Vakaeva

Социально-психологическая помощь в адаптации детей к условиям
детского дома (из опыта работы Ялгинского детского дома-школы)
Вакаева И. А., педагог-психолог ГБОУ РМ
«Ялгинский детский дом-школа» г.о. Саранск.
Среди
категорий
населения,
нуждающихся
в
общественно-
государственной заботе, особое место занимают дети-сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей. Именно они пополняют детские
социальные учреждения, в частности детские дома.
Несмотря на то, что за последнее время в России много сделано для того,
чтобы дети-сироты обретали семью,
эта проблема до сих пор остаётся
неразрешенной. Конечно, в связи с внедрением Республиканской программы
«Право ребёнка на семью»,
количество воспитанников детских домов
значительно сократилось, однако там остались самые трудные, многим из
которых нужна помощь психиатра. Кроме того, контингент воспитанников
постоянно обновляется, причём пополняются в основном средние и старшие
классы,
многие из них имеют диагноз "педагогическая и социальная
запущенность",
так как до поступления в детский дом, как правило,
находились в социально неблагоприятных условиях. Появилась ещё одна
причина, по которой дети определяются в детские дома, - это не состоявшая
приёмная семья, из таких семей ребята снова оказываются в детском доме.
Известно, что переход в другую школу, смена места жительства для детей уже
являются стрессом, а если они
попадают в детский дом – это большая
психологическая травма, след от которой остаётся порой на всю жизнь.
Поэтому в настоящее время проблема адаптации воспитанников в детских
домах приобретает особую актуальность. Невозможность приспособления к
новой среде, может вызвать опасность возникновения девиантного поведения,
реакцию избегания, вплоть до самоубийства.
Сложности адаптации испытывают все дети, но для каждого из них в
разной степени. Проведённый опрос среди учащихся 5-11 классов Ялгинского
детского дома-школы показал, что наиболее характерными затруднениями для
вновь поступивших детей является -
смена режима жизни (этот фактор
отметили 35% от числа опрошенных), привыкание к новым условиям – 59%;
привыкание к новому коллективу сверстников - 18%.; к новому окружению
взрослых людей -
Учитывая всё это,
7%.
педагогический коллектив
учреждения обращает пристальное внимание на эту проблему и делает все от
него зависящее, чтобы адаптация оказалась для ребенка легко преодолимой.
Эффективность
работы по профилактике
зависит от согласованных
действий
дезадаптации детей во многом
всех субъектов образовательного
процесса.
В первый день пребывания в детском доме практически у каждого ребёнка
сильно выражены отрицательные эмоции: они напряжены, глаза заплаканы,
кто-то из них сразу предупреждает: «Я здесь жить не буду», «Я завтра же
убегу», «Мне здесь ничего не нравится». Учитывая
это,
стараемся не
затягивать процесс оформления, и, как можно быстрее, определить ребёнка в
воспитательскую семью.
составе:
социального
Тем не менее, проводится малый консилиум в
педагога,
психолога,
медицинского
работника.
Специалисты изучают предоставленную документацию на ребёнка: психологопедагогическую характеристику, сведения о состоянии здоровья, социальный
статус, и коллегиально решают, в какой «семье» и с кем в комнате он будет
жить. При этом учитываются особенности воспитательного процесса в группе,
психологическая совместимость с воспитателями и сверстниками, учитывается
также и мнение самого воспитанника. Таким образом, завершается первый,
организационный период адаптации.
Далее, в течение двух-трёх дней проходит второй период - период
знакомства.
В
детском
доме-школе
воспитатель
является
главным
помощником в адаптации ребенка. Он знакомит его с группой, с распорядком
дня, с режимом, правилами общежития, с коллективом воспитателей, учителей,
со всем персоналом учреждения, с важными жизненными объектами. Детям
разъясняют их права и обязанности, прописанные в Уставе детского домашколы, проводятся инструктажи по правилам безопасности. Постепенно
приучая к новым обязанностям, помогая детям с ними успешно справляться,
они облегчают им трудности адаптации.
Воспитанники детских домов часто обижены на весь мир за свое
положение, обида на родителей, по вине которых они оказался в детском доме,
переносится на всех людей, делая ребенка агрессивным, не верящим в добро,
неспособным к личностному самоутверждению. Вот такими, чаще всего, нам
приходится видеть их в первые дни знакомства. Поэтому на следующем этапе
перед психологом стоят задачи: снятие нервно-психического напряжения,
успокоить, убедить принять этот факт как временное обстоятельство: никого
не винить, переключиться на продуктивную деятельность и т.д.
