Опытно-экспериментальная деятельность как метод

Опытно-экспериментальная деятельность как метод экологического воспитания
дошкольников
Опытно-экспериментальная деятельность как метод экологического воспитания дошкольников
«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир Природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь в природе, вечный источник детского разума».
В. Сухомлинский
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и
впечатления.
В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в
сложные формы поисковой деятельности. Занимательные опыты, эксперименты побуждают
детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как
представлены с учётом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический
материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности
ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два
типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная
активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения,
усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребёнка, так как он
воспринимает и принимает их как собственные.
Дети открывают для себя новый мир, стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать,
если возможно, попробовать на вкус. Воспитание правильного отношения детей к природе,
умение бережно обращаться с представителями животного и растительного мира может быть
полноценно осуществлено в дошкольный период, в том случае, если система работы в детском
саду сочетается с воздействием на ребёнка в семье. Очень важно, чтобы взрослые сами любили
природу и эту любовь старались привить детям.
Вся работа по экологическому воспитанию должна проходить в тесном контакте с семьёй. По
отзывам родителей, детям очень нравится ухаживать за своими посадками. Родители активно
участвуют во всех делах группы, помогают нам в сборе природного материала, в субботниках по
уборке участка группы, озеленении, оборудовании участков поделками из бросового материала.
В развешивании скворечников, обрезке фруктового сада и пр.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Сегодня, как никогда экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем
сегодняшнего общества. «Наш ДОМ В ОПАСНОСТИ». Мы любим все красивое, ведь "Красота –
спасёт мир", мы любим всё яркое, мы любим животных, мы любим цветы, мы любим ягоды.
Влияние окружающей природы на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными,
постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и
объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за
ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее
творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него
возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку
самостоятельно найти ответы на эти вопросы. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский
придавал особое значение влиянию природы на развитие ребёнка. По его мнению, природа
лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не
воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребёнок научился понимать
природу, чувствовать её красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
• формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности
видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
• развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных
средств (эталонов, символов, условных заместителей, модулей).
• расширение перспектив развития исследовательской деятельности детей путём включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности и
самостоятельности.
основные цели задачи:
1. Помочь ребёнку воспринять и усвоить знания в результате возникшей у него потребности
познании и получении этих знаний, умений через самостоятельную опытно-экспериментальную
деятельность.
2. Расширить познавательные способности детей через поиск и решение сложных вопросов,
требующих актуализации знаний, умения анализировать, видеть за отдельными фактами
закономерность.
3. Через наблюдения, опыты, эксперименты, подводить детей делать самостоятельные выводы,
обобщения, умозаключения.
4. Руководствоваться принципом по этапности в организации опытно-экспериментальной
деятельности детей, который основан на постепенном сокращении сообщаемой воспитателем
информации в увеличении самостоятельной деятельности дошкольников.
УСЛОВИЯ:
Для решения и выполнения поставленных задач необходимы условия
1. Создание в детском саду соответствующих условий (помещение для опытноэкспериментальной деятельности, технических средств, территории детского сада засаженной
деревьями, растительностью, природных объектов близлежащих доступных для наблюдения и
экспериментирования и т. д.)
2. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей.
3. Использование разнообразных методов и приёмов экологического воспитания дошкольников
через опытно-экспериментальную деятельность.
принципы:
• Постепенное – в течение учебного года и от возраста к возрасту – наращивание объема
материала: от рассмотрения 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой
обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их взаимосвязи с
внешними условиями;
• Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего
жизненное пространство детей: систематическое познание растений и животных зеленой зоны
детского сада, а затем – объектов природы, которые можно продемонстрировать с помощью
различной наглядности; (окружающее природное пространство посёлка Красное-сельцо)
• Постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений от
объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным
представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и
животных в группы по их сходству;
• Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности –
систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы,
опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных
зеленой зоны ДОУ.
методы реализации экологического воспитания дошкольников через опытно-экспериментальную
деятельность
– элементарные опыты;
– Циклы экологический занятий «Вода вокруг нас» по программе Н. А. Рыжовой «Наш дом
природа»
– проблемные и поисковые ситуации;
– моделирование объектов природы
Зоны экологического воспитания опытно-экспериментальной деятельности детей: Зимний сад»,
Территория, зелёная зона детского сада.
