РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Федеральное государственное бюджетное учреждение науки

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
Главный ботанический сад им. Н.В. Цицина Российской академии наук
ПРИНЯТО
«УТВЕРЖДАЮ»
Ученым советом ГБС РАН
Директор ГБС РАН
Протокол № 9 от 09.06.2015 г.
________________ А.С. Демидов
«______» _________________ 2015 г.
Рабочая программа дисциплины
«Педагогика и психология высшей школы»
«Вариативная часть. Дисциплины»
основной образовательной программы аспирантуры
по направлению подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство
направленность 06.01.07 Защита растений
Москва 2015
Оглавление
1. Пояснительная записка………………………………………………………...
2. Цель изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей
школы»……………………………………………………………………………
3. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины…………………..
4.
Место
дисциплины
в
профессиональной
подготовке
аспиранта………………………………………………………………………
5. Учебно – тематический план очной формы обучения……………………...
6. Тематика лекционных занятий……………………………………………….
7.Примерная тематика практических занятий по дисциплине «Педагогика и
психология высшей школы»………………………………...
8. Самостоятельная работа и контрольно-оценочная деятельность…………
9. Вопросы к зачету по курсу «Педагогика
и психология высшей
школы»…………………………………………………………………………..
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной
дисциплины…………………………………………………………………….
11.Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины…
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа построена с учетом новейших достижений социально-психологической
науки
и
практики.
Большое
внимание
уделяется
освещению
теоретических
и
методологических проблем этнической психологии.
Изучение вопросов педагогики и психологии высшей школы является неотъемлемой
составной частью основной образовательной аспирантуры по направлению подготовки
35.06.01 Сельское хозяйство по профилю 06.01.07 Защита растений, в соответствии с
требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта.
Программа рассчитана на 72 часа, из них 12 часов лекционных занятий, 12 часов
практических занятий, 48 часов самостоятельной работы.
Программа дисциплины педагогики и психологии высшей школы направлена на
проверку знаний аспирантов по вопросам знания методологических основ, узловых проблем
теории, основных методов и рабочих понятий социально-психологического исследования;
проверки у аспирантов практических навыков применения методов и ряда специальных
методик в ходе исследования, а также навыков разработки программы и методик
конкретного социально-психологического исследования, его практического применения;
ознакомление с этическими правилами социально-психологического исследования.
2. Цели и задачи дисциплины
Цель курса — психологическая и профессиональная подготовка аспирантов к
преподавательской деятельности, в работе со студентами вузов.
Задачи курса:
1. Раскрыть особенности педагогического процесса в профильной и высшей школе.
2. Оказать практическую помощь аспирантам в овладении знаниями, умениями, навыками,
необходимыми для профессии «Преподаватель-исследователь».
3.
Наметить
пути
дальнейшего
профессионального,
духовно-нравственного
совершенствования аспиранта, преподавателя высшей школы.
3. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина изучается в общенаучном цикле, вариативной части. Требования к
входным знаниям, умениям и компетенциям, аспирантов, необходимым для ее изучения:
Знать: педагогику и психологию как науку, ее цели и задачи; формы и методы обучения;
требования к результату образования, отраженные в нормативно- правовых документах;
Уметь: осуществлять выбор формы и технологии обучения в зависимости от целей и задач
обучения; осуществлять выбор современных технологий диагностики и оценивания качества
образовательного процесса в профильной школе и в вузе; осуществлять руководство
исследовательской деятельностью учащихся и студентов.
2
4. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные
компетенции
(общенаучные,
инструментальные,
социально-
личностные): способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и
общекультурный уровень (ОНК- готовность использовать знание современных проблем
науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОНК-2).
Профессиональные
специализированны):
самообразование,
компетенции,
(общепрофессиональные,
профессионально-
способность
осуществлять
профессиональное
проектировать
дальнейший
образовательный
и
личностное
маршрут
и
профессиональную карьеру (ОПК -2); способность применять современные методики и
технологии организации реализации образовательного процесса на различных ступенях в
различных образовательных учреждениях (ПК-1); готовность использовать современные
технологии диагностики
и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и
приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных
заведениях различных типов (ПК-8); готовность изучать состояние и потенциал управляемой
системы и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов
стратегического
и
оперативного
анализа
(ПК-10);
готовность
к
осуществлению
педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14); готовность к осуществлению
педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14).
В результате изучения дисциплин аспирант должен знать:
– основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и
воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого
восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на
результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;
– основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в
России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;
– правовые и нормативные основы функционирования системы образования;
– аспирант должен иметь представление об экономических механизмах функционирования
системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.
Аспирант должен уметь:
– использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее
взаимосвязей с другими науками;
– излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в
учебном плане, осваиваемым студентами;
3
– использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов.
Аспирант должен владеть:
– методами научных исследований и организации коллективной научно– исследовательской
работы;
– основами научно–методической и учебно-методической работы в высшей школе
(структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный
материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам,
систематика учебных и воспитательных задач);
– методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала,
разнообразными образовательными технологиями;
– основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном
и научном процессах;
–
методами
формирования
у
студентов
навыков
самостоятельной
работы,
профессионального мышления и развития их творческих способностей;
– методами эмоциональной саморегуляции.
5. Учебно – тематический план очной формы обучения
№
1.
Аудиторные часы
Наименование темы, раздела
Всег Лек П/з
Л/з
о
ции
«Педагогика и психология профилизации высшей
4
2
школы» как учебный предмет
2.
Роль педагогики
образовании
3.
Принципы построения
обучения в вузе
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
и
психологии
в
непрерывном
4
содержания
профильного
4
Система оценки учебных достижений студентов в
высшей профессиональной школе
Психолого-педагогическое сопровождение студентов в
вузе
Содержание высшего педагогического образования
Образовательный стандарт высшей школы,
учебная программа, учебный план
Методы, формы, приемы обучения студентов в вузе
Педагог, как организатор учебного
процесса в вузе
Студент как субъект учебной деятельности и
самообразования
Воспитательная работа в профильной и высшей школе
Психология профессионального высшего образования
Методология
и
методика
психологических
исследований в высшей школе
Психолого-педагогическое
изучение
личности
студента
4
4
2
2
4
4
4
2
2
2
2
2
4
2
4
4
4
4
4
2
2
4
4
4
Сам
..
раб.
2
2
2
2
4
2
2
2
4
4
15
16
17
18
Психология группы и коллектива студентов
Психологические особенности деятельности
студента и преподавателя
Психологические
основы
формирования
профессионального системного мышления
Психологическая коррекция личности студента при
компромиссном выборе профессии
ИТОГО
4
4
2
2
2
2
2
2
4
4
4
72
12
12
48
6. Тематика лекционных занятий
Тема 1. «Педагогика и психология профилизации высшей школы”
как учебный предмет
Цель, объект и предмет курса. Место курса среди наук об образовании и в системе
психолого-педагогических дисциплин вуза. Понятийный аппарат курса.
Задачи курса.
Структура курса. Формы контроля и учета.
Социально-историческая характеристика среднего и
высшего профессионального
образования в России и на Западе.
Современная государственная политика в области профессионального образования в
Российской Федерации. Законы Российской Федерации “Об образовании”, “О высшем и
послевузовском
профессиональном
образовании”.
Ступени
профессионального
образования. Формы получения высшего образования. Структура вуза. Уральский
государственный педагогический университет.
Тема 2. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании
Непрерывное образование как единая система государственных и общественных
образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство.
Роль педагогики и психологии состоит: в теоретическом обосновании модели непрерывного
образовании, в отборе содержания образования, в определении функций, принципов, форм и
методов. Педагогика и психология о цели непрерывного образования - научение человека
учиться самостоятельно в течение всей жизни.
Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения
профильного обучения в старшем звене средней школы.
Преемственность как объективная необходимая связь звеньев системы непрерывного
образования.
Актуальные задачи при переходе
к непрерывному
образованию: формирование
навыков самостоятельной деятельности, построение индивидуальных образовательных
программ для каждого обучаемого, осуществление преемственности на уровне всех
компонентов методической системы обучения (содержание, методы, формы, средства).
Взаимосвязь профильного и
преемственности:
высшего профессионального
мотивационно-целевой,
образования. Аспекты
содержательно-деятельностный,
оценочно-
рефлексивный, процессуально-обучающий.
5
Тема 3. Принципы построения содержания профильного обучения
Уменьшение доли инвариантного компонента содержания образования на старшей
ступени и увеличение объема вариантного.
Двухступенчатая
организация
дифференцированного содержания обучения на
старшей ступени школы: уровневая и профильная.
Дифференциация содержания образования по курсам, реализующим различные
образовательные функции.
Состав базовых учебных предметов – минимальный, но функционально полный.
Системность и фундаментальность профильного обучения.
Конвертируемость профильного образования.
Новые формы образовательного процесса.
Новые
формы
информационные.
образовательного
процесса
в
профильной
школе:
новые
коммуникативные технологии; новые виды самостоятельной учебной
деятельности: дистанционное обучение, использование электронных учебников; новые
информационные среды обучения; учебные телеконференции; ресурсы Интернет.
Тема 4. Система оценки учебных достижений студентов в высшей профессиональной
школе
Оценка как результат и процесс оценивания в системе контроля учебных достижений
студентов.
Фундаментальные
свойства
педагогической
оценки:
объективность,
всесторонность, качественная и количественная определенность, точность, надежность,
современность,
результативность.
Функции
оценки:
достижений, средство стимулирования учения.
констатация
уровня
учебных
Критерии оценки: контролирующий,
дидактический, воспитательный. Системы оценок. Способы повышения стимулирующей
роли пятибалльной
шкалы. Ведущие тенденции оценивания: ориентация на оценку
достижений на разных уровнях, приоритет самоконтроля и самооценки, развитие
представления о комплексном характере результатов оценки, ориентация на технологии
оценивания, обращение к нетрадиционным формам оценивания (портфолио), повышение
объективности и эффективности технологии проверки (тестирование).
Тема 5. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в вузе
Сопровождение как действие субъектов воспитания, обучения и развития (педагог,
психолог, родитель), дополняющее действия другого субъекта (обучаемого, воспитанника)
для
оказания
содействия,
необходимой
помощи
в
трудных
ситуациях.
Задача
педагогического сопровождения создание условий для обучения школьников способности
принимать решение относительно намеченного пути.
Принципы, обеспечивающие
сопровождение: непрерывности, интеграции, дифференциации, индивидуализации, гибкости,
6
открытости.
Функции
педагогического
сопровождения.
Этапы
педагогического
сопровождения.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный
маршрут как объективная реальность профильного обучения. Этапы проектирования
образовательного
маршрута:
подготовительный,
проектировочный,
практический,
аналитический, контрольно-коррекционный, заключительный.
Тема 6. Содержание высшего педагогического образования
Образовательный
самообразовательного
процесс
как
процессов,
совокупность
реализуемых
в
учебно-воспитательного
соответствии
с
и
государственным
образовательным стандартом. Закон Р.Ф. «Об образовании». Государственная политика в
области высшего профессионального образования. Нормативно-правовое обеспечение
профессионального образования.
Научные основы определения содержания образования: факторы, влияющие на отбор
содержания,
принципы
формирования
содержания
профессионального
образования,
компоненты содержания, подходы к определению содержания.
Особенности
дидактики
высшей
школы.
Цель,
объект,
предмет
изучения.
Понятийный аппарат.
Методологические и мировоззренческие, общеобразовательные и профессиональные
компоненты высшего образования. Отличительные особенности вузовской дидактики от
школьной. Психолого-педагогические аспекты профессионального вузовского обучения.
Принципы преподавания. Принципы учения.
Тема 7. Образовательный стандарт высшей школы.
Учебная программа, учебный план.
«Стандарт» как интегративная междисциплинарная категория, охватывающая всю
образовательную систему. Системообразующий фактор стандарта – уровень образования и
квалификации. Федеральный, национально-региональный, вузовский компоненты. Цель
стандарта.
Стандарт как инструментарий обеспечения качества педагогической системы.
Основные
объекты
стандартизации
высшего
профессионального
образования:
характеристика направленности, системно-конструируемые требования, требования к
содержанию и методике госконтроля.
Учебная программа как
нормативный
документ.
