Природный материал — как средство развития творческих

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Черлакский детский сад №1»
Творческий проект
Калачёвой Татьяны Георгиевны
на тему:
«Природный материал - как средство развития творческих
способностей детей дошкольного возраста».
Черлак 2013
2
Содержание:
1. Введение…………………………………..………...3
2. Теоретическая часть……………………….……..5
3. Практическая часть………………………………8
4. Заключение…………………………….…...........12
5. Список литературы……………………………..14
3
1. Введение
Актуальность проекта
Творчество (креативность)- активная. целенаправленная деятельность
человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное.
Формирование творческой личности - одна из задач педагогической теории и
практики на современном этапе.
Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии ребёнка, это период
интенсивного развития личности, который характеризуется становлением
целостного сознания как самостоятельности и творческой индивидуальности
ребёнка в разных видах деятельности.
( Л. С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, А.С. Запорожец, Г.Г. Кравцов).
Основной целью воспитания и обучения в детском саду является развитие
неповторимой, самобытной личности ребёнка с основами его миропонимания,
ценностью отношения к природе, процессу познания, к самому себе.
Выстроенная в дошкольном образовании идеальная модель ребёнка дошкольника обусловлена тем, что запрос современного общества заключается
в творчески мыслящим поколении. Исследователями в области педагогики и
психологии единодушно отмечается, что овладение детьми художественнотворческой деятельностью вообще и работой с природным материалом, как
одним из её видов в частности , является необходимым условием развития
личности. При поиске подходов к развитию творческих способностей
дошкольников необходимо также учитывать. Что именно в работе с природным
материалом имеется реальная возможность сохранять и формировать в
единстве стремление ребёнка выразить свои впечатления, фантазию.
Актуальность исследования подтверждается также и тем, что в ходе работы с
природным материалом ребёнок осваивает новые знания. В частности, орудия
художественно- творческой деятельности, планируют необходимые для
выполнения действия, реализуют свои замыслы в материальные объекты
действительности.
Всё выше сказанное определило выбор темы опыта работы:
« Природный материал- как средство развития творческих способностей детей
дошкольного возраста».
Актуальность темы приводит к необходимости постановки цели.
Цель – разработать и апробировать целостную систему работы с природным
материалом как одному из средств развития творческих способностей детей
дошкольного возраста.
4
Объект -процесс формирования творческих способностей дошкольников.
Предмет исследования - влияние природного материала на развитие
творческих способностей дошкольников.
На основе проблемы и предмета исследования можно сформулировать
гипотезу, что развитие творческих способностей дошкольников будет
эффективным если:
1.Разработана целостная система работы с природным материалом как
средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста
(кружковая работа).
2.Организованы разнообразные формы и методы с природным материалом
(кружковая работа).
3.Создана гуманистическая, разнообразная образовательная среда.
4.Соблюдена адекватность содержания методов и форм образования детей их
возрасту, опора на ведущий вид деятельности (игровой).
5.Обеспечение методическими, наглядными пособиями и разнообразными
видами природного материала.
Исходя из цели, гипотезы, предмета и объекта исследования были
сформированы мною следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ особенностей развития творческих
способностей детей дошкольного возраста в психолого- педагогической
литературе отечественного и зарубежного опыта по проблеме.
2. Выявить возрастные особенности творческих способностей детей
дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации по данной проблеме.
4. Разработать целостную систему по работе с природным материалом, как
средством развития творческих способностей детей (кружковая работа).
5. Диагностика развития уровня творческих способностей детей
дошкольного возраста.
5
1.Психолого- педагогические и концептуальные аспекты развития
творческих способностей детей дошкольного возраста.
Значение природного материала и особенности развития
творческих способностей детей дошкольного возраста.
Работа с природным материалом таит в себе большие возможности сближения
ребёнка с родной природой, воспитания бережного. Заботливого отношения к
ней. Природный материал- кладовая для развития детского творчества.
На важность использования природного материала в художественнотворческой деятельности ребёнка обращал внимание А.С. Макаренко.
« Природный материал ближе всего к нормальной человеческой деятельности ,
из него человек создаёт ценности и культуру».
Большое влияние оказывает работа с природным материалом на умственное
развитие ребёнка, на развитие его мышления, способствует развитию личности
ребёнка, воспитанию его характера, развитию сенсомоторики.
В.А. Сухомлинский отмечал: « Истоки способностей и дарований детей –на
кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли. Природный материал сам по себе
кладовая для фантазии и игры воображения. А если к нему приложить умелые
руки, то всё можно оживить».
Концептуальными основами успешности развития творческих способностей
являются положения психологии и педагогики.
Для раскрытия сути представленного вопроса принципиально важно
обратиться к имеющимся в научной литературе трактовкам понятий
«творчество и способность».
