. Диалектический и исторический материализм как
философское обобщение знаний о человеке в отечественной психологии личности. Общенаучная методология
исследований в психологии (естественно-научный, гуманитарный подходы). Конкретно-научные методологические
принципы отечественной психологии: принцип детерминизма; принцип развития; принцип опосредованного
отражения; принцип единства сознания и деятельности; личностный принцип; принцип системности. Номотетический
и идиографический подходы к исследованиям в психологии личности. Эмпирические и экспериментальные методы
психологического исследования.
Методология исследования личности в рамках принципов комплексного подхода Б.Г. Ананьева
Сознание и самосознание как новообразования этапов развития человека. Человечество как история общества.
Социум как система объективных общественных отношений.
Объективные общественные отношения как присущий определенному этапу культурно-исторического развития
человечества способ производственных, экономических, правовых, политических, морально-религиозных и т.п.
взаимоотношений между статусами данной общественной системы. Социальная роль как модель поведения,
ожидаемого в данной культурно-исторической общности представителем одного статуса от представителя другого
статуса. Позиция как индивидуальная трактовка социальной роли личностью. Интериоризация и иерархизация
социальных ролей личностью. Личность как субъект и объект общественных отношений. Различия понятий «объект»
и «субъект». Произвольность, целенаправленность, осознанность действий субъекта. Влияние феномена рефлексии на
становление человека как личности. Понятие «поступка» человека. Критерии формирования человека как личности.
Децентрация и социальная ответственность. Специфика понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности,
познания, общения», «индивидуальность» в концепции Б.Г. Ананьева. Индивидуально-психологические особенности
человека как индивида. Индивидуально-психологические свойства человека как личности. Предпосылки и
особенности развития человека как индивидуальности. Принципы социализации и индивидуализации.
Личность в исследованиях ленинградской психологической школы
Ленинградская психологическая школа: теория отношений. Место личности и индивидуальности в концепциях
В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева. Состав личности: органическая и социальная сфера личности; эндопсихика и экзопсихика. Психические уровни личности. Личность и отношения человека. Понятие системы
отношений. Объективные общественные отношения и субъективные отношения личности. Субъективное отношение
личности как сознательная, избирательная, основанная на опыте психологическая связь человека с другими людьми,
самим собой или миром в целом, проявляющаяся в его действиях, реакциях и переживаниях. Когнитивная,
аффективная и конативная составляющие отношения. Понятие доминирующего отношения и направленность
личности.
Личность в исследованиях московской психологической школы
С.Л. Рубинштейн: личностный подход в психологии. Место и роль личностного принципа в исследовании
психических явлений (процессов, состояний, свойств). Свойства личности и их структура: направленность,
способности, характер и темперамент. Тенденции и потенции личности. Формирование личности. Воля и поступок.
Самосознание личности и ее жизненный путь.
Московская психологическая школа: парадигма деятельностного подхода в изучении личности. Индивид и
личность. Общая психология личности и персонология. Теория двух факторов: среда, наследственность. Эмпиризм в
исследовании личности. Личность как субъект общественных отношений. Деятельность как основание личности в
концепции А.Н. Леонтьева. Категория предметной деятельности. Структура деятельности. Потребности, эмоции и
мотивы. Мотивы-стимулы и мотивы-цели. Значение и личностный смысл. Формирование личности. Параметры
личности. Смысловая сфера личности: Б.С. Братусь. Психология смысла: Д.А. Леонтьев. Смысложизненные
ориентации как психологическая категория.
Жизненное и временное пространство личности. Психологический возраст. Образ жизни человека. Субъектные
стратегии жизни.
Личность в понимании грузинской школы установки
Непосредственное и опосредованное воздействие окружающей действительности на человека. Проблема
внимания. Два плана работы психики и уровня психической активности: план импульсивного поведения, план
объективации. Автоматизированная и инстинктивная деятельность. Установка как целостное состояние субъекта,
вырабатываемая на основе опыта готовность к совершению определенной деятельности, направленной на
удовлетворение актуальной потребности в текущей ситуации. Наличие потребности и ситуации ее реализации как
условие установочного поведения. Возникновение процесса объективации при задержке удовлетворения актуальной
потребности в связи с изменившейся обстановкой, произвольный выбор программы дальнейшего поведения. Роль
воли и мышления в процессе объективации. Экспериментальная психология установки. Механизмы формирования
установки. Слово как фактор формирования установки у человека. Представление как фактор формирования
установки. Принцип «фиксированной установки» Д.Н. Узнадзе. Первичная и вторичная установки. Моторная,
перцептивная, личностная установки. Социальный уровень психической активности. Ш.А. Надирашвили – изучение
установок социального поведения, формирующихся на основе социальных потребностей и воображенного
приемлемого поведения. Нравственность как система моральных установок личности.
Индивидуальные типы установки. В.Н. Норакидзе – установка отдельных типов людей. Динамичные люди
(легкость возникновения и протекания объективации, гладкость переключения в направлении объективированных
целей); статичные люди (грубость и стабильность статически фиксированной установки, трудность возникновения и
острота переживания процесса объективации, значительные волевые усилия для актуализации признанной
целесообразной установки); вариабельные люди (низкая константность установок); вариабельно-стабильные;
(развитость потребностной сферы, преобладание субъективного фактора установки над объективным); вариабельнолабильные (слабость потребностей, преобладание ситуационного фактора установки над субъективным).
Объективация как независимая от установки сила. Формирование системы человеческих установок на базе
объективации. Различия установки и субъективного отношения.
Методология изучения личности: отечественная психология
Сравнительный анализ основных методологических подходов к изучению личности в отечественной психологии:
принципов комплексного подхода Б.Г. Ананьева, деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, «фиксированной
установки» Д.Н. Узнадзе, теории отношений В.Н. Мясищева.
Экспериментальная психология личности (Д.Н. Узнадзе; Б.Г. Ананьев), теоретическая психология личности (С.Л.
Рубинштейн; А.Н. Леонтьев), клиническая психология личности (В.Н. Мясищев).
Методология изучения личности: зарубежнаяпсихология
Лаборатория В. Вундта и его ученики: В.М. Бехтерев, В.Ф. Чиж, Н.Н. Ланге, Г.И. Челпанов. Физиологическая
психология: И.М. Сеченов, И.П. Павлов. Условный рефлекс и научение: Б. Скиннер, Дж. Уотсон. Возвращение
сознания в психологию – когнитивные карты (Э. Торндайк). Когнитивная психология (У. Найссер). Человек как
субъект познания. Компьютерные модели. Человек выбирающий. Личность в когнитивной психологии. Когнитивнорациональная терапия (А. Эллис). Когнитивная теория развития личности (Ж. Пиаже, Л. Колберг).
Психодинамические концепции личности. Бессознательное. Классический психоанализ З. Фрейда. Женский
психоанализ А. Фрейд, К. Хорни. Коллективное бессознательное (К.Г. Юнг). Социальный и гуманистический
психоанализ Э. Фромма. Стили жизни и индивидуальная психология (А. Адлер). Транзактный анализ (Э. Берн).
Анализ социальных ситуаций (К. Левин). Поведение как функция личности и ситуации. Определение ситуаций (Р.
Мишел).
Диспозициональные концепции личности. Факторный анализ в психологии. Г. Айзенк и Р. Кеттелл.
Номотетический и идиографический подходы к описанию черт личности. Г. Олпорт. Статистический подход к норме в
психологии. Методы измерения черт личности. Опросники и личностные тесты. Многофакторные опросники.
Гуманистическая психология как третья сила. Предельный потенциал человеческого развития (А. Маслоу).
Феноменологическая реальность личности (К. Роджерс). Практическая помощь человеку в преодолении жизненных
трудностей и личностном росте. Индивидуальный подход к человеку (Г. Олпорт). Учет запроса клиента. Принципы
консультативной работы (Р. Мэй). Трансперсональная психология (А. Маслоу, С. Гроф). Проблема поиска смысла
жизни. Логотерапия В. Франкла. Экзистенциальная терапия Р. Мэя, И. Ялома.
