Муниципальное общеобразовательное учреждение Шолоховская средняя общеобразовательная школа Красносельского района Костромской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение Шолоховская средняя общеобразовательная школа
Красносельского района Костромской области
Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол № ___
от «___» _______20___г.
Руководитель МО
подпись
________/___________/
(Ф.И.О.)
Согласовано
на МС школы
Протокол №____
от «___» ________20___г.
Руководитель МС
__________/__________/
подпись
(Ф.И.О.)
Утверждаю
Директор школы
_________/______________/
(Ф.И.О.)
Приказ № _____
От «___» ______20____г
Рабочая программа
по предмету «Литература»
среднего общего образования
Рабочая программа составлена на основе примерной авторской программы основного общего и среднего общего
образования по литературе п/р В. Я. Коровиной, 2010 год (базовый уровень)
Д. Шолохово, 2014 г.
I.Пояснительная записка
1. Нормативные основы рабочей программы:
Рабочая программа по литературе в 10-11 классах (базовый уровень) составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
инструктивно-методическими документами:
 федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом
Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе п/р В. Я. Коровиной;
 приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
 региональные базисные учебные планы для общеобразовательных учреждений Костромской области, реализующих программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования на 2014-2015, 2015-2016 учебный год
 учебный план ОУ на 2014/2015, 2015-2016 учебный год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа.
Программа включает следующие разделы:
 пояснительную записку;
 учебно-тематический план;
 содержание рабочей программы;
 требования к уровню подготовки учащихся;
 нормы оценки знаний;
 контрольно-измерительные материалы;
 ресурсное обеспечение рабочей программы
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность
определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом классе строится чаще всего по
хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что
соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
2. Цели и задачи обучения:
ЦЕЛИ:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
 развитие представлений о специфики литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного
текста, понимания авторский позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса;
устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
ЗАДАЧИ
 формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведения
русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы;
 обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и
русской литературы;
 формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять сходство и
национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
 совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским
литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.
3. Характеристика рабочей программы:
Рабочая программа включает 5 часов федерального компонента. Программа рассчитана на 170 часов в год в 10 и 11 классах. Содержание
рабочей программы направлено на обучение на профильном уровне.
4. Особенности организации учебного процесса по предмету:
Образовательные
технологии
Формы обучения
Методы обучения
























уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективные способы обучения;
проектно-исследовательская технология.
урок-лекция
урок-беседа
урок-практикум
урок-зачет
урок-семинар
урок контроля знаний
урок развития речи
обобщающая беседа по изученному материалу;
индивидуальный устный опрос;
фронтальный опрос;
составление учащимися авторского текста в различных жанрах
написание сочинений;
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
различные виды пересказа;
заучивание наизусть стихотворных текстов;
определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов
поступков героев и сущности конфликта;
 выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания произведения;
 участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
подготовка рефератов, докладов;
 написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
 поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение
характерных причинно-следственных связей;
 сравнение, сопоставление, классификация;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
 осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных
видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
 владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей;
 составление плана, тезисов, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
 работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая
СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
 работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
5. Контроль по предмету
Виды контроля
Методы контроля
Промежуточный
 устный пересказ;
 выразительное чтение текста художественного произведения;
 заучивание наизусть стихотворных текстов;
 устный или письменный ответ на вопрос;
 устное словесное рисование;
 комментированное чтение;
 характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
 определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
 анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
Деятельность
учащихся
воплощения;
 выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания произведения;
 подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему:
 работа с внетекстовыми источниками;
 составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
Итоговый
 написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
 письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
 письменная контрольная работа:
 письменная тестовая работа
 защита проектов.
6. Учебно-методический комплекс:
Учебники
Учебные пособия
Методические пособия
10 класс
Ю.В. Лебедев. Литература, 10 класс Новейшая хрестоматия по литературе, 10 1. Беляева Н.В. и др. Литература: 10 кл: Методические
Учебник для общеобразовательных школ класс. – М.: Эксмо, 2010 г.
советы / П/р В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2012 г.
(базовый и профильный уровень) в 2-х
2. Н.В. Беляева,А.Е. Иллюминарская. Поурочные
частях. М.: Просвещение, 2012 г.
разработки. Книга для учителя. «Просвещение», 2008
год
3. Н.В. Золотарёва, Т.И. Михайлова. Поурочные
разработки по русской литературе 2 половины 19 века.
2008 год.
11 класс
Русская литература XX века: Учебник для Хрестоматия по литературе XX века в 2-х Литература в 11 классе: Методические советы п/р В.П.
11 класса в 2-х частях п/р В.П. Журавлёва. частях п/р С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. – Журавлёва. – М.: Просвещение, 2010 Поурочные
М.: Просвещение, 2012 г.
М.: «Русское слово»
разработки по русской литературе
в 2-х частях п/р Н.В. Егоровой, И.В. Золотарёвой
II. Учебно-тематический план по литературе 19 века (10 класс)
№
п/п
Раздел, тема
1
Введение.
2
3
4
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
Н.В.Гоголь.
5
Русской литературы
II половины 19 века
И.А.Гончаров
А.Н.Островский
И.С.Тургенев
Ф.И. Тютчев
А.А. Фет
А.К. Толстой
Н.А.Некрасов
М.Е Салтыков-Щедрин
Л.Н.Толстой
Ф.М.Достоевский
Н.С.Лесков
А.П.Чехов
Подведение итогов года.
Зарубежная литература
Итого:
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Всего
часов
Из них
Уроки
Сочинения
4
4
Раздел 2. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХIX ВЕКА
10
8
2 (кл.)
7
6
6
5
Раздел 3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIX ВЕКА
1
8
6
9
3
3
3
10
5
18
11
4
7
2
2
119
6
5
7
3
3
2
9
5
16
9
4
6
2
101
2 (кл.)
1 (дом.)
1 (дом.)
2 (кл.)
2 (кл.)
10
Контрольные работы
1
1
1
1
1
1
2
8
Учебно-тематический план по литературе 20 века (11 класс)
№
п/п
Раздел, тема
1
Введение
2
Литература начала 20 века
3. Писатели-реалисты
3.1
И.А. Бунин
3.2
А. И. Куприн
3.3
А. М. Горький
4. Серебряный век русской литературы
4.1
Символизм
4.2
Акмеизи
4.3
Футуризм
4.4
А.А. Блок
4.5
Новокрестьянская поэзия
4.6
С.А. Есенин
7
Литература 20-х годов 20 века
8
Литература 30-х годов 20 века
9
Литература
периода
Великой
Отечественной войны
10
Литература 50-90-х годов 20 века
11
Из литературы народов России
12
Литература конца 20-начала 21 в.
13
Из зарубежной литературы
14
Подведение итогов года
Всего:
Всего
часов
Уроки
Из них
Сочинения
1
1
1
1
-
Контрольные
работы
-
5
5
7
5
3
6
2 (кл.)
-
1
3
2
4
5
1
8
13
24
12
3
2
3
5
1
6
11
21
11
2 (кл.)
1 (дом.)
2 (кл.)
1 (дом.)
1
1
1
-
18
2
2
4
2
119
15
2
2
4
102
2 (кл.)
10
1
2
7
III. Содержание рабочей программы
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода,
духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 года. Движение декабристов.
Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века.
Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм
Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и
профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества.
Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет русского
романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и
реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социальноисторическая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение
народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского
творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных..», «Отцы пустынники И жёны непорочны...», «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...». «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт»,
«Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и
личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в
неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа
реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к
иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон»,
«Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве
поэта.
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала
в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое
(«Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» —
идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург
как мифический образ бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального
театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти.
«Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в
романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как
проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя.
Создатель русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на
переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства».
Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и
религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы.
Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А.
Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями,
отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе.
Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие
стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма.
Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание
разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок
роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической
или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм).
Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я
встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как
мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические
«поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я
пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...»,
«Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы
поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных
взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала.
Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта.
Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и
жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание,
поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и
стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта.
Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин»,
«Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Иду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену
градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору).
Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр
памфлета (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная
чистота писательского взгляда на человека и мир.
«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как
объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль
народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея
Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым.
Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания
Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы
Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ
выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной
прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в
сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Рас-кольникова, его
психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема
социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное
начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о рома не (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и способы
его выражения в романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный художник». Самобытные характеры и « необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям,
нравственная стойкость —основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
(Изучается одно произведение по выбору.)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот,
пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд
и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование,
образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова.
