Психолого-педагогическая диагностика личности

Министерство спорта Российской Федерации
Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
по дисциплине Б1. В. ДВ.3 «Психолого-педагогическая диагностика
личности»
для направления подготовки 49.03.02 – «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»,
профиль «Физическая реабилитация»
Форма обучения очная
Уфа 2015
I Организационно-методический раздел
1.1 Цель и задачи дисциплины
Ознакомить бакалавров с современными методами и методиками психологопедагогической диагностики.
Задачи курса:
 ознакомление с психолого-педагогической диагностикой, ее объектом,
предметом;
 изучение понятийного аппарата психолого-педагогической диагностики;
 получить сведения об истории возникновения данного направления в
психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;
 освоить правила использования основных диагностических методик, общие
психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможности и
ограничения, особенности интерпретации;
 сформировать представление о роли и месте психолого-педагогической
диагностике в системе психологической работы с детьми и взрослыми.
 практическое применение данных методов и методик.
1.2 Место дисциплины в структуре ООП
Данный курс относится к циклу дисциплин Б1. ДВ.3 дисциплин по выбору
учебного плана и составлен в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего
поколения, утв. Министерством образования и науки Российской Федерации от «12»
февраля 2015 г. № 203 для направления подготовки 49.03.02 – «Физическая культура для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», профиль
«Физическая реабилитация»изучается студентами на 4 курса в восьмом семестре.
Овладение знаниями по данной дисциплине имеет профессиональное значение, а
также поможет с помощью диагностических методик и методов исследовать уровень
спортсменов. Для этого необходимо: активно участвовать в обсуждениях на групповых
занятиях, систематически готовиться к семинарским занятиям. При подготовке к зачету
необходимо использовать лекционный материал, учебники и учебные пособия.
Подготовка предполагает так же изучение не только основной, но и
дополнительной литературы. Особое внимание следует уделить выполнению практикума
и тестовых заданий с целью использования знаний, умений и навыков в своей
практической деятельности.
1.3. Перечень формируемых компетенций
Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими
общекультурными компетенциями:
способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического
развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);
способностью работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные,
этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и
выбору путей ее достижения (ОК-11);
Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими
общепрофессиональными компетенциями:
знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с
отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и
гендерных групп (ОПК-4);
знанием потребностей человека, его ценностных ориентаций, направленности
личности, мотивации в деятельности, установок, убеждений, эмоций и чувств (ОПК-8).
Выпускник,
освоивший
программу
бакалавриата,
должен
обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной
деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:
педагогическая деятельность:
умением изучать с позиций достижений психолого-педагогической и
социологической науки и передовой практики коллектив и индивидуальные особенности
лиц с отклонениями в состоянии здоровья в процессе занятий тем или иным видом
адаптивной физической культуры и использовать полученную информацию при
планировании и построении занятий (ПК-4);
развивающая деятельность:
знанием закономерностей развития физических и психических качеств лиц с
отклонениями в состоянии здоровья, кризисы, обусловленные их физическим и
психическим созреванием и функционированием, сенситивные периоды развития тех или
иных функций (ПК-8);
научно-исследовательская деятельность:
способностью проводить научные исследования по определению эффективности
различных сторон деятельности в сфере адаптивной физической культуры с
использованием современных методов исследования (ПК-25);
способностью проводить обработку результатов исследований с использованием
методов математической статистики, информационных технологий, формулировать и
представлять обобщения и выводы (ПК-26);
способностью проводить научный анализ результатов исследований и использовать
их в практической деятельности (ПК-27).
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Бакалавр, изучивший дисциплину, должен знать:
 цель, задачи, объект, предмет диагностической деятельности;
 диагностические методы и методики, позволяющие получить объективную
информацию для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического
процесса.
 критерии научности диагностических методов и методик;
Бакалавр, изучивший дисциплину, должен уметь:
 использовать различные диагностические методы и методики;
 интерпретировать результаты диагностической деятельности.
Бакалавр должен владеть навыками диагностирования личности.
1.5 Перечень и объем активных и интерактивных форм учебных занятий:
Взаимодействие преподавателя и магистров по дисциплине «Психолого-педагогическая
диагностика личности» при изучении материала осуществляется как в пассивной форме,
когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом
занятия (лекции – аудиторная работа, опросы, самостоятельная работа и тесты), так и в
активной (интерактивной) форме, когда студенты являются не пассивными слушателями,
а активными участниками (семинарские занятия, дискуссии, деловые и ролевые игры,
беседы, диалог, интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения, которых
студенты изучают материал). Безусловно, пассивная форма работы со студентами
является относительно легкой подготовкой к занятию со стороны преподавателя и дает
возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в
ограниченных временных рамках занятия, в свою очередь, активные и интерактивные
формы учебной работы повышают качество освоения дисциплины.
