Создание мотивации на учебных занятиях

1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества № 3
Конспект выступления на методическом
объединении
«Создание мотивации на занятиях»
Составитель:
методист Соболева Ирина Всеволодовна
Иваново 2014
2
А.Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и
принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы
смотреть и искать”.
Вопрос: - Как вы думаете, что такое "мотивация"?
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые
побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность,
ориентированную на достижение цели. Для того чтобы обучающийся понастоящему включился в работу, у него появилась внутренняя мотивация нужно,
чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не
только поняты, но и внутренне приняты им, то есть, чтобы они стали значимыми
для него.Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый
результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к
достижению цели.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у
ребёнка будет свой путь решения)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, обязательно ознакомить его со своими планами,
способами их достижения.
В педагогической литературе выделяют четыре метода мотивации
Проведение анкеты.
Инструкция: Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по
созданию условий для мотивации работы обучающихся на занятии, мероприятии. По
каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий
варианту вашего ответа: 2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не
применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I):
1. Поощрение 2. Учебно-познавательная игра 3. Яркость, образность, новизна материала4. Создание ситуации успеха 5. Стимулирующее оценивание -
3
6. Свободный выбор задания –
7. Удовлетворение желания быть значимой личностью Познавательные методы мотивации (II):
1. Опора на жизненный опыт 2. Познавательный интерес 3.Создание проблемной ситуации 4. Побуждение к поиску альтернативных решений 5. Выполнение творческих заданий 6.Разнообразие методов обучения Волевые методы мотивации (III):
1. Предъявление учебных требований 2. Информирование об обязательных результатах обучения 3. Формирование ответственного отношения к учению 4. Выявление познавательных затруднений 5. Самооценка деятельности и коррекция 6. Использование рефлексии7. Прогнозирование будущей деятельности Социальные методы мотивации (IV):
1. Развитие желания быть полезным2. Создание ситуаций взаимопомощи3. Организация деятельности через общение и сотрудничество4.Заинтересованность в результатах коллективной работы5. ВзаимопроверкаЭмоциональные методы мотивации
Для целенаправленного эмоционального стимулирования детей на занятии
необходимо, во-первых, предупреждать опасные чувства скуки, серости,
монотонности (за счёт перемены видов работы, занимательности, личной
эмоциональности); во-вторых, возбуждать интеллектуальные эмоции удивления,
новизны, сомнения, достижения; в-третьих, формировать внутренний
оптимистический настрой у детей, вселяя уверенность, давая установку на
достижение, преодоление трудностей. Игровой и занимательный материал не
только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность,
инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей. Этот
материал развивает речь ребёнка, обогащает словарный запас, тренирует
внимание и память, закладывает основы творчества.
Использование
игровых
моментов,
литературных,
телевизионных
персонажей. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости»,
4
«знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и
оценивать результаты труда детей.
Любая игра сама по себе увлекательна, создаёт положительный
эмоциональный фон, позволяет ненавязчиво решать педагогические и
воспитательные задачи. Использование игрового и занимательного материала на
занятии позволяет вызвать значительный интерес к обучающихся, создаёт у детей
бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении
материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.
Возможно стимулировать познавательный интерес с помощью технологии
обучения,
включающей
многообразие
приёмов
занимательности.К
занимательному материалу можно отнести иллюстрации, загадки, ребусы,
пословицы, викторину, кроссворд, шараду, конкурс, драматизацию, шутку,
занимательное задание и т.д. Большой интерес вызывают на занятии доклады,
подготовленные самими учащимися, презентации.
Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том
случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются
объективно и позитивно. Поэтому очень важна позитивная оценка деятельности
обучающегося и результатов работы. Педагог должен поддерживать в каждом
ребёнке ощущение успешности его деятельности и значимости его личности.
Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже
самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность
решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно
справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.
Приёмы создания ситуаций успеха
«Ничего страшного…Бывает, что
Преодоление страха
люди боятся…»
аха
Скрытая инструкция
Авансирование
Персональная
исключительность
Усиление
мотивации
Усиление мотивации
Нужно
Высокая стараться
оценка
детали
Усиление мотивации
ние мотивации
мотивации
«Ты же помнишь, что…»
«У тебя получится…»
«Только у тебя может это
получиться…»
«Нам это нужно, для…»
«Вот эта часть у тебя
замечательна!»
5
Организация ситуации личного выбора также важный эмоциональный метод
мотивации. Ребёнок может самостоятельно выбрать на занятии материал для
создания игрушки, может предложить свой способ деятельности по
изготовлению, выбрать необходимые инструменты, по-своему оформить игрушку
и т.д. Можно предложить ребёнку создать собственный проект игрушки.
Познавательные мотивы включают:
1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации детей на
овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе:
реальное успешное выполнение заданий; положительная реакция на повышение
трудности задания; обращение к педагогу за дополнительными сведениями,
готовность к их принятию.
2)учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации детей на
усвоение способов добывания знаний. Их проявления на занятии:
самостоятельное обращение к поиску способов работы, решения, к их
сопоставлению; характер вопросов к педагогу и вопросы, относящиеся к поиску
способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому
действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок;
самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности.
3) мотивы самообразования, состоящие в направленности детей
на
самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления
на занятии: обращение к педагогу и другим взрослым с вопросами о способах
рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в
обсуждении этих способов; все реальные действия детей по осуществлению
самообразования (чтение дополнительной литературы, составление плана
самообразования и т. д.).К внутренним мотивам деятельности можно отнести
такие, как собственное развитие в процессе обучения, познание нового,
неизвестного, понимание необходимости обучения для дальнейшей жизни.
Необходимым условием создания интереса к обучению является возможность
проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Основное
средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких
вопросов и заданий, решение которых требует от обучающихся активной
поисковой деятельности.
Техника «Проблемные вопросы». Американский психолог А. Кинг придумала
серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных
ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые
стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно
использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой
… является лучшим и почему?
6
От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска
ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к
изучаемому материалу.
Другой способ – создание проблемной ситуации, которую дети могут
разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с
трудностью, они убеждаются в необходимости новых знаний. Приемы учебной
работы должны быть достаточно разнообразны. Один из приемов возбуждения
интереса – умение показать предмет с новой стороны.
Формированию интереса способствует четкое планирование структуры
занятия, использование различных форм обучения, тщательно продуманные
методы и приемы подачи учебного материала.
Социальные мотивы включают:
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания
на основе осознания необходимости, ответственности, чтобы быть полезным
обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Это прежде всего
«позиционный» мотив (быть хорошим) и мотив долга и ответственности (чувство
долга перед педагогом и родителями).
2) узкие социальные, состоящие в стремлении занять определенную
позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение,
заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и
контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе обучения; намерение
выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при
помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые
знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и
внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в
нее, готовность принять участие во взаимоконтроле.
Педагогу необходимо создать в целом положительное отношение
обучающихся к коллективным формам работы. Младших школьников можно
включить в коллективную деятельность через игру. Подростку можно предложить
обсудить что-то со сверстниками, включиться в обсуждение результатов работы,
распределить роли. Старшим школьникам необходимо осознание возможности
оказать и получить помощь, обменяться информацией.
При объединении детей в группы необходимо учитывать желание детей, но и
важны цели их объединения в группы, задачи образовательной деятельности.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности: уровень знаний, темп
работы, интересы и т.д.
Важно при организации групповой работы правильно подобрать задания. Они
не должны быть сложными.
Педагог должен учить детей способам и правилам взаимодействия в группе.
7
Этапы мотивационной деятельности:
1-й этап. Возникновение мотивации.
На данном этапе нужно:
1) зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. (Мы хорошо
поработали над предыдущей темой….);
2) вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили еще
одну важную сторону этой темы….);
3) усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность. (А между тем
это вам понадобится в таких-то ситуациях…..)
2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.
На этом этапе используются чередование разных видов деятельности,
материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее
положительные
или
отрицательные
эмоции,
удовлетворенность
и
неудовлетворенность
результатом
деятельности.
Целесообразно
также
активизировать познавательный интерес через поисковую деятельность самих
детей, подключение их к самоконтролю и самооценке.
3-й этап. Мотивация завершения.
Здесь важно, чтобы каждый обучающийся вышел из деятельности с
позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная
установка на дальнейший процесс обучения, то есть положительная мотивация
перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих
обучающихся, сочетая ее с дифференцированной оценкой педагога.
Важная роль в формировании учебной мотивации принадлежит педагогу. От
его профессиональной подготовки, от его отношения к детям зависит их интерес к
учебе.
Личностные качества, необходимые педагогу для эффективной работы:
– стремление к максимальной гибкости;
– способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию), сензитивность
(восприимчивость) к потребностям обучающихся;
– умение придать личностную окраску преподаванию;
– владение стилем доверительного (неформального) общения, способность
создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла;
– эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
8
Приёмы формирования
этапах занятия
Начало занятия
учебной мотивации, используемые
Объяснение
нового материала
Привлекательная цель
Интеллектуальная
разминка
Удивляй!
Фантастическая добавка
«Да-нетка»
Практичность теории
Удивляй!
Вопрос к тексту
Отсроченная отгадка
Лови ошибку
Фантастическая добавка
Театрализация
Игра в случайность
Антиципация (прогнозирование)
Театрализация
Проблемные ситуации
Конец занятия
на основных
Закрепление,
отработка умений
Лови ошибку
Игра-тренинг
Играв случайность
«Да-нетка»
Проблемные
ситуации
Творческие задания
(кроссворды, ребусы,
сочинение сказок…)
Домашнее
задание
Повторение
Три уровня д\з
Отсроченная отгадка
Необычная обычность
«Да-нетка»
Творчество работает на
будущее
Игра в случайность
Проблемные
ситуации
Творческие задания
Приём «Фантастическая добавка»: детям предлагается
представить себя
прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина
«Лягушка путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции
прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как
удивительное. Приём «Удивляй»: рассказ о чём-то удивительном, необычном.
Приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце
занятия, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем занятии мы
познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут
у нас на огороде.
При сообщении темы занятия и его цели используется приём
«Прогнозирование». «Послушайте
названия нескольких произведений и
9
определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте
свой ответ: «Карлик нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах»».
Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на занятии
можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который,
найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Дети пытаются найти ответ,
задавая вопросы. На вопросы педагог может отвечать только словами «да» и
«нет».
Формированию учебной мотивации способствует умелое использование
игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее
действенных приёмов формирования
мотивации к обучению является
дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры
интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность
повышается. Так, при закреплении и проверке знаний можно использовать игру
«Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и групповой
работе. Она занимает немного времени, но даёт представление о том, как
материал усвоен, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре
участвует вся группа. У детей фишки (они выбирают сами): красные – это
«гости», жёлтые – это «хозяева». Хозяева приглашают в гости и предлагают
«гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное
задание и оценивают результат. Затем приглашают нового «гостя». Материал для
игры: карточки с заданием.
Таким образом, факторы, влияющие на формирование положительной
устойчивой мотивации учебной деятельности:
• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности педагога;
• коллективные, групповые формы учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности в безличной форме, в сравнительной динамике.
Следует всегда помнить о трёх китах учебной мотивации - это ощущение
самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора +
ощущение успешности (компетентности).
Просмотр видеоролика занятия и анализ:
1. Назовите способы и методы мотивирования детей на каждом этапе занятия.
2. Какие у вас есть предложения по улучшению качества данного занятия в
вопросе создания мотивации.