1. Зона «Зимнего сада». Оборудование «Зимнего сада»: комнатные растения, видовое
разнообразие.
приборы- колбы, пробирки, термометры, компас, увеличительные стёкла, песочные часы,
пипетки, резиновые груши, зеркала, цветные стёкла и тд.
Объекты живой природы: кролик, морская свинка, черепахи, рыбки. Емкости для воды разного
объёма.
Объекты неживой природы, природные материалы: ракушки, камни, камешки, семена цветов,
почва, глина, птичьи перья и т. д.
Бытовые отходы: пластиковые бутылки, кусочки ткани, бумага разной фактуры и т. д.
Другие материалы: соль, сахар, пищевая сода, пищевые красители и т. д.
2. Зона территории детского сада: Видовое разнообразие деревьев, кустарников, дикорастущие
травы,
Грибы, огород, фруктовый сад, разнообразие насекомых, муравейники, птицы и птичьи гнёзда.
(совхозные сельскохозяйственные объекты, частное подворье, пруд, сады, питомник и т. д.)
Дополнительное оборудование:
1. Планы карт летних маршрутов
2. Альбомы: растения, животные, птицы. Картины о природе.
3. Макеты времён года.
4. Глобус.
5. Знаки поведения в природе.
6. Халаты, клеёнчатые фартуки.
7. Картинки из красной книги редких животных и растений.
8. Контейнера для высадки рассады, лука и пр.
Разработки
• Разработала перспективные планы на лето по всем группам.
• Разработала перспективный план по опытно-экспериментальной деятельности младших и
старших дошкольников.
• Серию конспектов и занятий по экологическому воспитанию дошкольников.
• Цикл сезонных экскурсий. «Сельскохозяйственные объекты»
• Демонстрационные знаки поведения в природе.
• Плакат-картину «Природа и деятельность человека к ней»
Работа с детьми
• Занятия по экологии с элементами экспериментирования;
• Целевые прогулки по территории детского сада с элементами экспериментирования и
несложными опытами во время них;
• Экологические наблюдения и опыты в «Зимнем саду» и на участке детского сада;
• Наблюдения и проведения экспериментов на садиковом огороде, с фиксацией в дневнике и
календаре природы;
• Экскурсии за пределы детского сада «Познай природу там, где ты живешь»
• Самостоятельные наблюдения и эксперименты под непосредственным наблюдением взрослого
(воспитателя, дома- родителей) .
• Беседы с использованием показом слайдов на ДВД.
Работа с родителями
Главными задачами во взаимодействии с родителями:
• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для
развития и воспитания детей (Проводила родительское собрание, где поднимала вопрос
экологического воспитания дошкольников, консультации «Учите детей любить природу»,
«Радость общения с природой») .
• Создать атмосферу общности интересов; (ухаживание за домашними животными на личном
подворье, совместный труд на участке: посадка, сбор урожая)
• Активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;
• Формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через
воспитание ребенка.
• Анкетирование «Ваше отношение к природе и природным объектам»
• Изготовление совместно с детьми поделок к участию в районом конкурсе «Понарошкин мир», к
групповому конкурсу (осень) «Что нам осень подарила».
• Озеленение участков весной, участие в конкурсе «Сказка на участке» (поделки из бросового
материала) .
• Подбор в уголок для родителей соответствующей литературы (в течении всего периода, когда
веду детей от 1 младшей группы до подготовительной)
Экспериментально исследовательская деятельности в познании экологических и природных
закономерностей, побуждает ребёнка к исследованию природных объектов, развивает
экспериментальные способности (анализ, синтез и др.)
Стимулирует познавательные способности детей, любознательность.
У детей отмечается сознательное отношение к окружающей природе, что отражается в речи.
Дети стали чувствительнее к многообразию объектов живой и неживой природы, стали стараться
подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.
Заключение:
– дети проявляют интерес к ярким явлениям природы;
– у них развита высокая творческая активность;
– самостоятельность, инициативность;
– они быстро осмысливают задания, точно выполняют их без помощи взрослого;
– умеют легко устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
– многие очень бережно относятся к природе, владеют основными нормами поведения в ней;
– ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения.
В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу:
"Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму". Только через
действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное
место в нём.
«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир Природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь в природе, вечный источник детского разума».
В. Сухомлинский