Формы
Количество
Темы занятий
1.
2.
3.
4.
Исследование психомоторных и
психических процессов
Диагностические средства.
Методы психолого-педагогической
диагностики личности и межличностных
отношений
Интерпретация диагностических данных.
интерактивных
занятий
Дискуссия
часов
Работа в малых
группах
1
Работа в малых
группах
1
Дискуссия
1
1
II Содержание дисциплины
2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы для студентов очной формы обучения
Таблица 1
Распределение по
Вид учебной работы
Всего часов
семестрам
(в часах)
Общая трудоемкость дисциплины / 3 ЗЕ
Аудиторные занятия, всего
в т.ч. лекции (Л)
практические занятия (ПЗ)
семинары (С)
лабораторные работы (ЛР)
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа студента (СРС)
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
1.
2.
72
34
12
22
-
6
72
34
12
22
-
38
Зачет
38
Зачет
2.2. Разделы дисциплины
Общие основы психолого-педагогической диагностики.
Диагностические методы и методики.
2.3 Темы дисциплины и их краткое содержание
Таблица 2
Содержание разделов дисциплины
Краткое содержание
№ Тема
п/п
1
Специфика
диагностической
деятельности
Диагностика
как
сфера
Психодиагностика
и
педагогическая
профессиональной деятельности педагога.
диагностика. Сущность и функции педагогической
педагога
диагностики. Виды педагогической диагностики.
2
Возникновение
и
развитие Исторические аспекты формирования диагностики как
специфического вида познания в зарубежной
диагностики в образовании
педагогике
и
в
отечественном
образовании.
Исторические аспекты формирования диагностики как
специфического
вида
познания.
Истоки
психодиагностики
и
психолого-педагогической
3
Сущность
и
содержание
диагностического исследования
педагогических явлений
4
Диагностические
методики
5
Количественное описание и
интерпретация
результатов
диагностической деятельности
6
Диагностические
методики
методы
методы
и
и
диагностики. Психолого-педагогическая диагностика в
зарубежной педагогике. Психолого-педагогическая
диагностика в отечественном образовании. История
психологической
диагностики.
Возникновение
тестирования. Другие виды диагностических методик.
Отечественные работы в области психологической
диагностики.
Диагностика в терминах и категориях. Гуманитарноцелостная концепция диагностической деятельности
Сущность и содержание основных принципов
диагностического
исследования
педагогических
явлений.
Основные
элементы
педагогического
исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и задачи
исследования.
Структура
диагностического
исследования. Уровни педагогической диагностики.
Современный диапазон диагностической деятельности
в образовании
Классификация психодиагностических методик.
Типы диагностических методик. Методики высокого
уровня
формализации.
Малоформализованные
методики
(Наблюдение
как
основной
метод
педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью.
Анализ продуктов деятельности. Содержание текста
при контент-анализе. Предмет биографического
метода. Определение педагогического теста. Основные
этапы конструирования педагогического теста).
Методы научного исследования в педагогике.
Организационно-педагогические
требования
к
проведению диагностических процедур. Требования к
построению и проверке методик. Стандартизация.
Надежность и валидность.
Критерии диагностических методов и методик.
Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент.
Методы опроса. Социометрические методы в
педагогике. Тесты в педагогической диагностике.
Шкалы и их применение в психолого-педагогической
диагностике.
Применение
математических
и
статистических методов в психолого-педагогической
диагностике.
Педагогическая
интерпретация
диагностических данных
Классификация психодиагностических методик.
Типы диагностических методик. Методики высокого
уровня
формализации.
Малоформализованные
методики
(Наблюдение
как
основной
метод
педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью.
Анализ продуктов деятельности. Содержание текста
при контент-анализе. Предмет биографического
метода. Определение педагогического теста. Основные
этапы конструирования педагогического теста).
Методы научного исследования в педагогике.
Организационно-педагогические
требования
к
проведению диагностических процедур. Требования к
7
построению и проверке методик. Стандартизация.
Надежность и валидность.
Критерии диагностических методов и методик.
Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент.
Методы опроса. Социометрические методы в
педагогике. Тесты в педагогической диагностике.
Диагностические средства.
Типичные диагностические процедуры. Анкета, ее
структура, виды вопросов, недостатки и достоинства.
Личностные опросники. Разновидности личностных
опросников,
их
особенности.
Минесотский
многоаспектный личностный опросник. 16PF (16
личностных
факторов
Р.Кеттела).
