Внутриклассная уровневая дифференциация на уроке географии

03. Управление образования
администрации Фрунзенского района г. Минска
Внутриклассная
уровневая
дифференциация
на уроках географии
Автор Пелых Людмила Федоровна
учитель географии
средняя общеобразовательная школа №38
Минск
2007г.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аникеев Г.С. Модульная система обучения на уроках
географии// Мн.1997
2. Борисова Н.В., Гудков Н.А. Использование модульной
системы обучения в профессиональной подготовке кадров // Сб.
«Персонал». 2000.№1
3. Варенова Л.И., Куклин В.Н. Рейтинговая интенсивная
технология модульного обучения// М.1993
4. Власова
обучения// М.1998
Л.Г.,
Крукач
В.Н.
Модульная
технология
5. Кант И. Критика чистого разума // Сочинения: В 6 т. – Т.З.
– М.: Мысль, 1964. – С. 105-124
6. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения
как объект управления образовательным процессом // Завуч. - 2000. № 7. - С. 38-63.
7. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения:
очарование очевидного. - Челябинск: ЦНТИ, 1996. - С. 86.
8. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие
общеучебных умений школьников // Народное образование. - 2003. № 8. - С. 115-126.
9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное
образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
10. Щукина Г.И. Активизация познавательной
деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение,
1979. - С. 160.
Разновидности дифференциации на уроках,
используемые Л.Ф. Пелых
СОДЕРЖАНИЕ
Тезисное содержание…………………………………………. 1
 Разноуровневое изложение материала
А) Вначале упрощённое изложение, затем усложнённое;
Б) Многократное повторение изложенного в течение урока (для
детей с плохой памятью)
В) Использование наглядности в разных видах, в различных
сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия,
мышления, внимания)
 Дифференцированная работа с учебной литературой;
 Дифференцированная самостоятельная работа (по интересам,
по уровню сложности, продуктивности)
- в паре;
- в группе;
 Индивидуальный опрос
- предварительный ответ товарищу или в группе, а затем перед
классом;
 Дифференцированный контроль
 Самоконтроль по образцам и критериям
 Индивидуализация домашних заданий (по объёму, по
сложности, по творческой направленности, по срокам
выполнения)
 Дифференциация типов изучения.
Дифференцированные группы (2-5 человек)
 По наличию базовой подготовки;
Внутриклассная уровневая дифференциация на уроке
географии…………………………………………………….… 3
Научно-методическое обоснование ………………………..
5
Ведущая педагогическая идея опыта…………………………… 8
Описание сущности педагогического опыта………………….
9
Условия, при которых создавался опыт………………………..
12
Обоснование методической разработки цикла уроков
в 10 классе по теме «Политическая карта» с применением
технологии уровневой дифференциации………………………..
20
Приложение №1 …………………………………………………….
22
Приложение №2 ……………………………………………… 24
Приложение №3………………………………………………. 25
Приложение №4 ……………………………………………… 26
Приложение №5………………………………………………. 27
Приложение №6………………………………………………. 29
Разновидности дифференциации на уроках,
используемые Л.Ф. Пелых…..……………………………….. 50
50
Вариант 2
1 .Выберите правильный ответ:
а)новейший этап развития политической карта делится на 2
подэтапа;
б)Основателем геополитики является немецкий ученый Фридрих
Ратцель;
в)типология стран по уровню социально- политического развития
проводится на основе географического положения стран
г)основными отношениями между странами и регионами являются
культурные отношения
11а).Выберите из списка новые индустриальные страны: Япония,
Сингапур, Вьетнам, Иран, Бразилия, Ю.Корея
б).Найдите соответствие:
Япония
Франция
Саудовская Аравия
абсолютная монархия
конституционная монархия
республика
111.Выполните классификацию следующих стран:
Бразилия, Дания, Швеция, Франция, Беларусь.
Унитарные государства подчеркните одной чертой, монархиипрерывистой
1У.По памяти нанесите на контурную карту семь самых крупных по
площади государств и отметьте их столицы.
У.Докажите на конкретных примерах , что деление стран по уровню
социально- экономического развития условно.
49
Тематический контроль по теме « Политическая карта»
в 10 классе
1 вариант
1.Выберите правильные ответы:
а) политическая карта мира в своем развитии прошла 4 этапа;
б)основной формой правления в государствах мира является
монархия;
в)главной социально-политической проблемой в международных
отношениях является экологическая проблема
г) географический фактор ( ГП, размеры территории наличие
природных ресурсов) является главным фактором, определяющим
внешнюю политику государства
11а).Выберите страны « большой семерки» в представленном
списке: Индия, Китай,США. Испания, Франция, Швеция, Россия,
Великобритания.
б) Найдите соответствие:
Дания
теократическая монархия
Оман
республика
Италия
абсолютная монархия
Ватикан
конституционная монархия
111. Проведите классификацию следующих стран: Россия,
Великобритания, США. Пакистан, Алжир, Япония Республики
подчеркнуть одной чертой, монархии - волнистой линией,
унитарные государства - прерывистой линией
1У. На контурной карте по памяти нанесите « горячие точки»
планеты.
У.Какие, по- вашему, первоочередные проблемы нужно решать
странам мирового сообщества, почему?
48
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай мне действовать самому – и я научусь»
1. ТЕЗИСНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
А) Тема:
«Модель внутриклассной уровневой
дифференциации на уроке географии»
Б) Актуальность и перспективность опыта;
Перегрузка учащихся информацией, часто не имеющей ни
практической, ни интеллектуальной ценности, снижает интерес к
учению и вызывает у учителя потребность перехода на интенсивный
путь обучения с максимальным использованием деятельностного
подхода.
В) Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей опыта является обучение
каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей.
Г) Адресная направленность, условия возникновения и
становления опыта
Согласно внешней дифференциации, в школе формируются
пропрофильные и профильные классы, что заставляет учителя
создавать эффективную модель работы с учащимися трех уровней
обучаемости: классы с основным контингентом учащихся средней и
низкой учебной мотивации – базовые, средней и высокой учебной
мотивации – пропрофильные, высокой учебной мотивации –
профильные.
Д) Новизна данного опыта
Новизна данного опыта
заключается в том, чтобы создать
временные
условия
каждому
учащемуся,
необходимые
для
усвоения, в первую очередь,
базового
уровня
знаний
и
обеспечить
переход
к
конструктивному и творческому
уровню развития.
1
Е) Технология использования опыта
С целью достижения успеха в реализации технологии
внутриклассной
уровневой
дифференциации
необходимо
использовать данные психолого-педагогической диагностики,
владеть разновидностями дифференциации на уроке, а также
различными видами оказания дифференцированной помощи и
методикой формирования общих учебных умений и навыков,
способствующих организации самостоятельной работы в классе и
дома.
Ж) Трудоемкость внедрения и использования опыта
На пути внедрения данной технологии возникают трудности,
заключающиеся в недостаточной учебно-методической базе,
затратах большого времени на подготовку таких уроков и
недостаточной сформированности общеучебных умений и навыков
учащихся.
З) Результативность
Данная модель обучения ведет к получению стабильно
высоких результатов, как по качеству знаний, так и по уровню
интеллектуального развития, которые подтвердились на протяжении
последних трех лет не только на опытных, но и на базовых и
пропрофильных классах.
Класс делиться на группы
1. Докладчики (раскрывают основную тему)
2.Эксперты (оценивают качество представленной презентации,
умение излагать последовательно материал, глубину разработки
темы)
З.Оппоненты (задают дополнительные вопросы по теме
выступления, оценивают подготовленность и компетентность
докладчиков)
4. Спорщики (пытаются опровергнуть основные тезисы, приводя
контраргументы)
Ход
1 .Вступительное слово учителя о теме и задачах семинара.
2.Обсуждение первого вопроса семинара ( фронтальная беседа)
3. Выступление докладчика по теме « Проблема войны и мираважнейшая социально- политическая проблема выступление
оппонентов, спорщиков. Эксперты дают оценку презентации
4.Обсуждение второго вопроса семинара
5. Презентация « Международные экономические организации и их
роль в развитии отдельных государств» Выступление оппонентов,
спорщиков Эксперты оценивают презентацию
6.Обсуждение третьего вопроса семинара
7.Презентации « Проблемы освоения Мирового океана». «Мировое
сообщество в борьбе со СПИДом» выступление оппонентов,
спорщиков. Оценка презентаций экспертами
8.Подведение итогов семинарского занятия
2
47
Международные отношения и политическая карта мира
(урок - семинар)
Учебно- воспитательные цели: обобщить, систематизировать
и углубить знания учащихся по теме « Политическая карта мира»,
продолжить формирование ОУУН: умения самостоятельно работать
над планом, отбором информации, анализировать ответы товарищей,
развивать
диалогическую
речь;
способствовать
развитию
познавательного
интереса
к
предмету,
формировать
самостоятельность в учении, умение оценивать свою деятельность и
деятельность своих товарищей. Оборудование: политическая карта
мира, мультимедийные презентации по теме урока
Вопросы для обсуждения:
1. Социально- политические проблемы в мире- важнейшие
проблемы международных отношений.