Личность: понятие, феноменология, структура.Формирование и развитие. Парадоксы
Личность взрослого человека как квинтэссенция его жизненного пути. Внешний вид, динамические стереотипы,
речь, особенности самопрезентации, специфика общения, особенности поведения в социальной ситуации как
проявления личности. Психические свойства личности: темпераментные особенности, черты характера,
направленность и способности. Тенденции и потенции личности.
19. Социализация и индивидуализация личности. Структура социального опыта личности (картина
мира, образ жизни, нравственные позиции).
Социализация – развитие индивида в условиях общества. Преобразование и изменения имеющихся или назодящихся
в процессе развития и созревания механизмов жизнедеятельности. (Рыбалко)
социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс
активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного
включения в социальную среду.
акой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта, так и субъекта
общественных отношений.
Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность,
общение, самосознание.
Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с
расширением «каталога» деятельностей (Леонтьев, 1975. С. 188), т.е. освоением все новых и новых видов деятельности.
При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса:
1. ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами,
2. центрирование вокруг выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных
деятельностей.
3. освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.
Общение — рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, что
само собой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятельностью.
Стадии процесса социализации.
Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой
деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода:
а) ранняя социализацияиот рождения ребенка до поступления его в школу,
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого»
возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений — это весь период трудовой деятельности
человека.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос.
типа социализации, для ее результата тот факт, что личность преимущественно была включена в группы высокого уровня
развития или нет? Имеет ли значение для личности тип конфликтов, с которыми она сталкивалась? Какое воздействие на
личность может оказать ее функционирование в незрелых группах, с высоким уровнем сугубо межличностных
конфликтов? Какие формы ее социальной активности стимулируются длительным пребыванием в группах с сильно
выраженным деятельностным опосредованием межличностных отношений, с богатым опытом построения
кооперативного типа взаимодействия в условиях совместной деятельности и, наоборот, с низкими показателями по этим
параметрам? Пока этот комплекс проблем не имеет до статочного количества экспериментальных исследований, как,
впрочем, и теоретической разработки, что не умаляет его значения.
Набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки.
Специально вопрос о структуре личности освещался К.К. Платоновым, выделившим в структуре личности ее
различные подструктуры, перечень которых варьировал и в последней редакции состоял из четырех подструктур или
уровней: 1) биологически обусловленная подструктура (куда входят темперамент, половые, возрастные, иногда
патологические свойства психики); 2) психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных
психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и
воли); 3) подструктура социального опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки);
4) подструктура направленности личности (внутри которой имеется в свою очередь особый иерархически
взаимосвязанный ряд подструктур: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина
мира и высшая форма направленности — убеждения) (Платонов)
А.В Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы.
Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности,
моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу,
которая становится для него референтной. Когда ребенок входит в новую стабильную группу, он, прежде всего,
приспосабливается к ней. Это первая фаза становления личности в социальной группе – фаза адаптации. Она
предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт. Обостряющееся противоречие между достигнутым
результатом адаптации - тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворенной потребностью ребенка в
максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей, поражает вторую фазу – индивидуализацию.
Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Третья фаза состоит в том. Что
происходит интеграция личности в группе.
Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть
трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как комфортность, безынициативность,
робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, и группы отвергает индивидуальные
черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно
завышенной самооценке.
Ребенок может входить в просоциальную группу и асоциальную. Ребенок на своем жизненном пути включается в
группы, различные по своим социально – психологическим характеристикам. Он может одновременно входить в
разные группы. Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не
менее, в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации
успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многогранно повторяются. В результате
складывается относительно устойчивая структура личности.
На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном
развитии. Если в каком – то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена
адаптация. Так образуется условия для кризиса развития личности.
В периодизации А.В.Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского возраста, младшего
школьного возраста, среднего школьного возраста старшего школьного возраста. Первые три периода образуют
эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Таким образом, детство это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество – проявление своей индивидуальности. В
юности должна произойти интеграция в обществе.
Сторонниками адаптивной концепции (Г. Е. Глезерман, М. А. Соколов и др.) социализация трактуется как приспособление личности к
существующему образу жизни, к господствующим в обществе экономическим и нравственным нормам и принципам, как подготовка к
выполнению социальной роли в соответствии с принадлежностью к определенному классу или социальной группе.
Ученые, разрабатывающие ролевую концепцию социализации (Я. И. Гилинский, А. И. Кравченко, В. Г.
Немировский, Б. Д. Парыгин и др.), считают ее процессом интеграции молодого поколения в систему социальных ролей
через интериоризацию норм своей референтной группы.
Различают объективированный социальный опыт и социальный опыт индивида.
Под социальным объективированным опытом понимается «опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в
знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном.. .
Четыре элемента социального опыта выделено В. В. Краевским и И. Я. Лернером
— знание представляет собой всю накопленную информацию о мире и способах выполнения различных видов
деятельности;
— опыт осуществления известных способов деятельности включает готовность выполнять установленные нормы,
правила деятельности в их проявлении, а также систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений;
— опыт творческой деятельности предполагает сформированное творческое отношение к деятельности и
готовность личности к организации собственных творческих инициатив;
— опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека содержит совокупность
социальных потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие лично-стноопределенных объектов, входящих в
систему ценностей.
20. Темперамент. Его свойства и методы исследования.
Темперамент – неспецифическая (=проявляется во всех сферах) устойчивая характеристика индивида со
стороны динамических особенностей его психической деятельности. Является (наравне с задатками) высшей
интеграцией всех свойств индивида; он также является биологической основой характера.
Свойства темперамента:
 эмоциональная возбудимость – легкость возникновения эмоциональной реакции и процессов,
связанных с изменением функционального уровня деятельности.
 эмоциональная неустойчивость – врожденная склонность человека входить в состояние
эмоционального напряжения
 тревожность – степень личностного/ситуативного эмоционального напряжения в угрожающей
ситуации или ситуации повышенной ответственности
 утомляемость, работоспособность, врабатываемость
 импульсивность – быстрота реакции, непроизвольных движений (приспособление к непосредственно
действующим раздражителям) + быстрота принятия решения и его исполнение
 ригидность/пластичность – степень легкости приспособления к новой ситуации
 экстраверсия/интроверсия – от чего в большей степени будет зависеть реакция – от внешних
впечатлений в данный момент, или от внутренних, связанных с прошлым и будущим
 сензитивность – порог реакции; степень чувствительности к происходящим событиям (определяется
по силе необходимого стимула)
 реактивность – степень непроизвольных эмоциональных реакций на внешние/внутренние
воздействия
 активность – степень воздействия человека на окружающий мир (настойчивость, сосредоточенность)
 соотношение активности и реактивности – от чего будет зависеть деятельность человека: от
случайных обстоятельств или от целей, намерений
 резистентность – сопротивление стрессу, проявляется в отсутствии снижения функционального
уровня деятельности.
 темп реакций – скорость протекания реакций
Типологии темперамента:
1. гуморальная типология (Гиппократ) – связывал темперамент с биологическими жидкостями
организма:
 сангвиник (кровь) – энергичный, жизнерадостный, общительный, быстрый
 флегматик (слизь) – спокойный, медлительный, переключается с трудом
 холерик (желчь) – раздражительный, возбудимый, быстро переключается
 меланхолик (черная желчь) – застенчивый, робкий, впечатлительный, склонен к грусти, быстро
утомляется
2. конституциональная типология (Кречмер, Шелдон) – тип телосложения тип темперамента
Тип телосложения
Тип темперамента
Аст(Ц)-высокий,хрупкий,узкие
плечи,
длинные и худые руки-ноги,худое лицо
Шиз-замкнутый,необщительный,сдержанный, хорошая
ДП,внимание и вербальный интеллект
Атл(С)-мышцы,широкие плечи, средний
/высокий рост,выпуклые кости лица
Пик(В)малый/средний
рост,плотная
фигура,круглое лицо,толстый,мягкий
Дис-плохо сформированное, неправильное
телосложение
Икс-смелый,бесцеремонный,любит
риск,мало
впечатлителен,любит подчинять других
Цикл-общительный,быстро
утомляется,
прямой,хорошая ДП и образный интеллект
Методы исследования темперамента.