Патохарактерологический диагностический опросник
(ПДО). Тесты интеллекта. Прогрессивные матрицы
Раввена. Структуры интеллекта Амтхауэра. Шкалы
измерения интеллекта Векслера. Школьный тест
умственного
развития
(ШТУР).
Проективные
методики. Группы проективных методик. Признаки
проективных методик. Тест Роршаха. Тест цветовых
выборов Люшера. Тест базовых влечений Сонди. Тест
Розенцвейга. Тест тематической апперцепции (ТАТ).
Репертуарные методики. Процедура выявления
конструктов. Сфера применения. Тесты достижений.
Экспертные оценки. Метод мозгового штурма.
Наблюдение и беседа в работе психодиагноста.
«Педагогическая
карта» как
метод
изучения
воспитанности личности ребенка.
Методы
психолого- Личность, структура, динамика, социализация и
педагогической
диагностики развитие. Личностный тест Р.Кеттела. личностный
личности и
межличностных дифференциал.
Опросник
для
диагностики
отношений
самочувствия, активности и настроения (САН).
Репертуарная
методика
диагностики
факторов
«большой
пятерки».
Репертуарная
методика
диагностики
доминирующего
Я-состояния.
Репертуарная методика диагностики доминирующего
уровня
функционирования
личности.
Психодиагностика
темперамента
и
характера.
Элементы речевого поведения при низких и высоких
значениях показателей темперамента.
Диагностика эмоционально-волевой сферы личности.
Репертуарная 5
методика диагностики предиспозиции личности
(типология Л.Сонди). Диагностика потребностномотивационной сферы и саморегуляции. Репертуарная
методика диагностики доминирующих потребностей
(Г.Меррей) Феноменологизация и концептуализация
межличностных отношений и групп. Групповая
динамика и лидерство. Групповая оценка личности
(ГОЛ). Оценочная биполяризация. Социометрия и
межличностные
отношения.
Стартометрия
и
совместная деятельность. Диагностика социальных
отношений и основных видов общения. Опросник для
диагностики
межличностных
отношений
(А.А.Рукавишников).
Методика
«Q-сортировки».
Методика
оценки
потребности
в
общении.
Невербальное повение. Рекомендации по оптимизации
невербальных
интеракций.
Психодиагностика
совместной деятельности. Диагностика социальных
конфликтов. Опросник для оценки конфликтности.
Опросник для диагностики доминирующего стиля
поведения в конфликтной ситуации (К.Томас).
Психодиагностика
семьи.
Методика
«Типовое
семейное состояние». «Кинетический рисунок семьи».
Психодиагностика малых неформальных групп.
Диагностика
уровня
развития
межличностных
отношений.
Рекомендации
по
оптимизации
функционирования группы. Методика ГудинафХарриса
«Нарисуй
человека».
Методики
«Несуществующее животное», «Рисунок семьи».
Прогрессивные матрицы Дж.Равена. Психодиагностика
способностей. Диагностика мотивационной сферы
личности.
Психодиагностика
самосознания.
Диагностика межличностных отношений.
Интерпретация диагностических Понятие интерпретации психологических данных.
данных.
Содержательный и формальный уровень исходных
данных. Использование математических методов.
Принципы
интерпретации.
Количественные
и
качественные
характеристики.
Интерпретация
результатов обработки по тесту социального
интеллекта
(Дж.
Гилфорд).
Психологическое
заключение. Психолого-педагогическая характеристика
учащегося
2.4. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
1.
Сформулируйте определение диагностической деятельности. Каково
значение диагностики в структуре профессиональной деятельности педагога.
2.
Какие проблемы обнаруживаются в диагностике обучения школьников?
Каковы направления в разрешении этих проблем?
3.
В чем специфика диагностической деятельности педагога в воспитании?
Чем обусловлена эта специфика?
4.
Чем системность диагностики отличается от ее систематичности?
5.
Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?
6.
Какие диагностические задачи специфичны для Контент-анализ?
7.
Чем Контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и
продуктов деятельности учащихся?
8.
Чем различаются изучение опыта и диагностический эксперимент? В чем
они схожи?
9.
Какие из видов эксперимента доступны учителю, а какие студентупрактиканту?
10.
В чем преимущества и ограничения каждого из видов опроса (беседы,
интервьюирования и анкетирования)?
11.
Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их
особенности?
12.
Приведите примеры применения рейтинга в педагогической диагностике.
Что он дает для совершенствования педагогической деятельности?
13.
Приведите «за» и «против» широкого применения тестов в современной
общеобразовательной и профессиональной школе. Как можно превратить недостатки
тестов в их достоинства?
14.
Какой из вариантов полярных профилей представляется вам наиболее
легким в практическом применении? Почему? Что дает этот метод для совершенствования
работы педагога?
15.
