Конспект урока истории России для 8 класса

Конспект урока истории России для 8 класса
по теме «Россия в первой половине XIX века»
Любовь Георгиевна Олькова,
учитель истории и обществознания
Высокогорской средней общеобразовательной школы №3
Высокогорского района Республики Татарстан
Название учебно-методического комплекса: УМК «История России» А. Ф. Киселева,
В. П. Попова для 6–11 классов.
Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний.
Цели:
 образовательные: на основе обобщения знаний учащихся по истории России
первой половины XIX века охарактеризовать тенденции развития страны и
подвести учащихся к пониманию необходимости проведения реформ в России.
 развивающие: развитие навыков работы учащихся с текстом документов,
развитие коммуникативных навыков учащихся. Развитие умения обобщать и
систематизировать свои знания.
 воспитательные: развитие интереса и уважения к историческому прошлому
страны, развитие способности к сотрудничеству.
Задачи:
 актуализация имеющихся знаний учащихся по теме (беседа по вопросам,
самостоятельная работа с документами).
 организовать применение знаний на практике (тестирование учащихся, работа с
исторической картой, анализ документа).
 обобщение знаний учащихся по экономическому, политическому положению в
России, основным событиям внешней политики.
Оборудование и материалы: проектор, презентация учителя по теме, тексты
проверочной работы для учащихся, карта; таблицы по истории «Движение декабристов»,
«Становление и развитие политической мысли в России», «Развитие российской
абсолютной монархии в 1725–1855 гг.» издательства «Спектр» 2009 г.; репродукция
картины «Кутузов 7 сентября 1812 г.»; учебник
«История России. XIX век»,
А. Ф. Киселев, В. П. Попов
Использованные источники:
1. Плоткин Г. История России. XIX век. 8 класс: методическое пособие к учебнику
А.Ф.Киселева, В.П.Попова – М.: Дрофа, 2011
2. Жукова Л. В. Контрольные и проверочные работы по истории. 5-9 кл.:
методическое пособие. – М.: Дрофа, 1997
3. Бессонов А. Е., Кушнерева Ю.В. История России и мир: тесты 9-11 кл.: учебнометодическое пособие. – М.: Дрофа, 2009
4. Кириллов В. В. Отечественная история в схемах и таблицах. – М.: Дрофа. 2009
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя:
Закончено изучение истории России I половины XIX века, периода, предшествовавшего
великим реформам Александра II. К сегодняшнему уроку вы повторили материал 1 и 2
глав учебника, период правления императоров Александра I и Николая I. Цель нашего
урока: обобщить, систематизировать знания по теме, вспомнить основные события, дать
им оценку. На первом этапе урока вместе обсуждаем предложенные вопросы, делаем
выводы, а на втором этапе – выполняем небольшую письменную проверочную работу.
В процессе урока необходимо:
1.
2.
3.
4.
5.
Раскрыть противоречия экономического развития страны.
Охарактеризовать особенности политического развития России.
Определить основные тенденции развития страны.
Показать направления внешней политики России.
Попытки решения крестьянского вопроса.
II Основная часть
Учитель: Историк А. Н. Сахаров, характеризуя эпоху, сказал:
«Вековая отсталость страны, тяжесть крепостных порядков, консервативность
основной массы дворянства неудержимо тянули страну назад…»
Вопрос: Почему А. Н. Сахаров дает такую оценку сложившегося положения в России?
Согласны ли вы с ней? Подумайте нам ответами. Вернемся к этим вопросам в конце
урока.
Вопрос 1:
Учитель: Следуя плану урока, начнем обсуждение с характеристики социальноэкономического развития России. Разобраться в противоречиях этого развития нам
поможет работа с документом (текст на партах). После его прочтения постарайтесь
ответить на предложенные вопросы:
Это отрывок из статьи помещика А.И. Кошелева о выгоде вольнонаемного труда,
написанной в 1847 году. Читаем документ и отвечаем на вопросы к нему.
«...Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже,
осматривается и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь
возможно меньше, – ему не дело делать, а день убить. На господина он работает 3 дня и
на себя также 3 дня. В свои дни он обрабатывает земли больше, справляет все свои
домашние дела и еще имеет много свободного времени. Господские работы приводят
усердного надсмотрщика или в отчаяние, или в ярость…»
«...Какая разница войти в мануфактуру, истинно на коммерческой ноге устроенную! Как
там один перед другим боится переработать, так тут они друг друга одушевляют и
подстрекают. Вычет заставляет каждого, строже всякого надсмотрщика, наблюдать
за чистотой работы. Собственная выгода будит его до света и освещает ему вечером –
охота пуще неволи».
Вопросы учителя: Как относились к труду крепостные и наемные рабочие? Как вы
думаете, в чем причина такого отношения к труду?
Сделайте вывод: Что хотел подчеркнуть автор этого документа?
Предполагаемый ответ ученика: крепостной труд малопроизводителен, т.к. у крестьян
нет заинтересованности в его результатах, хозяйство, основанное на таком труде,
неизбежно придет в упадок.
Учитель: Это с одной стороны, а с другой – 30–50-е годы – время поступательного
развития. Вспомните, какие перемены произошли в экономическом развитии России?
Предполагаемые ответы учащихся:
1. В 30–40-е годы начался промышленный переворот.
2. Начиная с 30-х годов – железнодорожное строительство.
3. Развитие пароходства.
4. Труд наемных рабочих начинает постепенно вытеснять труд крепостных крестьян.
5. Финансовая реформа Канкрина, стимулирование предпринимательства.
6. Расслоение крестьянства (выделение капиталистых крестьян, их имущественное
положение не соответствовало крепостному статусу).
7. Отходничество - это посторонний заработок, за счет которого выплачивался оброк.
8. В торговле вместо ярмарочной торговли развивается постоянная торговля,
продолжает расти внешняя торговля.
9. Рост городов, оформление фабричных центров и т.д.
Вывод учителя по первому вопросу: С одной стороны, сельское хозяйство отстает по
причине сохранения крепостного права, а с другой стороны, идет техническое
перевооружение промышленности, т. е. одновременно и застой, и начало перемен. Мы
доказали противоречивость экономического развития России.
Вопрос 2:
Учитель: А сейчас дадим характеристику политического
(демонстрируются портреты императоров Александра I и Николая I).
строя
России
Вопрос учителя: Как можно охарактеризовать политический строй России?
Предполагаемый ответ ученика: Россия оставалась самодержавной монархией, вся
законодательная и исполнительная власть принадлежит императору. Вместе с тем, были
попытки реформ.
Вопрос учителя: Какие попытки реформ были предприняты при Александре Первом?
Предполагаемые ответы учащихся:
1. Сенат стал высшей судебной инстанцией и органом надзора за администрацией
2. Вместо коллегий созданы министерства – 1802 г.
3. Для обсуждения общих вопросов управления страной учреждался Кабинет
министров.
4. Создание Государственного совета – 1810 г., главной задачей которого становилось
участие в подготовке проектов законов (это единственное, что было реализовано из
проекта Сперанского)
5. В 1815 году – введение Конституции в Польше.
6. В 1820 году Новосильцевым был разработан проект общероссийской Конституции
«Уставная грамота Российской империи» (хотя он не был подписан императором).
Вывод по вопросу: Хотя не все проекты были реализованы, Александр I подготовил
почву для будущих преобразований.
Вопрос учителя: Каково отношение к преобразованиям было у Николая I?
Предполагаемые ответы учащихся: При Николае I были разработаны проекты реформ,
но исключительно с целью укрепить дворянскую империю и обеспечить неизменность
самодержавия, для этого он: расширил функции своей имперской канцелярии, которая
часто подменяла Кабинет министров; создал 2-е отделение во главе со Сперанским для
подготовки Свода законов, 1830 год – опубликовано полное собрание законов, в 1832 году
– свод действующих законов; создал 3-е отделение во главе с Бенкендорфом для контроля
за умонастроением. В распоряжении Бенкендорфа был корпус жандармов; для контроля
за печатью в 1826 году создан «чугунный» цензурный устав, ограничены функции
Государственного совета
Вопрос учителя: Какую часть общества старался поддержать император и почему?
Предполагаемые ответы учащихся: дворянство. Поддержка дворянства выразилась в
том, что был ограничен доступ в дворянское сословие другим группам населения,
запрещено дробление крупных дворянских имений между наследниками, по школьному
уставу 1828 года в средние и высшие учебные заведения могли приниматься только дети
дворян и чиновников
Вопрос учителя: Менялась ли в процессе этих реформ сущность самодержавия? (нет)
Вывод по второму вопросу: застойность, неспособность к последовательным переменам
были характерны для России I половины XIX века. Основы политического строя тоже
нужно было реформировать. В обществе назревали преобразования, и постепенно
складывались различные представления о путях развития страны.
Вопрос 3:
Учитель: Обратимся к вопросу об основных
(демонстрируются портреты Сперанского и Карамзина)
тенденциях
развития
страны
Учитель: Представления о путях развития страны – это содержание истории всего XIX
века. Каждый понимал этот путь по-своему. Постараемся обобщить наши знания по этому
вопросу по первой половине XIX века.
Вопрос: Почему на слайде рядом с портретом Сперанского портрет историка Карамзина?
Предполагаемые ответы учащихся: Сперанский по поручению Александра 1
подготовил проект государственных реформ, но он не был осуществлен полностью.
Создан лишь Государственный совет, однако и это вызвало недовольство у дворянства.
Особенно критиковал Сперанского Карамзин, считая, что России нужны не реформы, а
сильная патриархальная власть. Это уже 2 разных представления о путях развития страны.
Учитель: В начале века общественное движение распалось на два течения –
правительственное (консервативное), у истоков которого стоял Карамзин, и
оппозиционное. Во второй четверти XIX века выделяем три направления общественного
движения: консервативное, либеральное, радикально-демократическое.
Вопрос учителя: Кем в России I половины XIХ века было представлено консервативное
направление?
Предполагаемые ответы учащихся: В первой половине века это Карамзин, а во второй –
лидер консерваторов, граф Уваров, министр народного просвещения, идеолог
самодержавия, он отстаивал его неизменность. Его взгляды вошли в историю как «теория
официальной народности».
Вопрос учителя: Кем было представлено оппозиционное течение в I четв. XIX века?
Каково историческое значение выступления его представителей? (декабристы)
Учитель: Общественное движение постепенно становится все более организованным.
Декабристы всколыхнули передовых людей, направили их усилия на борьбу с
крепостничеством и самодержавием. Во 2-й четверти XIX века выделяется три
направления общественного движения.
Вопрос учителя: Кем были представлены эти направления?
Предполагаемые ответы учащихся: либерально-оппозиционное – кружками западников
и славянофилов (развиваются их взгляды), радикально-демократическое или
революционное – сторонники коренного переустройства общества (кто не надеялся на
реформы сверху) – это кружки Критских, Сунгурова, Герцена и Огарева из студенчества
разных социальных слоев; кружок Буташевича–Петрашевского. В 40–50-е гг. проникают
социалистические идеи (Герцен и его теория «общинного социализма»: крестьянская
община – основа построения социалистического общества, но для этого надо освободить
крестьян и ликвидировать самодержавие).
Работа с документом (текст на партах)
Учитель: Прочитайте внимательно тексты документов, что имеются на партах и ответьте
на вопрос: представители какого направления могли сказать такие слова?
1. «Сначала Россия находилась в состоянии дикого варварства, затем грубого
невежества, потом свирепого и унизительного чужеземного владычества и, наконец,
крепостничества ... чтобы совершить движение вперед … главное уничтожить в
русском раба» (западники)
2. «Прошедшее в России было удивительно, ее настоящее более чем великолепно, что же
касается до будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе самое смелое
воображение» (сторонник теории официальной народности)
3. «Наша древность представляет нам пример и начало всего доброго. Западным людям
приходится все прежнее отстранять как дурное и все хорошее в себе создавать; нам
довольно воскресить, уяснить старое, привести его в сознание и в жизнь» (славянофилы)
4. «Крепостное право сохраняет в себе много патриархального, и хороший помещик
лучше охраняет интересы крестьян, чем это могли бы сделать они сами» (сторонник
теории официальной народности).
5. «Не без некоторой зависти смотрим … на Западную Европу. И есть чему
позавидовать!» (западники)
(анализ документов, ответы учащихся)
Вывод по третьему вопросу: Россия переживала кризис крепостнической системы, в ней
сохранялась самодержавная монархия и шел поиск путей развития. Как это было связано с
внешней политикой, точнее, как это отразилось на внешней политике России?
Вопрос 4:
Учитель: Рассмотрим вопрос о внешней политике России.
Вопросы учителя:
1. Назовите главные направления внешней политики (европейское и ближневосточное).
2. Какие события внешней политики, на ваш взгляд, были наиболее яркими? (Война 1812
года и Крымская война 1853-1856 гг.)
3. На экране репродукция картины «Кутузов 7 сентября 1812 г.» Какой этап войны она
отражает? Какими были последствия этой войны? (Художник изобразил Кутузова после
оставления Москвы, т. к. было уже 7 сентября. Война 1812 г. была выиграна русской
армией. Причины победы русской армии.)
4. Каковы были итоги Крымской войны? Вспомните условия Парижского мира.
5. Как вы понимаете фразу журналиста (слайд 7):
«Чувствовалось, что нас победила Европа не храбростью, не личной доблестью, а
посредством умственного развития».
(речь идет о превосходстве армии и флота союзников: паровой флот, броня кораблей,
нарезные ружья, снабжение армии, тактическая выучка войск)
Вывод по вопросу 4: Одна из причин поражения в Крымской войне - военно-техническая
отсталость России. Поражение в войне поставило задачу изменить социальноэкономический строй России.
Учитель: Вернемся в цитате, словам историка Сахарова. Согласны ли вы с этим
высказыванием? (да, главная причина торможения страны – лишенный стимула труд
крепостных)
Вопрос 5:
Вопрос учителя: Какие попытки решения крестьянского вопроса были предприняты в
России в 1 половине XIX века?
Предполагаемые ответы учащихся:
1803 г. – указ о «вольных хлебопашцах»
1816-1819 г. – отмена крепостного права в Прибалтике
1837-1841 г. – проведение реформы управления государственными крестьянами, министр
государственных имуществ генерал Киселев. Аракчеев также разрабатывал проект
общероссийской крестьянской реформы.
Учитель: Однако крепостное право в России не было отменено.
Слайд №7: «Нет сомнения, что крепостное право в нынешнем его положении у нас, есть
зло, … но прикасаться к оному теперь – было бы злом, конечно, еще более гибельным».
(из речи Николая I в Государственном Совете в 1842 году)
III Выполнение учащимися письменной проверочной работы
Задание 1.
Назовите термин по определению
1. Переход от ручного труда
(промышленный переворот)
2. Система государственного
коммуникации (цензура)
к
машинному,
надзора
за
от
мануфактуры
печатью
3. Представители общественной мысли России
идеализировали допетровскую Русь (славянофилы)
и
средствами
1840–1850
4. Реакционное воинствующее течение ислама (мюридизм)
5. Земляные укрепления (редуты)
Задание 2
Соотнесите событие и дату:
1. Указ «о вольных хлебопашцах»
а) 1812
2. Начало Отечественной войны
б) 1825
3. Выступление на Сенатской площади
в) 1817–1864
4. Крымская война
г) 1803
5. Кавказская война
д) 1853–1856
Задание 3
Тест
1. Лишним в ряду является:
а) Багратион
б) Тормасов
к
гг.,
фабрике
массовой
которые
в) Барклай де Толли
г) Давыдов
2. Автором проекта реформ по преобразованию государственного аппарата в 1810–
1811 гг.:
а) Строганов П. А.
б) Аракчеев А. А.
в) Сперанский М. М.
3. Кто стал имамом на Кавказе:
а) Шамиль
б) Аслан
в) Мустафа
4. Парижский мир был подписан:
а) в 1855
б) в 1856
в) в 1860
5. Сперанский в своем проекте реформ предлагал:
а) ввести монархию, ограниченную парламентом
б) ввести республику
в) сохранить самодержавие в неизменном виде
6. Укажите годы правления Николая I:
а) 1801–1825
б) 1825–1855
в) 1767–1825
7. Из приведенных ниже названий укажите то, которое не связано с событиями
войны:
а) р. Березина
б) Тильзит
в) Смоленск
8. «Южное общество» декабристов возглавлял:
а) Рылеев К. Ф.
б) Муравьев Н. М.
в) Пестель П. И.
9. Командующий русской эскадрой в Синопском сражении:
а) Ушаков Ф. Ф.
б) Нахимов П. С.
в) Истомин В. И.
10. Причина неудач реформ Сперанского:
а) консерватизм большей части дворянства.
б) противодействие армии.
в) опасение императора за свою судьбу.
IV. Домашнее задание: Основываясь на знаниях по теме, выводах, сделанных на
сегодняшнем уроке, постарайтесь сформулировать и записать в тетради причины отмены
крепостного права. На следующем уроке мы перейдем к изучению эпохи реформ, в
первую очередь – реформа отмены крепостного права 1861 г.
V. Подведение итогов урока, оценивание работы учащихся на уроке. Определение
самого активного ученика, дававшего верные ответы на вопросы.