21. Способности. Факторы и условия их развития.
Способности - такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения
какой-либо деятельности или многих деятельностей. Развитие способностей осуществляется не иначе, как в
процессе той или иной практической или теоретической деятельности (Б.М.Теплов).
Способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь задатки, т.е. анатомофизиологические особенности, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда
являются результатом развития, осуществляющегося в процессе воспитания и обучения (Б.М.Теплов).
Три признака в понятии "способность":
1) под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного
человека от другого;
2) способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют
отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей (например,
вспыльчивость, вялость, медлительность не называются способностями, потому что не рассматриваются
как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей);
3) понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у
данного человека. При хорошей работе ученик, "принимая во внимание его способности", мог бы иметь
гораздо больше знаний.
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность
достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. (Теплов)
Нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь
деятельности. Это обстоятельство имеет особенно важное значение при рассмотрении вопроса о так
называемой "общей одаренности".
От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха.
Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т.е. наличие
соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями.
Общая одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей к широкому кругу деятельностей.
2 вида общей одаренности:
1) интеллектуальная
2) творческая (креативность)
Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность
выполнения какой-то деятельности.
Способности оцениваются через темп и динамику развития человека: проявляются к 12-13 годам, в науке
– до 20 лет.
Структура способностей:
 общие – проявляются во всех видах деятельности:
 интеллект – глубина, обобщенность и подвижность знаний; первичные умственные
способности:
- вербальные
- пространственные
- мнемические
- арифметические
- умение выстраивать умозаключения (индукция)
 обучаемость – способность овладевать уже известным
 креативность – способность создавать новое
 специальные – проявляются в конкретном виде деятельности
Рубинштейн: способности – формальный эффект обучения. Способности базируются на задатках, но не
сводимы к ним.
Задатки – анатомо-физиологические особенности:
 наследственные – от родителей
 врожденные – сформированные во внутриутробном развитии
Внутренние условия развития способностей:
 интерес и склонность определенной сфере деятельности
 профессиональные знания
 потребность в творческом осмыслении трудовой деятельности с целью ее рационализации
 подвижность профессиональных знаний, умений и навыков; вообще ЗУН способствуют развитию
способностей
 целеустремленность, готовность преодолению трудностей на пути достижения цели
Внешние условия (действуют только через внутренние):
 самодеятельность в разнообразных формах, развивают интерес не только своей деятельности, но и к
смежным + развивают личную активность
 недостаточное развитие одной способности может быть скомпенсировано развитием другой, от
которой также зависит успешность выполнения деятельности
Лазурский: борьба между способностями – непременное условие их развития, т.е. успешность зависит от
комплекса способностей.
 разработка методов развития способностей
 диагностика общих способностей, которая может прогнозировать успешность социальной и
профессиональной карьеры
У детей способности развиваются в зависимости от условий, их окружающих (куда родители отдали, те
способности и будут развиваться). У взрослых способности развиваются в основном в процессе
профессиональной деятельности, возможны 3 сценария:
- способности развиваются в благоприятных условиях (творчество)
- для развития способностей надо преодолевать трудности
- способности не развиваются, т.к. деятельность не интересна
Признаки способного человека:
a) склонность к какой-либо деятельности, мотивация
b) высокий темп обучения ЗУН
c) нестандартность результатов
d) внутренняя и внешняя помехоустойчивость
e) высокий уровень обобщенности, переноса
Градации одаренности:
 талант – способность к достижениям высшего порядка.
 гениальность – способность создавать что-то принципиально новое;
«Способность» — одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии
многие авторы давали ему развернутые определения. В частности, С.Л.Рубинштейн понимал под способностями
«...сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был
бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом
организованной деятельности вырабатываются».
Б. М. Теплов указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью.
Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их проходит в
процессе обучения и воспитания. Самый верный путь определения способностей – это выявление динамики
успехов ребенка в процессе обучения, расхождение между результатами самостоятельного решения и решения
с помощью взрослого. (Путь выявления уровня общих способностей был обозначен Л.С.Выготским как метод
определения зоны ближайшего развития).
Специальные способности принято разделять по двум основаниям:
a) видам психических функций (моторные, сенсорные)
b) по видам деятельности (технические, профессиональные)
Диагностика моторных и психомоторных способностей: моторные тесты направлены на изучение
точности и скорости движений, зрительно-моторных и кинестетически-моторных координаций, ловкости
движений пальцев рук, точности мышечного усилия. Тест ловкости пальцев О'Коннора, тест ловкости
Стромберга, тест ручной ловкости Пурдье, Минесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости
манипулирования с мелкими предметами Крауфорда (+ Кулагин, Марищук, Блудов); применяются в основном
при профотборе и в спорте.
Диагностика сенсорных способностей: стандартные методы созданы для изучения зрения и слуха – тест
визуальных и слуховых способностей (таблица Спеллена, тест Орто-Рейтера), тест музыкальной одаренности
Симора, Массачусетский тест слухового восприятия; используются в клиническом тестировании для выявления
дефектов развития тех/иных функций, отбор военных и при профотборе.
Диагностик технических способностей: ранние тесты «карандаш-бумага», тест Беннета (серия картинок
с короткими опросами, для ответа на которые необходимо понимание общих технических принципов).
22. Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования (краткая
характеристика тестов Бине-Симона, Д.Векслера, Равена и Амтхауэра).
Тест Бине-Симона - средство для диагностики развития интеллекта, предложенное в 1905 г. А.Бине и Т.Симоном.
Сначала тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые были расположены по критерию повышения
трудности в соответствующие возрастные когорты: каждая задача определенной возрастной когорты должна была решаться 75% детей этого
возраста с нормальным интеллектуальным развитием. По количеству правильно решенных ребенком задач определялся его умственный
возраст. Понятие «умственного возраста» было использовано А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. как количественный показатель развития
интеллекта. Это - характеристика интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же
возраста. Количественно выражается как возраст, в котором - по среднестатистическим данным - решаются те тестовые задания, которые
доступны данному индивиду. По мнению Бине, этот уровень не зависит от обучения, а определяется лишь генетическими факторами.
Вторая версия шкалы, 1908 г., была соотнесена с возрастами от 3 лет до взрослого состояния, а третья, 1911 г., была несколько
отредактирована и дополнена.
Тест Векслера. Самым популярным тестом для диагностики интеллекта в нашей стране стал тест Д. Векслера (1939). Векслер отказался от
представлений об интеллекте, как об «умственном возрасте», которые ввел А. Бине, создатель первого теста умственных способностей. Сам
Векслер определял интеллект как комплексную глобальную способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно
взаимодействовать с внешней средой.
Векслер выделил в интеллекте две составляющих, а также две сферы его проявления: вербальный интеллект и интеллект действия. Векслер
предположил, что помимо общего интеллекта существуют вербальный и невербальный интеллекты, которые также следует измерять.
Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними
результатами той возрастной группы, к которой он принадлежал. Коэффициент интеллекта выражался в единицах стандартного отклонения.
Тест предназначался для комплексного обследования пациентов психиатрической клиники. Главная цель применения теста - диагностика
психических нарушений при различных заболеваниях (психозах, неврозах и пр.), а также определение уровня интеллектуального дефекта у
лиц с врожденным интеллектуальным недоразвитием и со старческим слабоумием.
Тест Векслера сразу после своего появления стал широко применяться за пределами клиники: при профессиональном отборе, для оценки
уровня интеллекта «нормальных», то есть психически здоровых взрослых и детей, и даже для оценки уровня интеллектуальной одаренности.
Версии теста Д.Векслера для взрослых состоят из 11 субтестов, версия для детей - из 12. Все версии имеют две шкалы: шкалу действия и
словесную шкалу. Векслер полагал, что сумма баллов, полученных за все задания теста, характеризует общий интеллект, а сумма по каждой из
шкал — невербальный и вербальный интеллекты.