Рассказы по выбору. «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики»,
«Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое
начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность»,
«подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность,
психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание
лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Из литературы народов России
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема
женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного
процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о
счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла.
нажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный
дом» как «драма идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия
художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм
стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
Литература 20 века (11 класс)
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе
России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература;
литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что
объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема
ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе
начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения
этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и
лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив
увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим
социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней
изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе.
Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в
повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе
Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм
любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история
любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в
повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической
прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа
«Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и
реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их
трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как
основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной
поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех
ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславян-скому фольклору {«Злые
чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.
Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником
(сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.
Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»
(или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия
мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после
революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян.
Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма
крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения
по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические
неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление
представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы
ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и
символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический
путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира
поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения.
Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика
вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в
произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина,
Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика
новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Той ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо
матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская»,
«Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы
и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и
Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое
восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия).
Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
«Кузница»,
ЛЕФ,
«Перевал»,
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В.
Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А.
Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как
жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка,
«Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»
(указанные произведения являются обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо
Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного
переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема
поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме:
рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии
поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева,
М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм.
Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».
(Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность
исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома,
семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм
размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость,
разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание
реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В.
Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя.
Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести.
Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры
(М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был.
Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и
глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс
художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и
собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики
Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и
благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и
композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие
представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...».
(Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического
переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая
символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто
создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения
поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием
резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой,
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический
герой (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История
создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья
Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба
одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер
психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.
Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские
традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное
пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны
(Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр
(поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер,
«Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких
патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому
прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким
людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К.
Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны:
драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова,
Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.).
Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В.
Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов,
Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности
их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в
повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В.
Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов,
Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к
личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б.
Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном
завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех
других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе
страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия
как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя
ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом
бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и
композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ
главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой
и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в
повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление
понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова.
Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование
человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию
зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и
новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся).
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные
ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной
судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и
природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема
«отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской
классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем
стало для меня...»).
(Возможен выбор трех других стихотворений.)
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических,
философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток
непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской
классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...»,
«Когда мне
невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная.
Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия
на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность
названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы
(углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие
драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)
Стихотворения: «Подует ветер — все больше листьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».
(Возможен выбор других стихотворений.)
Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных
местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для
всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В.
Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев,
Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. При-гов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство
писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации.
Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на
рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте,
Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и
природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного
поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов,
внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
IV. Требования к уровню подготовки учащихся
Основные умения учащихся по литературе в 10- 11кл.
Знать/понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX – ХХ вв.;
 основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
 изученные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
 определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию:
 выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного, письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
 самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
 определение своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 определение своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования
культуры межнациональных отношений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение,
ресурсы Интернета).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования
являются:
 поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинноследственных связей,
 сравнение, сопоставление, классификация,
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
 осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
 владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств
языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
 составление плана, тезисов, конспекта,
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в
 устной или письменной форме результатов своей деятельности,
 использование для решения познавательных и коммуникативных задача с различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение
 навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Произведения для заучивания
Десятый класс
А.С.Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся).
М. Ю.Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...».
«Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).
Н. А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок
по выбору учащихся).
А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).
И.С.Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).
Одиннадцатый класс
И. А. Бунин. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся). В. Я. Брюсов. 1—2 стихотворения (по выбору учащихся). Н.С.Гумилев.
1—2
стихотворения (по выбору учащихся).
A. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».
B. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!. С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».
М. И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из
глины...».
О. Э. Мандельштам. Notre Dame. «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.
Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».
V. Основные виды устных и письменных работ (10—11 классы)
Устно:
 Выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.
 Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием
художественных особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы,
критической статьи и т. д.
 Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений,
изучаемых по программе старших классов.
 Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого
произведения, устный комментарий прочитанного.
 Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера,
спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.
 Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми ху дожественными произведениями.
 Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения,
учебной лекции, ведения
 литературного вечера, конкурса и т. д.).
 Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов
школьных, районных и городских библиотек.
Письменно:
 Составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.
 Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.
 Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор).
 Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.
 Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.
 Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в
судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская
литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что
противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного
выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и
эстетического идеалов.
VI. Контроль уровня обученности
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных
работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития
речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе
— 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится
за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому
языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность
чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической
литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев
исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа
отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.
Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и
письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.
Все работы данного типа являются авторскими и составлены с целью более качественной подготовки в ЕГЭ.
Структура работы:
краткий ответ на вопрос теоретического характера;
 развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений):
 развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст
(отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.
«Удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).
«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1
фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.
Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена
частично.
«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос , выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на
100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1
логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.
VII. Образцы контрольных работ
Контрольные работы в 10 классе
Контрольная работа №1 по творчеству М.Ю. Лермонтова, 10 класс, 1 вариант
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
Нищий
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!
М. Ю. Лермонтов, 1830
1. Укажите род литературы, к которому относится стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нищий».
2. Как называется стилистический приём, основанный на повторе одинаковых гласных звуков в стихотворной строке («Стоял просящий
подаянья»; «От глада, жажды и страданья»)?
3. Как называется созвучие концов стихотворных строк (любви — мои; тоскою — тобою и т.п.)?
4. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении.
Укажите числа в порядке возрастания без пробелов и запятых.
1) риторический вопрос
2) эпитет
3) инверсия
4) анафора
5) гипербола
5. Определите размер, которым написано стихотворение М.Ю. Лермонтова «Нищий» (без указания количества стоп).
6. Какой смысл привносит в название стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нищий» последняя строфа?
7. В каких произведениях русских поэтов звучит тема, близкая стихотворению Лермонтова «Нищий»? Обоснуйте свой выбор и проведите сопоставление.
Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, 10 класс, 2 вариант
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания
Из-под таинственной, холодной полумаски
Звучал мне голос твой отрадный, как мечта,
Светили мне твои пленительные глазки
И улыбалися лукавые уста.
Сквозь дымку лёгкую заметил я невольно
И девственных ланит и шеи белизну.
Счастливец! Видел я и локон своевольный,
Родных кудрей покинувший волну!..
И создал я тогда в моём воображенье
По лёгким признакам красавицу мою;
И с той поры бесплотное виденье
Ношу в душе моей, ласкаю и люблю.
И всё мне кажется: живые эти речи
В года минувшие слыхал когда-то я;
И кто-то шепчет мне, что после этой встречи
Мы вновь увидимся, как старые друзья.
М. Ю. Лермонтов, 1841
1. К какому литературному направлению традиционно относят лирику М. Ю. Лермонтова, которая, по словам одного из исследователей,
«поражает беспощадностью отрицания и могучим полётом мечты»?
2. Каким термином обозначают стилистический приём, использованный автором:
И создал я тогда в моём воображенье...
И с той поры бесплотное виденье...
И всё мне кажется: живые эти речи...
И кто-то шепчет мне, что после этой встречи...?
3. Для усиления выразительности речи поэт отступает от обычного порядка слов, например: «голос отрадный», «локон своевольный».
Как называется этот приём?
4. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении.
Укажите числа в порядке возрастания без пробелов и запятых.
1) риторический вопрос
2) гротеск
3) эпитет
4) звукопись
5) сравнение
5. Определите размер, которым написано стихотворение М. Ю. Лермонтова.
6. Как в стихотворении «Из-под таинственной, холодной полумаски...» раскрывается традиционная для лирики М. Ю. Лермонтова тема
одиночества?
7. В произведениях каких русских поэтов отражено столкновение мечты и реальности и в чём эти произведения созвучны стихотворению М. Ю. Лермонтова?
Контрольная работа №2 по теме «Н.В. Гоголь»
Вариант №1
1.В какой губернии провёл своё детство, отрочество и юность Н.В. Гоголь?
1. в Харьковской
2. в Полтавской
3. в Киевской
2. Какое учебное заведение и когда окончил Н.В.Гоголь?
1. 1829 г. Царскосельский лицей.
3. 1826 г. Пансион при Московском университете.
2. 1828 г. Нежинская гимназия высших наук.
3.Первая книга Н.В.Гоголя называлась:
1. «Петербургские повести»
3. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
2. «Миргород»
4. «Арабески»
4.Кто такой В.Алов?