Как осуществляется переход от качественного изучения к количественному
описанию?
16.
Назовите эмпирические операции, допустимые в педагогической
диагностике на уровне различных типов шкал.
17.
В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистики,
используемой в психолого-педагогической диагностике?
18.
В каких случал корректно применять медиану, моду, среднее для
количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?
19.
Комплекс каких теоретических методов применяется педагогом для
выделения и последующего анализа педагогических фактов?
20.
Назовите методы, которые целесообразно применять для педагогической
интерпретзини количественных и неколичественных данных.
21.
Каковы
характеристики
индивидуальности
человека
как
его
диагностируемого качества?
22.
По каким признакам диагностируется педагогический процесс?
23.
Какое значение в педагогической диагностике имеет знание возрастных
закономерностей в развитии ребенка?
24.
Назовите основные диагностируемые характеристики личностного
становления ребенка.
25.
Назовите объективные показатели, по которым можно судить об
отклоняющемся поведении ребенка?
26.
Что такое модель? Назовите несколько моделей, которые используются в
школьном обучении, в понимании ребенка, педагогического процесса.
27.
Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них
наиболее важны в целях диагностики?
28.
Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели
педагогического феномена. Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и
реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?
29.
По каким признакам классифицируются диагностические методы? В каком
случае более всего удобна каждая из классификаций?
30.
Как в процессе диагностики проявляют свою субъектность родители
воспитанника?
31.
Какие правовые нормы связаны с этическими ограничениями в
диагностической деятельности педагога? Назовите нарушения в проведении диагностики,
которые могут повлечь за собой юридическую ответственность педагога.
2.5. Примерная тематика докладов
Задание 1
Тематика докладов
1.
Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике.
2.
Психолого-педагогическая диагностика в отечественной педагогике.
3.
Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и
форма психологической практики.
4.
Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии.
5.
Предмет исследования психолого-педагогической диагностики.
6.
Психодиагностическое обследование и дифференциально-диагностическое
исследование.
7.
История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее
основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
8.
История отечественной психодиагностики.
9.
Наблюдение и контент-анализ как методы психолого-педагогической диагностики.
10.
Опыт и эксперимент как методы психолого-педагогической диагностики.
11.
Методы опроса в психолого-педагогической диагностике.
12.
Социометрические методы в педагогике.
13.
Тестирование как метод психодиагностики.
14.
Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике.
15.
Математические и статистические методы в психолого-педагогической
диагностике.
16.
Психофизиологические методики.
17.
Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
18.
Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
19.
Стандартизация теста.
20.
Тестовые нормы в психодиагностике.
21.
Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.
22.
Коэффициенты надежности и способы их измерения.
23.
Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
24.
Виды валидности.
25.
Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста.
26.
Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических
ситуаций.
27.
Подходы к обработке психодиагностических данных.
28.
Этапы психодиагностического исследования.
29.
Виды психодиагностики.
30.
Психологический диагноз.
31.
Человек как субъект диагностики.
32.
Основные тенденции развития психодиагностики.
33.
Диагностика личностного становления школьника.
34.
Диагностика индивидуального развития школьника.
35.
Диагностика субъектного развития школьника.
36.
Диагностика педагогических возможностей среды.
37.
Диагностика в структуре педагогического процесса.
38.
Диагностическая культура педагога.
39.
Диагностика компьютерной зависимости
40.
Исследование психомоторных и психических процессов.
41.
Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и
психических состояний.
42.
Диагностика умственного развития и общих способностей.
43.
Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.
44.
Бихевиоральные и ролевые методы диагностики.
45.
Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
46.
Психодиагностика развития младенцев и дошкольников.
47.
Психологические принципы и методы диагностики мотивации.
48.
Принципы и методы диагностики самосознания.
49.
Принципы и методы диагностики межличностных отношений.
50.
Изучение морально-психологического статуса.
51.
Основания и критерии классификации психодиагностических методик по
Р.С. Немову
52.
Основания и критерии классификации психодиагностических методик по
А.А. Бодалеву, В.В. Столину.
53.
Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического
процесса.
54.
Основания и критерии классификации психодиагностических методик.
Классификация методик, выделенная А.А. Бодалевым и В.В.Столиным.
55.
Диагностика личностного становления школьника.
56.
Диагностика индивидуального развития школьника.
57.
Диагностика субъектного развития школьника.
58.
Диагностика педагогических возможностей среды.
59.
Диагностика уровня социального развития личности школьника.
60.
Диагностика воспитательной возможности классного коллектива.
61.
Исследование психомоторных и психических процессов.
62.
Исследование сенсомоторных реакций.
63.
Исследование координации движений.
64.
Измерение тремора.
65.
Измерение способности поддерживать равновесие тела.
66.
Измерение точности оценивания и отмеривания параметров движений,
специальные физические упражнения для исследования сенсомоторных процессов и координации
движений.
67.
Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и
психических состояний.
68.
Аппаратурные методики.
69.
Бланковые методики (исполнение инструкций, кодирование, корректурная проба).
70.
Оценка состояния нервнопсихического напряжения.
71.
Методики для диагностики психических состояний.
72.
Шкала тревожности, шкала депрессии, опросник САН .
73.
Диагностика учебных достижений.
74.
Диагностика профессиональных достижений.
75.
Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в
мыслительно-речевой деятельности.
76.
Диагностика интеллектуального уровня.
77.
Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты.
78.
Диагностика креативности.
79.
Диагностика специальных способностей.
80.
Диагностика профессиональной пригодности.
81.
Тесты специальных способностей и профконсультация.
82.
Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ).
83.
Социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс
психолога-диагноста.
84.
Проективный метод в психодиагностике.
85.
Проективно-графические методики. Сферы применения проективных методик.
86.
Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
87.
Современные концепции мотивации, основные направления в психодиагностике
мотивации.
88.
Использование опросников для изучения интерперсональных отношений.
Задание 2
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему
алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
1.
Тест структуры темперамента В.М. Русалова
2.
Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей (Метод
парных сравнений В.В. Скворцова), (модификация И.А. Акиндиновой);
3.
Опросник для измерения результирующей мотивации достижения А.
Мехрабиана;
4.
Опросник потребности в достижении (ПД) Ю.М. Орлова;
5.
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
6.
Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
7.
Методика самооценки Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна;
8.
Рисунок Несуществующего животного;
9.
Самоактуализационный тест (CAT), в адаптации Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза;
10.
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений
(«социометрия») Дж. Морено;
11.
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному
поведению К. Томаса;
12.
Методика «Q- сортировка» В. Стефансона;
13.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.
14.
Методика И. Шварцландера.
15.
Опросники (Я.Стреляу, анамнестическая схема показателей свойств НС).
16.
Тест интеллекта Р. Амтхауэра.
17.
Тест Г.Роршаха. Методика чернильных пятен.
18.
Тест юмористических фраз (А.Г. Шмелев, А.С. Бабина, ТЮФ).
19.
Опросник акцентуации личности» (К.Леонгард)
20.
Восьмицветовой тест М.Люшера.
21.
Тест социального интеллекта (Дж.Гилфорд, М.Салливен).
22.
Прогрессивные матрицы Дж.Раввена.
23.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
24.
Школьный тест умственного развития (ШТУР).
25.
Тест базовых влечений Л.Сонди.
26.
Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
27.
Тест тематической апперцепции (ТАТ) Г.Мюррей .
28.
Личностный тест Р.Кеттела.
29.
Репертуарная методика диагностики доминирующих потребностей
(Г.Меррей)
30.
Методика «Q-сортировки» Б. Стефансона.
31.
Методика оценки потребности в общении Ю. М. Орлова .
32.
Опросник для диагностики доминирующего стиля поведения в конфликтной
ситуации (К.Томас).
33.
Методика «Типовое семейное состояние» (Э.Г. Эйдемиллер, В. В.
Юстицкис).
34.
«Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана
35.
Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»
36.
Шкала реактивной тревожности Спилбергера. Методика САН. ФПС - 1Л.
37.
Физиономический тест Кунина Настроение.
38.
Самооценка психических состояний Г.Айзенка.
39.
Психогеометрический тест С.Деллингер;
40.
Методика исследования самоотношения (МИС);
41.
Тест прогрессивные матрицы Д. Равена
42.
Тест «Дом – Дерево – Человек».
43.
Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга.
44.
Таблицы Черно-красная таблица Горбова - Шульте для исследования
переключения.
45.
Методика Пьерона – Рузера.
46.
Методика пиктограмм А.Р.Лурия (исследование памяти).
47.
Тест переплетенных линий А. Рея: методика исследования концентрации
произвольного внимания младших школьников.
48.
Тест творческого мышления Е.П. Торранса.
49.
Тест цветные прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
50.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
Задание 3.
Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам:

тесту структуры темперамента В.М. Русалова,

опросник для измерения аффлиативной тенденции и чувствительности к
отвержению А. Мехрабиана;

опросник для измерения результирующей мотивации достижения А.
Мехрабиана,

рисунок Несуществующего животного.
Задание 4.
Исследовать собственные особенности самосознания по следующим методикам:

методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;

методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.

Провести самодиагностику: уровня субъективного контроля, интернального
локус контроля, расхождение между реальным и идеальным Я.
Задание 5.