Федеральный, национально-
региональный, вузовский компоненты, определяющие программу. Виды учебных программ:
линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Функции программы: когнитивная,
организационно-методическая,
содержательная,
воспитательная.
Учебный
план
как
нормативный документ, определяющий состав учебных предметов и распределения их по
годам обучения.
Тема 8. Методы, формы, приемы обучения студентов в вузе
7
Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения. Традиционные
и инновационные технологии в высшей школе. Лекция как ведущая форма организации
учебного процесса и метод преподавания в вузе. Функции: организующая, информационная,
обучающая, корректирующая, побудительная, воспитательная, коммуникативная. Типизация
лекций по различным признакам.
Посещение и анализ лекций ведущих преподавателей вуза. Самостоятельная
подготовка мини-лекции по выбранной теме.
Тема 9. Педагог как организатор учебного процесса
Профессионально значимые природные задатки преподавателя высшей школы.
Качества преподавателя как предметника, умения преподавателя как методиста. Черты
преподавателя как ученого-исследователя. Способности преподавателя как воспитателя.
Профессионально значимые способности в овладении актерским мастерством.
Особенности преподавателя вуза как субъекта духовности и нравственности.
Профессионально значимые особенности личности преподавателя как индивидуума.
Признаки
деформации
личности
преподавателя
в
процессе
педагогической
деятельности. Признаки профессиональной активности преподавателя.
Тема 10. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования
Возрастная характеристика студентов. Физиологические, психолого-педагогические
особенности юношеского возраста (19–21 год). Характеристика и типология студентов по
социальному положению
с точки зрения личностных особенностей.
Характеристика
студентов с позиции профессиональной пригодности к деятельности.
Характеристика
студентов
с
позиций
их
готовности
к
профессиональному
самообразованию. Составляющие самообразования: самоопределение, самоорганизация,
самоконтроль, самообучение, самовоспитание. Основные компоненты готовности студента
к самообразованию.
Типология студентов по готовности к самостоятельной учебной работе. Функции
учебно-воспитательного процесса в управлении самообразованием.
Тема 11. Воспитательная работа в профильной и высшей школе
Система управления процессом воспитания в вузе.
Цель воспитательной работы.
Принципы воспитания в вузе.
Профессиональная
и
социально-гражданственная
направленность.
Методы
воспитания, их классификация. Методы формирования познания; методы организации
деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования; методы
воспитания по способам самоорганизации.
Тема 12 Психология профессионального высшего образования
Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность,
закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении
8
человека. Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности
деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.
Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния и свойства.
Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.
Познавательные процессы
—
ощущения, восприятия, представления, память,
воображение, мышление и речь — дают возможность овладевать знаниями и решать задачи,
ориентироваться в обстановке, изучать отдельные объекты и среду в целом, предвидеть
события.
Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют в
активизации его сил, «дают знать» о соответствии или несоответствии происходящего
потребностям и целям.
Волевые процессы выражаются в саморегуляции, сознательном, мобилизующем
усилии и управлении своим поведением. Наиболее ярко они проявляются при преодолении
трудностей и препятствий.
Психические процессы включены в поведение и деятельность людей. Нет ни одной задачи,
которая могла бы быть решена ими без проявления психических процессов.
Психические состояния — это временные состояния психики в целом, от которых
зависят уровни функционирования познавательных процессов, успехи практических
действий, а также результаты внешних воздействий на человека, в том числе управляющих и
воспитательных.
Психология высшей школы — сравнительно новая отрасль психологической науки.
Она синтезирует в определенных отношениях достижения педагогической, социальной,
возрастной психологии, психологии труда и т. д. По своему основному содержанию она
является педагогической психологией применительно к вузу. К числу ее основных задач
можно отнести:
1. Участие в разработке «модели» современного специалиста с высшим образованием.
2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр,
руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок
повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения.
3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную,
научную и производственную деятельность студентов.
4. Выявление закономерностей формирования личности и профессионально важных качеств
будущего специалиста с высшим образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных
и социальных особенностей).
5.
Разработку
проблемы
психологической
подготовки
студентов
к
практической
деятельности после окончания вуза.
6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза, психологических основ его
педагогического мастерства и творчества.
9
7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения.
8. Анализ процесса адаптации бывших школьников к вузовскому обучению, а выпускников
вузов — к условиям трудовой деятельности.
Наиболее значительной задачей психологии высшей школы является личность
студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей,
организации и содержания, темпа, уровня напряжения и т. д. выступает ключевым моментом
в решении всех других психологических проблем высшего образования.
Тема 13. Методология и методика психологических исследований в высшей школе
Успех решения задач, стоящих перед психологией высшей школы, зависит от
методологии и методики проводимых и организуемых психологических исследований. Под
методологией понимается учение о методах познания и преобразования действительности, о
применении принципов мировоззрения к процессу познания и к практике. Методология
указывает науке путь познания, получения и объяснения необходимых фактов, нахождения и
раскрытия закономерностей исследуемых явлений.
Различают общую методологию (всех наук) и специальную (конкретной науки). Функции
первой выполняет философия.
Психологическая наука, все ее отрасли, включая и психологию высшей школы, имеют
единый методологический фундамент — марксистско-ленинскую философию, которая
представляет собой науку о наиболее общих законах развития природы, общества и
человеческого сознания. Основными ее положениями являются:
1. Материя первична, а психика, сознание вторичны, возникают в результате развития
материи и являются ее продуктом.
2. Все явления причинно обусловлены.
3. Предметы и явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.
4. Все явления и предметы развиваются и изменяются.
В общей методологии важное место занимают законы диалектики:
1. Единства и борьбы противоположностей.
2. Перехода количественных изменений в качественные.
3. Отрицания отрицания.
Специальная методология строится на основе общей, но включает ряд специфических
принципов, теорий, способов исследования, относящихся именно к конкретной науке, ее
предмету. Это особенно ярко проявляется в психологии, которая тесно связана с
философией.
Методология психологической науки как общетеоретическое учение о сущности
психики, путях и методах ее исследования строится на основе диалектического
материализма, его мировоззренческих принципов, гносеологии и диалектической логики.
Вместе с тем она включает ряд общих положений психологии, социологии, биологии,
физиологии и других наук о человеке, деятельности, причинах развития и изменения
10
личности. Методология психологии высшей школы наряду с диалектическим материализмом
основывается на положениях общей психологии, психологии студенческого возраста,
социальной психологии личности студента, преподавателя, студенческого и кафедрального
коллектива.
Тема 14 Психолого-педагогическое изучение личности студента
Изучение личности студента в практике высшей школы осуществляется по следующим
показателям: мотивы поступления в вуз, уровень общеобразовательной подготовки, характер
деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков
самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей,
особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к
будущей профессии. Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюдения,
рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных
заданий, зачетов, экзаменов, тестирование. На основе такого изучения осуществляется
дифференцированный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практической
работе, предпочтение учебным дисциплинам и видам занятий, самооценка уровня своей
деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.
Деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию,
внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания
психических процессов, проявлениям мотивации, состоящим личности и коллектива по
осуществлению управления и руководства. Деятельность студента имеет большое
социальное значение, так как ее главное назначение - обеспечить подготовку специалистов
для различных отраслей народного хозяйства, реализовать общественные потребности в
людях
с
высшим
образованием
и
соответствующим
воспитанием.
Студенческая
деятельность в целом не относится к сфере материального производства. Основное в
деятельности студента - учиться, участвовать в научной и общественной жизни, в различных
мероприятиях, которые проводятся с учебной и воспитательной целью. К числу
особенностей деятельности студента следует отнести: своеобразие целей и результатов
(подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных
качеств), особый характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем
труде); деятельность студента протекает в запланированных условиях (программы, сроки
обучения); особые средства деятельности - книги, лабораторное оборудование и т.д.; для
деятельности студента характерна ннтенсивность функционирования психики, необычно
высокое интеллектуальное напряжение; в ходе деятельности у студентов возникают
перегрузки и появляются задачи, вызывающие напряженность (сдача экзаменов, зачетов,
выполнение контрольных работ и т.д.).
Важнейшими
психическими
свойствами
являются
направленность,
характер,
темперамент и способности.
11
Направленность
целеустремленность.
как
свойство
Мотивы
личности
выполняют
в
—
это
основном
глубоко
функции
мотивированная
побуждения
и
смыслообразования. Вместе с тем они направляют поведение, участвуют в «энергетическом»
обеспечении психической активности человека. Основа направленности — потребности,
интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Именно цели, мотивы и
отношения к действительности раскрывают направленность личности, ее жизненную
позицию.
На форму проявления характера и все поведение человека влияет темперамент,
который выражает динамику его психики и сказывается на гибкости и подвижности
взаимодействия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым
условиям жизни.
По психическим свойствам можно судить об индивидуальных особенностях человека.
От свойств зависит протекание и проявление психических процессов и состояний,
постоянство психической активности, типичной для данного человека. Психологию
интересуют особенности его знаний, навыков, умений, привычек, которые условно можно
назвать психическими образованиями. Они складываются благодаря фиксированию в
сознании результатов функционирования психических процессов, состояний, свойств.
Тема 15 Психология группы и коллектива студентов
Наряду с индивидуальной психикой есть еще возникающие у групп и коллективов
людей социально-психологические явления: традиции, оценки, интересы, вкусы и и т. п.
Психология группы и коллектива характеризуется взаимоотношениями людей, их
настроениями, мнениями, уровнем сознательности, сплоченности, симпатиями, антипатиями
и т. д.
Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное влияние друг на
друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-психологические явления играют
важную роль в жизни вуза, в решении задач воспитания и обучения студентов, в работе
кафедр и общественных организаций.
Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а также и
социально-психологические явления, порождаемые условиями вузов. Психология высшей
школы изучает место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их
проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и
руководителей вузов.
Тема 16. Психологические особенности деятельности
студента и преподавателя
В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности, сущность
психической жизни людей, психологию высшей школы интересуют прежде всего
функционирование,
изменение,
развитие
и
формирование
психики
студентов,
психологические особенности деятельности преподавателей.
12
Изучение функционирования и проявления психики студентов и психологии
студенческих коллективов в различных видах деятельности, на различных курсах, с учетом
профиля вуза необходимо для успешного управления процессом формирования личности
будущего специалиста, решения вопросов планирования учебного процесса, применения
технических средств обучения. Велико теоретическое и практическое значение вузовской
психологии. Она содействует вскрытию закономерностей развития и формирования психики
студентов в условиях высшего учебного заведения, их психологической подготовки к
профессиональной деятельности.
Тема 17. Психологические основы формирования
профессионального системного мышления
Мышление - одна из форм ориентировки. Специфические особенности мышления, как
отмечает П. Я. Гальперин, состоят не в том, что оно есть деятельность по решению задач "в
уме", а в том, что эта деятельность регулируется ориентировкой в понятийной форме,
открывающей субъекту новую действительность, благодаря чему и становится возможным
решение "мыслительных" задач. Уровни абстракции и обобщения общественно фиксируются
разными системами понятий. Их усвоение и переход субъекта от ориентировки в одной
системе понятий к другой - системе более высоких абстракций - означает овладение им все
более широкой действительностью, раздвигающей горизонты его возможностей по решению
мыслительных задач, другими словами, переход к новому уровню интеллектуального
развития.
Овладение
основами
вузовской
психологии
положительно
сказывается
на
педагогическом мастерстве преподавателя, позволяет ему рационально организовать свой
труд, работу над собой.
Психология высшей школы может оказать помощь преподавателям в нахождении
средств интенсификации учебного процесса, в отыскании новых методов обучения и
воспитания студентов, вместе с тем она может обогатить содержание преподавания ряда
предметов.
Тема 18. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе
профессии
Решая вопросы профессиональной ориентации, отбора, конкретного определения
целей воспитания и обучения студентов, участвуя в разработке модели современного
специалиста, выявляя психологические условия эффективности функционирования всех
звеньев вузовского организма, психология высшей школы способствует обоснованию
системы подготовки кадров для народного хозяйства, науки и культуры через вузы.
Расчленяя изучаемое психологическое явление, процесс вузовского образования на
составляющие, раскрывая характер их взаимосвязи, нельзя упускать из виду цели подготовки
специалистов, социальные и профессиональные требования к ним и т. д.
