экологизация как современная тенденция профессионального

УДК 619:614
РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
А.В. Селиванова
Одна из проблем экологического образования - формирование ценного отношения к
природе. Экологические блоки, которые включаются в специальные дисциплины, оказывают
большее коррекционное влияние на развитие субъективного отношения к природе.
экологическое образование в вузе, субъективное отношение к природе, экологическая психология
Экологический кризис вызывается не только техническим прогрессом, но
и господствующим антропоцентрическим экологическим сознанием. Для его
преодоления
необходимо
сформировать
экологическое
сознание
экоцентрического типа. Общество в последние годы пришло к осознанию
важности экологического образования и воспитания. Необходимо коренное
изменение философии и методологии экологического образования, основанного
на целостном представлении о мире и месте в нем человека. Все большее число
исследователей приходит к выводу, что экологический кризис – это во многом
мировоззренческий, философско-идеологический кризис и решение глобальных
экологических проблем невозможно без изменения экологического сознания [1,2].
Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей
по отношению к окружающей их природе. Необходимо построение новой
системы взаимоотношений человека с природой, когда природа будет
осознаваться им как универсальная ценность.
Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не
только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная
система экологического образования. Экологическое образование имеет
универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в
содержание всех форм общего образования. [3].
Сельское хозяйство является отраслью экономики, в которой производство
наиболее тесно связано с природой. Однако техническое развитие и процессы
перевода этой сферы человеческой деятельности на промышленную основу
привели ко многим неблагоприятным изменениям в окружающей среде. Особую
актуальность в настоящее время приобретает уровень экологической культуры
специалистов, непосредственно работающих
в сельскохозяйственном
производстве
и
осуществляющих
взаимодействие
«человек-природа».
Современное сельскохозяйственное экологическое образование дидактически
сложное: оно включает естественнонаучные, общественно-исторические,
гуманитарные и технические знания. Поэтому в основе методологии лежит
концепция устойчивого развития и глобальный подход.
Основными стратегиями и технологиями во взаимодействии с миром
природы являются:
1) технология получения научной информации о мире живой природы;
2) технология взаимодействия с природными объектами в условиях
сельскохозяйственного производства;
3) технология природоохранной деятельности;
4) индивидуальные технологии природопользования в естественной среде;
5) технология эстетического освоения природных объектов.
Система нравственно-экологического образования и воспитания в
аграрном образовании предполагает комплексный подход в использовании
перечисленных технологий в рамках аудиторного и внеаудиторного времени.
Тот или иной тип экологического поведения человека определяется
сформированным у него отношением
к данному природному объекту.
Субъективное отношение к природе – это субъективно окрашенное отражение
личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями природы,
являющимися факторами, обусловливающими поведение [4].
Особый интерес вызывает в связи с вышесказанным выяснение
характера субъективного отношения к природе у студентов зоотехников, как
будущих специалистов непосредственно осуществляющих взаимодействия «человек-природа» в сельскохозяйственном производстве.
Исследование было проведено на базе факультета биоресурсов и
природопользования КГТУ среди студентов первого и пятого курсов,
обучающихся по направлению «Зоотехния».
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что среди студентов
практически не встречаются лица с высоким уровнем развития отношения к
природе. Ведущим параметром в структуре субъективного отношения к природе
является эмоциональный, при том, что большинству студентов свойственно сугубо
утилитарное отношение к природе.
По сравнению с первокурсниками пятикурсники имеют большую
интенсивность отношения к природе. Это превосходство складывается прежде
всего за счет показателей перцептивно-аффективного практического, а также
когнитивного компонентов.
Отношение к природе носит динамический характер. У студентов пятого
курса показатели по практическому компоненту значительно выше, чем у
студентов первокурсников, что может объясняться специфичностью их
профессиональной направленности.
Сходство результатов, полученных при опросах студентов разных курсов
обучения, говорят, на наш взгляд, либо о малой «экологизированности» и
ориентированности образования на природоохранную деятельность, либо о
недостаточности его влияния на формирование субъективного отношения к
природе.
Сформировать экологическое мировоззрение невозможно в рамках одних
курсов «Экология». Необходимо расширять экологическую составляющую,
включать ее в предметы как гуманитарного цикла, так и в основные дисциплины
применительно к специальности [5].
Для студентов, обучающихся по
направлению зоотехния, разработаны учебные
блоки экологического
содержания, которые включаются в специальные дисциплины и направлены на
формирование и развитие
различных составляющих экологического
мировоззрения. Существуют три канала формирования субъективного
отношения: перцептивный — в процессе построения перцептивного образа,
когнитивный — на основе переработки получаемой информации, практический — в
процессе непосредственного практического взаимодействия. Блочное обучение
осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей студентам
возможность
развития отношений по этим каналам, и использовании
экологических знаний при решении учебных задач.
В курс «Зоогигиена с основами проектирования животноводческих
объектов» введен блок
«Стрессы сельскохозяйственных животных при
промышленном содержании». В рамках блока студенты знакомятся
с
различными стресс-факторами среды, в том числе и антропогенными,
возникающими под влиянием человеческой деятельности. Студентам
предлагается рассмотреть варианты и возможность снижения вредного влияния
таких факторов. Экологическая информация, полученная в этом блоке, выполняет
функции психологических стимулов когнитивного канала.
В спецкурс «Зоопсихология» включен блок «Биоэтика», который
направлен на развитие этического отношения к животным. В рамках блока
проводится экотренинг, разработанный в практике экологической психологии.
Его основной целью является развитие эмпатии к живым объектам. Экологопсихологический тренинг сконструирован как система коррекционнопедагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует
действие определенного психологического механизма развития субъективного
отношения к природе.
Выполняется тренинг в виде отдельных упражнений (техник), цель
которых - формирование экологического мировоззрения, расширения стратегий
взаимодействия с объектами природы, усвоение технологий взаимодействия,
усиление компонентов личностного отношения к природе.
Проводится семинар-диспут по итогам прочтения научно-популярной
литературы, посвященной диким и домашним животным.
Студентам
предлагаются учебные задачи по экологической этике. В процессе решения этих
задач
затрагивается широкий круг вопросов: экологические принципы в
заповедном деле; условия содержания животных в неволе; проблемы сохранения
биоразнообразия, концепция биоцентризма; права животных; этичность
любительской охоты и т.д. В целях расширения стратегий взаимодействия с
объектами природы, стимулирования интереса к ним студентам предлагается
написать рефераты,
в которых они описывают нематериальные ценности
различных регионов дикой природы или хорошо известных видов фауны.
По дисциплинам
«Безотходные технологии в животноводстве» и
«Энергосберегающие технологии в животноводстве» введен блок «Современные
технологии в деле защиты природы». Специалист сельского хозяйства должен
постоянно совершенствовать свои знания в области природопользования. При
осуществлении тех или иных технологических операций, обеспечивающих
увеличение производства сельскохозяйственной продукции, следует прежде всего
предусмотреть их влияние на природу, ибо процесс использования и охраны
природы – это единый процесс. Основные задачи этого блока: формирование
экологичности мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой,
усвоение технологий взаимодействия.
Тематика занятий предложенных блоков позволяет осуществить переход
от глобальных экологических проблем к проблемам страны, региона, области,
конкретного хозяйства. Неотъемлемой частью системы экологического
образования и воспитания является деятельностный подход, цель которого - не
только вооружить будущего специалиста системой знаний по основам экологии,
но, самое главное, научить его принимать экологически правильные решения в
области природопользования, сформировать ответственное гражданское
отношение к окружающей среде, родному краю, осознать роль отдельной
личности в жизни общества, природы, окружающей среды.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Юсфин Ю.С. Экологическое образование инженеров в XXI веке. / Ю.С.
Юсфин // Экология и промышленность России. – 2000. – С. 33.
2. Тарасова Н.П. Образование как фактор устойчивого развития /
Н.П.Тарасова // Экология и промышленность России.– 2000.– С. 36 –39.
3. Пузыревский В.Ю. Эколого-эмпатическое понимание как образовательная парадигма / В.Ю. Пузыревский // II Российская конференция по экологической психологии: тезисы. - М., 2000. - С.121-123.
4. Козлова О.Н. Гуманизация и экологизация в образовании соотношения
тенденции / О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев // Философия экологического
образования. - М., 2001. - С. 16-45.
5. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А.
Ясвин.- Ростов-н /Д., 1996. – 408 с.
REALIZATION OF ECOLOGICAL FORMATION THROUGH FORMATION
OF THE VALUABLE RELATION TO THE NATURE
A. Selivanova
One of problems of ecological formation - formation of the valuable attitude to the nature.
Ecological blocks which join in special disciplines are rendered with greater correctional influence on
development of the subjective attitude to the nature.