1. Знакомый Н.В.Гоголя
3. Литературный псевдоним Н.В.Гоголя
2. Редактор журнала «Сын Отечества»
5.Какое из приведённых литературных произведений не принадлежит Н.В.Гоголю?
1. «Шинель»
2. «Нос»
3. «Записки сумасшедшего»
4. «Пересолил»
6.Какой из приведённых эпиграфов относится к комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»?
1. «И жить торопится, и чувствовать спешит»
3. «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
2. «Береги честь смолоду»
7.Сюжет «Мёртвых душ»:
1. приснился писателю
2. был подарен Н.В.Гоголю Пушкиным
3. был подарен Н.В.Гоголю Белинским
8.Определите жанр «Мёртвых душ» (авторское определение).
1. Роман
2. Повесть
3. Роман-эпопея
4. Поэма
9.Смысл названия произведения «Мёртвые души» заключается в том, что…
1. Автор объявил «мёртвыми душами» крепостников и чиновников
2. Автор подробно описал аферу Чичикова с умершими крестьянами
3. Автор не раскрывает в произведении смысла названия
10.Все части «Мёртвых душ» связаны с:
1. Образом автора-повествователя
3. Общими героями
2. Общим сюжетом
4. Путешествующим героем
11.Кто из персонажей не из поэмы «Мертвые души»?
1. Манилов
2. Земляника
3. Коробочка
4. Собакевич
12.Чичиков про себя называет Коробочку:
1. «медноголовой»
2. «дубинноголовой»
3. «тупоголовой»
13.«Ноздрёв был в некотором отношении…»
1. «исторический человек»
2. «замечательный человек»
3. «удивительный человек»
14.У кого из помещиков был в поместье «храм уединенного размышления»?
1. У Собакевича 2. У Плюшкина 3. У Ноздрёва
4. У Манилова
15.Укажите, к каким помещикам заезжал Чичиков (в той последовательности, что и в произведении):
1. Коробочка, Манилов, Собакевич, Плюшкин, Ноздрёв
3. Коробочка, Собакевич, Ноздрёв, Манилов, Плюшкин
2. Манилов, Собакевич, Плюшкин, Коробочка, Ноздрёв
4. Манилов, Коробочка, Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин
16.Каковы были наставления отца Чичикова?
1. Всем угождать
4. Жить в своё удовольствие
2. Помнить своё место
5. Никому не доверять
3. Беречь и копить копейку
2 вариант
1. Когда и где родился Н.В.Гоголь?
2. 1809 в местечке Большие
3. 1828 г. В Москве
Сорочинцы
2. В ранней юности Н.В.Гоголь страстно увлекался:
1. живописью
2. музыкой
3. театром
3. Каким произведением Н.В.Гоголь начинал свои литературный дебют?
1. Сборник «Арабески»
2. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
3. «Ревизор»
4.В каком году Н.В.Гоголь познакомился с А.С.Пушкиным?
1. 1831 г.
2. 1828 г.
3. 1835 г.
5.Под каким псевдонимом писал Гоголь свои ранние произведения?
1. Яновский
2. Н.Г.
3. Алов
6.Повесть «Шинель» была включена Гоголем в сборник:
1. «Петербургские повести»
2. «Миргород»
3. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
7.Кому принадлежит идея «Ревизора»?
1. Гоголю
3. Пушкину
2. Жуковскому
4. Погодину
8.Повесть «Тарас Бульба» была включена Гоголем в сборник:
1. «Петербургские повести»
2. «Миргород»
3. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
9.В «Мёртвых душах» главная тема:
1. Жизнь помещиков
4. Столичная жизнь
2. Жизнь чиновников
5. Жизнь России
3. Жизнь крестьянства
10.Для чего Чичиков скупал «мёртвые души»?
1. Для того, чтобы считаться богатым помещиком
2. Для того, чтобы выгодно жениться, назваться владельцем тысяч душ
3. Для того, чтобы заложить их в опекунский совет в качестве живых
4. Были другие причины
11.Главного героя «Мёртвых душ» зовут:
1. Иван Павлович
2. Павел Петрович
3. Павел Иванович
12.Жизнеописание какого помещика дал Гоголь?
1. 1812 г. в Санкт-Петербурге
1. Плюшкина
4. Коробочки
2. Собакевича
5. Ноздрёва
3. Манилова
13.О ком в «Мёртвых душах» сказано: «Прореха на человечестве»?
1. Ноздрёв
4. Капитан Копейкин
2. Коробочка
5. Плюшкин
3. Собакевич
14.О ком из героев сказано: «… люди так себе, ни то, ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан»?
1. Чичиков
2. Губернатор
3. Манилов
4. Плюшкин
15. В чьём кабинете «всегда лежала какая-то книжка, заложенная закладкою на четырнадцатой странице, которую он постоянно
читал уже два года»?
1. Чичикова
2. Собакевича
3. Плюшкина
4. Манилова
5. Коробочки
16. Родители Чичикова были:
1. Мещане
3. Ремесленники
2. Крестьяне
4. Дворяне
17.Зачем Чичиков дрессировал мышь в детстве?
1. Хотел развеселить своих товарищей по училищу
3. Хотел потом подороже её продать
2. Был очень любознательным и пытливым ребёнком
4. Хотел продемонстрировать свои умения учителю биологии
Контрольная работа №3 по теме «А. Н. Островский»
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания В1-В7; С1-С2.
(Кабанова, Кабанов, Катерина и Варвара)
Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала.
Кабанов. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться!
Кабанова. Не очень-то нынче старших уважают.
Варвара (про себя). Не уважишь тебя, как же!
Кабанов. Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг.
Кабанова. Поверила бы я тебе, мой друг, кабы своими глазами не видала да своими ушами не слыхала, каково теперь стало почтение
родителям от детей-то! Хоть бы то-то помнили, сколько матери болезней от детей переносят.
Кабанов. Я, маменька...
Кабанова. Если родительница что когда и обидное, по вашей гордости, скажет, так, я думаю, можно бы перенести! А! как ты думаешь?
Кабанов. Да когда же я, маменька, не переносил от вас?
Кабанова. Мать стара, глупа; ну, а вы, молодые люди, умные, не должны с нас, дураков, и взыскивать.
Кабанов (вздыхая, в сторону). Ах ты, господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать!
Кабанова. Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, все думают добру научить. Ну, а это нынче не
нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не дает, со свету сживает. А, сохрани господи, какимнибудь словом снохе не угодить, ну и пошел разговор, что свекровь заела совсем.
Кабанов. Нешто, маменька, кто говорит про вас?
Кабанова. Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы я слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так заговорила.
(Вздыхает.) Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то! Разговор близкий сердцу пойдет, ну и согрешишь, рассердишься. Нет, мой друг,
говори что хочешь про меня. Никому не закажешь говорить; в глаза не посмеют, так за глаза станут.
Кабанов. Да отсохни язык.
Кабанова. Полно, полно, не божись! Грех! Я уж давно вижу, что тебе жена милее матери. С тех пор как женился, я уж от тебя прежней
любви не вижу.
Кабанов. В чем же вы, маменька, это видите?
Кабанова. Да во всем, мой друг! Мать чего глазами не увидит, так у нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. Аль жена тебя, что
ли, отводит от меня, уж не знаю.
Кабанов. Да нет, маменька! что вы, помилуйте!
Катерина. Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты, да и Тихон тоже тебя любит.
Кабанова. Ты бы, кажется, могла и помолчать, коли тебя не спрашивают. Не заступайся, матушка, не обижу, небось! Ведь он мне тоже сын;
ты этого не забывай! Что ты выскочила в глазах-то поюлить! Чтобы видели, что ли, как ты мужа любишь? Так знаем, знаем, в глазах-то ты
это всем доказываешь.
Варвара (про себя). Нашла место наставления читать.
Катерина. Ты про меня, маменька, напрасно это говоришь. Что при людях, что без людей, я все одна, ничего я из себя не доказываю.
Кабанова. Да я об тебе и говорить не хотела; а так, к слову пришлось.
А. Н. Островский, «Гроза»
B1. Укажите авторское определение жанра пьесы А.Н. Островского «Гроза», ДЕЙСТВИЕ 1, Явление 5
B2. Какое прозвище дали обитатели Калинова Марфе Игнатьевне Кабановой?
B3. В указанном фрагменте пьесы происходит обмен репликами между персонажами. Укажите термин, обозначающий разговор
между двумя и более лицами.
B4. Как в драматическом произведении называются авторские пояснения, описания обстановки на сцене, поведения, интонации,
жестов действующих лиц (вздыхая, в сторону; про себя)!
B5. Каким термином обозначается нарушение обычного порядка слов в фразе («Ведь от любви родители и строги-то к вам
бывают»)?