Субтесты:
1)
Осведомленность
2)
Понятливость
3)
Арифметический
4)
Сходство
5)
Словарь
6)
Запоминание цифр
7)
Недостающие детали
8)
Последовательные картинки
9)
Кубики Кооса
10)
Сложение фигур
11)
Шифровка
12)
Лабиринты
Таким образом, тест должен был измерять три способности. Однако факторный анализ результатов применения «взрослой» версии теста
показал, что тест на самом деле измеряет четыре способности: 1) общий интеллект, 2) словесное понимание, 3) перцептивную организацию,
4) способность, которая влияет на выполнение субтестов «Запоминание цифр», «Арифметический», «Шифровка».
Тест «Последовательные картинки», при выполнении которого испытуемый должен упорядочить «комическую историю», считается сложным
успешность его выполнения зависит как от перцептивной организации, так и от вербального понимания.
Выполнение каждого субтеста требует комплекса способностей. Поэтому следует подробно анализировать процесс выполнения отдельных
субтестов. Важнейшее значение имеет анализ профиля, в частности, соотношение успешности выполнения субтестов, оценка степени
разброса результатов относительно индивидуального среднего уровня (степень «пилообразности» профиля) и т.д. Каждый из дополнительных
индексов имеет важное диагностическое значение.
Прогрессивные матрицы Равена - батарея тестов, разработанная английским психологом Дж.Равеном в 1938 г. для диагностики уровня
интеллекта, основанная на работе наглядного мышления по аналогии. Имеет 2 варианта: 1) для взрослых и подростков с 12 лет и 2) для детей
5 - 11 летнего возраста.
Каждая задача теста заключается в том, чтобы в ограниченное для всего теста время на место пробела в правом нижнем углу основного
рисунка („матрицы“), представляющего собой геометрический узор, вставить один из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным
рисунком. Тест имеет 5 серий, по 12 матриц в каждой, с увеличением порядкового номера сложность задания растет.
Методика Равена - одна из наиболее сильных методик для исследования невербального интеллекта человека. Она предназначена для
определения уровня развития логичности мышления человека, развития способностей к выявлению закономерностей и построению в
соответствии с ними новых объектов.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Тест структуры интеллекта был разработан Р.Амтхауэром в 1953 году для дифференциации
кандидатов на различные виды обучения и деятельности в практике профессионального отбора.
Растущий интерес отечественных психологов к указанному тесту объясняется рядом преимуществ, отличающих его от известных методик
исследования интеллекта Векслера, Равена и других.
Прежде всего, тест структуры интеллекта Амтхауэра пригоден не только для индивидуальных, но и для массовых исследований, что особенно
важно в условиях обследования больших контингентов ограниченным числом психодиагностов.
При этом указанный тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать
результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.
Тест структуры интеллекта был составлен Р.Амтхауэром в трех вариантах, два из которых являются равноценными и применимыми на
выборках лиц с различным профессиональным и жизненным опытом. Тест составлен из 9 групп заданий (субтестов), ориентированных на
исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта, каковыми являются: лексический запас, способность к
абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение,
способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.
При нормировании стандартных показателей он придерживался возрастного критерия.
Субтесты:
1 - включает задания, ориентированные на исследование словарного запаса испытуемого ("чувство языка" по Амтхауэру),
2 - способности к абстрагированию,
3 - способности выносить суждение и умозаключение,
4 - способности к обобщению,
5 - математические способности,
6 - математические способности ("ряды чисел"),
7 - комбинаторное мышление ("геометрические фигуры"),
8 - пространственное воображение ("кубики Кооса"),
9 - способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информации.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ (КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ТЕСТОВ БИНЕ-СИМОНА, ВЕКСЛЕРА, РАВЕНА, АМТХАУЭРА)
Векслер: шкала для измерения уровня интеллектуального развития (детский вариант WISC, взрослый вариант WAIS) состоит из 11
субтестов, составляющих вербальную (1-6) и невербальную (7-11) шкалы:
1) общая осведомленность – уровень простых знаний;
2) понимание смысла выражений – способность к суждениям
3) арифметика – легкость оперирования числовым материалом
4) нахождение сходства – понятийное мышление
5) запоминание цифр – память
6) словарный запас – вербальный опыт, умение давать определения понятиям
7) шифровка/цифровые символы – зрительно-моторная скорость
8) недостающие детали/завершение картинок – зрительная наблюдательность, способность выявлять существенные признаки
9) конструирование блоков – двигательная координация, визуальный синтез
10) последовательные картинки – способность организации целого из частей, понимание ситуации, экстраполяция
11) складывание фигур – способность к синтезу целого
Определяется IQ-вербальный, IQ-невербальный, IQ-общий.
Нормы: 130 и выше – очень высокий интеллект, 120-129 – высокий интеллект, 110-119 – хорошая норма, 90-109 – средний уровень, 8089 – сниженная норма, 70-79 – пограничный уровень, 69 и ниже – умственный дефект.
Равен: прогрессивные матрицы, измерение интеллекта через выявление соотношений между абстрактными фигурами. Есть два
варианта: цветной (более простой, для детей 5-11 лет и взрослых после 65 лет) – 12 матриц, 3 серии и черно-белый - 60 матриц (композиций)
на 5 серий; стандартный IQ показывает в каком соотношении оказывается результат данного человека к величине распределения результатов
для его возраста.
Амтхауэр: измеряет интеллект у людей 13-61 года. Разрабатывался как тест диагностики общих способностей в сфере
профессиональной пригодности, состоит из 9 субтестов:
1) логический отбор – индуктивное мышление, чувство языка
2) определение общих черт – способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями
3) аналогии – комбинаторные способности
4) классификация – способность выносить суждение
5) счет – уровень практического математического мышления
6) ряды чисел – индуктивное мышление, способность оперировать математическими закономерностями
7) выбор фигур – пространственное воображение, комбинаторные способности
8) кубики – пространственное мышление
9) запоминание слов – способность сосредоточить внимание, память
Подсчитываются баллы по каждому из субтестов, баллы переводятся в шкальные оценки, чертится профиль, определяющий способност
к практической или теоретической деятельности.
Бине-Симон: шкала умственного развития. Первоначально (1905) содержала 30 тестов расположенных по мере возрастания трудности
таким образом, что вероятность успешного выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся
эмпирически на основе данных по выборке 50 нормальных детей 3-11 лет и незначительного количества слабоумных. Следующая редакция
(1908) позволила выделять разные уровни интеллектуального развития нормальных детей (уровень=«умственный возраст»). Третья редакция
(1911) продлила шкалу до уровня взрослых, но по-прежнему не предусматривала определение IQ. Затем преобразована в шкалу СтанфордБине, где введен IQ:
умственный возраст
календарный возраст  100 (IQ меньше 100 – субнорма)
Интеллект и его структура.
Интеллект – это комплекс свойств, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре.
Интеллект- это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
Интеллект - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым
кругом жизненных задач.
Ж.Пиаже: интеллект - высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.
Структура интеллекта
1. Структура интеллекта по Ч.Спирмену - факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как
некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой
теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при
выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести
механическую, лингвистическую, математическую компетентность, а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в
отдельные интеллектуальные тесты.
2. Структура интеллекта Л.Терстоуна. В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна отвергалась возможность существования общего
интеллекта. Терстоун выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название "первичных умственных способностей":
1.
Пространственный - способность оперировать в уме пространственными отношениями
2. восприятие - способность детализировать зрительные образы
3.
вычислительный - способность выполнять основные арифметические действия
4. вербальное понимание - способность понимать и раскрывать значение текстов и слов
5.
беглость речи - способность быстро подобрать слово по заданному критерию
6. память - способность запоминать и воспроизводить информацию
7.
логическое рассуждение - способность выявлять закономерность в ряду букв, фигур, цифр.