Провести самодиагностику состояний самочувствия, тревожности, враждебности,
агрессивности, фрустрации с помощью проективных методик:
1.
Цветовой тест М.Люшера;
2.
Тест рисуночных фрустрационных ситуаций Г.Розенцвейга;
3.
Hahd – тест Б. Брайклин, З. Пиотровский и Э. Вагнер.
Примерный перечень вопросов для зачета
1. Цели, задачи и основные принципы психолого-педагогической диагностики.
2. Различие категорий «нормы» и «отклонения» в диагностической работе.
3. Два уровня диагностических категорий, определяющие виды диагностики.
4. Возникновение тестов, опросников, проективных техник как разновидностей
диагностических методик.
5. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики в России.
6. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики за рубежом.
7. Основные подходы к классификации психодиагностических методов в
отечественной психологии.
8. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов
психологической диагностики.
9. Строго формализованные методики: тест, опросники, проективные методики,
психофизиологические методики, их особенности в использовании.
10. Малоформализованные методики: беседа, наблюдение, контент – анализ,
биографический метод, эмпатическое слушание, их особенности в использовании.
11. Психометрия как основа психолого – педагогической диагностики.
12. Определение стандартизированная методика, ее характеристики.
13. Основные психометрические требования к психологическим тестам: надежность,
валидность, дискриминативность, достоверность, репрезитативность.
14. Структура объекта психолого – педагогической диагностики.
15. Основные вопросы, которые решаются на этапах диагностического процесса.
16. Уровни и критерии психологического диагноза, его структура.
17. Особенности психолого – педагогической диагностики детей младенческого и
раннего возраста.
18. Основные методы психолого – педагогической диагностики в дошкольном
детстве. Диагностика готовности к обучению.
19. Особенности психолого – педагогической диагностики детей школьного
возраста.
20. Основные методы психопрофилактики.
21. Основные цели, задачи и принципы коррекционной работы с детьми.
22. Психолого – педагогическое консультирование и поддержка семьи.
III. Распределение часов дисциплины по темам и видам работ
3.1. Тематический план лекционных занятий
№ п/п № раздела /темы
1.
1
2.
1
Наименование лекций
8 семестр
Диагностика как сфера профессиональной деятельности
педагога
Сущность и содержание диагностического исследования
педагогических явлений
Объем,
час.
3
3
3
Диагностические методы и методики
3
Количественное описание и интерпретация результатов
диагностической деятельности
ИТОГО
12
3.2. Тематический план практических занятий
Наименование практического
№
№раз дела/ темы
Объем, час.
занятия
п/ п
7 семестр
1. Диагностика как сфера
Специфика
диагностической
3
деятельности педагога. Психодиагностика и
профессиональной
педагогическая диагностика. Сущность и
деятельности педагога
функции педагогической диагностики. Виды
педагогической диагностики.
2. Возникновение
аспекты
формирования
3
и Исторические
развитие диагностики в диагностики как специфического вида познания
в зарубежной педагогике и в отечественном
образовании
образовании.
Исторические
аспекты
формирования диагностики как специфического
вида познания. Истоки психодиагностики и
3.
4.
1
1
3.
4.
психолого-педагогической
диагностики.
Психолого-педагогическая
диагностика
в
зарубежной
педагогике.
Психологопедагогическая диагностика в отечественном
образовании.
История
психологической
диагностики. Возникновение тестирования.
Другие
виды
диагностических
методик.
Отечественные
работы
в
области
психологической диагностики.
Сущность и содержание Диагностика в терминах и категориях.
диагностического
Гуманитарно-целостная
концепция
исследования
диагностической деятельности Сущность и
основных
принципов
педагогических явлений содержание
диагностического исследования педагогических
явлений. Основные элементы педагогического
исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и
задачи
исследования.
Структура
диагностического
исследования.
Уровни
педагогической диагностики. Современный
диапазон диагностической деятельности в
образовании
Классификация психодиагностических
Диагностические методы
методик. Типы диагностических методик.
и методики
Методики высокого уровня формализации.
Малоформализованные методики (Наблюдение
как
основной
метод
педагогической
диагностики. Беседа. Опрос. Интервью. Анализ
продуктов деятельности. Содержание текста при
контент-анализе. Предмет биографического
метода. Определение педагогического теста.
Основные
этапы
конструирования
педагогического теста).
Методы
научного
исследования
в
педагогике.
Организационно-педагогические
требования к проведению диагностических
процедур. Требования к построению и проверке
методик. Стандартизация. Надежность и
валидность.
Критерии диагностических методов и методик.
Наблюдение.
Контент-анализ.
Опыт
и
эксперимент.
Методы
опроса.
Социометрические методы в педагогике. Тесты
в педагогической диагностике.
3
3
5.
6.
Диагностические
средства.
Типичные диагностические процедуры. Анкета,
ее структура, виды вопросов, недостатки и
достоинства.
Личностные
опросники.
Разновидности личностных опросников, их
особенности. Минесотский многоаспектный
личностный опросник. 16PF (16 личностных
факторов Р.Кеттела). Патохарактерологический
диагностический опросник (ПДО). Тесты
интеллекта. Прогрессивные матрицы Раввена.
Структуры интеллекта Амтхауэра. Шкалы
измерения интеллекта Векслера. Школьный тест
умственного развития (ШТУР). Проективные
методики. Группы проективных методик.
Признаки проективных методик. Тест Роршаха.
Тест цветовых выборов Люшера. Тест базовых
влечений Сонди. Тест Розенцвейга. Тест
тематической
апперцепции
(ТАТ).
Репертуарные методики. Процедура выявления
конструктов.
Сфера
применения.
Тесты
достижений. Экспертные оценки. Метод
мозгового штурма. Наблюдение и беседа в
работе психодиагноста. «Педагогическая карта»
как метод изучения воспитанности личности
ребенка.
Методы
психолого- Личность, структура, динамика, социализация и
педагогической
развитие.
Личностный
тест
Р.Кеттела.
диагностики личности и личностный дифференциал. Опросник для
межличностных
диагностики самочувствия, активности и
отношений
настроения (САН). Репертуарная методика
диагностики факторов «большой пятерки».
Репертуарная
методика
диагностики
доминирующего Я-состояния. Репертуарная
методика диагностики доминирующего уровня
функционирования
личности.
Психодиагностика темперамента и характера.
Элементы речевого поведения при низких и
высоких значениях показателей темперамента.
Диагностика эмоционально-волевой сферы
личности. Репертуарная 5
методика диагностики предиспозиции личности
(типология
Л.Сонди).
Диагностика
потребностно-мотивационной
сферы
и
саморегуляции.
Репертуарная
методика
диагностики доминирующих потребностей
(Г.Меррей)
Феноменологизация
и
концептуализация межличностных отношений и
групп. Групповая динамика и лидерство.
Групповая оценка личности (ГОЛ). Оценочная
биполяризация. Социометрия и межличностные
отношения.
Стартометрия
и
совместная
деятельность.
Диагностика
социальных
отношений и основных видов общения.
3
4
7.
Интерпретация
диагностических
данных.
Опросник для диагностики межличностных
отношений (А.А.Рукавишников). Методика «Qсортировки». Методика оценки потребности в
общении. Невербальное повение. Рекомендации
по оптимизации невербальных интеракций.
Психодиагностика совместной деятельности.
Диагностика социальных конфликтов. Опросник
для оценки конфликтности. Опросник для
диагностики доминирующего стиля поведения в
конфликтной
ситуации
(К.Томас).
Психодиагностика семьи. Методика «Типовое
семейное состояние». «Кинетический рисунок
семьи».
Психодиагностика
малых
неформальных групп. Диагностика уровня
развития
межличностных
отношений.
Рекомендации
по
оптимизации
функционирования группы. Методика ГудинафХарриса «Нарисуй человека». Методики
«Несуществующее
животное»,
«Рисунок
семьи». Прогрессивные матрицы Дж.Равена.
Психодиагностика способностей. Диагностика
мотивационной
сферы
личности.
Психодиагностика самосознания. Диагностика
межличностных отношений.
Понятие
интерпретации
психологических
данных. Содержательный и формальный
уровень исходных данных. Использование
математических
методов.
Принципы
интерпретации.
Количественные
и
качественные характеристики. Интерпретация
результатов обработки по тесту социального
интеллекта (Дж. Гилфорд). Психологическое
заключение.
Психолого-педагогическая
характеристика учащегося
3
22
3.4 Тематический план самостоятельной работы студентов
Формы
№ Вид СРС (наименование задания, темы для Сроки
раз- СРС)
выполнени контроля
дела
я
№ п/п
1.
1
2.
1
3.
1
4.
5.
6.
1
1
1
7.
1
Объем, час.
Диагностика
как
сфера 8 семестр рефераты
профессиональной
деятельности
педагога
Возникновение и развитие диагностики 8 семестр письменная
работа
в образовании
Сущность
и
содержание 8 семестр доклады
диагностического
исследования
педагогических явлений
Диагностические методы и методики
Диагностические средства.
Методы психолого-педагогической
диагностики личности и
межличностных отношений
Интерпретация диагностических
данных.