B6. Жизненные позиции и мнения участников данной сцены различны. Укажите термин, обозначающий столкновение,
противоборство персонажей или каких-либо сил, лежащее в основе развития действия литературного произведения.
B7. В пьесе А.Н. Островского резко противопоставлены два поколения. Как называется прием противопоставления различных
явлений в художественном произведении?
Выполните одно из двух предложенных заданий на выбор:
C1. Как в данном фрагменте проявляется неблагополучие семейных отношений в доме Кабановых?
C2. Какие произведения русской классики, затрагивающие проблемы взаимоотношений поколений, близки пьесе А.Н. Островского и
чем?
Контрольная работа №4 по теме «Н.А. Некрасов»
I вариант
Задание 1. Лирика – это…(выберите нужный вариант)
1. литература, предназначенная для постановки на сцене.
2. род литературы, которая передает внутренний мир личности, отражает ее эмоции.
3. род литературы, для которого характерны событийность и описательность.
Задание 2. Определите, к каким мотивам лирики Н.А. Некрасова относятся приведенные ниже стихотворения.
1. «Элегия», «Поэт и гражданин», «Муза».
2. «Железная дорога», «Несжатая полоса».
3. «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…»
Задание 3. Кому из критиков революционно-демократической направленности посвящены эти строки Н.А. Некрасова?
Суров ты был, ты в молодые годы
Умел рассудку страсти подчинять.
Учил ты жить для славы, для свободы,
Но более учил ты умирать.
1.
В.Г. Белинскому.
2.
Н.А. Добролюбову.
3.
Н.Г. Чернышевскому.
Задание 4. Прочитайте отрывки из стихотворений с одинаковым названием «Родина». Какое из них принадлежит перу Н.А.
Некрасова?
1. Люблю дымок спаленной жнивы,
С отрадой вижу я, что срублен
В степи ночующий обоз
темный бор –
И на холме средь желтой нивы
В томящий летний зной защита и
Чету белеющих берез.
прохлада, С отрадой многим незнакомой
И нива выжжена, и праздно дремлет
Я вижу полное гумно,
стадо,
Избу, покрытую соломой,
Понурив голову над высохшим ручьем,
С резными ставнями окно;
И набок валится пустой и мрачный
И в праздник, вечером росистым,
дом,
Смотреть до полночи готов
Где вторил звону чаш и гласу
На пляску с топаньем и свистом
ликований
Под говор пьяных мужичков.
Глухой и вечный гул подавленных
страданий,
И только тот один, кто всех собой
2. И с отвращением кругом кидая
давил,
взор,
Свободно и дышал, и действовал, и
жил…
Задание 5. Кого Н.А. Некрасов считает счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
1. Царя.
4. Попа.
2. Гришу Добросклонова.
5. Пьяного.
3. Мужиков-правдоискателей.
Задание 6. Кому адресованы в поэме «Кому на Руси жить хорошо» следующие строки:
Ему судьба готовила
Путь славный, имя громкое
Народного заступника,
Чахотку и Сибирь.
1.
Ермил Гирин.
2. Гриша добросклонов.
3. Яким Нагой.
4. Дед Савелий.
Задание 7. Портреты каких героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» представлены ниже?
1. Грудь впалая; как вдавленный
А волосы – песок.
Живот; у глаз, у рта
Излучины, как трещины
На высохшей земле;
2. С большущей сивой гривою,
И сам на землю-матушку
Чай, двадцать лет не стриженной,
Похож он: шея бурая,
С большущей бородой,
Как пласт, сохой отрезанный,
… на медведя смахивал,
Кирпичное лицо,
Особенно как из лесу,
Рука – кора древесная,
Согнувшись, выходил.
3.
… румяненький,
Осанистый, присадистый,
Шестидесяти лет;
Усы седые, длинные,
Ухватки молодецкие,
Венгерка с бранденбурами,
Широкие штаны.
Задание 8. Перечислите фольклорные жанры, которые используются в рассказе Матрены Тимофеевны о своей жизни.
Задание 9. Кому из героев поэму Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» принадлежат слова:
1. Кого хочу – помилую,
2. О ком слагаете
Кого хочу – казню.
Вы сказки балагурные,
Закон – мое желание!
И песни непристойные,
Кулак – моя полиция!
И всякую хулу?
Удар искросыпительный,
Удар зубодробительный,
3. Клейменый, да не раб!..
Удар скуловорррот!..
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
2
1-назначение поэта и поэзии
2
2
2
2
1-Яким Нагой
Песня, пословица,
2- народ
2-Савелий
поговорка, загадка
3-любовь
3- Оболт-Оболдуев
II вариант.
Задание 1. Поэма – это… (выберите нужный вариант ответа):
9
1- Оболт-Оболдуев
2- Поп
3- Савелий
1. большое стихотворное произведение, в котором отчетливо выражена сюжетно-повествовательная организация и заметная роль
принадлежит повествователю – лирическому герою.
2. развернутое во времени и пространстве произведение, в центре которого эпическое повествование о судьбе одного или нескольких
персонажей в процессе их развития и в связи с другими героями.
Задание 2. Исключите из каждого ряда стихотворение, не принадлежащее перу Н.А. Некрасова. Назовите автора.
1. «В дороге», «Железная дорога», «Выхожу один я на дорогу…», «Тройка».
2. «Деревня», «Несжатая полоса», «На Волге».
3. «Памяти Добролюбова», «К Чаадаеву».
Задание 3.А.Я. Панаева в своих воспоминаниях писала: «Я встала рано и, подойдя к окну, заинтересовалась крестьянами, сидевшими на
ступеньках лестницы парадного подъезда в доме, где жил министр государственных имуществ. Была глубокая осень, утро было холодное и
дождливое… Швейцар, выметая лестницу, прогнал их, они укрылись за выступом подъезда и переминались с ноги на ногу, прижавшись у
стены и промокая на дожде».
В каком стихотворении Н.А. Некрасова был отражен этот жизненный эпизод?
1. «На улице».
3. «Размышления у парадного подъезда».
2. «Не рыдай так безумно над ним…».
4. «Вчерашний день часу в шестом…».
Задание 4. Прочитайте отрывки из произведений литературы XIX века, в которых изображен Петербург. Какой из фрагментов принадлежит
перу Н.А. Некрасова? Кто автор второго отрывка? Назовите произведение, из которого взят данный фрагмент.
1. В нашей улице жизнь трудовая:
Словно цепи куют на несчастный
2. А Петербург неугомонный
Начинают ни свет ни заря
народ,
Уж барабаном пробужден.
Свой ужасный концерт, припевая,
Словно город обрушится хочет.
Встает купец, идет разносчик,
Токари, резчики, слесаря,
На биржу тянется извозчик,
А в ответ им гремит мостовая!..
С кувшином охтенка спешит,
Все сливается, стонет, гудет,
Под ней снег утренний хрустит.
Как-то глухо и грозно рокочет,
Проснулся утра шум приятный.
Задание 5. Н.А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо» представил своеобразного народного правдолюбца, крестьянского
праведника. Кто он?
1. Гриша Добросклонов.
3. Ермил Гирин.
2. Яким Нагой.
4. Матрена Тимофеевна.
Задание 6. Н.А. Некрасов широко использует в поэме «Кому на Руси жить хорошо» фольклорные приемы. Найдите соответствующие
литературоведческие термины, определения к приведенным примерам.
1. «Не ветры веют буйные, не мать-земля колышется – шумит, поет, ругается, качается, валяется, дерется и целуется у праздника
народ».
2. «В рот яблока до Спаса не беру».
3. «Тени черные», «волки серые», «сыра-земля - кормилица», «тучи черные», «девка красная».
4. «Не в бровь, а прямо в глаз»
1. Пословицы.
3. Постоянные эпитеты.
2. Параллелизм.
4. Народные обычаи.
Задание 7. Портреты каких героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» представлены ниже?
1. Осанистая женщина,
2. Лицо худое, бледное,
Широкая и плотная,
И волос тонкий, вьющийся,
Лет тридцати осьми.
С оттенком красноты.
Красива; волос с проседью,
3. Усы седые, длинные
Глаза большие, строгие,
И – разные глаза:
Ресницы богатейшие.
Один здоровый – светится,
Сурова и смугла.
А левый – мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!
Задание 8. Перечислите малые фольклорные жанры, которые использует Н.А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Задание 9. О ком из героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» идет речь в приведенных ниже отрывках?
1. Горазд он был балясничать,
2. Помещик наш особенный,
3. Он к вечеру разохался,
Носил рубаху красную,
Богатство непомерное,
К полуночи попа просил,
Поддевочку суконную,
Чин важный, род вельможеский,
К белу свету преставился.