Так, С. А. Рубинштейн в своём капитальном труде « Основы общей
психологии» писал: « Будучи пригодной для деятельности ,способность в
деятельности и формируется».
Об этом же, характеризуя способности, пишет Б. М. Теплов « Способности не
существуют без соответствующей конкретной деятельности человека, всякая
способность возникает и развивается в процессе такой деятельности, которая
без неё осуществляться не может».
6
В свою очередь , творчество рассматривается учёными, как человеческая
деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего
природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что
особенно важно, изменяется и сам человек: он становится творческой
личностью.
Отечественные психологи и педагоги ( Л. С. Выготский,
В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина,
Е.А.Флёрина и др…) доказали, что творческие способности детей проявляются
уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении
общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально
организованного обучения. Так , В.В. Давыдов
в послесловии к книге Л.С. Выготского « Воображение и творчество в детском
возрасте» указывает на то ,что творчество является постоянным спутником
детского развития.
Удивительно созвучны этому идеи Л. Малагуцци ( основателя известной во
всём мире итальянской школы педагогики Реджно Эмиля), который , говоря о
детской креативности, не считал её « священной»: возникая из повседневного
опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления
В неё входит свобода исследования за пределами известного, умение
предсказывать и принимать соответствующие решения.
Другие исследователи рассматривают творчество как личностный
интегративный показатель, выделяя при этом разные основания: эмоцию в
качестве основы для порождения новых идей ( В.Д.Шадриков);
интеллектуальную активность, связанную с выходом за пределы заданного
(Д.Б. Богоявленская); эстетическое отношение к миру ( А.А. Мелик- Пашаев) и
др.
Вместе с тем , безусловно, творчество дошкольников имеет свои особенности.
Дети делают множество открытий и создают оригинальный продукт. При этом
процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное
значение. Деятельность ребёнка отличается большой эмоциональной
включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения,
получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от
достижения конечного результата ( А.В. Запорожец, О. Христ и др.) и это
вторая особенность детского творчества.
7
Однако, по результатам исследований Л.А. Парамоновой, это важнейшее
качество (творческие способности), обязательно должно быть востребовано. В
противном случае оно затухает.
Поэтому возникает сложная педагогическая проблема- найти такие пути и
методы развития творчества. Которые позволили бы решить важную задачувоспитание творческой личности. Б.М. Теплов признавал необходимость
организованного процесса обучения как важного условия развития творческих
способностей.
Исследования Н.П. Сакулиной показывают. Что обучение не препятствует
развитию творческих способностей, оно способствует его становлению,
развитию. Не освоив на занятиях под руководством педагогов необходимых
знаний, навыков и умений ребёнок чувствует себя беспомощным, вынужден
делать не то, что задумал, а, то, что получается. Это вызывает
неудовлетворённость, скованность. И чем старше ребёнок, тем острее он
чувствует свою неумелость.
Подводя итог, полученный в ходе анализа научной литературы об особенностях
развития творческих способностей детей дошкольного возраста, можно
отметить наиболее значимые моменты. В исследованиях учёных представлены
разные подходы к проблеме развития творческих способностей дошкольника.
Данные подходы не столько противоречивы, сколько взаимодополняющие.
2.Предпосылки создания системы работы по развитию творческих
способностей при работе с природным материалом.
Программа по развитию творческих способностей базируется на основе
программы дошкольного воспитания « Детство». Целью этой программы
является обеспечение целостного развития творческих способностей ребёнка
при помощи конструирования из природного материала. Поэтому стало
необходимо создать систему благоприятных условий для развития
эмоционально- положительного отношения к художественной деятельности , в
данном случае при работе с природным материалом. Для решения
поставленных программой задач я разработала выполнение следующих
педагогических условий.
1.Организация работы кружка по работе с природным материалом.
2. Построение развивающей предметно- пространственной среды.
3. Обеспечение разнообразным природным материалом.
4.Тематическое планирование.
8
5.закрепление изобразительных умений при работе с природным материалом,
развитие творческих способностей в организованной совместной с
воспитателем детской деятельности ( кружок по работе с природным
материалом).
Проведённый анализ , в данном случае, в старших возрастных группах в
детском саду позволил выявить объективную потребность в создании системы
работы по развитию творческих способностей у ребят данных групп , используя
природный материал. Проанализировав умение детей работать с природным
материалом на основе творческой деятельности, выяснилось:
1. Старшая группа. Общее количество детей- 23 человека.
Высокий уровень- 0;
Средний уровень- 13 человек( 56,5%);
Низкий уровень- 10 человек ( 43,5%).
2.Подготовительная группа. Общее количество детей- 28 человек.