Комплексная работа всего педагогического коллектива по оказанию
помощи в адаптации продолжается в течение первой четверти. Каждым
специалистом осуществляться следующие конкретные мероприятия:
 Деятельность воспитателей в период адаптации детей направлена на
создание благоприятного климата, дружеской атмосферы, безопасных и
комфортных условий для воспитанников; на развитие коммуникативных
навыков и культуры общения, житейских умений и навыков, диагностику
причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и
навыками.
Для облегчения адаптации составляются четкие правила
поведения.
 Педагог-психолог проводит изучение индивидуально – психологические
особенности детей,
с целью создания программы индивидуальной
работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию
и обучению, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции,
развития его личности и индивидуальности. Проводит индивидуальные и
групповые
консультации
Координирует
для
деятельность
воспитателей,
педагогического
учителей
коллектива,
и
детей.
готовит
медико-психолого-педагогический консилиум.
 Социальный педагог осуществляет
защиту прав и интересов детей,
получение ими социальной помощи и предоставление различных льгот.
Проводит диагностику общения детей с взрослыми и сверстниками.
Активизирует общение воспитанников с членами своей родной семьи,
исходя из интересов и потребностей ребёнка в наличии родных и близких
людей. Эта связь оказывает на ребёнка воспитывающее влияние и
является важным фактором адаптации и социализации.
 Педагог-организатор
дополнительного
образования
совместно
с
психологом изучает интересы, способности и склонности воспитанников.
Определяют
их
участие
в
работе
кружков
и
секций
системы
дополнительного образования.
 Классный
руководитель
осуществляет
сопровождение
процессе. Совместно с заместителем директора
в
учебном
по УВР организует
работу учителей-предметников по выявлении и коррекции пробелов в
знаниях учебных дисциплинах. Помогает детям избегать конфликтных
ситуаций в общении, формирует навыки толерантности.
 Медицинский работник
определяет состояние здоровья ребенка и
соотносит с возрастными нормами, определяет группу здоровья, наличие
хронических заболеваний, функциональное развитие органов зрения,
слуха, опорно-двигательной системы,
при необходимости организует
консультации врачей и лечение. Консультирует педагогов.
Подведение итогов работы проводится на консилиуме, цель которого сделать анализ социально-психологического состояния
вновь поступивших
воспитанников и разработать совместные согласованные действия
помощи
детям со стороны специалистов.
В
целях
оценки
эффективности
целенаправленной
работы
по
профилактике социально-психологической дезадаптации в детском доме-школе
два раза в год проводится мониторинг результатов адаптационных процессов.
Психологом используются следующие методики:
1) Беседа по вопросам:
- Как ты представлял свою жизнь в детском доме? Совпали ли твои ожидания?
- Тебе нравится здесь или не очень?
- Что тебе нравится больше всего?
(учителя, воспитатели, друзья, режим, как кормят, уроки кружки, досуг, др.).
- Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?
- С кем ты уже успел подружиться?
- Что тебе понравилось в твоих новых друзьях?
- Что тебе не понравилось в твоих сверстниках?
- Какие предметы тебе изучать сложнее?
-Доволен ли ты своими отношениями:
со взрослыми; (да, нет)
со сверстниками? (да, нет)
2) Методика «Изучения удовлетворённости учащихся школой»
А.А.Андреева.
3) Методика «Социометрия» Дж. Морено
4) «Программа наблюдения за воспитанником»
Кроме того, изучаются «дневники наблюдений» воспитателей и классных
руководителей, где имеются записи наблюдений педагогов за детьми.
Психологом посещаются уроки, самоподготовки, занятия кружков внеклассные
мероприятия.
Основная цель социально - психологической адаптации, и ее конечный
результат - благополучное вхождение в коллектив, появление чувства
уверенности в отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим
положением в этой системе взаимоотношений. Многолетний опыт работы
позволяет сделать вывод: благодаря совместным действиям всего коллектива,
адаптационный процесс в условиях Ялгинского детского дома-школы имеет
положительный успех. Один из показателей результативности является тот
факт, что из числа вновь поступивших детей, ранее состоявшие на
профилактическом учёте в органах полиции и КДН
вот уже много лет
практически нет ребят, которые совершили бы правонарушения.
: