департамент образования г - московский институт открытого

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Педагогика и психология
Автор – составитель:
Нестерова А.Ю.
Рецензенты:
__________________________
Утверждено на заседании кафедры
____________________________________
Протокол № ________ от ______________
Зав. кафедрой______________________
Москва
2012
Структура учебной программы
________________________________________________________________
1. Введение.
1.1. Актуальность.
Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и
педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в
структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по
психологии и педагогике помогут формированию целостного представления
студента о личностных особенностях человека как факторе успешности
овладения и осуществления им учебной и профессиональной
деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры
умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать
решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.
1.2. Новизна.
Понимание закономерностей развития и функционирования психики
человека, типологических особенностей, влияющих на успешность
профессионального поведения и создающих ограничения деятельности,
позволяет современному специалисту учитывать субъективные факторы
социальных процессов на уровне отдельной личности и на уровне группы.
1.3. Предмет изучения.
Предметом психологии является создание субъективного образа
объективного мира. Предметом педагогики является процесс направленного
развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования,
воспитания.
1.4. Концептуальная идея.
В курсе раскрываются методологические и теоретические основы
психологии и педагогики, основные функции этих наук и сферы применения
психолого-педагогических знаний в различных областях жизни.
Формируются навыки владения методами психолого-педагогических
исследований, приемами анализа и оценки уровня развития своих
управленческих и педагогических возможностей.
1.5. Цели и задачи.
Целью учебной дисциплины «Педагогика и психология»
является
обеспечение обучающихся
психолого- педагогическими знаниями,
необходимыми для повышения общей и профессиональной компетентности
современного специалиста, его конкурентоспособности, формирования
психолого-педагогической культуры, самостоятельности и творческого
подхода в профессиональной деятельности.
Задачи курса:
Ознакомление с основными направлениями развития психологической и
педагогической науки;
- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную,
эмоционально-волевую,
мотивационную
и
регуляторную
сферы
психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности,
образования и саморазвития;
- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных
ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия,
принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития
деятельности;
- усвоение теоретических основ проектирования, организации и
осуществления современного образовательного процесса, диагностики его
хода и результатов;
- усвоение методов воспитательной работы с обучающимися,
производственным персоналом.
1.6. Категория работников образования.
Руководители и учителя ОУ.
1.7. Продолжительность обучения. 36 ч.
2. Структурно-содержательные компоненты Учебной программы.
2.1. Предметно-методический раздел.
2.1.1. Психология: предмет, объект и методы психологии. Важнейшие
направления в развитии отечественной и зарубежной психологии.
(6ч)
Важнейшие направления в развитии отечественной и зарубежной
психологии.
Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и
прикладные области психологии. Краткая характеристика различных
психологических наук.
Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
Психологические аспекты образования. Использование данных
медицинской психологии, патопсихологии и социальной психологии.
Предмет психологии. Природа психического: единство субъективного и
объективного. Психика человека как предмет исследования. Общая
характеристика основных групп психических процессов, свойств,
состояний. Методы психологии: классификация и общая характеристика.
Наблюдение и его виды. Эксперимент. Моделирование. Беседа. Анализ
продуктов деятельности. Тесты. Математические методы в психологии.
2.1.2. Развитие психики и сознания. Психика, поведение и
деятельность. Мозг и психика. Структура психики. Деятельность.
(6 ч)
Категория отражения в психологии. Психика как субъективное отражение
объективной действительности. Психика: сущность и функции. Развитие
психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Сущность, функции и
развитие психики. Уровни и формы психического отражения. Мозг и
психика. Структура сознания. Соотношение сознательного и
бессознательного в психике. Периодизация психического развития
человеческого индивида. Сущность психического развития ребенка.
Виды деятельности. Игровая деятельность.
Учебная деятельность. Структура учебной деятельности. Основные
периоды теорий учения и обучения. Навыки и умения.
2.1.3. Познавательные процессы. Внимание. Ощущение и восприятие.
Представление. Воображение. (6 ч)
Выделяемые группы психологических свойств и состояний.
Понятие внимания. Особенности внимания по сравнению с другими
психическими процессами. Виды внимания. Основные свойства
внимания. Объем внимания. Характеристики продуктивности внимания.
Внимание как активность личности. Внимание как способ управления
поведением и функция контроля. Основные методы и методики
исследования внимания. Внимание в учебном процессе.
Сенсорные и перцептивные процессы.
Классификации ощущений. Виды ощущений: экстероцептивные,
интероцептивные, проприоцептивные, вкусовые, тактильные, зрительные,
обонятельные, болевые, мышечно-суставные и др. Свойства ощущений.
Измерения ощущений. Условия развития ощущений.
Восприятие. Основные характеристики восприятия и его особенностей.
Виды восприятий: зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические,
обонятельные, вкусовые. Бинокулярное зрение. Восприятие цвета,
движений, времени и др. Методы исследования восприятия. Теории
восприятия. Особенности восприятия: предметность, целостность,
структурность, константность, осмысленность.
Сущность представлений. Представления как психический процесс. Виды
представлений. Выделение представлений по происхождению, по степени
обобщения, по содержанию деятельности. Показатели продуктивности
представлений.
Сущность воображения. Роль воображения в жизни человека. Виды
воображения:
воссоздающее.
Творческое,
активное,
пассивное,
продуктивное, репродуктивное, конкретное, абстрактное, мечта. Функции
воображения: активизация мышления, управление состояниями,
регуляция познавательными процессами. Свойства воображения: новизна,
оригинальность, осмысленность, тип и широта оперирования образами.
2.1.4. Познавательные процессы. Память. Мышление и речь. Чувства и
воля. Темперамент. Характер. (6 ч)
Педагогика: объект, предмет и задачи, функции педагогики.
Память. Определение памяти. Основные психологические подходы в
исследованиях памяти. Память в ряду других познавательных процессов.
Основные виды памяти: произвольная, непроизвольная, кратковременная,
долговременная, оперативная, образная, вербальная, двигательная,
эмоциональная, словесно-логическая, тактильная, зрительная, слуховая.
Процессы
памяти:
запоминание,
сохранение,
воспроизведение,
воспоминание, узнавание, забывание. Качества памяти: объем, точность,
прочность, быстрота запоминания, темп забывания, мобилизационная
готовность. Возрастные и индивидуальные различия памяти.
Мнемические процессы. Память и представление. Память и восприятие.
Память и мышление. Методы исследования памяти.
Общая
характеристика
мышления.
Мышление
в
структуре
познавательных процессов. Основные виды задач. Мышление как процесс
и его продукты (понятия, знания, суждения, умозаключения). Основные
виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое. Индуктивное и дедуктивное мышление. Практическое и
теоретическое мышление. Интеллект. Развитие мышления в филогенезе.
Мышление в индивидуальной деятельности и общении. Методы и
методики исследования мышления.
Эмоционально-волевая сфера личности: общая характеристика. Виды
чувств: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Формы
переживания чувств. Эмоции: положительные, активные и пассивные,
отрицательные. Основные функции эмоций. Понятие о воли. Волевые
качества. Индивидуальные особенности воли.
Личность, общение и межличностное взаимодействие. Индивидуальность,
структура индивидуальности. Понятие «характер», «темперамент».
Возрастные, половые, индивидуально-типологические различия. Методы
исследования.
Общее представление о педагогике как науке. Основные подходы во
взглядах ученых на педагогику. Объект педагогики. Предмет педагогики.
Функции педагогической науки: теоретическая и технологическая.
Уровни реализации функций педагогики.
2.1.5. Основные категории педагогики: образование, воспитание,
обучение,
педагогическая
деятельность,
педагогическое
взаимодействие,
педагогическая
технология,
задача.
Педагогический процесс. Воспитание в педагогическом процессе.
(6 ч)
Характеристика системы образования в России.
Характеристика
основных категорий в педагогике: развитие, воспитание, образование,
обучение. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
Специальные отрасли педагогики. Понятие «педагогический процесс» и
его основные составляющие. Педагогическая система и ее виды. Функции
педагогической системы. Подсистемы: общеобразовательная школа,
учреждения дополнительного образования и др. Роль воспитания в
педагогическом процессе.
2.1.6. Образовательная, воспитательная и развивающие функции
обучения. Перспективы педагогической профессии. Система
методов и методика педагогического исследования. Современные
организационные формы обучения. Управление образовательными
системами. (6 ч)
Основные функции обучения. Возможности и перспективы педагогической
профессии: педагогическая специальность, педагогическая специализация,
педагогическая
квалификация.
Основные
виды
педагогической
деятельности: воспитательная работа, преподавание. Профессионально
обусловленные требования к личности педагога. Основные характеристики
личности учителя.
Система методов и методика педагогического
исследования.
Методы
педагогического
исследования.
Методы
педагогического опыта. Основные методы педагогического исследования:
наблюдение, методы опроса, анкетирование, эксперимент, индуктивные и
дедуктивные методы, математические методы, шкалирование.
Общая характеристика системы образования, ее возможные формы. Типы
образовательных
учреждений
в
России.
Виды
современных
организационных
форм
обучения:
фронтальные,
групповые,
индивидуальные. Урок как основная форма обучения. Разнообразие типов
уроков. Обязательные элементы и основные этапы урока. Семья как
субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития. Управление образовательными системами.
2.2. Научные и научно-методические термины и понятия, подлежащие
освоению в рамках Учебной программы.
Психология, методы психологии: классификация, наблюдение,
эксперимент, моделирование, беседа, тесты; психика, сознательное,
бессознательное, внимание, воображение, представление, ощущение,
мышление, память, темперамент, характер, развитие, воспитание,
образование, обучение, семья, формы обучения.
2.3. Формы и примерное содержание входного, текущего и итогового
контроля.
Примерный перечень вопросов к зачету по педагогике и психологии
1. Предмет и задачи психологии как науки.
2. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
3. Структура психологических знаний (житейская и научная психология).
4. Психические процессы, свойства и состояния, их взаимосвязь.
5. Основные отрасли психологии. Место психологии среди других наук.
6. Основные подходы в отечественной психологии, характеристика
системного подхода.
7. Методы психологии. Классификация методов психологического
исследования.
8. Характеристика
наблюдения
как
психологического
метода
исследования.
9. Характеристика эксперимента как психологического метода
исследования.
10.Характеристика беседы как психологического метода исследования.
11.Характеристика теста как психологического метода исследования.
12.Сознание как высшая стадия развития психики.
13.Психологическая характеристика сознания человека. Структура
сознания.
14.Понятие бессознательного. Проявления бессознательного начала в
психических процессах, свойствах и состояниях человека.
15.Принципы развития, деятельности в психологии.
16.Представление об ощущениях. Виды ощущений.
17.Отличие восприятия от ощущений. Виды восприятий.
18.Основные свойства восприятия: целостность, структурность,
предметность, осмысленность, константность. Апперцепция.
19.Определение внимания. Виды внимания.
20.Свойства
внимания:
устойчивость,
сосредоточенность,
переключаемость, распределение, объем. Роль внимания в
осуществлении различных видов деятельности.
21.Память. Виды памяти.
22.Связь кратковременной памяти с долговременной, их относительная
независимость.
23.Приемы запоминания (мнемонические приемы).
24.Мышление. Мышление и речь.
25.Интеллектуальные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция,
обобщение и др.. Индукция и дедукция.
26.Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое.
27.Типы мышления: теоретическое, эмпирическое, первобытное.
28.Понятие творческого мышления, его особенности и условия
продуктивности.
29.Воображение. Функции воображения. Виды воображения: активное,
пассивное, продуктивное, репродуктивное - их особенности.
30.Понятие об эмоциях. Основные функции эмоций. Связь эмоций и
потребностей человека.
31.Классификация и виды эмоций.
32.Воля и ее основные признаки. Структура волевого действия.
33.Темперамент. Темперамент и основные свойства нервной системы
человека. Типы темпераментов.
34.Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента.
Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности.
35.Способности. Разница между способностями, знаниями, умениями и
навыками.
36.Виды способностей. Понятие одаренности.
37.Характер. Истоки человеческого характера.
38.Проблема личности в психологии.
39.Типологический подход к описанию личности. Некоторые
классические типологии.
40. Потребности и мотивы. Иерархия мотивов. Направленность личности.
41.Понятия: действия, операции и средства осуществления деятельности.
42.Виды человеческой деятельности; труд как деятельность, учение и его
особенности, игра как вид деятельности, общение как деятельность.
43. Объект, предмет и функции педагогики
44. Соотнесите понятия "педагогическая профессия", "педагогическая
специальность", "педагогическая квалификация".
45. В чем своеобразие педагогической профессии?
46. Раскройте сущность гуманистической функции педагога.
47. Дайте характеристику основных компонентов педагогической
системы.
48. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками.
49. Дайте определения понятий: педагогический процесс, педагогическая
система, педагогическое взаимодействие, воспитание, обучение,
педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая
задача.
50. Какова структура современной педагогической науки?
51. Охарактеризуйте методы педагогического исследования.
52. Почему образование - это общечеловеческая ценность?
3. Литература.
Основная литература:
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. - Екатеринбург: Деловая
книга, 1996.
Выготский Л.С. Психология. Эксмо-пресс. М., 2000
Дружинин Г.П. Экспериментальная психология. СПб. Питер, 2000.
Дубровина И.В., Дружинина И.В. Психология и педагогика.М.:Педагогика,1999.
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М.,
1999.
Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. Питер, 2000
Краевский В. В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1996.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.Воронеж, 1999.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. М., 1998, 2000.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М.: Юраит. 2004.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.: 1995.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,
помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
Психология восприятия / Под ред. Б.Ф.Ломова и др. М.:Наука, 1989.,
Психодиагностика: теория и практика. М. 1986.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.2000.
Рыбалко Е.Ф., Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. СПб.
Речь. 2002.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ. 1984.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.:
Логос, 1966.
Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика. - М., 1993.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт
разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991.
Дополнительная литература:
Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб.2002.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 2001.
Болотова А.К. Прикладная психология. М.Гардарики, 2005.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в
педагогических исследованиях. - М., 1977.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.
Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979.
Леонтьев А. Лекции по общей психологии. М.:Смысл. 2000.
Холодная М.Л. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.
СПб. Питер, 2004.
Шадриков Н.Д Введение в психологию: эмоции и чувства. М. Логос,
2002.
Шадриков В.Д Введение в психологию: способности человека. М. Логос,
2002.
Шадриков Н.Д Введение в психологию: Воля и волевые качества
личности. М.: МОСУ. 2004.
Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1,2. М. Владос. 1999.
4. Интернет-ресурсы.
www.aselibraru.ru
www.lib.smr.ru
www.pedagogic.ru
www.alsak.ru
psy.msu.ru