13
7. Примерная тематика практических занятий
Процесс обучения в высшей школе включает практические занятия, предназначенные
для углубленного изучения той или иной дисциплины. Термин «практическое занятие»
используется в педагогике как родовое понятие, включающее такие виды, как лабораторную
работу, упражнение, семинар в его разновидностях. Аудиторные практические занятия
играют исключительно важную роль в выработке у студентов навыков применения
полученных знаний для решения практических задач в процессе совместной деятельности с
преподавателями. Практические занятия в их различных видах являются самой емкой частью
академической нагрузки. На младших курсах практические занятия носят систематический
характер, регулярно следуя за каждой лекцией или двумя-тремя лекциями. Почти весь
лекционный курс в его основной, наиболее сложной части на дневных и вечерних
отделениях проходит через лекции и практические занятия, которые логически продолжают
работу, начатую на лекции.
Практические занятия служат своеобразной формой осуществления связи теории с
практикой.
Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и аспирантам.
Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения
опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни.
Тема 1. Обучение в вузе
Дидактика высшей школы. Специфика реализации общедидактических принципов в
высшем образовании. Образовательная среда вуза.
Содержание
образования
как
проблема
вузовской
педагогики.
Системно-
деятельностный подход к учению и содержание образования. Культура как основание
содержания образования (А.М. Новиков). Уровни и принципы формирования содержания
образования. Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала.
Проблемы методов и технологий обучения в высшей школе. Задачный, проблемный,
контекстный, личностно ориентированный подходы в обучении. Современные способы
активизации
обучения.
Учебно-методическое
пособие
в
вузовском
обучении.
Информационные технологии обучения в высшей школе.
Основные понятия: задачный, проблемный, контекстный, личностно ориентированный
подходы в обучении.
Тема 2. Организационные формы обучение в вузе.
Аудиторные занятия. Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические
функции,
особенности
организации
и
проведения.
Нетрадиционные
виды
подачи
лекционного материала, особенности их организации и проведения. Сущность особенности
подготовки, организации и проведения семинара в вузе. Разновидности семинарских
занятий. Лабораторно-практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и
проведения. Сценарный подход к подготовке занятий: его задачи и особенности.
14
Самостоятельная работа студентов в вузе. Учебно-исследовательская работа студентов.
Курсовые работы (проекты), выпускные квалификационные работы. Консультирование как
особая форма учебной работы в вузе.
Практики студентов. Виды практик.
Высшее заочное образование.
Дистанционное образование. Технологии дистанционного обучения.
Основные понятия: аудиторные и внеаудиторные формы работы, лекции, семинары,
практические занятия, дистанционное образование.
Тема 3. Педагогический контроль и оценка в высшей школе
Контроль и оценка эффективности образовательного процесса: сущность, содержание
и организация. Личностно ориентированный контроль знаний студентов. Функции
оценивания. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе.
Экзамен в высшей школе. Зачет: его задачи, разновидности, технология организации.
Педагогическое
тестирование
как
средство
повышение
качества
контроля
эффективности образовательного процесса. Компьютерное тестирование: его задачи,
специфика организации. Интернет-экзамен.
Организация контроля самостоятельной работы студентов. Рейтинговый контроль.
Портфолио выпускника.
Основные понятия: контроль, оценка, менеджмент качества образовательного процесса,
рейтинг, тестирование, экзамен, зачет.
Тема 4. Воспитательная система в высшей школе
Основные концептуальные подходы к воспитательной деятельности в высшей школе.
Сущность, структура воспитательной системы вуза. Различные модели воспитательной
системы вуза.
Современные подходы к проблеме студенческого самоуправления. Студенческое
самоуправление в современных социокультурных условиях: их права и обязанности, формы
и содержание их деятельности.
Основные понятия: воспитательная система вуза.
Тема 5. Преподаватель высшей школы
Личность педагога высшей школы. Профессиональная культура и профессиональная
этика преподавателя высшей школы. Профессиональное самосознание и саморазвитие
преподавателя.
Структура профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей
школы.
Профессиональная
компетентность
преподавателя
высшей
школы.
Профессионально-педагогические умения.
Сущность и структура педагогического общения. Особенности педагогического
общения
в
вузе.
Конструктивное,
деструктивное,
конфликтное
взаимодействие
15
преподавателя и студента. Субъективность преподавателя и пути ее преодоления в
педагогическом общении.
Основные
понятия:
профессиональная
культура,
конструктивное,
деструктивное,
конфликтное взаимодействие.
Тема 6. Управление профессиональным образованием
Сущность, функции и принципы управления образовательными системами. Система
управления профессиональным учебным заведением. Мониторинг профессиональнообразовательного процесса.
Тема 7. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России
(XVII – начало XX в.)
Тема 8. Перспективы развития психологии и педагогики высшего образования в
России и за рубежом.
Тема 9. Учет особенностей развития познавательных процессов студентов в процессе
проведения занятий.
Тема 10. Психологические проблемы студентов как деструктивный фактор
самораскрытия.
Тема 11. Развитие межличностных отношений в студенческом возрасте.
Тема 12. Особенности межличностной коммуникации преподавателя и студента.
Тема 13.
Роль психологической
службы в профилактике профессионального
выгорания и профессиональной деформации преподавателей.
Тема 14. Особенности педагогического общения в вузе.
Тема 15. Профессиональный стресс: сущность, механизмы, регуляция.
Тема
16.
Возможности
и
ограничения
использования
метода
планомерного
формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
Тема 17. Взаимодействие психологической службы с управленческими структурами
вуза.
Тема 18. Психологические аспекты педагогического мастерства.
16
8. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной/заочной формы
обучения
1.Инновационные технологии и возможности их применения в профильной школе и вузе.
2.Готовность аспиранта к профессиональной педагогической деятельности в вузе.
3. Самодиагностика, план самосовершенствования.
4.Технология активного обучения в профильной школе и в вузе.
5. Технология модульного обучения в профильной школе и в вузе.
6. Технология дистанционного обучения в профильной школе и в вузе.
7.Формирование системы высшего педагогического образования в России.
8.Анализ ведущих принципов построения образовательного процесса в вузе.
9.Модернизация системы высшего профессионального образования (анализ нормативных
документов).
10.Особенности развития личности студента
11.Типология личности студента и преподавателя
12. Психолого-педагогическое изучение личности студента
13. Психология профессионального образования
14. Психологические основы профессионального самоопределения
15. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
16. Психология профессионального становления личности
17. Психологические особенности обучения студентов
18. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
19. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
20.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
Примерные темы контрольных работ для студентов очной и заочной форм обучения
1.
Предмет педагогики высшей школы.
2.
Методологические основы педагогики высшей школы.
3.
Логика и методы научно-педагогического исследования.
4.
Основные тенденции развития высшего профессионального образования.
5.
Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.
6.
Сущность процесса обучения в вузе.
7.
Принципы обучения в высшей школе.
8.
Содержание
вузовского
образования:
понятие,
структура,
соотношение
с
содержанием обучения.
17
9.
Характеристика
нормативных
документов,
регламентирующих
содержание
вузовского образования.
10.
Раскройте сущность технологии оценки качества профессионального образования,
включающей следующие структурные компоненты: объекты оценки, базы оценки, методы
оценки, субъекты оценки, средства оценки.
11.
Докажите, что нормирование отдельных параметров образовательного процесса
является неотъемлемой частью управления качеством профессионального образования и
основой мониторинговых исследований.
12.
Раскройте сущность и определите место в структуре управления педагогической
системой
таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка и
отметка.
13.
Перечислите требования, которым должен удовлетворять материал, предлагаемый
обучающимся для выполнения индивидуальных заданий.
14.
Определите критерии качества профессиональной подготовленности в рамках
преподаваемой дисциплины и выделите критериальные показатели.
15.
Сформулируйте требования к междисциплинарной комплексной задаче, по которым
можно судить о качестве ее составляющих.
16.
Законы риторики и особенности проблемной лекции в вузе.
17.
Законы риторики и проблемность семинарского (практического) занятия в вузе.
18.
Категоричность/некатегоричность речи вузовского преподавателя.
19.
Поучение как риторико-педагогический жанр.
20.
Объявление и доказательство на семинарском (практическом) занятии: риторико-
педагогический аспект.
21.
Эффективность и гармонизация педагогического общения в вузе.
22.
Речь вузовского преподавателя: проблемы понимания.
23.
Понятность/непонятность речи преподавателя высшей школы. Способы достижения
эффективности в риторико-педагогической коммуникации.
24.
Оценочные риторические жанры в педагогической коммуникации. Средства
выражения похвалы.
25.
Аргументация в педагогической риторике (на материале практических и семинарских
занятий высшей школы).
26.
Манипулирование и аргументация как способы достижения эффективности в
педагогической коммуникации.
27.
Коммуникативное манипулирование в учебном процессе.
28.
Проблема коммуникативного контакта в образовательном процессе.
29.
Монолог преподавателя высшей школы в риторико-педагогическом аспекте.
30.
Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества.
31.
Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.
18
32.
Творчество и проблема свободы.
33.
Роль психических процессов в формировании научного творчества.
34.
Личностные методы стимулирования творческого мышления.
35.
Психологические особенности личности исследователя.
Примерные темы рефератов
1.
Образ преподавателя вуза в 21 веке.
2.
Оценочная деятельность в вузе и профильной школе.
3.
Технология проблемного обучения в профильной школе и в вузе
4. Система оценки учебных достижений в системе профильного образования.
5.
Психолого- педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.
9. Примерные вопросы к зачету
1. Цель и задачи психологии и педагогики высшей школы.
2. Критерии для классификации наук. Виды наук в соответствии с этими классификациями.
3. Специфика гуманитарного познания.
4. Различия естественнонаучного и гуманитарного подхода к изучению человека.
5. Ценности образования.
6. Проблема смысла жизни.
7. Связь культуры полезности и культуры достоинства с ролью образования в обществе.
8. Общая характеристика системы образования России.
9. Академический персонал вузов и повышение квалификации.
10. Основные законы, концепции, программы РФ в сфере образования.
11. Основные личностно-ориентированные технологии и их характеристика.
12. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
13. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
14. Теория проблемно-деятельностного обучения.
15. Теория содержательного обобщения Давыдова-Эльконина (развивающее обучение).
16. Концепция программированного обучения.
17.
Характеристика
педагогических
способностей
(дидактические,
академические,
перцептивные, речевые, организаторские).
18. Типология личности студента (гармоничный, академик, общественник, старательный,
разочарованный, лентяй, богемный и др.).
19. Характеристика профессионально-важных качеств преподавателя вуза.
20. Стилистика преподавания в вузе (эмоционально-импровизационный, эмоциональнометодический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический).
21. Структура педагогического процесса (цели, принципы, содержание, методы, средства,
формы).
19
22. Сущность педагогических технологий обучения.
23. Состав, структура и особенности разработки частной методики учебной дисциплины (на
примере базовых курсов).
24. Психолого-педагогические особенности личности современного студента.
25. Характеристика основных психологических методов изучения личности студентов.
26. Сущность социометрического метода исследования и его значение в деятельности
преподавателя.
27. Основные категории профессионального самоопределения студенческой молодежи:
психолого-педагогическое обоснование.
28. Особенности познавательной сферы студентов младших курсов.
29. Особенности познавательной сферы студентов старших курсов.
30. Роль учебной группы в воспитании личности студента.
31. Характеристика основных этапов коллективообразования.
32. Психолого-педагогические механизмы рефлексии.
33. Психологическая сущность невербальных средств общения.
34. Роль и значение психологических приемов в ораторском искусстве преподавателя.
35. Психологическая сущность разрешения конфликтов и понятие стресса.
36. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы.
37. Принципы построения содержания профильного обучения.
38. Формы организации образовательного процесса в профильном образовательном
учреждении.
39. Психолого - педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.
40. Система высшего профессионального образования: современные тенденции, проблемы и
перспективы.
41. Проблемные методы обучения в вузе: понятие, задачи, виды.
42. Университет: функции, органы управления.
43. Развитие Российской системы высшего профессионального образования с 1917 по 1945
гг.
44. Содержание высшего профессионального образования: современные требования.
45. Игровые методы обучения в вузе: виды, задачи, современные требования.
46. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
47. Интерактивные методы обучения в вузе: понятие. Задачи, результаты.
48. Современная модель профессионала.
49. Особенности системы высшего профессионального образования в России в советский
период.
50. Условия для профессионального развития личности будущего специалиста.
51. Дискуссионные методы обучения в вузе: характеристика, требования, значение.
52. Дидактика высшей школы: основные понятия, функции.
20
53. Организационные формы обучения в вузе.
54. Процесс обучения в вузе: понятие, элементы содержания, варианты построения учебного
процесса.
55. Этапы подготовки вузовской лекции.
53. Репродуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.
57. История развития высшего образования в России до 1917 года.
58. Продуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.
59. Этапы подготовки и организации семинарского занятия в вузе.
60. Принципы дидактического конструировании содержания высшего профессионального
образования.
61. Методы обучения в системе высшего профессионального образования (классификация
методов по И.Л.Лернеру и М.Н. Скаткину).
62. Характеристика принципов обучения в высшей школе.
63. Виды вузовской лекции: характеристика, современные подходы.
64.Документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования
(ГОСТ, учебный план, учебные программы).
65. Семинарские занятия в вузе: понятие, задачи, виды.
66. Вузовская лекция: понятие, задачи, современные требования.
67. Пути повышения активности студентов вуза.
68. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы.
69. Принципы построения содержания профильного обучения.
70. Новые формы организации образовательного процесса в профильном образовательном
учреждении.
10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //
Высшее образование в России. 1993. № 3.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др.
- М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997.
С. 50.
3. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. – М.: «Академия» 2009.
4. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в
России. 1996. № 3.
5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.
6. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. - М.: Высшая школа, 1980.
21
7. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей
школы. 1990. № 10.
8. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997. С. 55.
9. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание,
1987.
10. Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма
и отклонение. Педагогика. - М., 1990.
11. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... //
Высшее образование в России. 1996.
12. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990. Введение в научное
исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 1988.
13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.:
Высшая школа, 1991.
14. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе. Педагогическое общество России, М.,
2004.
15. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы III
Международной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург, 1996.
16. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.
17. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.
18. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации
преподавателям. - Л., 1988.
19. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского
университета, 1977.
20. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на
пороге XXI века. М., 1993.
21. Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни
самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов.
Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2.
22. Готт B.C. и др. Категории современной науки. - М., 1984.
23. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995.
24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
25. Дистанционное
образование
//
Проблемы
информатизации
высшей
школы.
Бюллетень, 1995. № 3.
26. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995.
С. 54.
27. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991.
22
28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ,
1981.
29. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности
деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ, 1978.
30. Жуков В.М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза // Ветеринария. 1994.
№ 7.
31. Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
32. Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.
33. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990.
34. Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.
35. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных
установок) // Высшее образование в России. 1995. № 4.
36. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе
обучения. - М.: Высшая школа, 1990.
37. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в
России. 1996. № 3.
38. Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. М.: МГУ, 1983.
39. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
40. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.:
Госкомвуз, 1995.
41. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ. Июнь, 1995.
42. Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и
американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5.
43. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогаисследователя. - Самара, 1994.
44. Кроткое Е. Пока не поздно... // Высшее образование в России. 1996. №1.
45. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
46. Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.
47. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
48. Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского
университета, 1974.
49. Лобачев С.Л,
Солдаткин
В.И. Дистанционные образовательные технологии:
информационный аспект. - М: МЭСИ, 1998. С. 104.
50. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический
журнал. 1981. № 1. Т. 2.
51. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
52. Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. Новосибирск, 1992.
23
53. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство
России. 1995. № 9.
54. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. №11. Назарова Т. С,
Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО,
1998. С. 203.
55. Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. Чебоксары, 1994.
56. Национальный доклад РФ "Политика в области бразования и НИТ" на II
Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //ИНФО.
№5,1996. С. 1-32.
57. Нинциев
К.,
Иванов
В.
Социально-экономический
портрет
преподавателя
университета // Высшее образование в России. 1995. № 3. Недоспасова В.А. О
некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Проблемы
периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.
58. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.
59. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы
проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.
60. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М.,
1986.
61. Основы педагогического мастерства. - Киев, 1987.
62. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М.: "Экономика",
1990.
63. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Редактор М.В.Буланова – Топоркова –
Ростов н/Д: Феникс, 2002.
64. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Редактор Э.Я Юсупянц–– Ростов н/Д:
Феникс, 2006.
65. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном
образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995.
66. Пейсахов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. - Казань: Изд-во
Казанского университета, 1979.
67. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном
процессе. Минск, 1993.
68. Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.
69. Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.
70. Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента //
Вопросы психологии. 1983. № 5.
71. Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996.
72. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985.
24
73. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: ШколаПресс, 1994. С. 205.
74. Рогинскый В.М. Азбука педагогического труда. - М., 1990.
75. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в
России. 1995. № 1.
76. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации
процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3.
77. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 1993.
78. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная
высшая школа. - Варшава. 1990. № 3-4.
79. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //
Высшее образование в России. 1994. № 2.
80. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996. № 1.
81. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных
произведений. - М.: Высшая школа, 1976.
82. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь
начинающему исследователю). - М., 1986.
83. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980.
84. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее
образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3.
85. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.
86. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.
87. Смирнов С.Д. Педагогика и психология для преподавателей высших школ - М.:
Аспект Пресс, 2009.
88. Смыслы культуры. Международная научная конференция. Санкт-Петербург, 11-13
июня 1996 г. Материалы. - СПб., 1996.
89. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ,
1985.
90. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.
91. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1980. С.
213.
92. Соколова
Е.Т.,
Николаева
В.В.
Особенности
личности
при
пограничных
расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1975.
93. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании. - М.: Магистр, 1999. С. 45.
94. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.
25
95. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.
96. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. - Минск, 1991.
97. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983.
98. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика
интеллекта. - М.: МГУ, 1987.
99. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей
по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 1996.
100.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в в ысшей школе: Методология, цели
и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
101.
Фурманец Б. Имидж преподавателя (о психологических принципах) // Вестник
противовоздушной обороны. 1992. № 10.
102.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
103.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее
образование в России. 1994. № 4, С. Id-19.
104.
Шадриков В Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности.
М., 1982.
105.
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – «Логос», 2012.
106.
Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Романова Л.М. Через развитие образования -
к новой России. - М.: МАН ВШ, 1993.
107.
Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и
развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966.
108.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
109.
Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А. П. Чернышева. М.,
1995.
110.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991.
111.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. - М.,
1984.
Дополнительная литература
1.
Волженина, Н. В. Управление качеством профессиональной подготовки
в процессе
обучения: учебное пособие. / Н.В. Волженина. – Барнаул : РИО ФГОУ АИПКРС
АПК,
2005. – 144 с.
2.
Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-
ориентированных образовательных концепций / Б. С.Гершунский. – М., 1998 – 305 с.
3.
Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И.Загвязинский. –
М., 2001. – 158 с.
26
4.
Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной
подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. – Барнаул : Изд-во Алт. Унта, 2002. – 156 с.
5.
Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной
подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Ч.1.– Барнаул : Алт. ун-т,
2002. – 156с.
6.
Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной
подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Ч.2.–
Барнаул: Алт. ун-т, 2002. – 232с.
7.
Матросов, А. HTML 4.0 в подлиннике / А. Матросов, А. Сергеев, М. Чаунин. – СПб. :
БХВ-Петербург, 2001. – 672 с.
8.
Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и
качества
подготовки по основной образовательной программе (направлению и специальности)
высшего учебного заведения. – М.: Государственная инспекция по аттестации учебных
заведений России при Министерстве образования РФ, 2002. – 22 с.
9.
Могилев, А. В. Информатика: учебное пособие. / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е.
К. Хеннер. – М.: Академия, 2000. – 324 с.
10.
Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед.
учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина.М.:Издательский центр «Академия», 2004.- 368с.
11.
Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М., 2001 –
213 с.
12.
Пятибратов, А. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: учебник для
вузов. / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко. – М. : Финансы и статистика,
2001. – 512 с.
13.
Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования:
лекция-доклад / Н. А. Селезнева. – 3-е изд. – М. : Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2003. – 95 с.
14.
Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие. / В. А. Сластенин. – М., 2002 – 143.с.
15.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности / С. Д. Смирнов. – М., 2001 – 203.с.
16.
Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. – М. :
Просвещение, 1982. – 199с.
17.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.
18.
Бородулин, В. И. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / В.
И. Бородулин (и др.) – М. : Большая российская энциклопедия, 1999. – 912 с.
19.
Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия,
термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
27
20.
Гаффорова, Е. Проблемы формирования целей вузовской системы качества /
Е. Гаффорова, В. Балабан, И. Кравченко // Стандарты и качество. – 2002. – № 4. – С. 38-40.
21.
Ерецкий, М. И. Разработка и применение тестов успешности усвоения / М.
И. Ерецкий, Э. Л. Полисар. – М. : ИРПО, 1996
Информационное обеспечение дисциплины
1.Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
2. Электронная библиотека по философии: http://filosof.historic.ru
3. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/
4. Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
5. Международная конференция «Применение новых технологий в
образовании»
http://www.bytic.ru
6. Российский образовательный форум http://www.schoolexpo.ru
7. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия
http://www.wikiznanie.ru
8.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия
http://ru.wikipedia.org
9.Педагогический энциклопедический словарь
http://dictionary.fio.ru
10.Инновационная образовательная сеть «Эврика»
http://www.eurekanet.ru
11. Центр дистанционного образования «Эйдос»
http://www.eidos.ru
12.
Библиотека
произведений
Магистра
и
(ИНТЕРНЕТ-ИЗДАТЕЛЬСТВО)
биографических
и
Электронные
критических
издания
материалов
http://www.magister.msk.ru/library/
Рабочая программа дисциплины обеспечена фондом оценочных средств
для
проведения входного, текущего контроля и промежуточной аттестации. Фонд включает
вопросы к зачёту.
Используемые
формы
текущего
контроля:
контрольные
работы;
аудиторные
самостоятельные работы; практические работы; устный опрос; устное сообщение;
тестирование.
Предусмотрены аудиторные самостоятельные, контрольные работы по разделам "
Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе», «Особенности развития
личности
студента»,
« Психология профессионального образования»,
«Психология
профессионального становления личности», « Психодиагностика в высшей школе".
28
11. МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Рабочая программа дисциплины обеспечена фондом оценочных средств
для
проведения входного, текущего контроля и промежуточной аттестации. Фонд включает
вопросы к зачёту.
Используемые
формы
текущего
контроля:
контрольные
работы;
аудиторные
самостоятельные работы; практические работы; устный опрос; устное сообщение;
тестирование.
Предусмотрены аудиторные самостоятельные, контрольные работы по разделам "
Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе», «Особенности развития
личности
студента»,
« Психология профессионального образования»,
«Психология
профессионального становления личности», « Психодиагностика в высшей школе".
При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать технические средства
обучения (компьютерная техника, аудио-, видеоаппаратура и т.д.)
В рабочей учебной программе расписаны требования к личной и профессиональной
компоненте в аспекте – знает, умеет, готов.
1. Рабочая учебная программа дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»
представляет
собой
интерактивно-модульную
систему
учебной
информации,
структурированную в логике становления профессиональной компетентности преподавателя
высшей школы;
2.
Разнообразие
форм
предъявления
учебной
программы:
учебно-методические
рекомендации, глоссарий, опорные конспекты, рекомендации к самостоятельной работе,
задания для промежуточной и итоговой аттестации – ориентировано на формирование
ведущих функций профессионально-педагогической деятельности;
3. Обоснование использования инновационных методов в процессе преподавания
дисциплины позволяет повысить мотивационную составляющую деятельности магистранта,
нацеленную на достижение нового качества.
Рабочая программа дисциплины обеспечена фондом оценочных средств
для
проведения входного, текущего контроля и промежуточной аттестации. Фонд включает
вопросы к зачёту.
Используемые
формы
текущего
контроля:
контрольные
работы;
аудиторные
самостоятельные работы; практические работы; устный опрос; устное сообщение;
тестирование.
Предусмотрены аудиторные самостоятельные, контрольные работы по разделам "
Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе», «Особенности развития
личности
студента»,
« Психология профессионального образования»,
«Психология
профессионального становления личности», « Психодиагностика в высшей школе".
Авторы: Программа разработана ГБС РАН.
29