3. Иерархическая модель Д.Векслера также включает в себя три уровня:
1)
уровень общего интеллекта;
2)
уровень групповых факторов: интеллекта действий и вербального интеллекта;
3)
уровень специфических факторов.
4. Модель интеллекта, предложенная Р.Кеттелом.
Он выделил два фактора:
1)
"свободный" (или "текучий")
2)
"связанный" (определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, которые индивид приобрел в ходе
социализации с раннего детства до конца жизни. Он определяет то, насколько индивид овладел общей культурой того общества, к которой он
принадлежит. Фактор "свободного" интеллекта определяет первичное накопление знаний, и с точки зрения Р. Кеттела, независим от
приобщения к культуре.)
5. Кубическая модель интеллекта Гилфорда (КУБИК ГИЛФОРДА)
В 1959 году появилась статья Гилфорда «Три стороны интеллекта».
Гилфордом была предпринята попытка расширить представления о структуре интеллекта с помощью метода факторного анализа. Гилфорд
классифицировал свойства интеллекта по трем измерениям:
Гилфордом была построена трехмерная модель структуры интеллекта — так называемый куб Гилфорда (напоминающий кубик Рубика), содержащая 120 ячеек-факторов.
В теоретическом плане эта модель оказалась очень интересной, однако ее практическое использование в целях диагностики - весьма
затруднительным и громоздким. Вероятно, именно поэтому она нашла большее признание у теоретиков, чем у практиков.
ИНТЕЛЛЕКТ И ЕГО СТРУКТУРА.
Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида (мышления, памяти, восприятия, внимания и
т.д.).
Отличие интеллекта от мышления: мышление это психический процесс, уровень отражения связей и отношений посредством
операций, интеллект – интегральная подструктура личности; интеллект больше, чем мышление, в него включаются и способности от
сенсомоторных, до социальных. Мышление – это нечто общее, а интеллект – личное.
Основные критерии оценки интеллекта:
- глубина
- обобщенность
- подвижность знаний
- владение способами кодирования, перекодирования
- владение способами интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий
Основные подходы к пониманию интеллекта:
1. Пиаже: источник развития интеллекта в нем самом, его развитие происходит по типу развертывания определенных алгоритмов,
генетически обусловленных. Источником развития также является актуальная жизнь субъекта, которая создает проблемы и противоречия, в
процессе преодоления которых и формируются интеллектуальные операции.
Процесс развития состоит из трех периодов, в процессе которых формируются три основные структуры:
сенсомоторные структуры (0-2 лет)
стадия конкретных операций (2-12 лет)
стадия формальных операций (с 12 лет)
2. Выготский: интеллект является эффектом общей социализации человека, огромную роль здесь играет общение.
3. Ананьев: интеллект – многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы,
состояния и свойства личности.
Отечественные психологи исходят из принципа единства интеллекта и личности, признается зависимость интеллектуальны
способностей от социально-экономических условий жизни.
Юркевич выделил 3 понимания интеллекта:
a)
Как способность к обучению
b)
Как способность оперировать абстрактными символами, способность реагировать на основе имеющегося опыта
c)
Как способность адаптироваться к новой ситуации
Западные психологи в основном рассматривали интеллект как биологическую адаптацию к существующим обстоятельствам жизни.
В начале XX века Бине и Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тесов на
интеллект. Т.о. интеллект начал трактоваться как способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в
социокультурную жизнь, активно приспосабливаться. При этом выдвигается положение о существовании базовых структур интеллекта,
независимых от культурных понятий. Исследование проводится с помощью выделения отдельных факторов, что препятствует пониманию
интеллекта как целостности.
Кеттел: типы структуры интеллекта:
Кристалический (стабильный) – определяет продуктивность деятельности в тех задачах, которые требуют готовых,
выработанных умственных навыков; формируется под влиянием факторов среды на основе опыта, это залог знаний, умений, навыков.
Флюидный (оперативный) – определяет продуктивность деятельности в совершенно новых, незнакомых ситуациях; способность
воспринимать отношения и устанавливать связи определяется общими природными свойствами индивида в большей степени, чем влиянием
среды.
Векслер: интеллект – совокупность свойств человека, обеспечивающих определенную успешность деятельности, это не тольк
способность к познанию, но и достигнутый уровень развития в целом.
Выделял две стороны интеллекта:
Вербальный – знания не зависят от других психических функций
Невербальный – отражает природные психофизиологические возможности индивида, определяет исполнительски
способности, включает визуальную организацию и зрительно-моторную координацию.
Модели интеллекта:
1.
Гилфорд – кубическая модель «операция·результат·содержание» дала 120 узкоспециализированных способностей
2. Спирмен – 2-х факторная модель: G – общие способности, S – специфические
3.
Терстоун – многофакторная модель: S – пространственный, P – восприятие, N – вычислительный, V – вербальный, F
беглость речи, M – память, R – логика
Основные подходы к исследованию интеллекта:
♫
♫
♫
♫
♫
♫
♫
♫
Социокультурный – Выготский, Леви-Брюль, Леви-Стросс, Лурия
Генетический – Пиаже, Чарльзворз
Процессуально-деятельностный – Рубинштейн, Талызина, Тихомиров
Образовательный – Фишер, Менчинская
Информационный – Айзенк, Хант, Стернберг
Феноменологиеский – Келер, Вертгеймер, Мэйли
Функционально-уровневый – Ананьев, Величковский
Регуляционный – Терстоун, Стернберг
Общие Интеллектуальные способности. Модели интеллекта
Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об
интеллекте как некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека и высших животных.
Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт
(по Штерну) — это решение жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным («ментальным») эквивалентом объекта,
посредством «действия в уме». Благодаря этому решение некоторой проблемы субъект осуществляет здесь и теперь без внешних
поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во «внутреннем плане действия».
Согласно Л. Полани, интеллект относится к одному их способов приобретения знаний. Но, на взгляд большинства других авторов,
приобретение знаний (ассимиляция, по Ж. Пиаже) выступает лишь побочной стороной процесса применения знаний при решении жизненной
задачи. Важно, чтобы задача была действительно новой или, по крайней мере, имела компонент новизны. С проблемой интеллектуального
поведения тесно связана проблема «трансфера» — переноса «знаний — операций» из одной ситуации на другую (новую). Но в целом
развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой.
Взгляд на природу интеллекта как на способность с точки зрения отношений сознательного и бессознательного в психике человека. На
разных этапах решения проблемы ведущая роль от одной структуры переходит к другой. Если на стадии постановки задачи и анализа
доминирует сознание, то на стадии «инкубации идеи» и порождения гипотез решающую роль играет активность бессознательного. В момент
«инсайта» (неожиданного открытия, озарения) идея прорывается в сознание благодаря «короткому замыканию» по принципу «ключ —
замок», что сопровождается яркими эмоциональными переживаниями. На стадии же отбора и проверки гипотез, а также оценки решения
вновь доминирует сознание.
Можно заключить, что при интеллектуальном акте доминирует, регулирует процесс решения сознание, а подсознательное выступает в
качестве объекта регуляции, то есть в субдоминантном положении.
———> доминантное воздействие
- - - - - > субдоминантное воздействие (обратная связь)
Принципиальная схема регуляции интеллектуального акта
Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которые системе, обладающей психикой, навязывает среда.
Критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для
адаптивных действий индивида в ней. По крайней мере, преобразование среды (творческий акт) лишь сопутствует
целесообразной деятельности человека, а его результат (творческий продукт) есть «побочный продукт деятельности», по
терминологии Пономарева, который осознается или не осознается субъектом.
Можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации
человека к новым условиям. Механизм интеллекта проявляется в решении задачи во внутреннем плане действия («в уме»)
при доминировании роли сознания над бессознательным. Однако подобное определение столь же спорно, как и все другие.
Дж. Томпсон также полагает, что интеллект есть лишь абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует ряд
поведенческих характеристик.
Поскольку интеллект как реальность существовал до психологов, как и химические соединения — до химиков, постольку
важно знать его «обыденные» характеристики. Р. Стернберг впервые предпринял попытку дать определение понятию
«интеллект» на уровне описания обыденного поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений
экспертов. В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов,
эрудиция, умение понимать прочитанное), 2) способность решать проблемы, 3)практический интеллект (умение добиваться
поставленных целей и пр.).
Вслед за Р. Стернбергом М. А. Холодная выделяет минимум базовых свойств интеллекта: «I) уровневые свойства,
характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (как вербальных, так и
невербальных), и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная память и
долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т. д.);
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и
отношений в широком смысле слова — способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных,
причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта; 3) процессуальные свойства,
характеризующие операциональный состав, приемы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня
элементарных информационных процессов; 4) регуляторные свойства, характеризующие обеспечиваемые интеллектом
эффекты координации, управления и контроля психической активности».
Интеллект можно определить через процедуру его измерения как способность решать определенным образом
сконструированные тестовые задачи. То есть любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство,
процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения
поведенческих проявлений этого конструкта. При изменении процедуры измерения конструкта изменяется и его
содержание.
Следовательно, рассуждения о том, что такое интеллект, нужно вести в рамках операционального подхода. Наиболее ярко он
проявляется в факторных моделях интеллекта.
Общая идеология факторного подхода сводится к следующим основным предпосылкам: 1) подразумевается, что интеллект,
как и любая другая психическая реальность, является латентным, то есть он дан исследователю только через различные
косвенные проявления при решении жизненных задач; 2) интеллект является латентным свойством некоторой психической
структуры («функциональной системы»), оно может быть измерено, то есть интеллект есть линейное свойство (одномерное
или многомерное); 3) множество поведенческих проявлений интеллекта всегда больше, чем множество свойств, то есть
можно придумать много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства; 4) интеллектуальные задачи
объективно различаются по уровню трудности; 5) решение задачи может быть правильным или неправильным (или может
как угодно близко приближаться к правильному); 6) любую задачу можно решить правильно за бесконечно большое время.
Следствием этих положений является принцип квазиизмерительной процедуры: чем труднее задача, тем более высокий
уровень развития интеллекта требуется для ее правильного решения.
В измерительном подходе есть определенное противоречие. Дело в том, что на практике не используется универсальная
точка отсчета — «идеальный интеллект», хотя ее применение и оправдано теоретически. Каждый тест потенциально может
быть выполнен со 100 % успешностью, поэтому испытуемые должны располагаться на одной прямой, в зависимости от
величины своего отставания от идеального интеллектуала. Однако на практике в настоящее время принята не шкала
отношений, предполагающая объективную абсолютную точку отсчета («абсолютный нуль», как в шкале температур), а шкала интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкале интервалов люди располагаются, в зависимости от
уровня развития индивидуального интеллекта, по правую или левую сторону от условного «среднего» интеллектуала.
Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как и большинство биологических и социальных
признаков, описывается законом нормального распределения. Среднеинтеллектуальный человек — это наиболее часто
встречающийся в популяции индивид, решающий задачу средней трудности с вероятностью 50 % или за «среднее» время.
Основная суть измерительного подхода — в процедуре и содержании тестовых задач. Важно определить, какие задания
направлены на диагностику интеллекта, а какие — на диагностику других психических свойств.
Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они новыми для субъекта и требуется ли для их
успешного решения проявление таких признаков интеллекта, как автономные действия в умственном пространстве (в
ментальном плане).
Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представления об уровне умственного развития,
определяющего успешность выполнения любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляющегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека.
Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике умственного развития детей. В качестве
«идеального интеллектуала» Бине, вероятно, представлял человека западноевропейской цивилизации, овладевшего
некоторыми базовыми знаниями и умениями, и признаком нормального развития считал показатели темпов
интеллектуального развития детей «среднего» класса.
В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: «найдите рифму к слову «стакан» (12 лет), «сосчитайте от 20 до I»
(8 лет) и другие (см. табл. 1).
С точки зрения современных представлений об интеллекте, не все задания могут быть хоть как-то с ним соотнесены. Но
идея универсальности интеллекта как способности, влияющей на успешность решения любых задач, получила подкрепление в моделях интеллекта.
Психология интеллекта является составной частью дифференциальной психологии.
Причинами индивидуальных различий в интеллектуальной продуктивности могут быть среда (культура) или
нейрофизиологические особенности, определяемые наследственностью.
Методом выявления этих различий может стать внешняя экспертная оценка поведения, опирающаяся на здравый смысл.
Кроме того, индивидуальные различия в уровне развития интеллекта мы можем выявить с помощью объективных методов:
систематического наблюдения или измерения (тестов).
Если провести весьма грубую и приблизительную классификацию различных подходов к проблеме интеллекта, то выявим
два основания классификации:
На приведенной здесь схеме указаны варианты подходов к исследованию интеллекта и обозначены фамилии их наиболее
ярких представителей и пропагандистов.
Что касается культурно-исторического подхода к проблеме дифференциальной психологии интеллекта, то наиболее ярко и
последовательно он изложен в книге Майкла Коула «Культурно-историческая психология». Основным сегодня является
психометрический подход в его факторном варианте.
ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы по двум биполярным признакам: 1) что являетс
источником модели — умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта — от отдельных свойств к целому или
целого к отдельным свойствам.
Классификация факторных моделей интеллекта
Тип модели
Априорные
Апостериорные
Пространственные
одноуровневые
Дж. Гилфорд
Л. Терстоун
Иерархические
Ф. Верной, Д. Векслер
Ч. Спирмен
Модель может строиться на некоторых априорных теоретических посылках, а затем проверяться (верифицироваться) в эмпирическом
исследовании. Типичным примером такого рода является модель интеллекта Гилфорда.
Чаще автор проводит объемное экспериментальное исследование, а затем теоретически интерпретирует его результаты, как делают
многочисленные авторы тестов структуры интеллекта. Конечно, это не исключает наличие у автора идей, предваряющих эмпирическую
работу. Примером может служить модель Ч. Спирмена.
Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множество первичных интеллектуальных факторов, являются
модели того же Дж. Гилфорда (априорная), Л. Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, — В. Д. Шадрикова (априорная
Эти модели можно назвать пространственными, одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в качестве одн
из независимых измерений факторного пространства.
Наконец, иерархические модели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс) являются многоуровневыми. Факторы размещаются на разн
уровнях общности: на верхнем уровне — фактор общей умственной энергии, на втором уровне — его производные и т. д. Факторы
взаимозависимы: уровень развития общего фактора связан с уровнем развития частных факторов.
МОДЕЛЬ Ч.СПИРМЕНА
Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических, литературных и прочих). Спирмен предположи
что успех любой интеллектуальной работы определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфический для
данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей
способности (генерального G-фактора) и соответствующей специальной способности (S-фактора). В своих рассуждениях Ч. Спирмен
использовал политическую метафору. Множество способностей он представлял как множество людей — членов общества. В обществе
способностей может царить анархия — способности никак не связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать
«олигархия» — успешность деятельности детерминируют несколько основных способностей (как затем полагал оппонент Спирмена —
Терстоун). Наконец, в царстве способностей может править «монарх» — G-фактор, которому подчинены S-факторы.
Спирмен, объясняя корреляцию результатов различных измерительных процедур влиянием общего свойства, предложил в 1927 году м
факторного анализа матриц интеркорреляций для выявления этого латентного генерального фактора.
G-фактор определяется как общая «умственная энергия», которой в равной мере наделены люди, но которая в той или иной степени вл
на успех выполнения каждой конкретной деятельности.
Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении различных задач позволили Спирмену установить, что ро
G-фактора максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении
сенсомоторных действий. Заметим лишь, что общий фактор воистину скрыт (латентен). Максимально влияя на действия, протекающие
внутреннем «умственном плане», он минимально проявляется в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружающ
среды.
A M LГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ
SФАКТОРЫ
TТЕСТЫ
Модель Спирмена
Из теории Спирмена вытекает ряд важных следствий. Во-первых, единственное, что объединяет успешность решения самых различны
тестов, — это фактор общей умственной энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых
интеллектуальных тестов должны быть положительными. В-третьих, для тестирования фактора «G» лучше всего применять задачи на
выявление абстрактных отношений.
Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена привело к созданию иерархической модели: помимо факторов «G»
«S» он выделил критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вербальных) способностей. Эти способно
(Спирмен их назвал «групповыми факторами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уров
их обобщенности.
Для измерения фактора «G» применяются тест Айзенка и другие тесты, в частности «Прогрессивные матрицы», предложенные Равено
1936 году, а также тесты интеллекта Кэттелла.
МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА
Главным пропагандистом той точки зрения, что определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества
отдельных факторов, был Л. Терстоун, который предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет
выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той и
иной группой испытуемых.
Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:
V. Словесное понимание — тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию
пословиц и т. д.
W. Речевая беглость — измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.
N. Числовой фактор — тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.
S. Пространственный фактор — делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных
отношений (узнавание плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениям
трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память — измеряется тестами на механическое запоминание словесных ассоциативных пар.
Р. Скорость восприятия — определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют
вербальный («восприятие клерка») и «образный» подфакторы.
I. Индуктивный фактор — тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности (по типу теста Д. Равен
Установлен наименее точно.
Факторы, обнаруженные Терстоуном, как показали данные дальнейших исследований, оказались зависимыми (неортогональными).
«Первичные умственные способности» положительно коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого Gфактора.
На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочисленные тесты структуры способностей. К числ
наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способностей (Сеnегаl Арtitude Test Battery), Тест структуры интеллекта
Амтхауэра и ряд других.
МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА
Дж. Гилфорд предложил модель «структуры интеллекта (SI)», систематизируя результаты своих исследований в области общих
способностей. Однако эта модель не является результатом факторизации первичных экспериментально полученных корреляционных
матриц, а относится к априорным моделям, поскольку основывается лишь на теоретических допущениях. По своей имплицитной
структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме: стимул — латентная операция — реакция. Место стимула в мод
Гилфорда занимает «содержание», под «операцией» подразумевается умственный процесс, под «реакцией» — результат применения
операции к материалу. Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, шкалы интеллекта в модели — шк
наименований. Операцию Гилфорд трактует как психический процесс: познание, память, дивергентное мышление, конвергентное
мышление, оценивание.
Содержание задачи определяется особенностями материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы
(буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения).
Результаты — форма, в которой испытуемый дает ответ: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.
Каждый фактор в модели Гилфорда получается в результате сочетаний категорий трех измерений интеллекта. Категории сочетаются
механически. Названия факторов условны. Всего в классификационной схеме Гилфорда 5х4х6= = 120 факторов.
Он считает, что в настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики
Концепция Дж. Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основ
созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие
способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском университете при обучении 4-5-летних детей.
Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления.
Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по предположению Гилфорда,
является основанием творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностируется
традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторноаналитических исследований. Придуманный Гилфордом алгоритм «субъективного вращения» факторов, «втискивающий» данные в
«прокрустово ложе» его модели, подвергается критике почти всеми исследователями интеллекта.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии способностей, так как их авторы подразумевают под терми
«интеллект» не свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач. Очень редко
исследователи когнитивной ориентации выходят на проблемы индивидуальных различий и прибегают к данным измерительной психологии.
Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выводят из особенностей индивидуальной структуры,
обеспечивающей процесс переработки информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются для верификации
когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежуточным звеном, связывающим факторно-аналитические концепции с
общепсихологическими.
МОДЕЛЬ Р. СТЕРНБЕРГА
Наибольшую известность в конце 80-х—начале 90-х годов получила концепция интеллекта Роберта Стернберга. Модель Стернберга
относится к числу скорее общепсихологических, нежели дифференциально-психологических концепций. Ученый объясняет различия
интеллектуальной продуктивности различиями когнитивных структур индивидов.
Стернберг выделяет три типа компонентов интеллекта, отвечающих за переработку информации:
I. Метакомпоненты — процессы управления, которые регулируют конкретные процессы переработки информации. К их числу относят
1) признание существования проблемы; 2) осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее решения; 3) выбор стратегии; 4)
выбор ментальной репрезентации; 5) распределение «умственных ресурсов»; 6) контроль за ходом решения проблем; 7) оценка
эффективности решения.
II. Исполнительные компоненты — процессы более низкого уровня иерархии. В частности, в так называемый процесс «индуктивного
мышления» (успешность его определяется фактором G) входят, по мнению Стернберга, кодирование, выявление отношений, приведен
соответствие, применение сравнения,обоснование,ответ.
III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и
исполнительные компоненты. Стернберг относит к их числу: 1) избирательное кодирование; 2) избирательное комбинирование; 3)
избирательное сравнение.
В ходе решения задачи компоненты работают согласованно: метакомпоненты регулируют функционирование исполнительных компон
и «познавательных», а те в свою очередь обеспечивают обратную связь для метакомпонент.
Наиболее детально и обоснованно в концепции Р. Стернберга описан уровень метакомпонент. Он полагает, что основная трудность при
решении задач состоит не в самом решении, а в правильном понимании сути задачи. Так, детиолигофрены отличаются от нормальных
детей тем, что нуждаются в полном и ясном объяснении условия задачи и путей ее решения. Таким образом, интеллект есть способнос
учиться и решать задачи в условиях неполного объяснения.
Стернберг приводит аргументы и относительно важности выбора стратегий, но в целом они сводятся к объяснению предпочтений при
решении разных задач меньшей нагрузки на кратковременную память. Причем в его аргументации фигурируют всего три типа стратег
аналитическая, пространственно-синтетическая и вербальная, что тождественно групповым факторам интеллекта.
Но главным в исследовании Р. Стернберга является изучение роли ментальных репрезентаций информации при решении задач. Стернб
выявил, например, что в задачах на аналогии с использованием названий животных разные испытуемые используют либо кластерные,
либо пространственные репрезентации. При решении линейных силлогизмов испытуемые также могут использовать вербальную или
пространственную репрезентацию.
Очевидно, что вид предпочитаемой репрезентации знаний зависит не от содержания задачи, а от индивидуальной структуры основных
факторов интеллекта, но, как уже отмечалось, Стернберга не очень интересуют индивидуальные различия.
Главным фактором, который всплывает в аргументации Стернберга, является фактор внимания. Он подчеркивает важность распределе
ресурсов внимания относительно важных и неважных этапов задачи, а также значения контроля над процессом решения. Например, де
ошибаются при счете предметов чаще всего потому, что считают некоторые предметы дважды, что Стернберг объясняет потерей контр
над решением задачи.
Разумеется, внимание выступает как бы опосредующим звеном между блоком регуляции и планирования поведения (по А. Р. Лурия) и
блоком когнитивным.
Поскольку Стернберг сосредоточивает свой исследовательский интерес на факторах «внешних» по отношению к интеллекту, то на пер
план у него неизбежно выходят избирательность, ресурс внимания, контроль и т. д. А собственно интеллект теряется в «исполнительны
компонентах» и «стратегиях».
Интеллект, по Стернбергу, лучше измерять в тех областях, где задачи являются для индивида относительно новыми, а когнитивные нав
находятся в стадии автоматизации. Совершенно новые задачи будут непоняты, а хорошо известные решаются на уровне автоматизмов
требуют интеллектуальных усилий.
Стернберг, исследуя обычных и интеллектуально одаренных детей, выявил, что способность к индивидуальному инсайту присуща име
одаренным, вместе с тем подсказки улучшают процесс решения задач обычными детьми, но мало влияют на продуктивность работы
одаренных детей.
К сфере взаимодействия интеллекта с окружающим миром относятся такие проявления, как практический и социальный интеллект. П
мнению Стернберга; интеллект служит целям обеспечения отношений индивида с внешней средой. Он выделяет три типа таких
отношений: адаптацию, внутренний выбор и конструирование. В адаптивной функции интеллекта Стернберг видит причину критериальных различий в его структуре (в частности, высокая ценность времени). Такие типы отношений индивида со средой, как внутрен
выбор и конструирование (формирование), скорее декларируются, чем объясняются в концепции Стернберга.
Одно из наиболее известных исследований Стернберга посвящено взаимоотношениям интеллекта, мудрости и креативности (общей
творческой способности). С точки зрения Стернберга, эти понятия являются «прототипическими», основными для характеристики ума
человека. Выявились три биполярных параметра, описывающих интеллект:
1. Способность к решению практических задач (практичность, разумность, гибкость в применении знаний) — вербальная способность
(ясность и беглость речи).
2. Интеллектуальная интеграция (способность видеть различия и согласовывать разные точки зрения) — целенаправленность
(селективный поиск информации, настойчивость).
3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным опытом) — текучее мышление (сообразительность, быстр
мышления, умение мыслить абстрактно).
Для креативности Стернберг выявил четыре биполярных параметра и для мудрости — три. Креативность коррелировала с интеллектом
Очередной ступенью развития концепции Стернберга стала теория «ментального управления» или «государственного управления в
структуре интеллекта». Система управления может быть переведена на язык описания интеллектуального поведения отдельного индив
Приведем эту схему в качестве курьеза:
Функции:
Уровни:
1) законодательная;
1) глобальный;
2) исполнительная;
2) локальный.
3) судебная (оценочная).
Формы:
Сферы:
1) монархическая;
1) внутренняя;
2) иерархическая;
2) внешняя;
3) олигархическая;
4) анархическая.
Ориентация:
1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект. Подобные казусные исследования радуют посетителей
университетских вечеринок.
Одним из часто упоминаемых вариантов «обыденного подхода» к интеллекту является модель X. Гарднера, давнего оппонента Р.
Стернберга.
Как и последний, Гарднер трактует интеллект очень широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого
интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд, является не эксперимент, не измерение и даже не
опрос на предмет выявления «обыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в ходе лонгитюдного
исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков,
мотивации и общей активности личности.
Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо традиционных (по Терстоуну): музыкальные
способности, мотивацию, инициативу, сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих работ он рассматривает 7
видов интеллекта:
1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использовать естественный язык для передачи информации, а
также стимулирования и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие
(исполнитель, композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять
отношения между символами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4.
Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме, воспринимать и
создавать зрительно-пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском
искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и налаживать с ними отношения (учитель,
психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).
Попыткой синтеза факторного и когнитивного подходов стала работа А. Деметриу, А. Эфклидиса и М. Плачидова. Авторы
являются сторонниками многофакторной теории личности Терстоуна. Их выводы основываются на многолетнем лонгитюдном
исследовании способностей большой группы испытуемых. В ходе психодиагностического исследования были применены тесты
структуры интеллекта, а также задачи Ж. Пиаже. За основу классификации способностей были взяты три основных аспекта
реальности, отражаемых психикой человека: физический, пространственный и символический. В результате была разработана
шестифакторная модель способностей:
1-й фактор. Способность оперировать количественными отношениями. Индивид, обладающий высоким уровнем развития этой
способности, успешно решает задачи с неисчислимыми множествами объектов, с подсчетом числа элементов, входящих в состав
объекта, использует метрические системы и определяет параметры и отношения между группами чисел. Формирование этой способности происходит от 3 до 22 лет. Авторы выделяют 9 степеней ее развития: от непараметрического мышления — к многомерному
параметрическому. Максимальную нагрузку по этому фактору имеют класссические задачи Ж. Пиаже на сохранение, понятие числа
и пропорциональности.
2-й фактор. Способность к качественному анализу и формированию категорий и классификаций. Развитие происходит от 3 до 18
лет, имеет 7 ступеней: от доаналитической до многокритериальной. На первых стадиях индивид способен пользоваться одним
критерием, затем несколькими разновременно и наконец — несколькими независимыми критериями одновременно.
3-й фактор. Пространственная способность, ответственная за пространственную репрезентацию внешней среды.
Пространственная способность развивается с 3 до 13 лет и проходит в своем развитии шесть ступеней: от статических
репрезентаций к динамическим, то есть поддающимся многократным преобразованиям.
4-й фактор. Способность к оценке причинно-следственных связей и отношений. Она проявляется в успешном формировании
гипотез, планировании экспериментов, установлении причинных зависимостей. Считается, что с 3 до 18 лет эта способность
проходит шесть ступеней развития: от допричинного уровня к уровню проверки гипотез.
5-й фактор. Вербальный. Он характеризует способность к установлению семантических связей. С 3 до 18 лет способность
развивается от уровня простых суждений к логическому выводу на основе формальных и содержательных правил, проходя шесть
ступеней.
6-й фактор. Вслед за Стернбергом авторы назвали его метакогнитивным. В него входят чувства, идеи, знания, опыт, а также
способность реалистически оценивать себя, способность регулировать свое поведение, то, что называется «житейской мудростью».
Эта способность развивается на протяжении всей жизни.
КОНЦЕПЦИЯ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА М. А. ХОЛОДНОЙ
В российской психологии не слишком много оригинальных концепций интеллекта как общей способности. Одной
из таких концепций является теория М. А. Холодной, разработанная в рамках когнитивного подхода . Суть
когнитивного подхода заключается в редукции интеллекта к свойствам отдельных познавательных процессов.
Менее известно другое направление, которое сводит интеллект к особенностям индивидуального опыта. Отсюда
следует, что психометрический интеллект является неким эпифеноменом ментального опыта, в котором отражаются
свойства структуры индивидуальных и приобретенных знаний и когнитивных операций (или же «продукций» —
единиц «знание — операция»)
свойства интеллектуальной личности
ментальная репрезентация
ментальное пространство
ментальные структуры
Представлено соотношение основных понятий, описывающих интеллект в терминах теории «ментального опыта»
. За пределами объяснения остаются следующие проблемы: 1) какова роль генотипа и среды в детерминации
структуры индивидуального опыта; 2) каковы критерии сравнения интеллекта разных людей; 3) чем объяснить
индивидуальные различия в интеллектуальных достижениях и как эти достижения прогнозировать.
Определение М. А. Холодной таково: интеллект по своему онтологическому статусу — это особая форма
организации индивидуального ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных структур,
прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных
репрезентаций происходящего.
Содержание понятия «ментальный опыт» в основном соответствует содержанию понятия «кристаллизованный
интеллект» по Кэттеллу и понятия «операциональные механизмы способностей» по В. Д. Шадрикову.
В структуру интеллекта М. А. Холодная включает подструктуры когнитивного опыта, метакогнитивного опыта и
группу интеллектуальных способностей.
Что касается структуры интеллектуальных способностей, то она включает в себя: 1) конвергентную способность
— интеллект в узком значении термина (уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства); 2)
креативность (беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность); 3) обучаемость (имплицитная,
эксплицитная) и дополнительно 4) познавательные стили (когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические).
Наиболее спорным является вопрос о включении когнитивных стилей в структуру интеллектуальных
способностей. Понятие «когнитивный стиль» характеризует индивидуальные различия в способе получения,
переработки и применения информации.
Холодная приводит десять когнитивных стилей: 1) полезависимость — поленезависимость; 2) импульсивность —
рефлексивность; 3) ригидность — гибкость когнитивного контроля; 4) узость — широта диапазона
эквивалентности; 5) ширина категорий; 6) толерантность к нереалистическому опыту; 7) когнитивная простота —
когнитивная сложность; 8) узость — широта сканирования; 9) конкретная — абстрактная концептуализация; 10)
сглаживание — заострение различий.
Не вдаваясь в характеристику каждого когнитивного стиля, можно отметить, что поленезависимость,
рефлексивность, широта диапазона эквивалентности, когнитивная сложность, широта сканирования и
абстрактность концептуализации значимо и положительно коррелируют с уровнем интеллекта (по тестам Д. Равена
и Р. Кэттелла), а поленезависимость и толерантность к нереалистическому опыту связаны с креативностью.