Смазные сапоги;
Весь век чудил, дурил…
Зарыли и поставили
Пел складно песни русские
Животворящий крест…
И слушать их любил.
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1-«Выхожу один я на
дорогу…». М
Лермонтов
2- «Деревня». А.
Пушкин
3-«К Чаадаеву». А.
Пушкин
3
1
А.Пушкин
«Евгений
Онегин»
1
1-2
2-4
3-3
4-4
1-Матрена
тимофеевна
2-Гриша
добросклонов
3- князь Утятин
пословица,
поговорка, загадка,
скороговорка
4- Павлуша
Веретенников
5- Князь Утятин
6- Агап
Контрольная работа №5 по теме «А.П. Чехов»
1. Какова кульминация в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад»?
а) Бал у Раневской
б) Отъезд Раневской и Гаева
в) Ссора Раневской и Пети Трофимова
г) Торги, о результате которых герои узнают после их завершения
2. Как Фирс в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад» называет своего хозяина, подчеркивая его неумение жить»?
3. Кем был по профессии «человек в футляре» из одноименного рассказа А.П.Чехова?
4. Назовите героя комедии А.П.Чехова «Вишневый сад», который считает, что в России народ безнравственный, и притом скука»?
5. Кем из персонажей Комедии А.П.Чехова «Вишневый сад» представлено уходящее прошлое?
6. Как реагирует Варя на известие о покупке Лопахиным вишневого сада?
а) Поздравляет с покупкой
в) Бросает ключи
б) Плачет
г) Просит Лопахина взять в экономки
7. Кто из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» был крепостным Гаевых?
а) Симеонов-Пищик
в) Епиходов
б) Лопахин
г) Дериганов
8) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» принадлежит фраза: «Ваше имение находится только в двадцати верстах от города,
возле прошла железная дорога, и если вишневый сад и землю по реке разбить на дачные участки и отдавать потом в аренду под дачи, то
вы будете иметь самое малое двадцать пять тысяч в год»?
а) Лопахину
в) Трофимову
б) Пищику
г) Епиходову
9) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» принадлежат слова: «В прежнее время, лет сорок-пятьдесят назад, вишню сушили,
мочили, мариновали, варенье варили, и, бывало… И, бывало, сушеную вишню возами отправляли в Москву и в Харьков. Денег было! И
сушеная вишня тогда была мягкая, сочная, сладкая, душистая… Способ тогда знали…»
а) Фирсу
в) Трофимову
б) Гаеву
г) Лопахину
10) Напишите фамилию героя комедии А.П.Чехова «Вишневый сад», которого называли «Вечный студент»?
11) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» принадлежат слова: «Весь, весь белый! О мой сад! После темной ненастной осени
и холодной зимы опять ты молод, полон счастья, ангелы небесные не покинули тебя…»?
а) Гаеву
в) Анне
б) Раневской
г) Варваре
12) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» принадлежат слова:
«Подумайте, Аня: ваш дед, прадед и все ваши предки были крепостники, владевшие живыми душами, и неужели с каждой вишни в саду, с
каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов…»?
а) Лопахин
в) Епиходов
б) Трофимов
г) Симеонов-Пищик
13) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» принадлежат слова: «Вся Россия наш сад»?
а) Раневской
в) Трофимову
б) Гаеву
г) Лопахину
14) Какое историческое событие в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад» Фирс называет «несчастьем»?
а) Отечественную войну
в) Отмену крепостного права
б) Убийство императора
г) Крымскую войну
15) Кому из героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» дали прозвище « двадцать два несчасья»?
а) Трофимову
в) Симеонову-Пищику
б) Лопахину
г) Епиходову
17) Выпишите эпитеты, которыми в тексте пьесы Трофимов определил внутренний мир (душу) Лопахина?
16)Ответьте письменно на вопрос:
(1Вариант) Можно ли считать Лопахина главным героем пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»?
(2Вариант) Почему никто, кроме лакея Яши, не согласился пить шампанское с Лопахиным?
Контрольные работы в 11 классе
Контрольная работа №1 по пьесе М.Горького «На дне»
1 вариант
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания В1-В7; C5
За сценой, где-то далеко, - глухой шум, крики, свисток полицейского. Клещ садится за работу и скрипит подпилком.
С а т и н. Люблю непонятные, редкие слова... Когда я был мальчишкой... служил на телеграфе... я много читал книг...
Б у б н о в. А ты был и телеграфистом?
С а т и н. Был... (Усмехаясь.) Есть очень хорошие книги... и множество любопытных слов... Я был образованным человеком... знаешь?
Б у б н о в. Слыхал... сто раз! Ну и был... эка важность!.. Я вот - скорняк был... своё заведение имел... Руки у меня были такие жёлтые - от
краски: меха подкрашивал я, - такие, брат, руки были жёлтые - по локоть! Я уж думал, что до самой смерти не отмою... так с жёлтыми руками
и помру... А теперь вот они, руки... просто грязные... да!
Са т и н. Ну и что же?
Б у б н о в. И больше ничего...
С а т и н. Ты это к чему?
Бубнов. Так... для соображения... Выходит: снаружи как себя ни раскрашивай, всё сотрётся... всё сотрётся, да!
С а т и н. А... кости у меня болят!
А к т ё р (сидит, обняв руками колени). Образование - чепуха, главное - талант. Я знал артиста... он читал роли по складам, но мог играть
героев так, что... театр трещал и шатался от восторга публики...
С а т и н. Бубнов, дай пятачок!
Б у б н о в. У меня всего две копейки...
А к т ё р. Я говорю - талант, вот что нужно герою. А талант - это вера в себя, в свою силу...
С а т и н. Дай мне пятак, и я поверю, что ты талант, герой, крокодил, частный пристав... Клещ, дай пятак!
К л е щ. Пошёл к чёрту! Много вас тут...
С а т и н. Чего ты ругаешься? Ведь у тебя нет ни гроша, я знаю...
А н н а. Андрей Митрич... Душно мне... трудно...
К л е щ. Что же я сделаю?
Б у б н о в. Дверь в сени отвори...
К л е щ. Ладно! Ты сидишь на нарах, а я - на полу... пусти меня на своё место, да и отворяй... а я и без того простужен...
Б у б н о в (спокойно). Мне отворять не надо... твоя жена просит...
К л е щ (угрюмо). Мало ли кто чего попросил бы...
С а т и н. Гудит у меня голова... эх! И зачем люди бьют друг друга по башкам?
(М. Горький, «На дне»)
B- 1 Укажите жанр, к которому относится пьеса М. Горького «На дне».
B- 2 В ходе беседы ночлежники обмениваются между собой репликами. Как называется подобная форма общения между персонажами в
художественном произведении?
B- 3 Каким термином обозначаются авторские пояснения, замечания по ходу действия пьесы («За сценой, где-то далеко, - глухой шум, крики,
свисток полицейского» и т. п.)?
B- 4 Установите соответствие между тремя персонажами, фигурирующими в данной сцене, и поступками, которые им предстоит совершить.
A) Сатин
1) так и не найдя работы, останется в ночлежке
Б) Актёр
2) убьёт в драке хозяина ночлежки
B) Клещ
3) покончит жизнь самоубийством
4) произнесёт речь в защиту достоинства человека
B- 5 Как называется значимая подробность в художественном тексте (грязные руки Бубнова, подпилок Клеща, свисток полицейского и т. п.)?
B- 6 Герои пьесы пребывают в состоянии вражды с миром и нередко друг с другом. Как называется резкое столкновение героев,
обстоятельств в художественном произведении?
B- 7 Укажите название литературного направления, принципы которого нашли своё воплощение в горьковской пьесе.
C- 5 Выберите только ОДНО из предложенных ниже заданий . Дайте развернутый аргументированный ответ в жанре сочинения объёмом не
менее 200 слов.
1. Как в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» отображен идеал и антиидеал человека?
2. Можно ли считать Луку, который говорит о себе: «Мяли много, потому мягок» — добрым человеком?
3. Почему пьесу М. Горького «На дне» принято относить к жанру философской драмы?
2 вариант
Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задания В1-В7; С5
Актер (останавливается, не затворяя двери, на пороге и, придерживаясь руками за косяки, кричит). Старик, эй! Ты где? Я — вспомнил...
слушай.
(Шатаясь, делает два шага вперед и, принимая позу, читает.)
Господа! Если к правде святой
Честь безумцу, который навеет
Мир дорогу найти не умеет, —
Человечеству сон золотой!
Наташа является сзади Актера в двери.
Актер. Старик!..