2. Международные экономические отношения-_ залог мирного
сосуществования государств на планете.
3. Гуманитарное сотрудничество- основной путь решения
глобальных проблем человечества
Темы презентаций:
1 .Проблема войны и мира на Земле- важнейшая социальнополитическая проблема.
2. Международные экономические организации и их роль в развитии
отдельных государств
3. Проблемы освоения Мирового океана
4. Мировое сообщество в борьбе со СПИДом
Главные правила семинара
1. рассказывайте, а не читайте подготовленный материал
2.Выступление стройте четко и обоснованно
З.Не говорите долго, чередуйте свою речь показом презентации
4. Умейте слушать и критически оценивать выступления товарищей,
быстро включаться в обсуждение, не нарушая внутренней логики
темы.
5. В ходе семинара делайте краткие записи, помогающие
восстановить его главные положения.
46
2. ВНУТРИКЛАССНАЯ УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ
Содержание, формы и методы – взаимосвязанные компоненты
в процессе обучения. Сложилось так, что долгие годы
совершенствование содержания школьной географии проходило
только на основе развития и углубления систем соответствующих
научных знаний. Это привело к перегрузке учащихся информацией,
часто не имеющей ни практической, ни интеллектуальной ценности.
В результате у детей резко снизился интерес к учению и возросла
уверенность его бесполезности. В центр внимания современного
образования поставлена личность, уважение к ней, стремление
помочь её развитию. Реализовать сложные задачи по развитию
личности школьника в большей мере помогает созданная Людмилой
Фёдоровной модель внутриклассной уровневой дифференциации на
уроках географии. Решение данной задачи достигается за счёт
анализа стартовых условий, планирования, изучения и закрепления
материала на разных уровнях и деятельности учащихся с видением
ближайшей и дальней перспективы, координации учёта и контроля,
последующего анализа его результатов и коррекции. Стала
очевидной острая необходимость перехода на интенсивный путь
обучения с максимальным использованием деятельностного подхода
в образовании. Этот подход ориентирован на усвоение не только
знаний, но и способов мышления и деятельности, на развитее
познавательных и творческих способностей ребёнка.
Деятельность ребёнка – основной фактор его развития, его
самоопределения в жизни. В этой связи сейчас мы говорим о
совершенствовании процесса обучения в плане развития процесса
познания окружающего мира. При деятельном подходе к
образованию приоритетными в процессе обучения должны стать
активные творческие методы обучения. Развитие новой
методической системы обучения требует и перестройки форм её
организации. Больше внимания нужно обратить на активные формы
познавательной деятельности. Поэтому предпочтение отдаётся
приёмам, обучающим принятию решений, доказательству,
построению карт и картосхем, решению различных географических
задач. Именно технология внутриклассной дифференциации
3
обеспечивает каждому школьнику возможность достижения
планируемых результатов в обучении с учётом индивидуальных
особенностей.
Перспективность данного опыта заключается в том, что
призывает учителя к планированию темы целостным блоком уроков
разных типов, способствующих организовать образовательный
процесс на принципах сотрудничества с учащимися разного уровня
развития с использованием самооценки и самоанализа по
рейтинговой шкале учёта ЗУН.
Задачи, которые позволяют учителю решать на уроках модель
уровневой дифференциации:
1. Уменьшить отставание от уровня своих возможностей,
повышая уровень сформированности ЗУН.
2. Развивать логическое мышление учащихся. Креативность.
3. Создавать условия для развития интереса и способностей
каждого ученика, внедряя новые активные формы обучения.
Но на пути внедрения новых активных форм обучения встают
следующие трудности:
- недостаточное количество методических изданий для
учителей по этой проблеме и доступной для школьников научнопопулярной литературы. И как результат – бессистемное, от случая к
случаю, применение новых организационных форм;
- затраты огромного времени на подготовку проведение таких
уроков как у преподавателей, так и учеников;
- осложненность их проведения по причине недостаточной
сформированности общеучебных умений и навыков работы.
2.
4
Отметки 19-17 ----9
В каждой группе 1 человек получает
бонус +3 балла за активную работу (решается всей группой)
16-15 ----8
14-12 ----7
(Количество баллов за входной контроль не учитывается)
Подведение итогов урока
Домашнее задание: параграф 23, провести классификацию стран
по различным параметрам (3-4 примера), отразить работу на
контурной карте.
3.
Типология стран по
государственному устройству и
формам правления
Используя справочник географических
терминов, вспомните сущность
понятий «республика», «монархия»,
«унитарное государство»,
«федеративное государство»
Используя визитную карточку стран
учебника, заполните табл. стр. 114 для
России, Великобритании, США
Продумайте и обсудите, произошли ли
какие – либо изменения в этой
типологии в последнее время.
Приведите примеры
Познакомиться со способами
современной типологии стран мира на
стр. 108 учебника.
Предложить свои критерии
классификации, обосновать их и
провести классификацию стран по этим
критериям
Резюме
Подведение итогов работы на уроке
Входной
УЭ1
УЭ2
контроль
Индивидуальная работа.
Взаимопроверка
Сверка с образцом
Максимальное кол-во
баллов – 5
Обсуждение в группе
Творческая групповая
работа
Оценивается учителем
Максимальный балл – 8
УЭ3
Общий
балл
45
1
Б) раннее Средневековье
В) средневековый
Г) новый
4. Какие из названных территорий
являются независимыми
А) Гонконг
Б) Пуэрто-Рико
В) Гавайские острова
Г) Новая Каледония
5. 1960 год – год Африки
А) была создана ОАЕ
Б) ООН приняла программу помощи
странам Африки
В) более 17 стран стали
независимыми
Классификация стран по уровню
экономического развития
Прочитать стр.111-112 учебника и
ответить на вопросы
По каким критериям может быть
проведена такая
классификация?
Является ли такое деление стран
объективным?
Приведите примеры, подтверждающие
или отрицающие объективность
Используя табл. стр. 109 учебника и
текст пар. 23 стран, провести
классификацию стран
Группа
стран
44
подгруппа
пример
Гренландией
6. Последнее
государство в Африке,
получившее
независимость
Обсуждение вопросов
Взаимопроверка
Максимальное
количество баллов – 6
3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы,
посвященной этой проблеме, позволили выбрать технологию
внутриклассной дифференциации Н.П. Гузика. Она оказалась более
приемлемой и актуальной в обучении географии.
Н.П. Гузик свою систему назвала «комбинированной
системой обучения», имеющей две отличительные стороны:
Внутриклассную систему обучения по уровню и
развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой теме составляют 5 типов:
-лекции
-комбинированные семинарские занятия с углубленной
проработкой темы
-обобщение и систематизация
-межпредметное обобщение
-практикумы
Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в классе
появляются отличники, хорошисты и отстающие. Поэтому учитель
организует уровневую дифференциацию на всех этапах урока: при
изучении нового материала, закреплении, при контроле ЗУН.
Выделяется три типа дифференцированных программ («А»,
«В», «С») разной степени сложности. Между этими программами
существует строгая преемственность, по каждой теме представлен
обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную
логику изложения и создать цельную картину основных
представлений.
Задание программы «С» (3) зафиксированы как базовый
стандарт – минимальный или репродуктивный. Здесь особенностью
обучения является многократность повторения, умение выделять
смысловые группы. Вводится инструктаж о том, как учить, на что
обратить внимание… Задание программы «С» (3) должен уметь
выполнить каждый, прежде чем приступит к заданиям «В» (2), «А»
(1)
Программа «В» (2) – аналитико–синтетический уровень,
обеспечивает приёмами умственной деятельности, которые
необходимы для решения задач на применение. Здесь, кроме
5
конкретных
знаний
вводятся
дополнительные
сведения,
расширяющие материал уровня «С» (3).
Программа «А»(1) - творческий или продуктивный уровень,
поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого
применения знаний. Здесь предусмотрены развивающие сведения,
углубляющие материал, его логическое обоснование. Этот уровень
позволяет
учащимся
проявлять
себя
в дополнительной
самостоятельной работе. Домашние задания тоже дозируются.
Программа «С-3» - точно соответствует обязательным
результатам обучения (учебника).
Программа «В-2» - предполагает включение дополнительных
заданий из учебника (учебник + вопрос из учебника)
Программа «А-1» - задания из вспомогательной учебнометодической или научной литературы (учебник + вопрос из
учебника + дополнительный вопрос).
Учащиеся группы «А-1» получают трудные, но интересные
задания. И они составляются так, чтобы учащиеся работали не
механически, а при первичном закреплении могли делать
обобщенные выводы.
В группе «В-2» работа направлена на развитие способностей,
формирование
навыков анализа и синтеза. Такие учащиеся
формируют вопросы перед изучением новой темы, делают вывод на
уроке.
Группа «С-3» нуждается в постоянном контроле на всех
этапах урока. В основном им предлагаются задания, которые
восполняют пробелы в знаниях и обеспечивают усвоение нового
материала.
Так как уровень усвоения знаний неодинаков у всех
учащихся, задания составляются по трем уровням на всех этапах
урока:
«С-3» - репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки
понятий, решают по образцу.
«В-2» - аналитико-синтетический - учащиеся используют
ранее полученные знание, пользуются ими в измененной ситуации,
применяют логические цепочки, но знания в новой ситуации пока
применять не могут.
6
Типология стран. Формы правления и
административно-территориального устройства.
Интегрированная цель
Научиться проводить классификацию стран на политической карте
по различным критериям (уровню экономического развития, формам
правления, формам административно-территориального устройства,
площади численности населения).
Оборудование: политическая карта мира, справочник «Страны
мира», атласы.
№ УЭ
г)
Учебный материал с указанием
задания
Входной контроль
1. Выберите единственно верное
утверждение.
А) политическая карта мира очень
консервативна
Б) в состав территории государства
входит суша и территориальные
воды
В) большинство стран Африки стали
независимы до 2 мировой войны
Г) современный этап развития
политической карты называется
новым
2. Разграничьте качественные и
количественные изменения на
политической карте
А) приобретение странами новых
технологий
Б) изменения названия страны
В) обретения колониями
независимости
Г) выбор нового города в качестве
столицы
Д) возникновение горячих точек
3. Какие из периодов развития карты
названы неправильно
А) античный
Управление обучением
Правильность ответов
оценивается максимум 8
баллами
Для желающих
получить отметку выше
– кроссворд
1
2
3
4
5
6
Английская колония,
возвращенная КНР
1. Европейская страна,
первая захватившая
колонии в Новом свете
2. Страна в Азии,
существовавшая в
изоляции
3. Самое большое
государство метрополия
4. Самая большая по
площади колония в
настоящее время
5. Эта страна владеет
43
2.
3.
Провести типологию стран по
государственному устройству и
формам правления
Используя параграф учебника 7 класса
«типология стран» раскройте сущность
понятий «монархия», «республика»,
«унитарное государство», «федеративное
государство»
Используя визитную карточку стран,
провести классификацию Беларуси,
России по табл. стр. 114 учебника
Выполнение задания 4 стр. 114 учебника
Проверка по образцу
у учителя
Взаимоконтроль
Максимальное
количество баллов – 8
Взаимоконтроль
Проверка
правильности
Выполнение работы
по образцу у учителя
Максимальное кол-во
баллов – 5
Резюме
Подведение итогов работы на уроке
Входной
контроль
УЭ1
Отметки
19-17 ----9
УЭ2
УЭ3
Общий
балл
В каждой группе 1 человек получает
бонус +3 балла за активную работу
(решается всей группой)
16-15 ----8
14-12 ----7
(Количество баллов за входной контроль не учитывается)
Подведение итогов урока
Домашнее задание: параграф 23, провести классификацию стран
по различным параметрам (3-4 примера), отразить работу на
контурной карте.
42
«А-1» - продуктивный, учащиеся получают прочные знания и
пользуются ими, обеспечивая высокий уровень обобщения,
творчески используют знания в новой ситуации, выявляя причинноследственные связи.
Главное условие – каждый ученик получает право и
возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит
учебный материал. Развивается интеллект, способности, интересы и
появляется стремление к здоровому соперничеству; учащиеся
стремятся полностью самореализоваться. Ни одна минута не
пропадает. Работа ведется не только с учебником, но и с
дополнительной литературой, схемами, статическим материалом,
карточками-заданиями.
На этапе подготовки к восприятию нового материала
включаются дифференцированные задания, направленные на
актуализацию имеющихся знаний, на формирование мотивации
познавательного процесса. Это повышает учебную мотивацию
каждого ученика.
На этапе закрепления всегда продумываются, какие приемы и
навыки надо закреплять, какие приемы умственной деятельности
нуждаются в закреплении, как их разнообразить, в какой форме,
каким учащимся предложить помощь. Закрепление организуется на
трех уровнях, в неоднородной форме, т.к. учитывается разный темп и
качество усвоения программного материала.
Домашние задания записываются на доске для каждой
группы, но учащиеся выбирают сами, какие задания выполнять.
Анализ результатов работы уровневой дифференциации не
только отражает результат совместной деятельности учителя и
учеников, но и представляет основу для корректировки и
дальнейшего совершенствования. Эта работа предполагает
проведение диагностических трехуровневых срезов. Полученный
результата отражает уровень обученности и качества обучения
каждого ученика и класса в целом. Организация процесса обучения в
условиях
внутриклассной
дифференциации
при
условии
систематического контроля за результатами обучения и развития
каждого
ученика
позволяет
формировать
у
учащихся
положительную познавательную мотивацию, способствует их
развитию и повышению уровня ЗУН.
7
В равной степени использовались труды Унта И.
«Индивидуализация и дифференциация обучения», раскрывшие
принципы педтехнологии:
1. Всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть
занятые не своим делом.
2. Взаимное превосходство – если у кого-то что-то не
получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться
лучше; это что-то нужно искать.
3. Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не
может считаться постоянным.
В значительной степени мною используются лекционносеминарские системы в обучении старшеклассников, модульная
технология и блочная форма обучения, которые полностью
соответствуют государственной нормативной и регламентирующей
базе.
4. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА
Обучение каждого ребенка на уровне его возможностей и
способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп
учащихся; обеспечение овладения ОУУН, способствующими
успешному
продолжению
образования
после
окончания
общеобразовательного учреждения.
С целью достижения успеха в реализации данной технологии
используются данные психолого-педагогической диагностики,
проводимой психологами нашей школы в сотрудничестве с
психологами БГПУ им. Танка.
Очень важно владение разновидностями дифференциации на
уроке, а также различными видами оказания дифференцированной
помощи (см. приложение №4).
Главная роль отводится процессу формирования ОУУН, без
которых организация разноуровневой дифференциации на уроке
невозможна (см. приложение №5).
8
1
В) средневековый
Г) новый
4. Какие из названных территорий
являются независимыми
А) Гонконг
Б) Пуэрто-Рико
В) Гавайские острова
Г) Новая Каледония
5. 1960 год – год Африки
А) была создана ОАЕ
Б) ООН приняла программу помощи
странам Африки
В) более 17 стран стали независимыми
Провести классификацию стран по
уровню экономического развития
Прочитать стр.111-112 учебника и
ответить на вопросы
По каким параметрам осуществляется
классификация по уровню
экономического развития?
Используя табл. стр. 109 учебника и текст
параграфа 23 провести классификацию
стран по форме
Тип страны
Пример
Развитые
Развивающиеся
Страны с
переходными
процессами
Зависимые территории
Проанализировать политическую карту
мира и сделать вывод, на каких материках
больше всего развитых стран, на каких
развивающихся?
настоящее время
5. Эта страна владеет
Гренландией
6. Последнее
государство в
Африке, получившее
независимость
Работа выполняется
индивидуально
Взаимоконтроль с
использованием
образца Абсолютно
правильно – 6
Небольшие
погрешности – 5
Максимальное
количество баллов – 6
Групповое
обсуждение
41
Типология стран. Формы правления и
административно-территориального устройства.
Интегрированная цель
Научиться проводить классификацию стран на политической карте
по различным критериям (уровню экономического развития, формам
правления, формам административно-территориального устройства,
площади численности населения).
Оборудование: политическая карта мира, справочник «Страны
мира», атласы.
№ УЭ
40
Учебный материал с указанием
задания
Входной контроль
1. Выберите единственно верное
утверждение.