Высокий уровень-7 человек(25%);
Средний уровень- 20 человек(71, 5%);
Низкий уровень-1 человек( 3,5%).
Данные результаты показали необходимость создания творческого кружка по
работе с природным материалом.
3.Методические основы организации кружка по работе с природным
материалом « В гостях у Лесовичка».
Работу по дополнительному образованию было запланировано проводить
воспитателю во вторую половину дня . Исходя из условий, в групповой
комнате или в уголке труда, с подгруппой детей или со всеми детьми( в
зависимости от вида и этапа работы) два раза в неделю в старшей и
подготовительной группе.
Творческая деятельность проводится по заранее разработанному содержанию и
в порядке нарастания сложности дополняя « сетку» образовательных областей
предусмотренных программой « Детство». Существуют три формы
организации творческой деятельности кружка: индивидуальная, групповая( с
подгруппой), фронтальная( со всей группой).
9
Соответственно, были разработаны принципы организации:
 Привлечение детей к творческому процессу по интересам;
 Построение работы кружка на основе совместной деятельности взрослого
с детьми;
 Обеспечение взаимосвязи деятельности с природным материалом с
повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью, а также,
игровой, художественной, конструктивной и др…;
 По уровню развития дошкольников;
 По временному режиму совместной деятельности взрослого с детьми от
10-15 минут до 30 минут.
Творческую деятельность кружка « В гостях у Лесовичка» для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счёт времени, отведённого
на прогулку и дневной сон.
Их проводят:
 Для детей 5-го года жизни не чаще 2 раз в неделю, продолжительностью
не более 20-25 минут;
 Для детей 6-го года жизни детей не чаще 2 раз в неделю,
продолжительностью не более 25 минут;
 Для детей 7-го года жизни не чаще 3 раз в неделю продолжительностью
не более 30 минут.
Необходимо:
 Создание развивающей предметной среды, функционально
моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;
 Широкое использование методов( наглядных и словесных : стихи,
потешки, схемы, загадки и др...,активизирующих мышление,
воображение и поисковую деятельность детей. Введение элементов
проблемности( н-р: «Поможем малышам подготовить подарки к
празднику 8 марта),задач открытого типа, имеющих разные варианты
решений;
10
 Широкое использование игровых приёмов, игрушек,создание
эмоциональноо значимых для детей ситуаций ;
 Обеспечение ребёнку возможности ориентироваться на партнёрасверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него( а не только у
взрослого);
 Выделение в качестве ведущей диалогической формы общения взрослого
с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности,
инициативности ребёнка, формирует уважение и доверие к взрослому;
 Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку
чувство комфортности и успешности.
В соответствии с этими принципами творческая деятельность кружка
должна складываться из следующих блоков:
1. Свободная самостоятельная деятельность детей.
2. Совместная деятельность взрослого и детей: игровая, познавательноисследовательская, конструктивная деятельности; чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций, альбомов,
открыток и др…;
3. Организованная деятельность( художественно- творческая деятельность
детей).
Сотрудничество с семьёй.
Семья и детский сад – та основная внешняя среда, которая должна оказывать
одинаковые по содержанию воздействия, предъявлять единые требования.
Чтобы однажды сформированное умение . например. Мастерить. Не угасло, а
переросло в навык, привычку. Только творческий союз воспитателя и
родителей , различные формы тесного совместного сотрудничества,
творческого общения, постоянной связи на началах взаимного доверия и
взаимного уважения могут наполнить жизнь ребёнка интересными делами,
содержательными играми, посильным трудом.
Основные формы работы, которые я применяла в работе с семьёй:
11
*Организация родительских уголков, где можно создать постоянную выставку
детских работ из природного материала, познакомить родителей с успехами в
труде. Одна из рубрик уголка- « Сделайте дома с детьми». Здесь даются
краткие рекомендации по выполнению с детьми дома различных поделок. Эту
работу вести желательно летом или осенью, когда родители по совету
воспитателя могут запастись необходимым природным материалом для работы
с детьми.
*эффективной формой работы с родителями является проведение дней
открытых дверей. Тематика может быть различной: « Мы делаем сами» ,
«Природа и фантазия». Во время таких дней родители не только смотрели на
творческую леятельность в кружках по работе с природным материалом , но
являлись для родителей школой педагогического мастерства. Родители смогли
учиться правильной организации труда ребёнка по изготовлению поделок из
природного материала, а также методике работы сним в условиях семьи.
*Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Цель бесед:
необходимо выяснить, в чём помочь.
*Консультации. Цель консультации является усвоение родителями
определённых знаний, умений, помощь в разрешении проблемных вопросов.
*Выставки и развлечения.
Выставки детских работ мы организовывали с целью знакомства с
творческими возможностями дошкольников, с их особенностями создания
выразительных образов в поделке.
Основная цель каждой выставки заключается , с одной стороны, в подведении
итогов работы кружка и коллектива, а с другой- в определении дальнейшего
развития и совершенствования того или иного вида творчества детей.
Значительное место в жизни детей занимают праздники развлечения.
Содержание развлечений разнообразно: сезонные, связанные с наступлением
разных времён года, с народной традицией и др… Такие вечера развлечений
доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре,
воспитывают эстетические чувства.
Диагностика развития уровня творческих способностей.
12
Апробация кружковой работы предполагает проведение диагностики
качественных и количественных характеристик эффективности развития
творческих способностей детей посредством природного материала.
Проведение диагностики планируется в два этапа:
- первый этап сентябрь 2010-2011 гг.
-второй этап апрель-май 2011 г.
Была разработана диагностическая карта, а также определена оценка в баллах
по трём уровням: высокий, средний, низкий.( Смотреть приложение).
2. Заключение
Главная задача педагога в области развития речи детей дошкольного
возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным языком.
Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются
произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные
формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные).
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора
огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей
действительности, развивает умения тонко чувствовать художественную
форму, мелодику и ритм родного языка.
Я считаю, что для развития речи ребенка следует шире использовать
фольклор во всех его формах.
Таким образом, помогая детям овладеть языком произведений устного
народного творчества, педагог выполняет и задачи воспитания, и задачи
развития, и задачи образования каждого ребенка
Диагностика по разделу программы «Детство» «Развиваем речь детей» на
конец 2011-2012 учебного года показала эффективность внедряемой мною
работы по ознакомлению детей с устным народным творчеством.
Наблюдается увеличение количества детей с уровнем выше среднего на 20%,
соответствие уровня речевого развития возрастным нормам наблюдается у 78%
детей группы.
13
По разделу «Развитие словаря» положительная динамика на середину 20112012 учебного года составила 9,4%, по разделу «Развитие связной речи» - на
9,5% по сравнению с началом учеб
использовать все виды и формы детского фольклора, русские народные игры,
чтение и рассказывание сказок.
В процессе работы были замечены такие изменения:
-
у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они
используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх –
потешки, самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью
считалок.
-
у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых
форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с
детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.
Анализ
мониторинга
свидетельствует
о
результативности
положительной
развития
динамике
речи
показателей,
детей,
которые
представлены в диаграмме (см. Приложение 1).
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Знакомство детей с русским народным творчеством. Методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений/Авт. – сост.
14
Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н.Корепанова – СПб:
«Детство-ПРЕСС», 2008. -400 с.
2. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа
и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. И доп.- М.: Мозаика - Синтез,
2006 г..
3. Гимнастика для пальчиков / Е. М. Косинова. - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи
Резника, ОЛМА - ПРЕСС Экслибрис, 2002 г.
4. Гриценко 3. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению:
Учебное
пособие
воспитания
для
высших
студентов
факультета дошкольного
педагогических
учебных заведений. - М.:
Издательский центр « Академия», 2004 г.
5. Гурович Л. М. и др. Ребёнок и книга: Кн. Для воспитателя детского сада /
Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова; Под редакцией В. И.
Логиновой. - М.: Просвещение, 1992 г.
6. Детский фольклор/Сост. вступ. ст., подгот. Текстов и комент. М.Ю.
Новицкой, И. Н. Райковой. - М.: Русская книга, 2002 г.
7. .Идёт коза рогатая. Песенки для самых маленьких./ Коллектив авторов - М.:
« ПЛАНЕТА ДЕТСТВА», 2006г.
8. Любимые песенки. - М.: ЗАО « РОСМЭН - ПРЕСС», 2006. -63 с.:ил.-( Для
детского сада).
9. Мишка косолапый. М.: Издательский дом « Улисс XXI», 2001г.
10. Потешки и прибаутки: Пособие для дошкольников / Сост. Л.Полинина. - М.:
Дрофа; 2008г.
11. Организация
углубленной
работы по
ритмопластике,
хореографии
Мерзляковой С.И. Фольклор - музыка - театр. Программно-методические
материалы по изучению музыкального фольклора, организации театра и
театрализованной деятельности .1999 г
12. Программа «Детство» - М.: Просвещение, 1993г.
13. Радынова
О.П.
Народные
колыбельные
песенки
(младшая,
подготовительная группы) Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для
15
развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО
«Издательство АСТ», 2000 г.
14. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) /
Авт. - сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА - ПРЕСС, 2005г.
15. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста учебное
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С.
Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: Гуманитар, изд центр ВЛАДОС, 2004 г.
Диаграмма № 1
16
60%
50%
40%
высокий
30%
средний
низкий
20%
10%
0%
2010-2011гг
2011-2012гг