Тема 15. Процесс как смена состояний объекта

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической
концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова и комплексной
программы по окружающему миру авторов: Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букварёвой в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной
области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса
и возрастных особенностей младших школьников.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Главной целью курса в 1 классе является
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова представляет
собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают
первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают
экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому
разделу программы. Экскурсии включают наблюдения; практические работы –
наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание
несложных моделей.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены тремя
областями (предметными линиями): природные и искусственные объекты как
совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».
Специфика курса состоит в том, что он имеет интегрированный характер: объединяет
социальным миром. «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и
сознания в условиях взаимодействия ребёнка с «сопротивляющимся» объектом природными и социальными явлениями. Это даёт возможность ребёнку проверять на
практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных
явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. В 1 классе на прохождение программного
материала отводится 66 часов.
Личностными результатами изучения курса являются:
• осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям
и желании следовать принятым нормам поведения в школе дома;
• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных
нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и
работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре,
группе;
• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время
перемены): умение следовать инструкции.
Метапредметные результаты:
• Способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать
результат своей работы по критериям, предложенным учителем; принимать оценку
учителем результата своей работы;
• сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;
• различать, способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание,
чтение);
• осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач
(формулировать запрос на недостающую информацию, обращаться ко взрослому
или к доступной справочной литературе.
• вместе с другими учениками составлять план (знаково-символический) наблюдения
за интересующим объектом;
• использовать знаки и символы для составления схемы процессов
• формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (о чем именно
сказано?) короткого и простого научно популярного текста.
Духовно-нравственное воспитание на первом году школьного обучения происходит,
прежде всего, через усвоение норм общения в классном и школьном коллективе. Кроме
того, оно может осуществляться учителем в контексте изучения следующих тем.
1. Органы чувств человека и животных, слабовидящие и слабослышащие люди, их
трудности, помощь им других людей. Ученики пытаются встать на место другого
человека - посмотреть на мир глазами слабовидящих и слабослышащих людей.
2. Окружающие люди - работники разных профессий: учитель, врач, художник,
программист, дворник, продавец. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека
и общества.
3. Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Первоначальное знакомство с
правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть
осторожным и внимательным).
Организация совместно-распределенной учебной деятельности предполагает, что
большая часть урочного и тем более внеурочного учебного времени занята совместным
исследованием и практической работой.
Время урока распределяется на: 1) все виды работы с текстом, в том числе с
задачным; 2) обсуждение (в группах, парах, всем классом) выполненной или предстоящей
работы; 3) исследовательскую (конструирование, моделирование и пр.) и практическую
деятельность (в том числе проектную); 4) работу с цифровыми образовательными
ресурсами (в том числе в виртуальных лабораториях, практикумах).
Учебник для
первого года обучения
содержит
27 практических работ
познавательного xapaктepa. Они
провоцируют и
организуют исследовательское
поведение: рассматривание и сравнение объектов как непосредственное (с привлечением
разных органов чувств), так и опосредованное (с помощью инструментов – лупы,
линейки), описание объектов, решение задач и загадок.
Провокация исследования осуществляется путем противопоставления разных
мнений учеников об одном и том же предмете, презентации загадочных в какомто отношении изображений, проблемации.
Для организации виртуального исследования использовать специально
подготовленный для этой цели сайт http://school-collection.edu.ru/
Система контроля представлена следующими видами работ:
Оценивание осуществляется на основании «Положения о безотметочном обучении
и системе оценивания учебных достижений обучающихся первого класса» - дана в
приложении №1.
Образовательный процесс по окружающему миру организуется с помощью следующих
форм и видов учебных занятий:
 урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
 урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной
работы;
 урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
 урок-проектирование – место для решения проектных задач;
 учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими
математическими проблемами;
 групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по
их запросу;
 самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и
проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на
трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания
и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).
Система контроля представлена следующими видами работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение
между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для
продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого
расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития». Результаты стартовой
работы фиксируются учителем в технологических картах.
Проверочная работа проводится по теме и служит механизмом управления и
коррекции для следующего этапа работы. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в технологическую карту.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов из
трехуровневых задач, каждая из которых состоит из трех заданий.
Трехуровневые
задачи на ведущие предметные способы/средства действия
выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом
из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные
предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но
и универсальные учебные действия.
Используемый учебно – методический комплект
1. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Учебник – тетрадь «Окружающий мир» В 2 ч. –
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Методические рекомендации для учителя к
курсу «Окружающий мир». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.
Учебно – тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Перечень разделов
Вопросы о природе.
Способы получения ответов
Наблюдение как способ
получения ответов на
вопросы о природе. Как мы
наблюдаем?
Наблюдение.
Выделение
свойств объекта наблюдения
Наблюдение. Построение
шкалы по выделенному
свойству объектов
наблюдения.
Классификации объектов по
выделенному свойству
Наблюдение. Выделение
разных состояний объекта
Наблюдение
процессов.
Рассмотрение перехода из
одного состояния в другое
Количество
часов
12
Разбивка часов по видам занятий
Теоретические
Практические
виды занятий
виды занятий
1
11
1
5
1
11
1
4
1
4
26
1
25
66
6
60
6
12
5
5
1 класс (66 часов)
Раздел 1. Вопросы о природе. Способы получения ответов
Тема 1. Природа
Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные
объекта) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из
песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса,
яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• знакомство с первыми правилами обсуждения и групповой работы, учебником,
рабочей тетрадью;
• приобретение опыта наблюдения и описания предметов;
• получение опыта слушания рассказа учителя и ответов на вопросы по
прослушанному;
• освоение первой классификации (деление предметов на природные и
искусственные).
Тема 2. Дикорастущие и культурные растения
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист,
плод с семенами). Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в
природе и жизни людей.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• приобретение опыта групповой работы, завершающейся изготовлением совместного
изделия (плаката);
• овладение навыками наблюдения и описания растения;
• различение частей цветкового растения: корня, стебля, листа, цветка, плода;
• распознавание в продуктах питания растительного происхождения тех частей
растений, из которых они получены;
• освоение классификаций (деление растений на культурные и дикорастущие,
культурных растений на растения поля, сада, огорода);
• различение трав, деревьев и кустарников;
• запоминание и уместное употребление терминов «культурные» и «дикорастущие»;
«дерево», «куст», «травянистое растение».
Внеурочная образовательная деятельность
После уроков провести экскурсию на пришкольный участок в сопровождении
родителей, желающих принять участие в ней.
Задачи:
• узнать, какие виды растений есть на пришкольном участке;
• потренироваться в различении деревьев, кустарников и трав;
Тема 3. Дикие и одомашненные животные
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• приобретение опыта наблюдения, описания, сравнения предметов по признакам;
• получение опыта распознавания, описания, сравнения изображенных на рисунках и
фотографиях животных;
• обнаружение в продуктах питания компонентов животного происхождения (из мяса,
молока, яиц);
• умение связать пищевое и техническое сырье животного происхождения с
изготавливаемыми из них изделиями;
• освоение классификаций (деление животных на диких и одомашненных, собак по
группам пород);
• различение животных, живущих в доме, и одомашненных животных;
• запоминание и уместное употребление терминов «дикие» и «домашние»
(одомашненные).
Раздел 2. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. Как мы
наблюдаем?
Тема 4. Признаки рассматриваемых объектов
Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус,
пр.). Органы чувств и их работа. Глаза (работа: зрение), уши (работа: слух), нос (работа:
обоняние), язык (работа: ощущать вкус), кожа (работа: осязание). Органы чувств человека
и животных. Животные – «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• различение способов получения ответов на вопросы (собственное наблюдение,
спрашивание, поиск информации в книгах и Интернете);
• получение опыта описания и сравнения предметов по признакам;
• приобретение опыта различения ощущений и подбора слов для их точного
описания;
• запоминание названий органов чувств и их функций (работы);
• получение опыта децентрации (поставить себя на место другого).
Тема 5. Органы чувств человека и животных
Органы чувств человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению, слуху,
осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
Раздел 3. Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения
Тема 6. Объект как совокупность признаков (деревья)
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
Деревья в городе (селе).
Домашние питомцы (кошки, собаки, птицы).
Тема 7. Объект как совокупность признаков (животные)
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
Тема 8. Разнообразие грибов
Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы.
Правила сбора грибов.
Тема 9. Насекомые (2 часа)
Насекомые, которых можно встретить дома или рядом с домом.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• обнаружение (на себе) неспособности любого человека фотографически точно
помнить свойства часто наблюдаемых объектов (например, расцветку вороны,
воробья…);
• обнаружение своего неумения описывать предмет так, чтобы другой человек мог его
точно распознать среди других похожих, и необходимости ПЛАНИРОВАТЬ
наблюдение, чтобы ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ на нужные признаки объекта;
• знакомство со способом составления плана наблюдения, тренировка в составлении
плана наблюдения и описания объекта по признакам;
• приобретение опыта описания и различения предметов по признакам (листьев,
грибов, веток деревьев, коры деревьев, формы стволов);
• знакомство с частями листа: листовая пластинка с жилками, черешок;
• различение хвойных и лиственных деревьев;
• запоминание названий и умение распознавать ель, сосну и 2–3 вида лиственных
деревьев родного края;
• получение представления о съедобных и ядовитых растениях и грибах и о
трудности их различения.
Тема 10. Птицы .
Отличительные признаки птиц . Птицы родного края.
Тема 11. Домашние животные
Классификация животных. Отличительные признаки домашних животных.
Раздел 4. Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству объектов
наблюдения. Классификации объектов по выделенному свойству
Тема 12. Объект как совокупность признаков
Объект как совокупность признаков. Новые объекты
Разнообразие зверей и птиц.
для наблюдения и описания.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• опыт описания и различения зверей и птиц по признакам;
• умение составлять и использовать план наблюдения (описания);
• навыки деления предметов на группы по разным критериям, использования готовых
классификаций;
• опыт расстановки предметов по выраженности какого-либо признака (построения и
чтения ряда).
Внеурочная деятельность:
• Наблюдение за птицами на улице (в парке).
Раздел 5. Наблюдение. Выделение разных состояний объекта
Тема 14. Состояние объектов
Состояния объектов. Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость
и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность. Разные состояния природы:
погода и ее перемены.
Разные состояния вещей (изделий). Учебник – книга, которую нужно беречь.
Образовательные результаты, которые должны быть достигнуты:
• получение опыта описания и различения состояний и эмоций человека, собаки,
обезьяны;
• знакомство с некоторыми правилами поведения – где и как уместно показывать свое
состояние, эмоции;
• приобретение опыта бережного отношения к вещам;
• умение пользоваться значками для описания погоды.
Раздел 6. Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного состояния в другое.
Тема 15. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Открытие способа схематической записи процесса.
Процесс горения спички.
Тема 16. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Состояния воды: твердое тело, жидкость, газ.
Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Вода в природе.
Процесс падения капли.
• Весенняя экскурсия
оздоровительная).
в
парк,
лес
(научно-познавательная,
спортивно-
Тема 17. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Сезонные изменения в природе. Названия времен
года. Явления природы: снегопад, листопад, сезонная линька животных, гроза, перелеты
птиц и др.
Тема 18. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Процессы разрушения и роста (кристаллизация) в
неживой природе.
Тема 19. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Общественный транспорт в городе и
селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Тема 20. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Следы животных в
городе (селе).
Тема 21. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Развитие животных.
Тема 22. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Работа тела человека.
Тема 23. Живое и неживое
Процессы, происходящие с неживыми объектами и живыми существами. Живое и
неживое. Рост и развитие живых существ.
Итоговая проверочная работа.
К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих предметных
результатов:
• представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых
признаков и выявляемых свойств, о смене состояний объектов во времени
(процессе)
• умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам
• умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и
чтение ряда);
• умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию
(классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые,
старинные и современные и т. д.);
• знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья,
кустарники и травы;
• умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния)
• умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояния объекта,
а также характеризуя наблюдаемые изменения;
• знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов; 3-4 видов деревьев; 1-2 вида
травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3-4 пород собак; 5 органов чувств
человека и их работы (функций);
• умение отличить насекомое от других животных; различить 3-4 вида деревьев по
их листьям; отличить 1-2 вида травянистых растений от других трав.
Контрольно- измерительные материалы (приложение 2)
1. Стартовая работа
2.
3.
Проверочная работа (окончание букварного периода)
Итоговая работа
Ресурсное обеспечение программы
Комплекс таблиц «Летние и осенние изменения в природе»
Таблица «Растения и животные луга»
Таблица «Растения и животные поля»
Таблица «Домашние животные в разное время года»
Таблица «Изменения в природе в разное время года»
Таблица «Режим дня»
Электронные образовательные ресурсы
1. Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая
начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции
http://school-collection.edu.ru
2. «Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с
цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008.
3. «Окружающий мир. Тесты (1-4)» - диск с цифровыми образовательными
ресурсами». - Изд-во: ЗАО «1С», 2009.
4. «Развитие речи. Работа с текстом (1-4)» - диск с цифровыми образовательными
ресурсами». - Изд-во: ЗАО «1С», 2010.
5. Сайт информационной поддержки «www.bio.ru»
6. Сайт единой цифровой образовательной коллекции Большая электронная
детская энциклопедия (Растения и животные), Живая природа, Неживая
природа.
7. Сайт единой цифровой образовательной коллекции Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия.