Document 400225

Министерство образования и науки Российской Федерации
Владивостокский государственный университет
экономики и сервиса
Кафедра философии и психологии
у
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
МАГИСТР
Рабочая программа учебной дисциплины
Основная образовательная программа
Для всех основных образовательных программ
магистратуры на базе ФГОС ВПО
М
а
г
и
с
р
КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) ВЫПУСКНИКА
т
а
Н.А. ОЛЕШКЕВИЧ
т
р
а
Институт права и управления
Владивосток
Издательство ВГУЭС
2013
ББК 88
Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» составлена в соответствии с требованиями ООП:
022000.68, Экология и природопользование. Экология и охрана окружающей среды; 072500.68, Дизайн; 080100.68, Экономика; 080200.68,
Менеджмент; 080300.68, Финансы и кредит; 100400.68, Туризм;
100700.68, Торговое дело; 210400.68, Радиотехника. Методы, системы и
комплексы радиоэлектронной борьбы; 262000.68, Технология изделий
легкой промышленности на базе ФГОС ВПО.
Автор-составитель: Олешкевич Н.А., канд. филос. наук, доцент
кафедры философии и психологии
Утверждена на заседании кафедры философии и психологии
от 28.05.2013 г., протокол № 12.
Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией Института управления
© Издательство Владивостокского
государственного университета
экономики и сервиса, 2013
2
ВВЕДЕНИЕ
Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты образования, связанные со сменой образовательных парадигм,
фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов
преподавания к индивидуально-творческим, возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, подготовкой будущих специалистов к профессиональному
компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными
потребностями в постоянном профессиональном самообразовании обусловливают объективную необходимость в профессиональнопедагогической научно-обеспеченной подготовке и переподготовке
преподавателя высшей школы.
Курс учитывает специфику вузовского преподавания и профессионально-педагогическое мышление преподавателей, формирует психолого-педагогические компетенции, необходимые как для преподавательской деятельности, так и для повышения общей профессиональной компетентности и педагогической культуры, способствует пониманию ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними
отношений партнерства и сотрудничества.
В учебной программе изложены цели, задачи, структура курса,
представлены вопросы для обсуждения, контрольные вопросы и вопросы для проведения промежуточной аттестации, предложен список основной и дополнительной литературы.
3
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1. Цель освоения учебной дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей
школы» является формирование у магистрантов психолого-педагогического мышления.
Задачи дисциплины:
 изучение современных тенденций развития высшей школы;
 ознакомление с современными трактовками предмета «психология и педагогика высшей школы»;
 определение профессионально-педагогической деятельности
преподавателя вуза;
 овладение понятийным аппаратом педагогики, формирование
понимания уровневого подхода к организации образовательного пространства (бакалавр-магистр);
 ознакомление с инновационными формами обучения, формами
организации самостоятельной работы студентов;
 приобретение опыта анализа педагогической деятельности в
области профессионального образования;
 усвоение основ проектирования содержания образовательной
программы в целом и рабочей программы дисциплины в частности;
 изучение способов построения учебного предмета как совокупности инвариантной части, построенной в соответствии с образовательным государственным стандартом, и вариативной части.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП
(связь с другими дисциплинами)
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы относится к
разделу М.1., находится в логической и содержательно-методической
взаимосвязи с научно-педагогической практикой.
4
Таблица 1
Формируемые знания, умения, владения
ООП
Форма
обучения
Блок
Трудоемк
ость
(З.Е.)
Форм
а
проме
жут.
контр
оля
022000.68 Экология и
природопользование
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
072500.68 Дизайн.
ОФО
М.1/Базовая
часть
3
Э
080100.68 Экономика
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
080200.68 Менеджмент
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
080300.68 Финансы и
кредит
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
100400.68 Туризм
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
100700.68 Торговое
дело
ОФО
М.1/Базовая
часть
3
Э
210400.68 Радиотехника.
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
262000.68, Технология
изделий легкой промышленности.
ОФО
М.1/Вариативная
часть
3
Э
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП) ВПО
5
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые
в результате освоения учебной дисциплины
Таблица 2
Формируемые знания, умения, владения
ООП
Вид
компетенций
Составляющие компетенции
1
2
3
022000.68, Экология и природопользование
Общекультурные
ОК-1 – глубокое понимание философских
концепций естествознания и владением
основами методологии научного познания
при изучении различных уровней организации материи, пространства и времени
ОК-4 – владение методами оценки репрезентативности материала, объема выборок
при проведении количественных исследований, статистическими методами сравнения полученных данных и определения
закономерностей
ОК-1 – способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень
Общекультурные
072500.68, Дизайн
Профессиональные
ОК-2 – способен к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научнопроизводственного профиля своей профессиональной деятельности
ПК-3 – обладает наличием комплекса информационно-технологических знаний,
умеет эффективно применять новые информационные технологии для решения
профессиональных задач и педагогической
деятельности; способен к решению задач в
учебной и профессиональной деятельности
с помощью компьютерной техники; владеет
приемами компьютерного мышления; способен к моделированию процессов, объектов и систем используя современные проектные технологии
6
1
2
3
ПК-8 – способен к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов; ориентирован на разработку и внедрение инновационных форм обучения, создание авторских программ и курсов
ОК-1 – способность совершенствовать и
развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень
080100.68, Экономика. Банки и
банковская деятельность
Общекультурные
ОК-3 – способность самостоятельно приобретать (в том числе с помощью информационных технологий) и использовать в практической деятельности новые знания и умения, включая новые области знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности
ОК-4 – способность принимать организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность, в том
числе в нестандартных ситуациях
ОК-1 – способность совершенствовать и
развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень
080100.68, Экономика
Общекультурные
ОК-3 – способность самостоятельно приобретать (в том числе с помощью информационных технологий) и использовать в практической деятельности новые знания и умения, включая новые области знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности
ОК-4 – способность принимать организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность, в том
числе в нестандартных ситуациях
080200.68, Менеджмент
Общекультурные
ОК-1 – способность развивать свой общекультурный и профессиональный уровень и
самостоятельно осваивать новые методы
исследования
7
1
2
3
ОК-2 – способность к изменению профиля
своей профессиональной деятельности
ОК-4 – способность принимать организационно-управленческие решения и оценивать
их последствия
Общекультурные
100400.68, Туризм
Профессиональные
ОК-2 – способность к поиску и самостоятельному обучению новым методам исследования, возможному изменению научного
и научно-практического профиля профессиональной деятельности, изменению социокультурных условий
ОК-18 – способность к эффективному использованию современного компьютерного
и офисного оборудования в рамках возможностей и потенциала современной туристской индустрии в соответствии с профилем и целями магистерской программы
ПК-12 – способность ставить задачи и выбирать методы исследования, интерпретировать и представлять результаты научных
исследований в сфере туризма
М-РТ
М-ТП
В результате освоения дисциплины у обучающегося должны быть
сформированы следующие знания, умения, владения:
ООП
Код компетенций
1
2
022000.68 Экология и природопользование
Составляющие компетенции
3
4
ОК-1
Умения
понимать и глубоко
осмысливать философские
концепции естествознания,
место естественных наук в
выработке научного мировоззрения
ОК-4
Знания
cовременные методы оценки репрезентативности
материала, объема выборок
8
1
2
3
Умения
стремиться совершенствовать профессиональные и
личностные качества
Знания
особенности научного познания и его роль в современной цивилизации
Умения
ориентироваться в специальной литературе
ПК-3
Знания
нормативно-правовые аспекты учебного процесса в общеобразовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования
ПК-8
Умения
ориентироваться в специальной литературе
Знания
основы методов проведения научных исследований
Умения
ставить и решать инновационные задачи
ОК-3
Владения
методами инновационных
технологий для организации научных исследований
ОК-4
Умения
анализировать нестандартные ситуации с целью их
своевременного решения
ОК-1
Владения
навыками освоения новых
методов научных исследований и практической деятельности
ОК-2
Владения
методами профессионального обучения и самообучения
Знания
современные теории, концепции, методы и инструменты управления организациями, подразделениями,
группами сотрудников,
проектами и сетями
ОК-1
ОК-2
072500.68 Дизайн
ОК-1
080100.68 Экономика
080200.68 Менеджмент
4
ОК-4
9
1
2
100400.68 Туризм
3
4
Умения
анализировать существующие формы организации
управления, разрабатывать
и обосновывать предложения по их совершенствованию
ОК-2
Умения:
осуществлять выбор исследовательского инструментария (методик, техник,
процедур) и применять его
в конкретных ситуациях
ОК-18
Знания:
перспективы компьютерных технологий в науке и
образовании
Умения:
осуществлять выбор исследовательского инструментария (методик, техник,
процедур) и применять его
в конкретных ситуациях
ПК-12
1.4. Основные виды занятий
и особенности их проведения
Объем и сроки изучения дисциплины:
Курс читается для магистрантов первого или второго курса (в зависимости от направления подготовки) в осеннем семестре в объеме 108
учебных часов, из которых 4 лекционных, 12 практических. На самостоятельное изучение дисциплины магистрантам выделяется 92 часа. Трудоемкость курса – 3 з.е. Итоговая аттестация по курсу – экзамен.
Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий. В процессе изучения дисциплины магистранты изучают на лекционных занятиях теоретический материал по
основным вопросам курса, с использованием интерактивных образовательных технологий.
На практических занятиях под руководством преподавателя, решают практические задачи, разбирают ситуации, обсуждают проблемы
преподавательской практики и научно-педагогической деятельности в
вузе.
Для лучшего усвоения учебного материала и подготовки к практическим занятиям планируется активная внеаудиторная самостоятельная
10
работа магистрантов с учебной литературой, с нормативными, методическими и справочными материалами, периодическими изданиями;
предполагается подготовка докладов и сообщений, выполнения домашних заданий, групповая работа над по анализу педагогических ситуаций.
1.5. Виды контроля и отчетности по дисциплине
Контроль успеваемости магистрантов осуществляется в соответствии с рейтинговой системой оценки знаний магистрантов.
Текущий контроль предполагает:
 проверку уровня самостоятельной подготовки студента при выполнении индивидуального задания;
 опросы и дискуссии по основным моментам основных тем курса.
Промежуточный контроль предусматривает проведение контрольных работ по блокам изученного материала, включающий вопросы теоретического характера, анализ педагогических ситуаций.
Итоговый контроль знаний магистрантов осуществляется при проведении – экзамен.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Темы лекций
Тема 1. Содержание и сущность высшего профессионального образования
Роль образовательной системы в общественном развитии. Виды
знания о мире. Разграничение научного и ненаучного знания. Знание
фактов, знание методов, знание проблем. Научные картины мира.
Болонский процесс и высшее образование в России. Современные
новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими
университетами, перевод на самофинансирование.
Система непрерывного образования России. Классический подход – «образование на основе исследования». Трёхкомпонентная структура высшего образования – академический курс, практика, учебноисследовательская работа студента; их формы и содержание. Неклассический подход: профессиональная научная деятельность – проблемы,
программы, проекты, представленность в образовании. Структура ис11
следовательской деятельности, моделирование исследовательской деятельности в образовании, инновационность, открытость, диалогичность,
проблемность, технологизация образования.
Проблемы стандартизации образования. Реформирование высшего
образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание
высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные
планы, учебные программы, учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД), их единство и вариативность. Базовая, вариативная и
дополнительная составляющие содержания вузовского образования.
Тема 2. Психология высшей школы
Объект, предмет, цели, задачи психологии высшей школы. Структура психологии высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и личности преподавателя). Специальные методы психологии высшей школы: организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных.
Основные проблемы психологии вышей школы: связи между педагогическим воздействием на студента и его личностным и психическим
развитием; общего и возрастного сочетания обучения и воспитания;
системного характера развития личности и комплексности педагогических воздействий; влияния генотипа и среды на психологическое развитие личности студента и преподавателя; готовности к сознательному
обучению; обеспечения индивидуализации обучения.
Психологические основы обучения в высшей школе. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, студент (субъект обучения), собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные
действия), преподаватель (субъект обучения). Концепции обучения и их
психологические основания.
2.2. Перечень тем практических занятий
Тема 1. Индивидуализация образования
Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования:
фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация, интеграция.
Разрывы между общим и профессиональным образованием. Образование и профессиональная деятельность. Педагогика ЗУВов и научные школы. Компетнтностный подход в образовании. Преподавание и
научная работа в вузе. Межпредметные связи и кооперации преподавателей. Активные методы обучения.
Парадигмы и модели университетского образования. Понятие парадигмы в философии и педагогике. Культурно-ценностная парадигма
университетского образования. Академическая и профессиональная
12
парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования. «Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского
образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель.
Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.
Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты
международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретно-исторический характер инновации, типы нововведений. Источники
идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России.
Тема 2. Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей
школы
Педагогические функции преподавателя: целеполагающие (ориентировочная, развивающая, мобилизующая, информационная) и организационно-структурная (конструктивная, проектировочная, организаторская коммуникативная, гностическая).
Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Болонский
процесс и подходы к воспитанию в двухуровневой системе высшего
образования. Менталитет российской нации и проблемы воспитания.
Цели развития современного российского общества и цели воспитания.
Принципы воспитания. Методы и формы воспитания студентов в высшей школе. Воспитательный потенциал обучения. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования
для удовлетворения потребностей личности. Сущность и средства самовоспитания. Профессиональное самовоспитание студентов.
Воспитание в условиях высшей школы. Воспитанность как психологическое понятие. Уровни нравственности по Л.Кольбергу. Психологические теории воспитания: биогенетические, социогенетические, необихевиористские, компромиссные. Конфликтная педагогическая ситуация: определение, фазы протекания. Правила предупреждения и решения конфликтных педагогических ситуаций (по А.С.Чернышеву). Стили
поведения преподавателя в конфликте со студентом.
Тема 3. Сущность обучения и его место в структуре целостного
педагогического процесса
Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем образовании. Целеполагание в образовании. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника – компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодействий (отношений): педагогические (отношения преподавателей и студентов); взаимные (отношения
13
«студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.
Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы.
Понятие теории учения. Основные теории учения: когнитивная, бихевиористская, деятельностная, ассоциативно-рефлекторная. Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения. Организация учебного
процесса в вузе. Формы обучения.
Тема 4. Методическое обеспечение образовательных программ
Структура образовательной программы. Образовательный стандарт. Содержательная структура учебных планов вуза и УМКД. Основные требования к содержанию и оформлению учебных программ дисциплин. Способы организации самостоятельной работы. Аттестационные работы. Системы контроля и оценки знаний.
Понятие метода и методологии обучения. Классификация методов
обучения. Рецептивный метод. Репродуктивный метод. Частичнопоисковый (эвристический) метод. Метод проблемного обучения. Исследовательский метод. Деловые и дидактические игры. Инновационное
обучение. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования. Основные принципы разработки и проведения деловой игры. Цели деловой игры: игровые, дидактические, воспитательные, формирующие умения. Процедура разработки деловой игры.
Приемы реализации структурных элементов деловой игры. Основные
принципы инновационного обучения. Типы инновационного обучения.
Тема 5. Формы организации обучения в вузе
Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки.
Формы организации обучения как способы непрерывного управления
познавательной деятельностью студентов.
Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Лекция и ее
функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, информативная.
Практикумы, предметные мастерские, лаборатории. Методическая разработка учебной лекции: тема, формы организации лекции, содержание
лекции, образ и поведение лектора. Динамика чтения лекции. Конспектирование лекций.
Практические занятия в высшей школе. Семинар, его задачи,
структура, критерии оценки. Виды семинаров: просеминар, проект семинар, коллоквиум, семинар-беседа, семинар-конференция, семинардиспут, семинар-комментирующее чтение. Специфика проведения лабораторных работ в высшей школе. Производственная практика и ее
значение. Организация НИРС.
Самостоятельная работа студентов. Цели, задачи и формы самостоятельной работы. Условия формирования творческого мышления и
14
творческих способностей. Творчество и интеллект. Методы развития
творческой деятельности.
Тема 6. Педагогический контроль в высшей школе
Функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая,
воспитывающая. Организационные принципы педагогического контроля: воспитательность и систематичность. Формы педагогического
контроля: зачеты, экзамены, собеседование, семинары, курсовые, лабораторные работы.. Классификация форм педагогического контроля по
времени проведения: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.
Оценка и ее критерии. Рейтинговая система оценки. Отметка как
численный аналог оценки. Виды отметок: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно. Дополнительные критерии оценки:
психологические, этические, аксиологические.
Тестирование как форма учебного контроля. Цели тестового контроля. Требования, предъявляемые к тесту. Критерии качества тестов:
валидность и надежность. Формы тестовых заданий: закрытая, открытая, задание на соответствие, задание на установление правильной последовательности. Основные характеристики тестовых заданий: содержание, форма теста, степень трудности.
2.3. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа предполагает внеаудиторную подготовку
по нижеприведенным темам. Формы подготовки:
– конспектирование всех тем по дидактическим единицам,
– подготовка научного доклада по одной из предлагаемых тем.
Тема 1. Содержание и сущность высшего профессионального образования
Болонский процесс и высшее образование в России. Современные
новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими
университетами, перевод на самофинансирование.
Структура исследовательской деятельности, моделирование исследовательской деятельности в образовании, инновационность, открытость, диалогичность, проблемность, технологизация образования.
Проблемы стандартизации образования. Реформирование высшего
образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание
высшего профессионального образования.
Тема 2. Психология высшей школы
Структура психологии высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и лич15
ности преподавателя). Специальные методы психологии высшей школы: организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных.
Основные проблемы психологии вышей школы: связи между педагогическим воздействием на студента и его личностным и психическим
развитием; общего и возрастного сочетания обучения и воспитания;
системного характера развития личности и комплексности педагогических воздействий; влияния генотипа и среды на психологическое развитие личности студента и преподавателя; готовности к сознательному
обучению; обеспечения индивидуализации обучения.
Тема 3. Индивидуализация образования
Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования:
фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация, интеграция.
Разрывы между общим и профессиональным образованием. Образование и профессиональная деятельность. Активные методы обучения.
Парадигмы и модели университетского образования. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.
Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты
международной оценки уровня систем высшего образования.
Тема 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей
школы
Педагогические функции преподавателя. Сущность и специфика
воспитания студентов в вузе. Болонский процесс и подходы к воспитанию в двухуровневой системе высшего образования. Свобода выбора
образовательной траектории и адаптация структур высшего образования
для удовлетворения потребностей личности. Сущность и средства самовоспитания. Профессиональное самовоспитание студентов.
Воспитание в условиях высшей школы. Воспитанность как психологическое понятие. Стили поведения преподавателя в конфликте со
студентом.
Тема 5. Сущность обучения и его место в структуре целостного
педагогического процесса
Образовательный процесс в вузе. Целеполагание в образовании.
Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и
ответная реакция воспитанника – компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодействий. Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы. Понятие теории учения.
Основные теории учения: когнитивная, бихевиористская, деятельностная, ассоциативно-рефлекторная. Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе
16
вузовского обучения. Организация учебного процесса в вузе. Формы
обучения.
Тема 6. Методическое обеспечение образовательных программ
Структура образовательной программы. Образовательный стандарт. Содержательная структура учебных планов вуза и УМКД. Основные требования к содержанию и оформлению учебных программ дисциплин. Способы организации самостоятельной работы. Аттестационные работы. Системы контроля и оценки знаний.
Понятие метода и методологии обучения. Классификация методов
обучения. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования. Основные принципы разработки и проведения деловой игры. Цели деловой игры: игровые, дидактические, воспитательные, формирующие умения.
Тема 7. Формы организации обучения в вузе
Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки.
Формы организации обучения как способы непрерывного управления
познавательной деятельностью студентов.
Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Лекция и ее
функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, информативная.
Практикумы, предметные мастерские, лаборатории. Методическая разработка учебной лекции: тема, формы организации лекции, содержание
лекции, образ и поведение лектора. Динамика чтения лекции. Конспектирование лекций.
Практические занятия в высшей школе. Семинар, его задачи,
структура, критерии оценки. Виды семинаров: просеминар, проект семинар, коллоквиум, семинар-беседа, семинар-конференция, семинардиспут, семинар-комментирующее чтение. Специфика проведения лабораторных работ в высшей школе. Производственная практика и ее
значение. Организация НИРС.
Самостоятельная работа студентов. Цели, задачи и формы самостоятельной работы. Условия формирования творческого мышления и
творческих способностей. Творчество и интеллект. Методы развития
творческой деятельности.
Тема 8. Педагогический контроль в высшей школе
Функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая,
воспитывающая. Организационные принципы педагогического контроля: воспитательность и систематичность. Формы педагогического
контроля.
Оценка и ее критерии. Рейтинговая система оценки. Отметка как
численный аналог оценки. Дополнительные критерии оценки: психологические, этические, аксиологические.
17
Тестирование как форма учебного контроля. Цели тестового контроля. Требования, предъявляемые к тесту. Критерии качества тестов:
валидность и надежность. Формы тестовых заданий.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций и проведение практических занятий с использованием инновационных образовательных технологий. В ходе изучения дисциплины магистранты изучают на лекционных занятиях основной теоретический материал. На
практических занятиях рассматриваются более подробные аспекты педагогического процесса в высшей школе, не охваченные в лекциях. На
практических занятиях под руководством преподавателя, решаются
практические задачи планирования деятельности преподавателя на
учебных занятиях, разбираются педагогические ситуации, обсуждаются
проблемы практики реализации профессиональной преподавателя вуза.
Для магистрантов в качестве самостоятельной работы предполагается подготовка конспектов, презентаций, научных докладов, эссе,
групповая работа над разбором педагогических ситуаций.
Интерактивные образовательные технологии, используемые в
аудиторных занятиях.
Тема
Используемые интерактивные образовательные технологии
Количество
часов
1
2
3
Индивидуализация образования
Групповая дискуссия: проблемы
индивидуализации образования
2 ч.
Воспитание в целостном
педагогическом процессе высшей школы
Групповой анализ методов воспитания и способов и применения на
практике. Анализ педагогических
ситуаций.
2 ч.
Сущность обучения и
его место в структуре
целостного педагогического процесса
Разбор конкретных примеров организации педагогического процесса
в вузе
2 ч.
Методическое обеспечение образовательных
программ
Разбор конкретных примеров разработки образовательных программ
2 ч.
1
2
18
3
Формы организации
обучения в вузе
Разработка планов-конспектов лекционных и практических занятий по
шаблонам ВГУЭС
2 ч.
Педагогический контроль в высшей школе
Наработка навыка составления тестовых заданий различных типов
2 ч.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
4.1. Перечень и тематика самостоятельных работ
студентов по дисциплине
Напишите эссе по одной из ниже следующих тем по вашему выбору.
Индивидуализация образования
1. Личность студента в образовательном процессе.
2. Образовательные системы и развитие личности.
3. Профессионально-педагогическое самообразование.
4. Роль преподавателя в развитии личности студента.
5. Функции учителя и воспитателя и требования к личности преподавателя.
6. Коммуникативная деятельность и общение в педагогической
деятельности.
7. Индивидуальный стиль общения и профессиональное становление преподавателя.
8. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
9. Социальная зрелость личности. Компоненты социальной зрелости: ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное отношение
к миру.
Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы
1. Понятие педагогической позиции. Выбор педагогической позиции преподавателем вуза.
2. Принципы выбора целей, методов, средств обучения и воспитания в вузе.
3. Выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия на студента.
4. Выбор стратегии жизни студента и изменения образца поведения.
5. Выбор поведения в разрешении конфликта.
6. Педагогическое стимулирование.
7. Стимулирование самовоспитания студента.
19
8. Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений в
вузовском обучении.
Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
1. Проблема содержания образовательного процесса в вузе на
концептуально-моделирующем уровне в современных условиях.
2. Психологические основы образовательного процесса в вузе.
3. Структура личности, комплексный подход к задаче развития
личности в образовательных системах.
4. Мотивация поведения, учения, профессиональная мотивация.
5. Развивающее обучение: сущность, плюсы и минусы.
6. Задачи на изменение отношения к учебе.
7. Ситуации самокритики и самосозерцания.
8. Ситуации соперничества.
9. Задачи на рост самостоятельности.
10. Ситуации стимулирования к самостоятельным суждениям и выводам, к принятию решений и действий.
11. Задачи на проявление и развитие творчества, ситуации самовыражения.
12. Задачи на усиление внимательности и самоконтроля.
13. Ситуации стимулирования к самовоспитанию.
14. Проблемные задачи.
Методическое обеспечение образовательных программ
1. Взаимосвязь науки и практики в процессе подготовки студентов
вуза.
2. Требования к педагогическим методам в современных условиях.
3. Традиционные методы обучения и воспитания, их классификация, современная модификация.
4. Инновационные методы в дидактике высшей школы.
5. Методы исследовательской работы студента.
6. Современные технологии обучения: проблемное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное (контекстное)
обучение, деловая игра.
7. Проблемные методы обучения.
8. Технология «Погружения в предмет» как способ интенсификации образовательного процесса в вузе.
9. Способы изучения самооценки личности.
10. Диагностика и тренинг педагогической проницательности.
11. Выявление уровня развития интереса личности к предмету.
Формы организации обучения в вузе
1. Проблемы и перспективы обучения с помощью компьютеров.
20
2. Создание адаптационных образовательных систем в вузе как
направление личностно-ориентированной подготовки специалиста.
3. Применение информационных технологий в образовательном
процессе.
4. Формы организации работы на заочном и очно-заочном видах
обучения
5. Организация научно-исследовательской работы студентов вуза.
Педагогический контроль в высшей школе
1. Концепция развития высшего образования и рейтинговой оценки вузов.
2. Функции и виды педагогической диагностики.
3. Методы и содержание изучения студентов по уровню образованности.
4. Методы и содержание изучения студентов по уровню интеллектуального развития.
5. Применение информационных технологий в педагогическом
мониторинге.
6. Правовые условия функционирования ВУЗа.
4.2. Контрольные вопросы для самостоятельной
оценки качества освоения учебной дисциплины
Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения дисциплины дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по темам курса и определения готовности к изучению следующей темы.
Контрольные вопросы направлены на то, чтобы обучающийся мог
проверить понимание понятийного аппарата учебной дисциплины, смог
воспроизвести
фактический
материал,
раскрыть
причинноследственные, временные связи, а так же мог выделять главное, сравнивать, доказывать, конкретизировать, обобщать и систематизировать
знания.
1. Педагогика высшей школы в системе наук о человеке.
2. Основные категории педагогики высшей школы.
3. Цель и задачи педагогики высшей школы.
4. Образование как социокультурный феномен.
5. Система педагогических наук. Связь педагогики высшей школы
с другими науками.
6. Понятие методологии педагогической науки. Методы педагогических исследований.
7. Методы теоретического уровня педагогического исследования.
8. Методы эмпирического уровня педагогического исследования.
9. Педагогический эксперимент.
21
10. Виды анализа, используемые при проведении педагогического
исследования.
11. Технология и техника педагогического исследования.
12. Многоуровневая система подготовки специалистов в высшей
школе.
13. Проблема качества подготовки специалиста в вузе.
14. Проблема цели воспитания в высшей школе, ее значение для
педагогической теории и практики.
15. Цель и задачи воспитания личности в современных условиях.
16. Цель воспитания личности студента в современной высшей
школе.
17. Воспитательная система вуза: сущность и структура.
18. Общие закономерности и принципы воспитания.
19. Средства и методы воспитания студентов.
20. Принципы организации и управления воспитательной системой
вуза.
21. Студенческое самоуправление: сущность, структура и организация.
22. Инновационные технологии в обучении и воспитании в высшей
школе.
23. Куратор студенческой группы, и его функции и обязанности.
24. Культура педагогического общения преподавателей и студентов.
25. Роль высшего образования в современной цивилизации
26. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
27. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи.
28. Содержание образования как проблема вузовской дидактики.
29. Принципы отбора и структурирования содержания вузовского
образования.
30. Документы, планирующие содержание вузовского образования.
31. Процесс обучения как целостная система, его структура и сущность.
32. Проблема информатизации обучения.
33. Характеристика процесса обучения как целостной системы.
34. Принципы обучения как категории дидактики высшей школы.
35. Проблема методов обучения в дидактике высшей школы. Классификация методов обучения.
36. Понятие о системах и формах организации обучения в высшей
школе и основания их классификации.
37. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Виды
лекций и их структура. Требования к лекции.
38. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.
Проблемная лекция. Лекция – пресс-конференция. Методические аспек22
ты изложения лекционного текста. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.
39. Семинарские и практические занятия в высшей школе.
40. Семинарские и практические замятия в ВШ. Семинар как взаимодействие и общение участников.
41. Модульная система обучения в вузе.
42. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей
школы.
43. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
44. Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.
45. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
46. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения.
47. Методы активного обучения.
48. Активное обучение.
49. Деловая игра как форма активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Структура деловой игры.
50. Эвристические технологии обучения. Современный этап развития эвристики. Элементы эвристической деятельности, их основные
характеристики. Эвристические методы и методики их применения.
51. Метод "мозгового штурма", его модификация.
52. Технология знаково-контекстного обучения.
53. Технологии развивающего обучения.
54. Информатизация образовательного процесса
55. Информационные технологии обучения. Дистанционное обучение.
56. Проблема гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования.
57. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов.
58. Сущность контроля учебно-познавательной деятельности студентов.
59. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков студентов.
60. Учебно-исследовательская работа студентов: сущность, организация.
61. Научно-исследовательская работа студентов в вузе.
62. Методы и формы контроля знаний, умений и навыков в вузе.
63. Самостоятельная работа студентов в вузе.
64. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.
65. Педагогический контроль в высшей школе.
66. Этапы и формы педагогического проектирования.
23
67. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый
контроль.
68. Виды рейтингового контроля при модульном обучении.
69. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.
70. Технологии дистанционного образования.
71. Коммуникативная культура педагога.
72. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении.
73. Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе.
74. Типология личности студента и преподавателя.
75. Профессионально важные качества педагогического общения.
76. Психологические основы профессионального самоопределения.
77. Психологические особенности обучения студентов.
78. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение
успеваемости студентов.
79. Психологические особенности воспитания студентов и роль
студенческих групп.
80. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя.
81. Цели и задачи высшей школы в современных условиях.
82. Применение методов математической статистики для обработки
результатов педагогических исследований.
83. Мотивы и стимулы в непрерывном образовании.
84. Адаптация студента и его жизнедеятельность в ВУЗе.
85. Профессиональная и педагогическая культура преподавателя
вуза.
4.3. Методические рекомендации по организации СРС
Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе магистрантов, которая заключается в чтении и конспектировании учебной и специальной литературы по психологии и педагогике,
сравнительному анализе разных методов исследования педагогических
проблем, а также посещении и участии в работе конференций и круглых
столов, рассматривающих мировоззренческие, психологические, воспитательные и образовательные проблемы в современном мире.
Виды самостоятельных работ:
1. Работа с литературой
2. Написание эссе по вышеуказанным темам.
3. Подготовка контрольных работ.
24
4.
Разработка планов-конспектов лекционных и семинарских занятий.
4.3.1. Методические рекомендации по работе с литературой
• начинать следует с литературы, раскрывающей теоретические
аспекты изучаемого вопроса: монографий, сборников научных трудов и
журнальных статей;
• детальное изучение литературных источников заключается в их
конспектировании и систематизации;
• характер конспектов определяется возможностью использования данного материала в работе – выписки, цитаты, краткое изложение
содержания литературного источника или характеристика фактического
материала;
• систематизацию получаемой информации следует проводить по
основным разделам курсовой работы, предусмотренным планом;
• при изучении литературы нужно отбирать только ту информацию, которая имеет непосредственное отношение к теме работы;
• критерием оценки прочитанного служит возможность его практического использования в квалификационной работе;
• выписки должны оформляться так, чтобы в дальнейшем было
легко ими пользоваться;
• не следует расстраиваться, если часть полученных данных окажется бесполезной, очень редко они используются полностью;
• необходимо ориентироваться на последние данные по соответствующей проблеме, опираться на самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы;
• при отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически;
• отобранный материал следует откопировать или собрать в одну
папку в компьютере.
Для того чтобы получить целостное представление об изучаемой
проблеме, начинать подготовку следует с прочтения соответствующей
лекции или главы в учебнике. Прежде чем делать выписки из монографической литературы, необходимо прочитать произведение или его законченную часть, уловить основную мысль автора, сопоставить ее с
имеющимся планом работы, сделать пометки с помощью закладок, а
затем уже приступать к изложению основных положений в специально
отведенных для этого тетрадях и листах. Изучение монографической и
иной специальной литературы следует проводить в ниже следующем
порядке.
При изучении литературы надо выписывать интересные положения
и факты, пересказывая их своими словами или приводя их в виде цитат
25
с указанием автора, названия произведения, места и года издания, номера страниц. Сноски на источники делайте сразу, чтобы потом чтобы
потом не приходилось искать заново! Выписывать и снабжать сносками
следует и статистические данные, и примеры, относящиеся к основному
содержанию работы.
4.3.2. Методические рекомендации по написанию эссе
Эссе представляет собой прозаическое произведение небольшого
объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения, собственной тоски зрения по конкретному поводу
или вопросу, не предполагающее глубокого изучения темы или проблемы.
Для успешного написания эссе необходимо, чтобы тема была близка или интересна автору. Необходимо не только понимание общего
смысла (про что писать?), но и автору было что сказать, он мог бы порассуждать, соотнестись с взглядами других людей на предмет изложения.
В начале эссе необходимо описать, почему вы брали ту или иную
тему, определить главную мысль своего высказывания. Если главная
мысль еще до конца не оформилась, необходимо определить направление рассуждений (о чем говорить?) Если тема или проблема сформулирована, на ваш взгляд, слишком широко или сложно, то воспользуйтесь
приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами.)
В основной части эссе приведите аргументы в обоснование или
поддержку своей позиции, а так же представьте, что вам могут на них
возразить, или какие другие токи зрения возможны на данную тему или
проблему. Далее для каждого аргумента подберите примеры, факты,
ситуации из жизни, личного опыта или литературы.
В заключении сформулируйте общий вывод эссе.
В общей оценке эссе используются следующие критерии:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения)
при раскрытии проблемы;
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с
обоснованиями) или на бытовом уровне, с корректным использованием
или без использования научных понятий в контексте ответа на вопрос
эссе;
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты или примеры из
реальной жизни.
26
4.3.3. Методические рекомендации по написанию
контрольной работы
Контрольная работа представляет собой краткое (реферативное)
изложение сути выбранной темы. По сути представляет собой развернутый и аргументированный ответ на вопрос, обозначенный в теме.
Основные требования к контрольным работам:
1. Титульный лист и сама контрольная должны быть оформлены в
соответствии с СТО 1.005-2007. «Система вузовской учебной документации...». Образец – в приложении 1.
2. Оглавление. Следующим после титульного листа должно идти
оглавление. Контрольная состоит из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.
3. Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы. Здесь необходимо показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое
значение. Необходимо четко определить цель и задачи контрольной
работы. Задачи должны соответствовать порядку изложения материала.
Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объем введения
обычно составляет две-три страницы текста.
4. Основная часть контрольной работы содержит материал, который отобран для рассмотрения проблемы. Средний объем основной части реферата – 10-12 страниц. При написании этой части необходимо
обратить внимание на обоснованное распределение материала на подпункты, умение формулировать их название, соблюдать логику изложения. Анализируя источники и литературу, необходимо формулировать
выводы и свое отношение к излагаемому материалу.
5. Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по цели и задачам, поставленным во введении. Заключение должно
быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Объем заключения – 2-3 страницы.
6. Оформление списка литературы должно соответствовать СТО
1.005-2007. «Система вузовской учебной документации...». Желательно
использовать литературу, давность выхода которой не превышает 5 лет.
7. Защита контрольной работы представляет собой сжатое изложение (в течение 7-10 минут) актуальности темы, поставленных цели и
задачах, изученной литературе, структуре основной части, сделанных в
ходе работы выводах. Приветствуется сопровождение защиты электронной презентацией.
27
4.3.3. Разработка планов-конспектов лекционных
и семинарских занятий
План-конспект это отражение творческой мысли преподавателя,
способной активизировать деятельность обучающихся на творческое
усвоение основ знаний.
План-конспект отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов занятия, виды деятельности обучающихся, оборудование и наглядный материал, объем задания для самостоятельной работы.
Структура плана-конспекта зависит от особенностей личности преподавателя, его работы, от контингента обучающихся. План-конспект
можно составлять в виде конспекта учебной информации, тезисов или
презентации.
Структурные элементы плана-конспекта
1. Тема занятия (она обычно переносится из тематических планов,
должна быть конкретная, ясная, определенная).
2. Цели занятия:
Образовательные цели: изучение нового материала, углубление
знаний, повторение изучаемого и применение на практике;
Развивающие цели: что развивает преподаватель, какую компетенцию формирует: наблюдение, мышление, развитие аналитикосинтетических процессов, компаративные навыки, творческое воображение, умение отстаивать свою позицию, умение работать в команде и
прочее.
Воспитательные цели: самостоятельность мышления, усидчивость,
внимательность, точность в определениях и применении методик и прочее.
Все задачи выводятся после составления плана (оставьте сразу место), они отражают содержание занятия.
3. Оборудование: наглядные пособия, презентации, кейсы, тесты,
дополнительный материал.
4. Ход занятия: деятельность преподавателя, деятельность обучающихся, методы, приемы, технологии. Ход занятия расписывается по
времени в расчете на 2 академических часа. Обязательно выделять 3
части: вводная, основная и итоговая.
5. Оценочные средства проверки уровня освоенности дидактических единиц и сформированной компетенций.
4.4. Перечень и тематика контрольных работ
1. Общественные требования к формированию специалиста в современной высшей школе
28
2. Современные тенденции развития высшего образования в индустриально развитых странах.
3. Многоступенчатая система образования: сущность, структура и
содержание.
4. Целеполагание в образовательных системах.
5. Непрерывное образование как социально-педагогическая проблема.
6. Проблема стандартов в образовании: состояние и пути их решения.
7. Проблема повышения качества высшего образования.
8. Характеристика современной студенческой молодежи как объекта и субъекта образования и воспитания.
9. Учение как познавательная деятельность студентов: содержание
и технология.
10. Педагогические
основы
обучения
студентов
учебнопознавательной деятельности.
11. Процесс обучения студентов как целостная система.
12. Проблема формирования содержания вузовского образования.
13. Содержание высшего образования, пути и способы его постоянного обновления.
14. Дидактические средства обучения студентов в высшей школе.
15. Формирование учебной деятельности студентов.
16. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности.
17. Формирование познавательной самостоятельности студентов в
процессе обучения.
18. Система принципов обучения студентов в дидактике высшей
школы.
19. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения.
20. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
21. Организационные формы обучения в вузе: история и современность.
22. Лекция как основная форма организации обучения в высшей
школе.
23. Педагогические основы организации семинарских и практических занятий в высшей школе.
24. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности семинарских и практических занятий.
25. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа
студентов.
29
26. Педагогические
условия
эффективности
научноисследовательской работы студентов и тенденции ее развития.
27. Самостоятельная работа студентов: сущность и содержание.
28. Мотивационная основа самостоятельной познавательной деятельности студентов.
29. Современные методы обучения в вузе: функции методов и критерии их выбора.
30. Модульное обучение и принципы его организации.
31. Контроль в системе высшего образования: функции, виды,
формы.
32. Рейтинговая система контроля учебно-познавательной деятельности студентов.
33. Проектирование процесса обучения студентов в вузе.
34. Зависимость результативности процесса обучения от условий
его протекания.
35. Состав и структура научно обоснованного обучения студентов в
вузе.
36. Педагогические основы организации познавательной деятельности студентов.
37. Активные методы обучения в высшей школе.
38. Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов»
39. Факторы успешности учебы студентов в вузе.
40. Повышение эффективности учебного процесса в вузе на основе
обратной связи.
41. Педагогические основы проведения семинарских и практических занятий в вузе.
42. Функции моделирования в процессе решения задач студентами.
43. Дидактические основы использования наглядности в обучении
студентов.
44. Состав и классификация учебных задач, используемых в вузе.
45. Проблема индивидуализации обучения студентов в вузе.
46. Формирование исследовательских умений у студентов в процессе обучения
47. Проблемно-поисковая деятельность студентов как средство
развития их познавательной активности.
48. Роль обобщенных интеллектуальных умений в саморегуляции
познавательной деятельности студентов.
49. Самореализация студентов в процессе учебной деятельности
50. Формирование практических умений у студентов в процессе
решения задач.
51. Инновационные технологии обучения в вузе.
30
52. Преемственность в содержании образования в средней и высшей школе.
53. Организация самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов.
54. Совершенствование педагогического руководства НИРС.
55. Педагогические основы управления самообразованием студентов.
56. Интеграция естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин в
вузе.
57. Особенности учебно-познавательной деятельности с применением компьютера.
58. Дидактическая адаптация студентов к условиям обучения в вузе.
59. Педагогические основы использования технических средств
обучения в вузе.
60. Педагогические основы организации контроля знаний, умений
и навыков студентов.
61. Методика и техника контроля знаний, умений и навыков студентов в вузе.
62. Взаимосвязь оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов.
63. Разработка критериев оценки качества усвоения знаний, умений
и навыков студентов.
64. Адаптация студентов к условиям вуза и профессии.
65. Формы и методы воспитания студентов в вузе.
66. Воспитательная работа кафедры на курсе и в учебной группе
(из опыта).
67. Педагогический менеджмент в вузе.
68. Установки преподавателя и стили педагогического общения
69. Психолого-педагогические и социально-экономические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза.
70. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя вуза при подготовке и чтении лекции, проведении семинаров и
экзаменов.
71. Культурно-образовательная среда вуза: содержание образования, состав профессоров и преподавателей, традиции вуза.
72. Психолого-педагогические условия эффективной деятельности
коллектива кафедры вуза.
73. Студенческое самоуправление и его роль в формировании культурно-образовательной среды вуза.
74. Психология как наука (предмет, объект).
75. Педагогика как наука (предмет, объект).
31
76. Особенности педагогического труда. Цели и задачи образовательного процесса.
77. Правовая и нормативная база педагогической деятельности
высшей школы. Государственные образовательные стандарты.
78. Особенности знаний педагогической психологии, психологии
труда, железнодорожной психологии, социальной психологии в процессе подготовки инженеров железнодорожного транспорта.
79. Интеллектуальные особенности и интересы личности. Факторы,
влияющие на интеллектуальную эффективность.
80. Возрастные особенности студенческого возраста, формы их
проявления в повседневном поведении и учебной деятельности.
81. Потребности и мотивация юношеского возраста.
82. Динамика формирования личности студента в процессе обучения.
83. Роль и место профессорско-преподавательского состава в формировании специалиста.
84. Самовосприятие преподавателя и восприятие студенческого
контингента.
85. Учебная и научная деятельность, как составляющие процесса
обучения в высшей школе.
86. Восприятие. Особенности восприятия различных групп (пол,
возраст, профессия и др.). Управление восприятием для эффективной
передачи информации.
87. Внимание и сознание.
88. Педагогическое влияние. Механизмы влияния.
89. Методы и виды обучения.
90. Формы организации учебного процесса (лекция, практика, лабораторная работа, семинар, др.)
91. Общение. Особенности педагогического общения. Объектные
отношения в педагогическом общении: субъект-объект, объект-объект,
субъект-субъект.
92. Группы. Виды групп. Механизмы и явления влияния группы.
93. Лидер. Педагог, как лидер в процессе обучения.
94. Педагогические техники работы с малыми и большими группами.
95. Использование потенциала группы для реализации педагогической цели.
96. Психологическая дистанция Методы контроля и управления
дистанцией в педагогическом процессе.
97. Ответственность. Делегирование ответственности учащимся.
98. Потребности и мотивация (студентов и преподавателей).
99. Методы влияния студентов на восприятие преподавателя.
100. Психологическая устойчивость групповому и индивидуальному влиянию студентов на преподавателя.
32
101. Критерии объективности оценки учебной и самооценки преподавательской деятельности.
102. Стрессоустойчивость в работе профессорско-преподавательского состава. Факторы воздействия. Методы повышения устойчивости и использования стресса в профессиональной эффективности.
103. Специфика и роль воспитательной работы в вузе.
104. Научная работа студентов.
105. Специфика работы со студентами бюджетной и внебюджетной форм обучения..
4.5. Рекомендации по работе с литературой
В процессе изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы», для того чтобы представлять основные понятия и общее
содержание курса, необходимо использовать изучить монографию Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования.
Методы современной психолого-педагогической диагностики изложены в учебном пособии Загвязинского В.И. Методология и методы
психолого-педагогического исследования.
Практические аспекты курса необходимо осваивать, самостоятельно прорабатывая задания учебного пособия Психолого-педагогический
практикум: учебное пособие для студентов вузов под ред. В.А. Сластенина.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
включает программу дисциплины, презентационные материалы для
чтения лекций и проведения практических занятий.
Для изучения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» следует использовать основную литературу, дополнительную литературу и Интернет-ресурсы:
5.1. Основная литература
Беганцова, И.С. Управление системой высшего образования в
условиях модернизации: монография. Кн. 2 / И.С. Беганцова, В.Г. Веселова, Н.А. Воронина и др.; под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск:
СИБПРИНТ, 2012. – 170 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учебное пособие для студентов вузов /
33
В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 6-е изд.,стер. – М.: Академия, 2010. –
208 с.
Ладыжец, Н.С.Философия и практика университетского образования / Н. С. Ладыжец. – Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2009. – 256 с.
Саенко, О.Е. Настольная книга руководителя среднего специального учебного заведения / О.Е. Саенко. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.:
Дашков и К*, 2011. – 688 с.
Человековедческая компетентность педагогов как инновационный
результат последипломного образования: сб. / под ред. С.В. Банькиной. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 168 с. – (Образование).
5.2. Дополнительная литература
Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию: монография /
А.Г. Бермус. – М.: Канон+: Реабилитация, 2007. – 336 с.
Биоадекватная методика преподавания: методическое пособие /
Н.В. Маслова, Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова и др. – М.: Лидер-М,
2009. – 70 с. – (Библиотека ноосферного учителя).
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.: ил.
Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов / Т.В. Габай. – 5-е изд.,стер. – М.: Академия, 2010. – 240 с.
Жуков, В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология
преобразований: монография: в 3 т.. Т. 3: Философия и социология образования и культуры / В.И. Жуков; Рос. гос. социал. ун-т. –
2-е изд.,перераб. и доп. – М.: РГСУ, 2007. – 614 с.: ил.
Национальное достояние России: сборник тезисов докладов участников IV Всерос. конф. обучающихся / Гос. акад. образования, Рос. инж.
академия, Рос. акад. естеств. наук, Федерал. косм. агенство. – М.: НС
Интеграция, 2010. – 1056 с.
Практическая психология образования: учебное пособие для студ.
вузов / И.В. Дубровина (гл. ред.) и др.; под ред. И.В. Дубровиной. –
4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 592 с.: ил.
Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студентов вузов / Л.С. Полымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян;
под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд.,стер. – М.: Академия, 2009. – 224 с.:
ил.
Розин, В.М. Философия образования. Этюды-исследования /
В.М. Розин; Моск. психол.-соц. ин-т. – М.; Воронеж: МПСИ: НПО
МОДЭК, 2007. – 576 с. – (Библиотека студента).
Рубинштейн, М.М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу. Т. II / М.М. Рубинштейн; под ред. Н.С. Плотникова и К.В. Фараджева. – М.: Террито34
рия будущего, 2008. – 376 с. – (Университетская библиотека А. Погорельского).
Сидоров, Н.Р. Философия образования: введение / Н.Р. Сидоров. –
СПб.: Питер, 2007. – 304 с.: ил.
СТО 1.005-2007. Система вузовской учебной документации. Общие
требования к оформлению текстовой части выпускных квалификационных работ, курсовых работ (проектов), рефератов. Контрольных работ,
отчетов по практикам, лабораторным работам: стандарты Владивостокского государственного университета экономики и сервиса / авт.-сост.
Н.И. Попова; Владивосток. гос. ун-т экономики и сервиса. – 3-е изд. –
Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – 51 с.: ил.
Фоминова, А.Н. Педагогическая психология: учебное пособие для
студентов вузов / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 320 с.
Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы: монография / В.И. Черниченко. – 2-е изд. – М.: Вузовская книга, 2007. – 136 с. – Библиогр.
5.3. Интернет-ресурсы
1. Электронная библиотека Института философии Российской академии наук (ИФ РАН) – http://iph.ras.ru/page52091689.htm
2. Сектор этики Института философии Российской академии наук
(ИФ РАН) – http://ethics.iph.ras.ru/
3.
Иностранные
и
отечественные
газеты –
http://library.pressdisplay.com
4. EВSCO – универсальная база данных зарубежных полнотекстовых
научных
журналов
по
всем
областям
знаний –
http://search.epnet.com
5. Центр профессиональной и прикладной этики (подбор ссылок на
основные
мировые
сайты
по
этике) –
http://ethics.iph.ras.ru/cppe/links.html
6. Научные материалы широкого диапазона академических дисциплин издательства Scientific & Academic Publishing (SAP), США –
http://www.sapub.org
7. База данных междисциплинарного характера, включает научные
журналы по гуманитарным, социальным наукам и математике (всего 26
дисциплин) – www.jstor.org/
8. Cambridge Companions Online: The Literature and Classics Companions Collection – база данных знаменитых Кембриджских хрестоматий –
www.cco.cambridge.org/
9.
Базы
издательства
Blackwell
Publishinghttp://onlinelibrary.wiley.com/
35
10.
База
Electronic
Journals
Library –
http://rzblx1.uniregensburg.de/ezeit/fl.phtml?bibid=AAAAA&colors=1&lang=en&notation=ALL
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
а) программное обеспечение: правовая информационная система
«Консультант-плюс», «Гарант»;
б) техническое и лабораторное обеспечение – аудитория с мультимедийным оборудование.
7. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.
Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равного
участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим
возможностям.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и
образования.
Знание – проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в
виде представлений, понятий, суждений и теорий. Это вид информации,
отражающей опыт специалиста (эксперта) в определенной предметной
области, его понимание множества текущих ситуаций и способов перехода от одного описания объекта к другому.
Интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как
особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.
Компетенция (от лат. сompeto – добиваюсь, соответствую, подхожу) – теоретический и практический результат образования, представляющий собой единство знаний, профессионального опыта, способно36
стей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью,
заданностью ситуации и должностью.
Личность – это устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека.
Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. Научный метод представляет собой совокупность
приемов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта.
Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства,
поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью
воспитания качеств.
Метод обучения – ориентированный на достижение дидактических
целей способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами. Методы
обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и
способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании
сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно –
способы стимулирования этой деятельности.
Мотивация – общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Мотивы – это конкретные побуждения, причины, заставляющие
личность действовать, совершать поступки.
Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и доведенный до автоматизма
путем многократного упражнения.
Образование (в буквальном смысле – формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах) – это объем систематизированных знаний, умений, навыков и способов мышления, которыми овладел обучаемый в результате целенаправленного процесса
воспитания и обучения.
Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний и
умений, формирование навыков, компетенций и мировоззренческой
позиции, а также на развитие способностей обучаемых, соответствующих образовательной цели. Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимся, направленное на достижение поставленной
цели.
Объяснение – это доказательное изложение какого-либо закона,
правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ со37
ответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т. п.
Организация обучения – упорядочение дидактического процесса по
определенным категориям, придание ему необходимой формы для
наилучшей реализации поставленной цели;
Педагогическая функция – предписанное педагогу направление
применения профессиональных знаний и умений.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение воспитательной и образовательной цели и приводящее к заранее намеченному
преобразованию личностных свойств и качеств воспитуемых. Это процесс, в котором социальный опыт обучения, воспитания и развития переплавляется в личностные качества.
Педагогическими инновациями называются нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебновоспитательного процесса.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (и образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;
Прием обучения – это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Прием – это
более частное понятие по отношению к понятию метода обучения, это
деталь метода.
Принципы обучения – это историческая и одновременно социальная
категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в
нем. Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие
более частные положения того или иного принципа, т. е. каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации.
Процесс обучения – это процесс передачи обществом и отдельными
людьми накопленного опыта подрастающему поколению. Процесс обучения – это специфическая социально-педагогическая система, а любая
система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм
обучения и т. п.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных
изменений в человеке, связанный с переходами из одного состояния в
другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.
Содержание образования – система научных знаний, практических
умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;
38
Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Технология – это система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного
количества и качества. Технология – концентрированное выражение
достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения
научных достижений
Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или
тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него
определенных качеств.
Умение — готовность сознательно и самостоятельно выполнять
практические и теоретические действия по определенным правилам на
основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях
(при этом задействуется освоенный субъектом способ выполнения действия).
Упражнение – практический метод воспитания, сущность которого
состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении
их до автоматизма.
Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения
и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;
Формирование – процесс становления человека как социального
существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических и психологических.
Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В этом
смысле под целью воспитания понимаются заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к
жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся
достигнуть в процессе воспитательной работы.
39
Приложение 1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА»
(ВГУЭС)
ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по педагогике и психологии высшей школы
Студент
гр. РБ–03–02
_____________________ Фамилия И.О.
Преподаватель
______________________ Фамилия И.О.
Владивосток 2013
40