5
5
5
8 семестр
8 семестр
8 семестр
доклады
рефераты
письменная
работа
5
6
6
8 семестр
доклады
6
ИТОГО
38
4. Формы контроля:
текущий контроль – обсуждение поставленных проблем на семинарских занятиях,
круглые столы, конференции;
промежуточный контроль: тестирование по разделам;
итоговый контроль - Зачет
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
Типовые аудитории;
технические средства обучения: передвижная мультимедийная установка;
слайд-проектор, экран, интернет.
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Перечень рекомендуемой литературы
№ п/п Наименование литературы
а) основная литература
1. Психодиагностика : теория и практика : учебник / под ред. М.К.
Акимовой. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2014. 631 с.
2. Горбатов Д.С. Общепсихологический практикум. М.: Юрайт,
2013. 307 с.
3. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в
научное психологическое исследование с элементами
математической статистики [Электронный ресурс]: учебник/
Немов Р.С.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос,
2008.—
631
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/14189.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
4. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие /
В т.ч. наличие в
библиотеке
института, экз.
20
6
84
15
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 3-е изд., стер. - М. :
Академия, 2006. - 320 с.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура [Текст] :
психолого-пед. характеристика детей с нарушениями в развитии
: учеб. пособие / Н.Л. Литош. - М. : СпортАкадемПресс, 2002. 137 с.
Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум [Электронный
ресурс]: пособие для студентов, педагогов, логопедов и
психологов/ Калягин В.А., Овчинникова Т.С.— Электрон.
текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2013.— 432 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/26791.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
Психологическое и социальное сопровождение больных детей и
детей-инвалидов [Текст] / С.М. Безух [и др.]. - СПб. : Речь, 2007.
- 112 с.
Психология детей с задержкой психического развития [Текст] :
хрестоматия : учеб. пособие / сост. О.В. Защиринская. - СПб. :
Речь, 2004. - 432 с.
Психология детей с задержкой психического развития [Текст] :
хрестоматия : учеб. пособие / сост. О.В. Защиринская. - СПб. :
Речь, 2004. - 432 с.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического
развития [Текст] : хрестоматия / [сост.] В.М. Астапов, Ю.В.
Микадзе. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 380 с.
Дети со сложными нарушениями развития [Текст] :
психофизиолог. исслед. / под ред. Л.П. Григорьевой. - М. :
Экзамен, 2006. - 350 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития [Текст] : учеб. пособие / Л.Н.
Блинова. - М. : НЦ ЭНАС, 2006. - 135 с.: ил.
Калягин В.А. Психолого-педагогическая диагностика детей и
подростков с речевыми нарушениями [Текст] : учеб. пособие /
В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М. : Каро, 2005. - 282 с.
Калягин В.А. Психология лиц с нарушениями речи [Текст] :
учеб. пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб. : Каро,
2007. - 541 с.
Загвязинский В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособ. / В.И.Загвязинский,
Р.Атаханов, - М.: Академия, 2007. - 208 с.
Горбунов, Т.Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособ. - М.:
Советский спорт, 2007.-295 с.
Немов, Р.С. Психология. В 3 кн Кн. 3 . Экспериментальная
педагогическая психология и психодиагностика: учебник /
Р.С.Немов. - М: Владос, 1996.-632 с.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учеб для вузов. - СПб., 2003.
Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособ. Магнитогорск, 2000.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб.
пособ. - М.,2002.
Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических
10
84
1
2
2
2
1
1
1
1
3
2
5
1
1
1
1
исследований. - Стерлитамак, 2002.
5.2 Перечень методических рекомендации и указания.
Наименование методических указаний по дисциплине Назначение (виды занятий, № тем и т.д.)
1
2
Юланова
Д.М.
Психолого-педагогическая Предназначены
для самостоятельной
диагностика личности: методические рекомендации. работы студентов. Включают основные
– Уфа: БИФК, 2014.
разделы,
предусмотренные
учебной
программой.
5.3. Перечень рекомендуемых Интернет-источников:
1.
Психолого-педагогическая диагностика развития П86 детей раннего и
дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для
обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е.
А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. http://qame.ru/book/pedagogics/psy_ped_diagnosis/.
2.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб:
Питер,2000. -- 304 с. - http://www.pedlib.ru/Books/1/0152/1_0152-339.shtml.
3.
Загвязинский В. И., Атаханов Р.А. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учебное пособие для студентов педагогических
специальностей. –– М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с. http://www.pedlib.ru/Books/4/0279/4_0279-1.shtml.
4.
Тестовые материалы для психолого-педагогической диагностики./ Под
общей редакцией доктора полит. наук., проф. В.В. Бариса. – М.: Издательство МИТХТ им.
М.В.
Ломоносова,
2013.
http://isp.mitht.ru/Library/Metodichka%20%20testi%20po%20psihologii.pdf.