Если б завтра земли нашей путь
Завтра ж целый бы мир осветила
Осветить наше солнце забыло,
Мысль безумца какого-нибудь...
Наташа (смеется). Чучело! Нализался...
Актер (оборачиваясь к ней). А-а, это ты? А — где старичок... милый старикашка? Здесь, по-видимому, — никого нет... Наташа, прощай!
Прощай... да!
Наташа (входя). Не здоровался, а прощаешься...
Актер (загораживает ей дорогу). Я — уезжаю, ухожу... Настанет весна — и меня больше нет...
Наташа. Пусти-ка... куда это ты?
Актер. Искать город... лечиться... Ты — тоже уходи... Офелия... иди в монастырь... Понимаешь — есть лечебница для организмов... для
пьяниц... Превосходная лечебница... Мрамор... мраморный пол! Свет... чистота, пища... все — даром! И мраморный пол, да! Я ее найду,
вылечусь и... снова буду... Я на пути к возрожденью... как сказал... король... Лир! Наташа... по сцене мое имя Сверчков- Заволжский... никто
этого не знает, никто! Нет у меня здесь имени... Понимаешь ли ты, как это обидно — потерять имя? Даже собаки имеют клички...
Наташа осторожно обходит Актера, останавливается у кровати Анны, смотрит.
Актер. Без имени — нет человека...
Наташа. Гляди... голубчик... померла ведь...
Актер (качая головой). Не может быть...
Наташа (отступая). Ей-богу... смотри...
Бубнов (в двери). Чего смотреть?
Наташа. Анна-то... померла!
Бубнов. Кашлять перестала, значит. (Идет к постели Анны, смотрит, идет на свое место.) Надо Клещу сказать... это — его дело...
Актер. Я иду... скажу... потеряла имя!.. (Уходит.) Наташа (посреди комнаты). Вот и я... когда-нибудь так же... в подвале... забитая...
Бубнов (расстилая на своих нарах какое-то тряпье). Чего? Ты чего бормочешь?
Наташа. Так... про себя...
B- 1 Назовите имя «старичка», о котором упоминает Актер.
B-2 Кто из участников приведенной сцены не является обитателем ночлежки?
B-3 Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими (упоминающимися) в данном фрагменте, и их
афористичными высказываниями.
ПЕРСОНАЖИ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
A) Лука
1) «А ниточки-то гнилые...»
Б) Бубнов
2) «Образование — чепуха, главное — Талант».
B) Актер
3) «Человек! Это — великолепно! Это звучит... гордо!»
4) «Мяли много, оттого и мягок...»
B-4 Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими (упоминающимися) в данном фрагменте, и их
дальнейшей судьбой.
ПЕРСОНАЖИ
ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА
А) Лука
1) хотел бы иметь бесплатный трактир
Б) Бубнов
2) внезапно исчез из ночлежки
В) Актер
3) удавился на пустыре
4)убивает хозяина ночлежки
B-5 Речь Актера является развернутым высказыванием. Как называется этот тип высказывания в драматическом произведении?
B-6 Развитие действия в данной сцене сопровождается авторскими комментариями. Укажите термин, который используют для обозначения
авторских комментариев в драматическом произведении.
B-7 В речи Актера много скрытых цитат из классических трагедий (фрагмент со слов «Искать город...»). Укажите фамилию великого
драматурга, чьи произведения вспоминает Актер.
C- 5 Выберите только ОДНО из предложенных ниже заданий. Дайте развернутый аргументированный ответ в жанре сочинения объёмом не
менее 200 слов.
1. Какие нравственные вопросы решает М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль»?
2. В чём смысл названия пьесы М. Горького «На дне»?
3. Нужна ли героям пьесы М. Горького «На дне» правда? Свой ответ обоснуйте.
Контрольная работа №2 по теме «Серебряный век» русской поэзии»
1 вариант
1. Как называется период русской литературы, предшествующий «серебряному веку»?
1) золотой век
2) бронзовый век
3) медный век
4) нет правильного ответа
2. Название какого поэтического течения переводится как «высшая степень чего-либо, цвет, цветущая пора».
1) акмеизм
2) футуризм
3) имажинизм
4) символизм
3. Основоположником какого течения стал Н. Гумилев?
1) акмеизм
2) футуризм
3) имажинизм
4) символизм
4. О каком поэтическом течении «серебряного века» идет речь?
«Направление в литературе и искусстве, проникнутое индивидуализмом и мистицизмом и отражающее действительность как
идеальную сущность мира в условных и отвлеченных формах».
1) модернизм
2) эгофутуризм
3) символизм
4) имажинизм
5. Определите, о каком поэтическом течении «серебряного века» говорится в определении.
«Направление, отвергавшее реализм и пытавшееся создать новый стиль, который должен был бы разрушить все традиции и приёмы
старого искусства».
1) имажинизм
2) футуризм
3) акмеизм
4) символизм
6. Кто из поэтов является представителем символистом?
1) В. Маяковский
2) З. Гиппиус
3) С. Есенин
4) А. Белый
7. Кто автор сборника стихов «Романтические цветы»?
1) В. Брюсов
2) А. Белый
3) К. Бальмонт
4) Н. Гумилёв
8. «Цех поэтов» - это название союза:
1) символистов
2) акмеистов
3) имажинистов
4) футуристов
9. У кого из поэтов серебряного века настоящая фамилия была Лотарёв?
1) У В.Брюсова 2) У К. Бальмонта
3) У А. Белого
4) У И. Северянина
10. Определите литературное направление, течение (символизм, акмеизм, футуризм).
А) Снова ближе вечерние тени,
Ясный день догорает вдали.
Снова сонмы нездешних видений
Всколыхнулись – плывут – подошли.
Что же ты на великую встречу
Не вскрываешь своей глубины?
Или чуешь иного предтечу
Несомненной и близкой весны?..
Б) В смокингах, в шик опроборенные, великосветские олухи
В княжьей гостиной наструнились, лица свои оглупив:
Я улыбнулся натянуто, вспомнив сарказмно о порохе.
Скуку взорвал неожиданно нео-поэзный мотив.
В) Широк и жёлт вечерний свет,
Нежна апрельская прохлада.
Ты опоздал на много лет,
Но всё-таки тебе я рада.
Сюда ко мне поближе сядь,
Гляди весёлыми глазами:
Вот эта синяя тетрадь С моими детскими стихами.
Прости, что я жила скорбя
И солнцу радовалась мало.
Прости, прости, что за тебя
Я слишком многих принимала.
11. Ответьте письменно на вопрос: «Творчество какого поэта серебряного века запомнилось больше и почему»?
2 вариант
1. Укажите временные границы «серебряного века» русской поэзии.
1) начало 20 века 2) конец 19 – начало 20 века
3) начало-середина 20 века
4) конец 19 века
2. Название какого поэтического течения переводится как «будущее»?
1) акмеизм
2) футуризм 3) имажинизм 4) символизм
3. Какое поэтическое течение было первым в литературе «серебряного века»?
1) акмеизм
2) футуризм 3) имажинизм
4) символизм
4. Определите, о каком поэтическом течении «серебряного века» говорится в определении.
«…провозгласил освобождение поэзии от многозначности и текучести образов, усложненной метафоричности, возврат к
материальному миру, предмету (или стихии «естества»), точному значению слова».
1) имажинизм
2) футуризм
3) акмеизм
4) символизм
5. Кто из поэтов является представителем футуризма?
1) В. Маяковский
2) А. Блок
3) М. Цветаева
4) А. Ахматова
6. Кто автор сборника стихов «Будем как солнце»?
1) В. Брюсов
2) А. Белый
3) К. Бальмонт
4) Н. Гумилёв
7. «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - это призыв:
1) акмеистов
2) имажинистов
3) футуристов
4) символистов
8. «Мезонин поэзии» - это название
1) имажинистов
2) футуристов
3) акмеистов
4) символистов
9. У кого из поэтов серебряного века настоящая фамилия была Бугаёв?
1) У В.Брюсова 2) У К. Бальмонта
3) У А. Белого
4) У И. Северянина
10. Определите литературное направление, течение (символизм, акмеизм, футуризм).
А) Я мечтою ловил уходящие тени,
уходящие тени погасавшего дня,
Я на башню всходил, и дрожали ступени,
и дрожали ступени под ногой у меня…
Б) Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришёл из другой страны,
И мне нравится не гитара,
А дикарский напев зурны.
Не по залам и по салонам,
Тёмным платьям и пиджакам –
Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам.
В) Бобэоби пелись губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй — пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
Так на холсте каких-то соответствий
Вне протяжения жило Лицо.
11. Ответьте письменно на вопрос:
«Творчество какого поэта серебряного века запомнилось больше и почему»?