А) политическая карта мира очень
консервативна
Б) в состав территории государства
входит суша и территориальные воды
В) большинство стран Африки стали
независимы до 2 мировой войны
Г) современный этап развития
политической карты называется
новым
2. Разграничьте качественные и
количественные изменения на
политической карте
А) приобретение странами новых
технологий
Б) изменения названия страны
В) обретения колониями
независимости
Г) выбор нового города в качестве
столицы
Д) возникновение горячих точек
3. Какие из периодов развития карты
названы неправильно
А) античный
Б) раннее Средневековье
Управление
обучением
Правильность ответов
оценивается
максимум 8 баллами
Для желающих
получить отметку
выше – кроссворд
1
2
3
4
5
6
Английская колония,
возвращенная КНР
1. Европейская
страна, первая
захватившая колонии
в Новом свете
2. Страна в Азии,
существовавшая в
изоляции
3. Самое большое
государство
метрополия
4. Самая большая по
площади колония в
5. ОПИСАНИЕ СУЩНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
По мере перехода учащихся в старшие классы усложняется и
увеличивается объем учебного материала. Перед учителем
обязательно встает проблема, как включить каждого ученика в
урочную деятельность, которая соответствовала бы зоне его
ближайшего развития. Известно, что ученики различаются по
склонностям, интересам, эмоциям, особенностям мышления, памяти
, способностям. И эти различия особенно проявляются в старших
классах.
Целью является создание педагогических условий для
включения в учебную деятельность каждого учащегося. Эта
технология допускает максимум самостоятельной работы на уроке,
что также положительно влияет на результаты обучения. Она
предполагает дифференцировать работу на уроке. В своей работе я
применила дифференцированную групповую работу. На мой взгляд,
наибольшего эффекта можно добиться при комплектовании групп из
учеников с одинаковым уровнем подготовки. Чтобы включить всех
учеников в процесс посильной для них познавательной деятельности,
был применен дифференцированный подход к подбору заданий.
9
Существует несколько направлений дифференциации
заданий. Я применила дифференциацию по сложности заданий,
выделив 3 уровня сложности. Школьникам предложены задания,
сходные по дидактической цели и содержанию, но различающиеся
по характеру умственной деятельности. Группе сильных учеников
даются
проблемные задания, усложненный их вариант или задания
творческого плана. Интеллектуальные усилия, которых они требуют,
развивают познавательные способности учащихся, их интерес к
географии, способствуют более глубокому изучению темы. Для
второй группы учащихся предлагаются задания, направленные на
применение знаний и умений «по образцу». Третьей группе
учеников даются наименее сложные задания, но соответствующие
требованиям программы. По мере выполнения заданий, ученики
работают сначала индивидуально, затем в группах обсуждают
полученные результаты и вносят посильный вклад в изучение темы.
В процессе работы предусмотрен взаимоконтроль, который
помогает оценивать не только свою работу, но и работу товарища.
Структуру своего опыта предлагаю рассмотреть на примере
методической разработки цикла уроков по теме «Политическая
карта» в 10 классе:
1. Урок изучения новых знаний «Этапы формирования и
особенности современной политической карты». Результаты работы
на этом уроке отображаются в отметке по первичному контролю
знаний.
2.Урок- исследование «типология стран». На протяжении
урока класс работает в разноуровневых группах. На каждом его
этапе осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль. В результате
учащиеся получают отметку по текущему контролю
3. Комбинированный урок с выполнением обучающей
практической
работы
«Сравнительная
характеристика
геополитического положения стран» по уровням. Работа учащихся
оценивается учителем.
10
3
Индии
По политической карте установить, на
каких материках больше всего монархий?
Какие монархии встречаются в Европе?
Продумайте. Всегда ли монархическая
форма правления отрицает высокий
уровень демократии в стране?
Классификация стран по размерам
территории
Изучить табл.стр. 111 учебника
Провести классификацию стран по
площади, используя визитную карточку
стран форзаца учебника, провести
классификацию стран по размерам (2-3
примера)
Самые крупные
Крупные
Большие
Средние
Небольшие
Малые
В какие части света много государствкатоликов?
(работа с политической картой)
Назовите государства-карлики в Европе
Групповое
обсуждение
Резюме
Подведение итогов работы на уроке
Входной
контроль
УЭ1
УЭ2
УЭ3
Общий балл
Отметки
19-17----9 В каждой группе человек получает бонус
+3 балла за активную работу (решается всей группой)
16-15----8
14-12----7
(количество баллов за входной контроль не учитывается)
Подведение итогов урока
Домашнее задание: параграф 23, провести классификацию стран
по различным параметрам (3-4 примера), отразить работу на
контурной карте.
39
1
2
38
В) средневековый
Г) новый
4. Какие из названных территорий
являются независимыми
А) Гонконг
Б) Пуэрто-Рико
В) Гавайские острова
Г) Новая Каледония
5. 1960 год – год Африки
А) была создана ОАЕ
Б) ООН приняла программу помощи
странам Африки
В) более 17 стран стали независимыми
Провести классификацию стран по
уровню экономического развития
Прочитать стр.111-112 учебника и ответить
на вопрос
По каким параметрам осуществляется
классификация по уровню экономического
развития?
Используя табл. стр. 109 учебника и текст
параграфа 23 провести классификацию 2-3
стран по форме
Тип
Подтип
Пример
страны
страны
5. Эта страна владеет
Гренландией
6. Последнее
государство в
Африке, получившее
независимость
Проанализировать политическую карту мира
и сделать вывод, на каких материках больше
всего развитых стран, на каких –
развивающихся?
Провести типологию стран по
государственному устройству и формам
правления
Используя параграф учебника 7 класса
«Типология стран» раскройте сущность
понятий «монархия», «республика»,
«унитарное государство», «федеративное
государство»
Используя визитную карточку стран,
провести классификацию Беларуси, России,
Великобритании, Германии,
Групповое
обсуждение
Работа выполняется
индивидуально
4.Урок- семинар «География международных отношений».
Оценивается работа большинства учеников как учителем, так и
экспертной группой.
5. Тематический контроль осуществляется на основе
контрольной работы на 5 уровней сложности по вариантам.
Таким образом, в результате изучения темы «Политическая
карта» каждый ученик имеет 5 отметок.
Такой подход к обучению, на мой взгляд, позволяет
разносторонне и объективно оценить успехи каждого ученика,
предоставив ему возможность работать в посильном для него
режиме.
Новизна данного опыта заключается в том, что учитель может
использовать самую важную характеристику усвоения знаний.
Различение основной массы учащихся по уровню обучаемости
сводится, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для
усвоения учебного материала. Часть детей не может работать в
высоком темпе, это проявление генетически обусловленных
особенностей психики. Если каждому ребенку отводить время,
соответствующее его личным способностям и возможностям, то
можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра
школьной программы. В то же время часть детей не может долго
топтаться на одном месте, их мысли опережают процесс поэтапного
усвоения знаний учащимися средней и низкой учебной мотивации и
уровня развития, именно такие дети представляют больший интерес
для меня.
Условиями успешности представляемого опыта заключается в
следующем:
1. Рекомендуется чаще переключать
учащихся с
дифференцированной на коллективную, совместную работу. Весь
урок не может быть дифференцированным.
2. Учитель должен, по возможности, на уроке создавать
ситуацию самостоятельного выбора задания для учащихся разных
уровней.
3. Дифференциация не является основной формой, а
включается в учебный процесс для повышения его эффективности на
отдельных этапах.
11
4. Дифференциация не должна быть явной.
5. Учитель должен быть сдержанным в похвале сильных
учеников и постоянно поощрять слабых.
6
УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ СОЗДАВАЛСЯ ОПЫТ.
В своей работе я исхожу из того, что каждый ребенок личность. На уроке надо уметь слушать и слышать ученика. Для
меня важны жесты, мимика ребенка, выражение лица. Они помогают
определить невысказанные мысли и чувства. Я всегда стараюсь
поощрять свободные высказывания их суждений, даже если, на
первый взгляд, они кажутся неразумными, помогаю оформить
высказываемую мысль, идею в виде конкретного уточненного
предложения.
12
Типология стран. Формы правления и
административно-территориального устройства.
Интегрированная цель
Научиться проводить классификацию стран на политической карте
по различным критериям (уровню экономического развития, формам
правления, формам административно-территориального устройства,
площади численности населения).
Оборудование: политическая карта мира, справочник «Страны
мира», атласы.
№ УЭ
г)
Учебный материал с указанием
задания
Входной контроль
1. Выберите единственно верное
утверждение.
А) политическая карта мира очень
консервативна
Б) в состав территории государства
входит суша и территориальные
воды
В) большинство стран Африки стали
независимы до 2 мировой войны
Г) современный этап развития
политической карты называется
новым
2. Разграничьте качественные и
количественные изменения на
политической карте
А) приобретение странами новых
технологий
Б) изменения названия страны
В) обретения колониями
независимости
Г) выбор нового города в качестве
столицы
Д) возникновение горячих точек
3. Какие из периодов развития
карты названы неправильно
А) античный
Б) раннее Средневековье
Управление обучением
Правильность ответов
оценивается максимум 8
баллами
Для желающих получить
отметку выше –
кроссворд
1
2
3
4
5
6
Английская колония,
возвращенная КНР
1. Европейская страна,
первая захватившая
колонии в Новом свете
2. Страна в Азии,
существовавшая в
изоляции
3. Самое большое
государство метрополия
4. Самая большая по
площади колония в
настоящее время
37
2 и 3 группы
Дать сравнительную характеристику геополитического положения
Беларуси, Украины, Польши, Литвы, заполнив таблицу
Беларусь
Украина
Польша
Литва
План оценки
ГП
Выход к океанам
Положение по
отношению к
транспортным путям
По отношению к
важным сырьевым базам
Высокоразвитым странам
Отношения с соседями:
этническая близость,
общность истории, языка,
культуры
Высокоразвитым странам
Экономические
отношения с соседями
Военно-политические
(вхождение в совместные
блоки, союзы)
Обеспеченность страны
сырьем
Уровень развития
Военный потенциал
(военная мощь,
способность отразить
агрессию)
Проводимая внешняя
политика (самоизоляции,
агрессивная,
миролюбивая, открытая)
Оценку давать значками:
+ - незначительное
++ - хорошее
+++ - очень хорошее
- - плохое
У какой из стран геополитическое положение лучше?
Домашнее задание: параграф 24, подготовиться к семинарскому
занятию
36
Только в такой психологически комфортной обстановке,
развивается ребенок.
Считаю, что долг педагога - постоянно совершенствовать свое
педагогическое мастерство, принимая участие в работе районного
методического объединения учителей географии, МО школы, на
курсах переподготовки в МГГИПКиПКО, осваивает современные
педагогические технологии, пытаюсь реализовать на уроках
принципы гуманистической психологии с учетом индивидуальных
особенностей
детей,
обеспечивать
преемственность
и
перспективность в освоении учащимися курса географии, вводя
элементы новизны в урок, практикую различные нетрадиционные
уроки, блочную подачу материала, применяю в учебном процессе
мультимедийные средства обучения. Мною составлена авторская
программа по курсу «Основы экономических знаний» для учащихся
9-10 классов. Все это помогает успешно формировать у учащихся
ОУУН. Ученики проявляют на уроках высокую степень
самостоятельности в овладении новым материалом. Это, в свою
очередь, положительно сказывается на результатах четвертных и
годовых отметок, мониторинга (средний балл 7,2) и олимпиад. Я
горжусь тем, что мои ученики неоднократно занимали высокие места
в районных олимпиадах по географии (1995 г. – 4 и 7 места, 1997 г. –
3 место, 2006 г. – 1 место). В 2007 году ученик 9 класса Хитриков
Максим занял 2-ое место на городской олимпиаде и был удостоен
Диплома 3 степени на Республиканской олимпиаде.
В своей работе я использую сочетание традиционных и приемы
новых педагогических технологий (модульной, разноуровневого
обучения, проектного обучения), учебный процесс строю с учетом
мониторинговых данных и уровня сформированности ОУУН,
осуществляю тематический контроль с использованием результатов
диагностики степени обученности и проектирую ближайшую зону
развития каждого учащегося.
13
Согласно внешней дифференциации в школе формируются
пропрофильные и профильные классы по следующей схеме:
Организационная модель школы
 Комплектование классов гомогенного состава с
начального этапа обучения в школе на основе
диагностики динамических характеристик личности и
уровня овладения ОУУ.
 Внутриклассная дифференциация в среднем звене,
проводимая посредством отбора групп для раздельного
обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по
математике и русскому языку (зачисление в группы
проводится на добровольной основе по уровням
познавательного интереса учащихся); при наличии
устойчивого интереса гомогенные группы становятся
пропрофильными классами с повышенным изучением
отдельных предметов.
 Профильное обучение в основной школе и старших
классах, организованное на основе психодидактической
диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей
и родителей, самоопределения школьников.
Таким образом, в базовых классах остаются учащиеся,
обучающиеся на 3-6 баллов, а в пропрофильных и профильных на 710 баллов, что ведёт к необходимости планировать и вести
образовательный процесс так, чтобы обеспечить максимальное
развитие каждого ученика. Так в 2007/2008 учебном году я работаю
в 7-х, 8-х, 10-х классах, из них в 7-х классах преобладает средний и
низкий уровни, в 8-х классах: 2 класса с высокомотивированными
учащимися, 2 класса с учащимися среднемотивированного и
низкомотивированного уровней, 2 класса с низкомотивированными
учащимися; в 10-х классах: 2 класса с высокомотивированными
учащимися, 1 класс – низкомотивированные учащиеся.
И, учитывая то, что традиционная школа сформировала
больше опыта работы на среднего и слабого ученика, я в последние
10 лет работаю над проблемой развития высокомотивированных
учащихся, не упуская вопрос формирования познавательного
интереса у низкомотивированных учащихся.
Проведение практической работы «Составление сравнительной
характеристики геополитического положения двух стран»
Цель: научить оценивать геополитическое положение страны,
выявляя отрицательные и положительные черты, сравнивать
геополитическое положение нескольких стран
Ознакомление с правилами выполнения практической работы
Познакомиться с целью выполнения работы и планом
характеристики геополитического положения.
В случае затруднений при выполнении работы обратитесь к учителю
1 группа учащихся
Дать сравнительную характеристику геополитического положения
Росси и США, последовательно заполняя таблицу
План сравнения
Россия
США
ГП
Выход к океанам
Положение по отношению к
транспортным путям
По отношению к важным
сырьевым базам
Высокоразвитым странам
Отношения с соседями:
Этническая близость,
общность истории, языка,
культуры
Высокоразвитым странам
Экономические отношения с
соседями
Военно-политические
(вхождение в совместные
блоки, союзы)
Обеспеченность страны
сырьем
Уровень развития
Военный потенциал (военная
мощь, способность отразить
агрессии)
Проводимая внешняя
политика (самоизоляции,
агрессивная, миролюбивая,
открытая)
Сделать вывод, у какой из стран лучшее геополитическое положение
и почему?
35
14
Геополитика и геополитическое положение.
Учебно-воспитательные задачи дать понятие «геополитика»,
показать влияние географических, политических, экономических и
других факторов на геополитику различных стран; формировать
умение проводить анализ геополитического положения государств с
привлечением ранее изученного материала и различных
географических источников; совершенствовать умение работать с
картами; расширять географический кругозор учащихся
Оборудование: географические атласы мира, политическая
карта мира
Ход урока
Деятельность учителя
Слово учителя
Геополитика - научное направление, изучающее зависимость внешней
политики государства и международных отношений от системы
политических, экономических, военно-стратегических и иных связей,
обусловленных географическим положением страны и другими
физико – и экономико-географическими факторами. Геополитика –
это искусство управления государством.
Основная цель – создание максимально благоприятных условий для
развития государства, учитывая весь комплекс национальных
интересов, внешнюю и внутреннюю безопасность, экономические и
культурные связи, духовные традиции.
Основной план изложения материала:
1. Сущность политики
2. Основатель геополитики – Ратцель
3. Влияние географических факторов на внешнюю политику
государства
4. Влияние экономических факторов (положение по отношению
к транспортным путям, рынкам сырья, уровень социально
экономического развития)
5. Влияние политических факторов (этнические, экономические,
военно-политические отношения с соседями)
6. Влияние военно-стратегических факторов (военностратегический потенциал, проводимая внешняя политика)
7. Цель геополитики – контроль над географическим
пространством
34
Деятельнос
ть уч-ся
Беседа с
применени
ем ранее
изученного
материала
Очень важно формулировать и реализовывать цели обучения на
уроках различных типов, используя сочетание познавательных,
практических методов и методов контроля, оптимально сочетая
средства обучения, организационные формы и методы. На уроках
стараюсь широко использовать мультимедийные средства обучения,
которые позволяют активизировать познавательную деятельность
учащихся и обеспечивают высокое качество обучения. Средний
показатель обученности в 2006-2007 учебном году составил 7,5.
Структура уроков отличается системностью, продуманным и
тщательным отбором учебного материала на всех этапах урока.
Много внимания уделяю самостоятельной работе учащихся с
привлечением различных источников географических знаний
(справочников,
энциклопедий,
периодической
печати,
дополнительной географической литературы), ведь для учителя
важно научить ребят самостоятельно добывать новые знания, тем
самым способствуя развитию интеллектуальной сферы учащихся
(памяти, мышления). Много внимания уделяется творческой
деятельности учащихся, всячески поощряю создание рефератов,
отчетов, мультимедийных презентаций, участие школьников в
научных конференциях. Ученики принимают участие в предметных
олимпиадах в школе и участвуют в районных предметных
олимпиадах.
Представляя
опыт
работы
по
созданию
модели
внутриклассной уровневой дифференциации на III ступени обучения,
то есть 10 классы по 11 летней программе обучения, следует
отметить, что свой опыт апробирую на профильных физикоматематических классах. (см. приложение №1)
Учителя-предметники работают в тесном контакте с
психологической службой, которая по заявке учителя дает карту
развития учащихся любого класса. При планировании работы над
темой я всегда пользуюсь данными психологической диагностики с
целью определения заданий каждому учащемуся с учетом
ближайшей зоны развития и, как следует из таблиц 1 и 2 приложения
№1, положительные результаты такой работы налицо.
15
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Сводная таблица результатов изучения темы
«Этапы формирования и особенности современной
политической карты»
Высокий, незаурядный
Высокий
Хороший
Выше среднего
Средний
8Г
9Г
10Г
Из сравнительного анализа за последние учебные годы видно,
что постепенно в течение трех лет улучшается у учащихся
способность к систематизации в мышлении и планомерности:
- ребята научились более эффективно воспринимать информацию и
логически мыслить. Также учащиеся умеют сконцентрировать
внимание в необходимой ситуации.
- увеличение % учащихся с высоким и хорошим уровнем развития
интеллектуальных способностей связано с тем, что в классах
педагоги применяют активные методы обучения, формирования
учебно-логического умения, способствующие поднятию общего
интеллектуального потенциала ребёнка;
- используемые педагогами приёмы и методы развивают
индивидуальные способности учащихся.
-обеспечивается
формирование
учебно-познавательной
компетентности всех учащихся.
16
Соотношение
зависимых и
суверенных
государств
1
2
3
Французская
Гвиана(Франция)
Пуэрто-Рико(США)
Реюньон(Франция Новая
Каледония(Фр)
Виргинские о-ва(США)
Мидуэй,Самоа,Гуам(США)
США. Франция,
Австралийский
Союз 0,3%
населения
0,7% площади
Протекторат
Британское
содружествоИндия
Подопечные
территории
острова
Океании
Древний (до У в. Н.э.)
Этапы
формирования политиСредневековый (У-ХУвв)
ческой
карты
Древний Египет,Др. 1 этапГреция, Др.Рим
Образование
Византия, Киевская
Русь, Священная
Римская империя,
Королевство Англия,
ВКЛ, Московское
гос-во
Новый (ХУ1в-начало 1 мир. Европейская
Войны)
колониальная
экспансия, получили
независимость
страны Сев. И Ю.
Америки
Распад
Новейший (до наших дней) социалистической
системы,
демократические
преобразования в
Вос. Европе, распад
СССР, объединение
Германии, распад
Чехословакии,
объединение
Вьетнама, Распад
Югославии.
СССР и
раздел мира
на 2 лагеря
2 этап- после
11 мировой
войны, распад
колониальной
системы
3 этап-196080г.
Революция ан
Кубе,в Лат.
Америке
4 этапдемократичес
кие процессы
в Европе)
33
Этапы формирования и особенности современной
политической карты
Учебный материал с указанием задания
2
Соотношение количества зависимых и
суверенных государств
Прочитать текст параграфа 22 стр. 105-106
Ознакомиться с понятием суверенных и зависимых
стран
1 .Проанализировать круговую диаграмму на
стр. 107, сделать вывод, какие страны владеют
самыми большими по площади и по численности
населения колониями
2.Рассчитать процент территорий колониальных
стран и процент проживающих в них людей , если
известно, что площадь всей суши 149 км2, а
численность населения мира 6,3 млрд. чел.
Заполните соответствующую графу таблицы на
доске, ответив на вопросы 1,2
Этапы формирования политической карты
Прочитать пар.22 до конца.
На основании текста заполнить таблицу
Этапы формирования
Примеры на
карты
политической карте
Заполнить соответствующую графу таблицы на
доске
32
Управление
обучением
Ученики
работают
индивидуально,
затем сверяют
полученные
результаты с
образцом у
учителя
Сверка
правильности
заполнения
таблицы с
образцом у
учителя
Учебно-познавательную компетентность следует определить как
ключевую образовательную компетентность, которая предполагает
владение учащимися совокупностью личностно-осмысленных
знаний, умений, ценностных установок, позволяющей эффективно
осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных
познавательных проблем.
В своё время Иммануил Кант в трактате «Критика чистого
разума» сокрушался, что ошибка человеческого разума состоит в
том, что все торопятся поскорее возвести верхние этажи познания –
своё мировоззрение. И только после этого спохватываются, а прочно
ли у него основание, выдержит ли фундамент нагрузку.
Общеучебные умения как универсальные для многих школьных
предметов способы получения и применения знаний являются
своеобразным технологическим основанием учебно-познавательной
деятельности школьника. ОУУН – оружие учащихся (см.
приложение №5).
Я вхожу в творческую группу школы по эксперименту
внедрения системы формирования ОУУН, разработанной Д.В.
Татьянченко. В основе своей работы я вижу формирование
организационных
или
учебно-управленческих
умений,
регулирующих логику самоуправления учебно-педагогической
деятельности. Ведь именно они обеспечивают планирование,
организацию, контроль, регулирование и анализ собственной
учебной деятельности учащихся.
С 7-го класса в качестве основания я беру учебноинформационные
умения,
обеспечивающие
нахождение,
переработку и использование информации для решения учебных
задач.
К приоритетным ОУУН я отношу, особенно в старших
классах, учебно-логические или интеллектуальные умения, это
анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация,
определение понятий, доказательство и опровержение. Эти умения
являются стартовыми для развития диалектической логики,
предметом которой является творческое мышление, проявляющееся
в постановке и решении проблем.
Рейтинговая таблица ЗУН по теме «Политическая карта» (см.
приложение №2) доказывает эффективность использования ОУУН
17
при мониторинге знаний в пределах темы и показывает на более
высокие результаты итогового тематического контроля в пределах
темы и в пределах изучения курса географии.
Проведенный мониторинг знаний учащихся физикоматематического класса за период обучения в 7-10 классах
подтверждает
эффективность
модели
внутриклассной
дифференциации. Как следует из таблицы приложения №3,
пятнадцать из двадцати человек повысили свою успеваемость.
Таким образом, данная модель обучения ведёт к получению
стабильно высоких результатов как по качеству знаний, так и по
уровню воспитанности и интеллектуального развития. Приобретая
вышеуказанные умения, учащиеся успешно используют их и при
работе на других предметах, что ведёт к повышению в целом
рейтинга учебной деятельности.
Этапы формирования и особенности современной
политической карты
Учебный материал с указанием задания
Соотношение количества зависимых и
суверенных государств
Прочитать текст пар.22 ( стр 105-106)
Ознакомиться с понятием суверенных и
зависимых стран.
Используя справочник политических
терминов дать разъяснения слов:
Полуколония, протекторат, подопечная
территория, сателлит, Страны Содружества.
Используя визитную карточку стран,
привести примеры каждой из таких
образований.
Выписать полученные результаты в таблицу
2
Модель
внутриклассной
уровневой
дифференциации
доступна для использования каждым учителей, имеющим опыт
работы 3 и более лет, так как необходимо хорошо владеть
содержанием темы; разновидностями дифференциации, методикой
или
алгоритмом
формирования
ОУУН
и
отслеживать
результативность своей педагогической деятельности в течение
всего курса обучения на опорном классе.
Опыт моей работы внедряется учителями-предметниками
естественно-математического цикла, биологами Андилевко С.Г.,
Борейко Д.В., физиками – Кривулько И.А., Кандера О.В.
18
Управление
обучением
Работа в группе
Отчет
представителя
группы о
проделанной
работе
Этапы формирования политической карты
Прочитать пар.22 до конца.
Ознакомиться с основными этапами
формирования полит. карты
По тексту выделить 4 этапа современного
Сверка с
периода развития политической карты, дать
образцом у
им краткую характеристику и привести
учителя
примеры стран по табл.
этап
Хар-ка
пример
Заполнить соответствующие графы таблицы
31
Блок актуализации знаний. Что входит в понятие «
территория государства»?
Как проводятся морские границы? Что такое территориальные
воды?
Фронтальный
опрос
Слово учителя
Заполнение
таблицы, сверка
правильности
заполнения по
образцу на доске
Что такое 200-мильная экономическая зона?
В чем сущность динамичности политической карты?
Содержательно- процессуальный блок. Инструктаж по
заполнению таблицы при самостоятельной работе.
Слово учителя
Разбивка класса на уровневые группы 1.Соотношение
количества зависимых и суверенных государств Работа
проводится по уровневым модулям.
Разноуровневая
2. Количественные и качественные изменения на
индивидуальная и
политической карте мира.
Опираясь на табл. Стр. 106, приводятся примеры изменений на групповая работа.
политической карте
Сверка
результатов
Количественные:
Объединение Германии
деятельности с
Распад СССР
образцом на доске
Образование Российской Федерации
Потеря Германией Восточной Пруссии Расширение
территории Японии Качественные:
Образование Бангладеш
Канада
Образование СНГ
Индивидуальный
опрос
3.Этапы формирования политической карты
Работа ведется по уровневым модулям Продолжение
заполнения таблицы После выполнения работы и сверки
озвучивание основных тезисов
Закрепление
Работа в парах.
изученного материала
Взаимоконтроль
Критерии отметок:
Ученики
полное воспроизведение таблицы- 7
оценивают друг друга. Оценки
воспроизведение с неточностями -6
выставляются в сводную ведомость
воспроизведение с ошибками-5
Рефлексия
Я могу: самостоятельно воспроизвести заполненную таблицу
Разъяснить все основные выводы таблицы с применением примеров
Существенно дополнить и расширить содержание таблицы. Домашнее
задание: пар.22,проанализировать количественные и качественные
изменения на политической карте Европы, Азии.
30
Для учащихся работа по такой схеме очень интересна,
эффективна и посильна. Об этом они говорят сами: «Людмила
Федоровна очень талантливый преподаватель. На ее уроках очень
интересно, новые формы преподавания и изложения материала.
Присутствуют разные концепции преподавания и формы работы.
Дает возможность ученикам раскрыться, как личностям. Она
помогает нам творчески самовыразиться».
«Людмила Федоровна Пелых – высококвалифицированный
педагог, на уроках которого всегда интересно, занимательно. Она
любит свой предмет и пытается не заставить детей любить его, а
заинтересовать, увлечь учеников им».
«На мой взгляд, Людмила Федоровна Пелых – очень хороший
учитель. Она понятно излагает материал. Легко может пояснить
материал и помочь в трудных вопросов и неясных ситуациях. Этот
учитель обладает большим количеством знаний, владеет
разносторонней информацией. Уроки географии проходят
интересно, познавательно».
«Людмила Федоровна Пелых – прекрасный учитель. Ее уроки
всегда интересны и увлекательны; ее объяснения доступны,
интересны и легко запоминаются. К ней всегда можно обращаться,
если что-то не знаешь или не понимаешь; всегда можно узнать чтото новое».
«Людмила Федоровна – это тот учитель, который
действительно увлечен своим предметом и умеет заинтересовать в
нем учеников. Она интересно, увлекательно излагает материал, дает
возможность ученика создавать творческие работы. В общем, это тот
учитель, который может объяснить все географические тонкости».
«Сегодня, в светлый День учителя, мне хочется пожелать Вам
долгих, наполненных ярким, творческим гореньем лет и
поблагодарить за Ваш талант, терпение, мудрость, за то, что Вы
встретились на моем пути, Учитель».
19
Обоснование методической разработки цикла уроков в
10 классе по теме « Политическая карта» с применением
технологии уровневой дифференциации.
По мере перехода учащихся в старшие классы усложняется и
увеличивается объем учебного материала. Перед учителем
обязательно встает проблема, как включить каждого ученика в
урочную деятельность, которая соответствовала бы зоне его
ближайшего развития. Известно, что ученики различаются по
склонностям, интересам, эмоциям, особенностям мышления, памяти,
способностям. И эти различия особенно проявляются в старших
классах.
Одним из условий успешного учебного процесса является
технология уровневой
дифференциации. Ее целью является создание педагогических
условий для включения в учебную деятельность каждого учащегося.
Эта технология допускает максимум самостоятельной работы на
уроке, что также положительно влияет на результаты обучения. Эта
технология предполагает дифференцировать работу на уроке .В
своей работе я применила дифференцированную групповую работу .
На мой взгляд наибольшего эффекта можно добиться при
комплектовании групп из учеников с одинаковым уровнем
подготовки. Чтобы включить всех учеников в процесс посильной
для
них
познавательной
деятельности,
был
применен
дифференцированный подход к подбору заданий. Существует
несколько направлений дифференциации заданий. Я применила
дифференциацию по сложности заданий, выделив 3 уровня
сложности. Школьникам предложены задания, сходные по
дидактической цели и содержанию, но различающиеся по характеру
умственной деятельности. Группе сильных учеников даются
проблемные задания, усложненный их вариант или задания
творческого плана.
Интеллектуальные усилия, которых они требуют, развивают
познавательные способности учащихся, их интерес к географии,
способствуют более глубокому изучению темы. Для второй группы
учащихся предлагаются задания, направленные на применение
знаний и умений « по образцу». Третьей группе учеников даются
наименее сложные задания, но соответствующие требованиям
20
Приложение №6
Политическая карта мира.
Этапы формирования и особенности современной
политической карты
Учебно- воспитательные цели: опираясь на знания учащихся
предыдущих курсов географии, дать характеристику основному
содержанию политической карты, выявить особенности влияния
различных исторических эпох на ее формирование, ее
количественные и качественные изменения; развивать ОУУН (работа
с периодической печатью, картами, диаграммами, справочниками).
Путем использования внутренней дифференциации обеспечить
каждому учащемуся возможность достижения результатов в
обучении с учетом его индивидуальных особенностей. Воспитывать
ответственность за результаты своего труда и труда товарища.
Оборудование: политическая карта мира, справочник
«Народонаселение», словарь политических терминов, атласы для 10
класса
Ход урока
Эпиграф
«Значение политической карты огромно. Географическая
политическая
карта
реально
отражает
действительность:
международное положение, место стран в современном мире или их
внутреннюю политико- административную структуру. Вместе с тем
она, особенно в динамике, в исторической последовательности,важнейший документ для государственных деятелей, политиков,
политологов и важный инструмент для исследований, в том числе в
политической географии ветви экономической и социальной
географии»
Фронтальная
Мотивационный блок.
В чем заключается главная функция политики? Со всеми беседа
ли доводами эпиграфа вы согласны? Какие процессы не
отражает и не способна отразить политическая карта?
Почему? (районы межнациональных конфликтов,
уровень
экономического
развития,
форму
государственного
устройства
и
правления,
межгосударственные
союзы
и
международные
политические организации)
29
9 класс
- планировать учебную
и самообразовательную
деятельность с учетом
рекомендаций учителя
- осуществление
самоконтроля и
самооценки учебной
деятельности;
- участие в
коллективной
познавательной
деятельности
- самостоятельно
изучать несложные
учебные темы;
- слушать лекцию,
доклад с опорой на
план – написание
тезисов, конспекта
- умение писать
доклады;
- умение вести диалог
10 класс
- учиться руководить
учебной работой
группы и класса в
целом;
- полная
самоорганизация
11 класс
- владеть сформированными
умениями и навыками
учения и самообразования
- овладение техникой
скорочтения;
- конспектирование;
- делать сообщения,
доклады;
- практически
пользоваться всеми
видами письменных
работ: цитаты,
изложения,
сочинения, тезисы,
протоколы,
заявления,
автобиография
- самостоятельно изучать
отдельные вопросы
школьной программы,
фиксировать в записях их
основное содержание,
анализировать учебный
материал;
- владеть навыком
аналитического подхода к
текстам, воспринимать на
слух
- умение свертывать
информацию;
- составлять логические
схемы;
- уметь обобщать и
систематизировать
материал в пределах
темы
- пользоваться
различными
приемами анализа и
синтеза
- аргументировать свои
высказывания;
- рецензировать учебный
материал, придавая анализу
целостную законченную
форму;
- находить причинноследственные связи
28
программы. По мере выполнения заданий, ученики работают сначала
индивидуально, затем в группах обсуждают полученные результаты
и вносят посильный вклад в изучение темы. В процессе работы
предусмотрен взаимоконтроль, который помогает оценивать не
только свою работу, но и работу товарища.
Цикл уроков по теме включает:
1. Урок изучения новых знаний «Этапы формирования и
особенности современной политической карты». Результаты работы
на этом уроке отображаются в отметке по первичному контроля
знаний.
2.Урок- исследование « типология стран». На протяжении урока
класс работает в разноуровневых группах. На каждом его этапе
осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль. В результате
учащиеся получают отметку по текущему контролю
3. Комбинированный
урок с выполнением обучающей
практической
работы
«Сравнительная
характеристика
геополитического положения стран» по уровням. Работа учащихся
оценивается учителем,
4.Урок- семинар «География международных отношений».
Оценивается работа большинства учеников как учителем, так и
экспертной группой .
5. Тематический контроль осуществляется на основе контрольной
работы на 5 уровней сложности по вариантам.
Таким образом, в результате изучения темы « Политическая
карта « каждый ученик имеет 5 отметок. Такой подход к обучению,
на мой взгляд, позволяет разносторонне и объективно оценить успехи
каждого ученика, предоставив ему возможность работать в
посильном для него режиме.
21
№
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
Ф.И.
А.Е.
В.Г.
Г.А.
Г.А.
Г.В.
Д.К.
Е.А.
К.К.
К.М.
Л.Д.
М.О.
М.В.
Н.Н.
Н.Д.
П.О.
П.И.
Р.А.
Р.В.
Ш.О.
Приложение №1
Карта развития учащихся
Таблица 1
2004200520062005
2006
2007
8 «А»
9 «А»
10 «А»
Уровень за 10 «А»
112%
108%
106%
Выше среднего
116%
122%
124%
Высокий
114%
116%
Хороший
104%
110%
114%
Хороший
124%
118%
118%
Хороший
104%
1125
116%
Хороший
98%
100%
102%
Выше среднего
104%
104%
106%
Выше среднего
114%
116%
116%
Хороший
104%
106%
Выше среднего
116%
116%
Хороший
100%
104%
108%
Выше среднего
108%
112%
116%
Хороший
106%
116%
120%
Высокий
86%
102%
102%
Выше среднего
122%
122%
122%
Высокий
92%
100%
100%
Выше среднего
120%
118%
114%
Выше среднего
118%
120%
122%
Высокий
2004-2005
Высокий
Хороший
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
22
8 «А»
18%
23%
41%
12%
6%
20052006
9 «А»
18%
49%
33%
-
20062007
10 «А»
21%
42%
37%
-
Приложение №5
7 класс
- самостоятельно определять
учебные задачи;
- овладевать работой
консультанта по предмету;
- овладевать разными
формами контроля и
самооценки;
- начать работу по
самообразованию
8 класс
- самостоятельно определять
задачи предстоящей
учебной деятельности,
планировать ее;
- анализировать и оценивать
собственную учебнопознавательную
деятельность
- учиться планировать
работу по самообразованию;
- быть консультантом
- совершенствовать умение - владение техникой чтения
выделять главное;
в совершенстве;
- пользоваться планом для
- пользоваться простым и
систематизации знаний;
сложным планом;
- осуществлять сравнение на - составлять
основе текстов,
характеристики;
иллюстрации
- делать обобщающие
- учиться делать выводы
выводы; заключения
- рецензии на ответы,
тезисы
- строить сообщения на
- анализировать
основе типового плана;
прослушанный материал;
- умение вести записи с
- умение вести записи с
голоса;
голоса;
- умение систематизировать - умение участвовать в
и классифицировать
дискуссии
информацию
27
Приложение №4
Таблица 2
1
2
3
Ф.И.
Б.Н.
В.С.
Д.М.
20052006
8 «Г»
114%
104%
126%
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
З.Е.
З.А.
И.А.
К.Ю.
К.И.
К.Т.
Л.В.
М.И.
П.А.
П.Е.
П.Д.
П.М.
С.В.
С.Л.
Т.А.
Х.Ю.
Х.М.
Х.Е.
120%
124%
110%
114%
122%
122%
118%
102%
110%
102%
96%
110%
114%
124%
Мониторинг знаний учащихся опорного 10Г класса
по географии за 3 года
№
Фамилия
1
2
Борушко
Виногоров
3
Имя
7 кл.
8 кл.
9 кл.
Никита
Сергей
7
8
7
8
7
7
Дворецкая
Мария
9
9
10
4
Зайковская
Екатерина
8
7
8
5
Зеньков
Артём
7
7
7
6
Ивашко
Анна
7
7
8
7
Каляда
Юлия
7
8
8
8
Ксеневич
Игорь
7
7
7
9 Куликова
10 Логацкая
Татьяна
Виктория
9
7
9
7
9
8
11 Минкевич
Ирина
8
7
7
12 Павлова
Александра
8
8
8
13 Парфенович Елена
8
8
9
14 Пименов
Дмитрий
7
7
7
15 Протасова
Милана
16 Соболевская Вероника
8
7
8
7
8
7
17 Стефанович Лидия
7
7
7
18 Толстыко
Андрей
8
7
7
19 Хатянович
Юлия
9
8
7
20 Хитриков
Максим
9
9
10
21 Хох
Елизавета
9
9
9
№
Высокий, незаурядный
Высокий
Хороший
Выше среднего
Средний
20062007
9 «Г»
118%
112%
126%
20072008
10 «Г»
120%
116%
130%
116%
120%
112%
118%
116%
120%
122%
98%
108%
110%
110%
104%
100%
112%
122%
116%
122%
112%
118%
116%
120%
122%
108%
116%
108%
112%
112%
120%
104%
104%
112%
122%
Уровень за 10 «Г»
Высокий
Хороший
Высокий,
незаурядный
Хороший
Высокий
Хороший
Хороший
Хороший
Высокий
Высокий
Выше среднего
Хороший
Выше среднего
Хороший
Хороший
Высокий
Выше среднего
Выше среднего
Хороший
Высокий
2005-2006 2006-2007 2007-2008
8 «Г»
9 «Г»
10 «Г»
5%
29,5%
28%
30%
35%
39%
45%
29,5%
28,%
15%
6%
5%
5%
6 человек повысили результаты
26
23
24
7
8
7
9
9
8
9
8
7
9
9
Воронцов
Геннадий
Грива
Антон
Дятел Кирилл
Комар Ксения
Конопацкий
Максим
Мельни
ченко
Верони
Пыж Игорь
ка
Хатковская
Екатерина
Абаев Геннадий
Гаевская Алеся
Ермолович
Андрей
Качанович
Ольга
Литвин Дмитрий
Малиновский
Андрей
Рубахин
Владимир
8
8
7
7
8
6
8
Дополни тельные
баллы
8
9
9
9
3
9
8
8
7
8
7
9
8
9
3
7
6
8
6
9
5
7
6
6
7
5
7
6
6
7
8
8
6
7
8
8
9
9
3
Приложение №3
Мониторинг знаний учащихся 10А физико-математический
класса по географии за период обучения в 7-10 классах
Тематический
контроль
Гук Вероника
Непогодина
Надежда Дарья
Ничипорук
Печенко Ольга
Романович Анна
Шумейко Ольга
Семинар
Практическая
работа
Фамилия, имя
Промежуточный
контроль
Приложение №2
Рейтинговая таблица ЗУН по теме «Политическая карта»
9
9
8
8
9
9
9
8
7
7
8
7
№ Фамилия
Имя
7 кл.
8 кл.
9 кл.
10 кл.
1
Абаев
Евгений
6
6
7
7
2
3
Воронцов
Гаевская
Геннадий
Алеся
7
6
7
6
8
7
9
9
4
Грива
Антон
8
7
7
9
5
Гук
Вероника
8
8
7
9
6
Дятел
Кирилл
8
7
8
7
7
Ермалович
Андрей
7
7
7
8
8
Комар
Ксения
8
8
7
9
Максим
Дмитрий
8
9
7
7
7
7
8
8
11 Малиновский Олег
5
6
7
7
12 Мельниченко Вероника
6
7
7
8
13 Непогодина
Надежда
8
8
8
9
9 Конопацкий
10 Литвин
14 Ничипорук
Дарья
8
8
8
9
8
6
15 Печенко
Ольга
8
8
8
8
16 Пыж
Игорь
7
7
7
9
6
8
7
7
8
6
7
17 Романович
Анна
9
8
9
9
18 Рубахин
Владимир
6
7
7
8
19 Хатковская
20 Шумейко
Екатерина
Ольга
7
9
7
8
8
9
9
9
15 человек повысили результаты.
25