Контрольная работа №3 за 1 полугодие
1 вариант
1. Кто из героев пьесы Горького «На дне» до ночлежки был артистом?
2. Барон
4. Актер
3. Сатин
5. Бубнов
2. Укажите имя персонажа рассказа Горького, который утверждает: «В жизни, знаешь ли ты, всегда есть место подвигам».
3. В каком из рассказов Горького есть Легенда о Данко?
1. «Макар Чудра»
3. «Старуха Изергиль»
2. «Челкаш»
4. «Коновалов»
4. Укажите, в чем заключается особенность композиции рассказа Горького «Макар Чудра»?
1. Зеркальная композиция
3. Противопоставление
2. Кольцевая композиция
4. Рассказ в рассказе
5. Назовите эпизод драмы Горького «На дне», который является завязкой.
6. Восстановите в приведенном отрывке из стихотворения Есенина пропущенное слово:
Ты теперь не так уж будешь биться,
Сердце, тронутое…
1. Теплом
3. Участьем
2. Добротой
4. Холодком
7. К какому литературному течению одно время принадлежал Есенин?
1. Символизм
3. Имажинизм
2. Футуризм
4. Акмеизм
8. Определите художественные средства выразительности, используемые Есениным для создания образа:
1. «Рассвет рукой прохлады росно / Сшибает яблоки зари»
2. «Синь то дремлет, то вздыхает».
3. «Как сережки, зазвенит девичий смех».
4. «Звонко чахнут тополя»
А) олицетворение
В) метафорические сравнения
Б) звукопись
Г) метафоры
9. Назовите стихотворение Маяковского, в котором поэт задает вопрос:
Ведь если звезды зажигаютЗначит – это кому-нибудь нужно?
10. Укажите средство художественной изобразительности, используемое Маяковским в следующих строках:
Солнце моноклем вставлю в широко растопыренный гла
11. Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?
а ) «Вхожу я в темные храмы» б ) «Незнакомка» в ) «Несказанное, синее, нежное..»
12. Чей это портрет (поэма «Двенадцать»):
Помнишь, как бывало
Брюхом шел вперед,
И крестом сияло
Брюхо на народ.
13. Прочитайте стихотворение Маяковского «Нате!». Дайте свое истолкование и оценку произведения.(Тема, идея, основные
образы, изобразительные средства стихотворения)
Через час в чистый переулок
Все вы на бабочку поэтиного сердца
Вытечет по человеку ваш обрюзгший жир,
Взгомоздитесь, грязные, в калошах и без калош.
А я вам открыл столько стихов шкатулок,
Толпа озвереет, будет тереться,
Я - бесценных слов мот и транжир.
Ощетинит ножки стоглавая вошь.
Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста
А если сегодня мне, грубому гунну,
Где-то недокушанных, недоеденных щей;
Кривляться перед вами не захочется – и вот
Вот вы, женщина, на вас белила густо,
Я захохочу и радостно плюну вам
Вы смотритесь устрицей из раковин вещей.
Я – бесценных слов транжир и мот.
2 вариант
1. Кто из героев пьесы М. Горького «На дне» до ночлежки был слесарем?
1.Лука
2. Клещ
2. Сатин
3. Бубнов
2. Какому герою пьесы Горького «На дне» принадлежат слова: «Не всегда правдой душу вылечишь»?
1. Барону
3. Наташе
2. Бубнову
4. Луке
3. Укажите, каким способом в пьесе Горького «На дне» представлена авторская позиция в споре Луки и Сатина?
1. Лирические отступления
3. Изображение природы
2. Развитие сюжета
4. Прямая авторская характеристика
4.Определите жанровую принадлежность пьесы «На дне» М. Горького
5. Героем какого рассказа Горького является Лойко Зобар?
1. «Старуха Изергиль»
2. «Макар Чудра»
3. «Челкаш»
6. Укажите фамилию поэта, автора стихов «Россия», «Русь», «На железной дороге», цикла «На поле Куликовом»
1. Бальмонт
3. Блок
2. Брюсов
4. Есенин
7. Восстановите в приведенном отрывке из стихотворения Есенина пропущенное слово:
Я готов рассказать тебе, поле,
Про … рожь при луне.
1. спелую
3. Волнистую
2. Поникшую
4. Золотистую
8. К какому литературному течению одно время принадлежал Есенин?
1. Символизм
3. Имажинизм
2. Футуризм
4. Акмеизм
9. Назовите стихотворение Маяковского, в котором поэт говорит:
О, хотя бы
Еще
Одно заседание
Относительно искоренения всех заседаний!
10. Опираясь на приведенные сюжетные подробности и отдельные образы, укажите произведение Маяковского: славословие
«мещанскому сословию»; праздничная прибавка к зарплате; мода на революционную атрибутику; выкрикивающий призывы
портрет знаменитого политэконома.
1. «Гимн взятке»
2. «О дряни»
3. «Прозаседавшиеся»
11. Какая тема объединяет стихотворения Маяковского «Письмо товарищу Кострову о сущностях любви», «Лиличка», «Письмо
Татьяне Яковлевой»
1. Тема поэта и поэзии
3. Тема Родины
2. Тема любви
4. Историческая тема
12. Определите художественные средства выразительности, используемые Есениным для создания образа:
Белая береза
Принакрылась снегом,
Под моим окном
Точно серебром.
А) Эпитет
Б) Метафора
В) сравнение
Г) метафорическое сравнение
13. Прочитайте стихотворение Маяковского «Адище города». Дайте свое истолкование и оценку произведения. .(Тема, идея,
основные образы, изобразительные средства стихотворения)
Адище города окна разбили
На крохотные, сосущие светами адки.
Рыжие дьяволы, вздымались автомобили,
Над самым ухом взрывая гудки.
А там, под вывеской, где сельди из Керчи,Сбитый старикашка шарил очки
И заплакал, когда в вечереющем смерче
Трамвай с разбега взметнул зрачки.
В дырах небоскребов, где горела руда
И железо поездов громоздило лаз, Крикнул аэроплан и упал туда,
Где у раненого солнца выткал глаз.
И тогда уже – скомкав фонарей одеяла –
Ночь излюбилась, похабна и пьяна,
А за солнцами улиц где-то ковыляла
Никому не нужная, дряблая луна.
Контрольная работа №5
Вариант 1
Часть 1
1. Тестовые задания с выбором ответа
1.Кому в «Слове о полку Игореве» принадлежат слова: «Лучше убитым быть, чем полоненным быть»?
1.Святославу 2.Всеволоду 3.Игорю
4.Владимиру
2.О каком герое романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени сказано : «Это портрет, составленный из пороков всего нашего
поколения , в полном их развитии?
1. О Казбиче
2. О Максиме Максимыче
3. О Печорине
4. О Грушницком
3.Кто из героев поэмы Н.А Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» говорит о себе: «Я потупленную голову, сердце гневное ношу»?
1.Савелий. богатырь святорусский
2.Ермил Гирин
3.Яким Нагой
4. Матрёна Тимофеевна
4.ПочемуРаскольников убивает старуху – процентщицу в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»?
1.Из –за своего бедственного положения
2.Он не хотел убивать, хотел ограбить, а убийство произошло случайно
3.Он хотел отмстить за издевательства над Лизаветой.
4. Он хотел доказать правильность своей теории и стать «властелином судьбы»
5. Кто из поэтов 20 века стал во главе акмеистов?
1. Н.Гумилёв
2..А.Ахматова
3.М. Кузмин
4.О.Мандельштам
6.Каким событием заканчивается пьеса М.Горького «На дне»?
1.Самоубийством Актёра
2.Смертью Анны
3.Убийством Костылева
4.Расправой Василисы над Наташей
7.Назовите писателя, перу которого принадлежат произведения: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан – Франциско», «Тёмные
аллеи»?
1. И.Бунин
2.М.Горький
3. А.Толстой
4.А.Куприн
8.Какое произведение М.А. Шолохова было удостоено Нобелевской премии?
1.Рассказ «Судьба человека»
2.Роман «Поднятая целина»
3. Роман «Тихий Дон»
4.Роман «Они сражались за Родину»
9.Кто из героев романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» не входит в свиту Воланда?
1. Бегемот
2.Абадонна
3.Коровьев – Фагот
4. Азазелло
10.Кто автор произведений: «Живи и помни», «Прощание с Матёрой», «Пожар», «Дочь Ивана, мать Ивана»
1.М Шолохов
2.В.Распутин
3.В.Астафьев
4. В.Шукшин
11. Назовите изобразительное средство, используемое С.Есениным в следующих строках:
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
1.Эпитет
2.Метонимия
3.Гротеск
4. Сравнение
12. Определите жанровую принадлежность «Двенадцати» А.Блока
1.Лирическое стихотворение
2. Баллада
3. Драма
4. Поэма
2. Тестовые задания с кратким ответом
1. Определите жанровую принадлежность «Евгения Онегина»
2. Кто подарил Н.В.Гоголю замысел поэмы «Мёртвые души»?
3.Назовите, какое изобразительно – выразительное средство в последней строке четверостишия использует А.А.Фет?
Скрип шагов вдоль улиц белых,
На стенах оледенелых
Огоньки вдали;
Блещут фонари.
4.Назовите ранний романтический рассказ М.Горького, в котором содержатся две легенды?
5.Какая фамилия у главного героя повести А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»?
6.Перечисли героев повести «Живи и помни»
7.Назовите фамилию героя произведения А.И.Куприна «Гранатовый браслет, которого прозвали ППЖ.
8. Перечислите темы лирики Ф.И.Тютчева.
9.Укажите название поэтического течения, представителями которого были Вяч. Иванов, В.Брюсов, К. Бальмонт?
10. Назовите фамилию автора указанных произведений: «Печальный детектив», «Людочка», «Царь – рыба»
Часть 2.
1. Дайте своё истолкование и оценку произведения Н.А.Некрасова
Внимая ужасам войны, Средь лицемерных наших дел
При каждой новой жертве боя И всякой пошлости и прозы
Мне жаль не друга, не жены, Один я в мире подсмотрел
Мне жаль не самого героя… Святые, искренние слёзы - …
пошлости и прозы
Увы! Утешится жена, То слёзы бедных матерей!
И друга лучший друг забудет; Им не забыть своих детей,
Она до гроба помнить будет! Как не поднять плакучей иве
Но где - то есть душа одна - Погибших на кровавой ниве
Своих поникнувших ветвей…
-Почему поэт выше всего ставит горе матери, потерявшей сына на войне?
-С какой целью поэт об этом говорит только в конце стихотворения?
-С помощью каких изобразительных средств поэт передаёт силу материнского горя?
- Почему автор использует слова «мать» во множественном числе, а «жена», «друг» в единственном?
- Какова роль многоточия, восклицательных знаков в стихотворении?
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Почему А.Солженицын причисляет Матрёну, героиню рассказа «Матрёнин двор», к
праведникам, на которых «стоит земля»?
Вариант 2
Часть 1
Тестовые задания с выбором ответа
1.К какой теме относятся следующие стихотворения А.С.Пушкина: « Поэт», «Поэт и толпа», «Пророк», «Памятник»?
1.К теме поэта и поэзии
2.К теме свободы
3.К теме дружбы
4.К теме природы
2.О какой героине романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» сказано следующее: «Мало – помалу она научилась на него
смотреть, сначала исподлобья, искоса, и всё грустила, напевала свои песни вполголоса, так что ,бывало, и мне становилось грустно,
когда слушал её из соседней комнаты».
1. О Бэле
2. О княжне Мери
3. О Вере
4. О княгине Лиговской
3.Назовите писателя, перу которого принадлежат произведения «Мороз Красный нос», «Коробейники», «Кому на Руси жить хорошо»?
1.А.С.Пушкин
2.Н.А.Некрасов
3.И.С.Тургенев
4.Н.В.Гоголь
4.О каком герое поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души» сказано: «Нет. кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь!»
1. О Чичикове
2. О Собакевиче
3. О Плюшкине
4. О Ноздрёве
5. Какое произведение М.Горького не относится к его ранним романтическим произведениям?
1.»Песня о Соколе»
2 «На дне»
3. «Старуха Изергиль»
4. «Макар Чудра
6.Какое произведение М.А.Шолохова повествует о трагедии революции и Гражданской войны?
1.Рассказ «Судьба человека»
2.Роман «Поднятая целина»
3.Роман «Тихий Дон»
4.Роман «Они сражались за Родину»
7.Кто из перечисленных поэтов начала 20 века примыкал к течению футуристов?
1.С.Есенин
2.В.Маяковский
3.В.Брюсов
4.А.Блок
8.В какой поэме А.Твардовского основной проблемой является проблема исторической памяти?
1. «За далью даль»
2. «По праву памяти»
3. «Василий Тёркин»
4. «Дом у дороги»
9.Как называется цикл стихотворений А.Блока, в котором отразилось его представление о Вечной женственности»?
1. «На поле Куликовом»
2. «Снежная маска»
3. «Страшный мир»
4. «Стихи о Прекрасной Даме»
10.Какое изобразительно средство использует И.А.Бунин в стихотворении «Крещенская ночь», создавая живые образы вьюги и леса:
Убаюкала вьюга седая
И заснул он, засыпанный вьюгой
Дикой песнею лес опустелый,
Весь сквозной, неподвижный и белый.
1.Эпитет
2.Олицетворение
3.Сравнение
4.Метафора
11.Определи жанровую принадлежность произведения В.Распутина «Живи и помни»:
1. Повесть
2.Роман
3.Рассказ
4. Поэма
12. Кто из перечисленных писателей не является Лауреатом Нобелевской премии?
1. И. Бунин
2. Б. Пастернак
3. Н Гумилёв
4. И. Бродский
2. Тестовые задания с кратким ответом
1.Назовите жанр, к которому относится «Война и мир» Л.Н.Толстого
2.Назовите главного героя романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»
3.Назовите поэта, чей художественный мир был наполнен экзотикой Африки, Индии, Китая.
4. Что обозначает образ – символ «безродного пса» в поэме А.Блока «Двенадцать»
5.Назовите изобразительное средство, используемое С.Есениным в следующих строках:
В саду горит костёр рябины красной, но никого не может он согреть
6.Каким эпизодом заканчивается роман М.А.Шолохова «Тихий Дон»?
7.Назови персонаж в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», который утверждал, что «рукописи не горят».
8.Назови автора указанных произведений: «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «В ту же землю», «Дочь Ивана, мать Ивана»
9.Назовите эпизод драмы М.Горького «На дне», который является завязкой.
10.Назовите, с каким литературным течением связано раннее творчество А.Ахматовой, Н.Гумилёва, О.Мандельштама.
ЧАСТЬ 2
1. Дайте своё истолкование и оценку произведения А.Блока «О, я хочу безумно жить»
О, я хочу безумно жить: Простим угрюмство – разве это
Пусть душит жизни сон тяжёлый,
Всё сущее увековечить, Сокрытый двигатель его?
Пусть задыхаюсь в этом сне,Безличное – вочеловечить, Он весь дитя добра и света,
Быть может, юноша весёлый
Несбывшееся – воплотиь! Он весь - свободы торжество!
В грядущем скажет обо мне:
-Каково настроение лирического героя?
-В чём видит лирический герой смысл жизни?
- Как противопоставлены в стихотворении настоящее и будущее лирического героя?
-Какие глаголы помогают увидеть действенную будущность лирического героя?
2.Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Доказывается или опровергается в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
утверждение, что «трусость – самый страшный порок…»?
VII. Ресурсное обеспечение рабочей программы
Учебники
1. Ю.В. Лебедев. Литература, 10 класс Учебник для общеобразовательных школ (базовый и профильный уровень) в 2-х частях.
Просвещение, 2012 г.
2. Русская литература XX века: Учебник для 11 класса в 2-х частях п/р В.П. Журавлёва. М.: Просвещение, 2012 г.
Учебные пособия
1. Новейшая хрестоматия по литературе, 10 класс. – М.: Эксмо, 2010 г.
2. Хрестоматия по литературе XX века в 2-х частях п/р С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. – М.: «Русское слово», 2013 г.
Методические пособия
1. Беляева Н.В. и др. Литература: 10 кл: Методические советы / П/р В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2012 г.
2. Н.В. Беляева,А.Е. Иллюминарская. Поурочные разработки. Книга для учителя. «Просвещение», 2008 год
3. Н.В. Золотарёва, Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе 2 половины 19 века. 2011 год.
4. Литература в 11 классе: Методические советы п/р В.П. Журавлёва. – М.: Просвещение, 2010
5. Поурочные разработки по русской литературе в 2-х частях п/р Н.В. Егоровой, И.В. Золотарёвой, 2012 г.
Оборудование и приборы
 ноутбук
 мультимедийный проектор
Дидактический материал
 Тексты контрольных работ.
 Видеофрагменты художественных фильмов
 Презентации к урокам.
 Образовательные диски
Литература, использованная при подготовке программы
 Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе. Базовый уровень. 2004 г.
 Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. – п/р В.Я.Коровиной. – М., Просвещение, 2008.
М.: