РП Общая психология - Астраханский Государственный

ОСНОВАНИЕ
1. Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта ВПО по специальности 030301.65 «Психология» по циклу
общепрофессиональных дисциплин (ОПД. Ф. 02) от 17 марта 2000 г.).
ЦЕЛЬ И НАЗНАЧЕНИЕ
Цель курса
Формирование понимания основных понятий, проблем и направлений
фундаментальных исследований в психологии, развитие умения вынесения
суждений по проблемам курса
Задачи курса:
а) формирование общего представления об Общей психологии как науке;
б) в практической деятельности – анализ психологических свойств и состояний,
характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и
групп;
в) рефлексия представлений об основных принципах, категориях и методах Общей
психологии;
г) ориентация в исторической и современной методологической ситуации в Общей
психологии и понимание ключевых особенностей основных феноменов психологии:
основные этапы развития представлений о предмете и объекте психологии,
современные представления о предмете и методах психологии, культурноисторическая парадигма в психологии, возникновение и развитие психики, сознания,
самосознания личности;
д) в научно-исследовательской деятельности – участие в проведении психологических
исследований на основе профессиональных знаний и применение психологических
практик и тренингов, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных
научных и научно-практических областях психологии;
е) выработка умения понимать и формулировать методологические основы своего
собственного научного исследования и своей практической работы.
Место дисциплины в структуре ООП направления подготовки
Дисциплина «Общая психология» входит в общепрофессиональный цикл
дисциплин. Дисциплина взаимосвязана с такими дисциплинами как «Введение в
профессию», «Экспериментальная психология», «Зоопсихология и сравнительная
психология», «История психологии» и дает основу для дисциплин «Психология
развития и возрастная психология», «Психодиагностика» и другие.
Учебный курс общей психологии включает в себя лекционные,
семинарские занятия, самостоятельную работу над материалом, выполнение
реферативной и курсовой работ.
В ходе лекций раскрывается предметно-понятийное содержание
учебного курса, с использованием фактических данных анализируются
наиболее актуальные социально и личностно значимые проблемы,
определяются возможные пути их решения.
2
На семинарских занятиях происходит конкретизация изучаемых
проблем, на основе самостоятельной подготовки апробируются, уточняются
представления студентов, формируются позиции, личностные ориентации.
По завершению каждой темы студенты выполняют контрольные работы,
состоящие из двух частей, предполагающих – выполнение тестовых заданий и
письменные ответы на вопросы, предполагающие, в том числе и работу над
творческими заданиями.
В целом курс “Общая психология» носит основополагающий научный
характер и построен таким образом, чтобы ввести в сознание студентов
необходимые базовые понятия для формирования представлений о строении и
функционировании человеческой психики.
Требования к уровню освоения содержания курса.
Студенты должны:
— знать основные понятия общей психологии;
— различать и уметь классифицировать научные подходы;
— сформировать представление об основных методологических
принципах и проблемах психологической науки;
— владеть основными навыками теоретического и сравнительнонаучного анализа общепсихологических закономерностей и
концепций;
4. ИСТОЧНИКИ
Программа курса составлена в соответствии с:
- требованиями государственного образовательного стандарта ВПО по
специальности 030301 «Психология» по циклу общеобразовательных
дисциплин (ОПД. Ф. 02) от 17 марта 2000 г.);
- учебной программой, разработанной авторским коллективом преподавателей
МГУ им. Ломоносова, рекомендованной УМО по Психологии..
- утвержденной программой курса по дисциплине «Общая психология».
5. ТРЕБОВАНИЯ
В целом курс “Общая психология» носит основополагающий научный
характер и построен таким образом, чтобы ввести в сознание студентов
необходимые базовые понятия для формирования представлений о строении и
функционировании человеческой психики.
3
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 специфику и значение психологического знания для понимания
современной научной картины мира в системе наук о человеке;
 психические явления, категории, методы изучения и описания
закономерностей
функционирования
и
развития
психики,
существующие в мировой психологической науке направления,
теоретические подходы;
 методы и результаты классических и современных исследований
психических явлений, состояний и свойств личности.
Уметь:
 устанавливать связи между теоретическим и эмпирическим уровнями
познания психической активности человека;
 применять общепсихологические знания о познавательной,
эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности в целях
понимания, постановки и разрешения профессиональных задач в
области научно-исследовательской и практической деятельности;
 анализировать собственную профессиональную деятельность и
возможные пути профессионального саморазвития, в том числе
основания для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
Владеть:
 категориальным аппаратом психологической науки для реализации
различных целей профессиональной деятельности (научноисследовательской,
практической,
преподавательской,
просветительской);
 основами профессионального мышления психолога, позволяющими
осознавать и концептуализировать окружающую действительность с
позиции общепсихологического знания;
 информацией о современном состоянии и актуальных проблемах
общепсихологических исследований психического мира человека.
4
СОДЕРЖАНИЕ
№
темы
1.
2.
3
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15
16
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24
Наименование темы
Предмет и задачи психологической науки.
Структура и основные принципы современной психологической науки.
Методы психологической науки.
Основные закономерности возникновения и развития различных форм отражения.
Проблема сознания и бессознательного в психологии.
Физиологические основы психики человека.
Ощущение.
Восприятие
Память
Мышление
Речь.
Воображение.
Внимание
Эмоциональная сфера.
Воля
Психические состояния человека в жизни и деятельности.
Потребностно-мотивационная сфера.
Основные теории личности в зарубежной психологии.
Становление проблемы «Личность» в отечественной психологии.
Способности.
Темперамент, как форма интеграции первичных индивидуальных черт.
Основные проблемы психологии характера.
Категория деятельности в психологии.
Проблема общения в психологии.
Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
2
4
2
2
2
56
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДОКУМЕНТОВ
В рекомендуемом списке предлагаются работы для формирования общего
представления об основных
проблемах современной психологии по всем
предложенным темам, необходимый
для
подготовки к экзамену (основные
источники), и перечень работ ( специальные источники), номера которых указаны в
разделах и специально отведенных графах программы, необходимых для выполнения
самостоятельной работы ( рефераты, доклады, научные исследования) по выбранной
студентом теме .
А) основная литература
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Аст, 2001. – 352с. (20 экз.)
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. – 511с. (5 экз.)
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер,.2008. – 592 с. (15 экз.)
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт, 2004. – 576с. (3 экз.)
Общая психология: В 7т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1-4 М.: Академия, 2007-2009 гг.
(10 экз.)
6. Петровский А.В. Психология/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошеский. – 9-е изд., стер. – М.:
Академия, 2009. – 512с. – (Высшее образование: Классическая учебная книга). (5 экз.)
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006г.. – 720с. (5 экз.)
1.
2.
3.
4.
5.
Б) дополнительная литература
1. Адлер А. Теория и практика, индивидуальной психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 256с.
2. Анастази А. Дифференциальная психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 752с.
3. Анохин П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем / Сост.
В.А.Макаров; Под общ. ред. К.В.Судакова. - М.: Медицина, 1998. - 397 с.
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Методологические основы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002. – 480с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.:
Академия, 2002. – 416с.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Попури, 2003. –
512с.
7. Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: Пер Сэ, 2000. – 352с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: МПСИ, 1988. – 441с.
9. ВеккерЛ.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов: М. Смысл,
2000г. – 688с.
10. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 2005г.. – 772 с.
11. Глейтман Г. и др. Основы психологии: Пер с англ./ Под ред. Большакова В.Ю., Дружинина В.Н. – СПб.:
Речь, 2001. – 1247с., илл.
12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер, 2008г. – 368с.
13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2011. – 320с.
14. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова,
Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
15. Еникеев М.И. Общая и социальная. – М.: Инфра-М.: 2011. – 640с.
16. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
17. Зинченко В.П., Моргунов Е.Е. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.
18. Изард К. Эмоции человека. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.
19. Квинн В.Н. Прикладная психология. - СПб.: Питер 2000. – 560 с.
20. Крайг Г. .Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
21. Кроль В.М. Психология: Учеб. Пособие/ И.М. Кроль. – М. Высш. Шк., 2005г. – 736с.
22. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия 2005г. – 352с.
6
23. Майерс Д. Психология. – Мн.: Попурри, 2001. – 848с.
24. Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности- М.: Модэк. 2000г. – 688с.
25. Немов Р.С.Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. – 3-е
изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.
26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология – М.: Академия. 2009г. – 512с.
27. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психология. в 2-х тт. - Ростов-наДону: Феникс, 1999. – 832с.
28. Петровский А.В. Психология в России: ХХ в. . - М.: Смысл, 2001г. – 312 с.
29. Психические состояния: Хрестоматия /Сост. Л. В. Куликов.-СПб.:Питер,2000. - 506с.
30. Психологический словарь. п.р. Зинченко В.П. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440с.
31. Психология XXI века: Учебник для вузов/ Под ред. В.Н.Дружинина. – П 57 М.: ПЕР
СЭ, 2003. – 863с.
32. Психология внимания. Хрестоматия./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо – 2001.
33. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./ Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2000. –
776с.
34. Психология личности в трудах отечественных психологов. /Сост. Куликов Л.В. – СПб.:
Питер, 2000. – 480с. – (Серия "Хрестоматия по психологии").
35. Психология личности в 2-х тт: Хрестоматия /Сост. Райгородский Д.Я. – Самара:
Бахрах-М, 2002. – 512с.
36. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В.
Фаликмак. - М.: ЧеРо – 2002.
37. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
романова. - М.: ЧеРо – 1999.
38. Психология памяти. Хрестоматия. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.:
ЧеРо – 1999.
39. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М.: Институт Психотерапии. 2000. – 224
с.
40. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с англ. – М.: Питер, 2006. – 592с.
41. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для ВУЗов. – М.: Питер: 2010г. – 592с.
42. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: изд-во
МПСИ, Модэк, 2009г. – 640с.
43. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
44. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – СПб.: Питер, 2003. – 384с.
45. Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – СПб.: Питер, 2003. – 400с.
46. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.
47. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дор-машева, С. А.
Капустина. М.: РПО, 1998. Вып. 3. Субъект познания.
48. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С.356-365, 366-367.
49. Л. Хъелл, Зиглер Теории личности. – СПб.: Питер, 2006. – 607с.
50. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
51. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.
52. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. - С-Пб.: Евразия, 2002. – 544с.
53. Юнг К.Г. Архитип и символ. - М.: Ренесанс, 1991. – 120с.
54. Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: Университетская книга АСТ, 1996. – 715с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
7
http://koob.ru,
http://ihtik.lib.ru,
http://elibrary.ru,
http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ),
http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»),
http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»),
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html («Вестник Московского университета» Серия 14. Психология),
http://imaton.spb.ru (Институт практической психологии ИМАТОН),
http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX столетия. Галерея психологов).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВИДЫ РАБОТ
Рефераты и курсовые работы по курсу “ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ” являются
видом индивидуальной работы студентов, требующей специальной проработки
соответствующего материала, литературы, и затрагивает наиболее сложные проблемы
актуальных проблем психологии. Работа над рефератами и курсовыми работами
требует от студента активной поисковой деятельности, определения и аргументации
собственного взгляда на проблему, умение ориентироваться в научных школах и
направлениях современной психологии, способствует
формированию научного
мировоззрения, публичное выступление с докладом воспитывает логику мышления и
культуру речи будущего специалиста.
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ДЛЯ 1 КУРСА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
О соотношении сознания и бессознательного в психике человека.
О соотношении чувственного и рационального в познании.
Роль мотивов в познавательной деятельности.
Интеллект и творчество – проблема взаимодействия.
Спонтанность и воля в творческом процессе.
Роль внимания в когнитивных процессах.
Личностная представленность в процессе внимания.
Становление психологической науки в 19 веке. Анализ основных предпосылок развития.
История исследования проблемы функциональной асимметрии.
Психические свойства и проблема межполушарной асимметрии.
Период открытого кризиса в психологии. Предпосылки, содержание, последствия.
Проблема становления экспериментального метода в психологической науке.
Классификация методов в современной психологии. Сравнительный анализ подходов.
Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.
Динамика представлений об интеллекте в психологии 20 века.
Проблема возникновения и развития речи. Историко-культурный и онтогенетический подходы.
Проблемы усовершенствования (развития) памяти.
Взаимосвязи воображения и познавательной сферы личности.
Взаимосвязь эмоциональной и когнитивной сфер личности.
Сознание и бессознательное в мыслительном процессе.
8
Роль воли в познании.
Сравнительный анализ основных концепций воли.
Анализ конструктивной и деструктивной составляющих стресса.
Личностный фактор склонности к стрессу.
Взаимосвязь воображения и эмоций.
Роль эмоций в мыслительной деятельности.
Психофизиологические основы эмоциональной сферы.
Развитие отечественной психологии в 1-й половине 20 века.
Развитие зарубежной психологии в период открытого кризиса.
Сравнительный анализ развития когнитивной сферы человека и животных.
Защитные механизмы как фактор забывания.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА
Объем реферата – ок. 20 страниц машинописного текста – шрифт 14 – Times New Roman;
интервал – полуторный; поля: слева – 2,5 см., справа – 1 см., сверху – 2,5 см., снизу – 2 см..
Заголовки 1-го уровня (названия параграфов) – шрифт 14 pt. (полужирный), заголовки 2-го
уровня (названия глав, разделов реферата) – шрифт 16 (полужирный).
2.
В процессе написания реферативной работы требуется использовать не менее 10-15
источников по изучаемой проблеме (не включая учебную литературу).
3.
Реферат должен быть логически структурирован и содержать: в введении – цель, предмет,
задачи исследования; в заключении – основные выводы по данной исследуемой
проблематике. Структура реферата предполагает наличие не менее двух глав. При
необходимости выделения дополнительных структурных единиц в главах – вводятся
параграфы.
4.
В качестве обобщенных целей реферата являются:
А) отражение, систематизация и сравнительная характеристика существующих подходов и
концепций в современной психологической науке по выбранной студентом проблеме
исследования;
Б) формирование и изложение собственной позиции по изучаемой проблеме, на основании
изученной литературы.
1.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
Роль личностных особенностей в развитии интеллектуальных способностей.
Психологические особенности творческой личности.
Роль социальной микросреды в динамике становления творческих способностей.
Проблема определения понятия одаренность в психологической науке.
Роль эмоций в мыслительной деятельности.
Роль внешней и внутренней мотивации в учебной деятельности.
Проблема взаимосвязи сознания и бессознательного в творческой деятельности.
Роль критического мышления в процессе творчества.
Проблема воли в истории философии и психологии.
Социально-психологические барьеры в развитии и реализации творческой одаренности.
Функциональные состояния человека и память.
Ведущие факторы формирования функциональной асимметрии.
Взаимосвязь воображения и эмоциональной сферы личности.
Роль волевой активность и спонтанности в различных видах воображения.
Проблема неадаптивности личности в психологии.
Проблема оптимума мотивации в психологии.
17. Проблема определения понятия «Темперамент» в современной психологии.
18. Влияние психических состояний личности на эффективность процессов памяти.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
19. Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации.
20. Предпосылки формирования теории бессознательного З. Фрейда.
21. Взаимосвязь ведущих методологических принципов в психологической науке.
9
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Классификация психологических методов исследования.
Анализ основных предпосылок возникновения психологии как самостоятельной науки.
Роль позитивизма в развитии психологической науки.
Роль внимания в познавательной деятельности личности.
Связь внимания и памяти.
Влияние социальных трансформаций на становление отечественной психологии в 20-е – 30-е годы 20 века.
Влияние бессознательного в функционировании мыслительных процессов личности.
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
входного тестирования по курсу “Общая психология”
1. Почему вы выбрали именно эту специальность – психология? Чем она Вас привлекает?
2. Какова, на ваш взгляд цель психологии, как науки?
3. С какими отраслями психологии вы знакомы?
4. Когда, на ваш взгляд, возникла психология, как наука?
5. Что вы ожидаете услышать, увидеть и почувствоватьв результате обучени на
специальности – психология?
6. чем вы хотели бы заниматься, после окончания ВУЗа?
7. Из каких источников вы узнали о существовании специальности «Психология» в
нашем ВУЗе?
8. Какие из известных психологов вам известны?
9. Какие книги по психологии вы уже прочитали?
10. Что такое, на ваш взгляд Личность?
11. С какими науками более всего связана психология и почему?
12. В каких сферах, на ваш взгляд применимы психологические знания?
13. Как вы считаете, психология – это гуманитарная или естественная дисциплина?
14. Что такое познавательные процессы?
15. Что вы знаете о бессознательном?
16. Что такое архетип?
10
Контрольные работы позволяют оценить уровень усвоения материала по различным
темам и разделам курса “Общая психология”. Контрольные работы представляют
собой тесты на знание, фактического материала и вопросы, предполагающие
выяснение степени владения этим материалом, посредством применения знаний и
решения различных проблемных задач.
Кроме того, введение контрольных работ позволяет не только более объективно
оценить знание студентов, но и провести фронтальный опрос, что дает возможность
группе в целом и каждому студенту в отдельности увеличить рейтинговую оценку.
Этот факт особенно важен в группах с большой наполняемостью (более 15 человек ).
Пример типовой контрольной работы:
Контрольная работа по темам: «История становления психологической науки»
«Основные методы психологии»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Одним из основателей дуалистических представлений в изучении феномена человека можно считать:
а) Платона; б) Р. Декарта; в) Дж. Локка; г) Аристотель; д) правильный ответ отсутствует.
По мнению Аристотеля познание души осуществляется посредством …
а) познания духа; б) познания «мира идей»; в) познания человеческой нервной системы; г) познанием
тела человека; д) правильный ответ отсутствует.
Представление о душе, как максимальном совершенном воплощении вещей присутствует в воззрениях:
а) Аристотеля; б) Платона; в) Галена; г) Августина; д) правильный ответ отсутствует.
В наименьшей степени тайны человеческой психики исследовались и изучались:
а) в античности; б) в эпоху средневековья; в) в эпоху возрождения; г) в Новое время; д) правильный ответ
отсутствует.
Механистическая концепция рассмотрения основы психических явлений была распространена:
а) в 15 веке; б) в 16 веке; в) в 18 веке; г) в 19 веке; д) правильный ответ отсутствует.
Учение об интроспекции было введено в философии впервые:
а) Д. Юмом; б) Платоном; в) Сеченовым; г) В. Вундтом; д) правильный ответ отсутствует.
С позиций ассоциативной психологии ассоциация – это:
а) совокупность объединенных представлений; б) простое соединение образов памяти человека; в) набор
впечатлений человека; г) сопровождение процесса общения человека; д) правильный ответ отсутствует.
Эмпирическая психология в качестве основного способа получение научных знаний предусматривает:
а) наблюдение; б) самонаблюдение; в) эксперимент; г) беседа; д) правильный ответ отсутствует.
Одним из этапов развития предмета психологической науки является представление о психологии – как
науке о:
а) эмоциях человека; б) состояниях человека; в) поведении человека; г) свойствах человека; д)
правильный ответ отсутствует. правильный ответ отсутствует.
В качестве основного метода изучения психики интроспекция применялась:
а) в конце 18 века; б) в середине 20 века; в) бихевиористами; г) в конце 19 века; д) правильный ответ
отсутствует.
Психология, как самостоятельная наука возникла:
а) в конце 18 века; б) во второй половине 19 века; б) в начале 19 века; г) в начале 20 века; д) правильный
ответ отсутствует.
Одним из представителей бихевиоризма является:
а) Дж. Уотсон; б) Вертгеймер; в) З. Фрейд; г) Ж-П Сартр; д) правильный ответ отсутствует.
Как направление психологической науки гуманистическая психология возникает: а) в начале 20 века; б) в
конце 20 века; в) в середине 20 века; г) в 20-х годах 20 века; д) правильный ответ отсутствует.
С точки зрения психоаналитической концепции в процессе становления и развития человеческой психики
происходит дальнейшее формирование: а) супер-эго; б) ид; в) инстинктивных основ человека; г) либидо;
д) правильный ответ отсутствует.
Представители бихевиоризма рассматривают сознание человека как: а) реальный объект для изучения; б)
нечто непостижимое; в) нечто, познаваемое только через интроспекцию; г) внешнее проявление
поведения человека; д) правильный ответ отсутствует.
11
16. Гештальт-психология рассматривала сознание человека как нечто, …
а) состоящее из отдельных частей; б) непостижимое; в) противостоящее бессознательному; г) единое
целое; д) правильный ответ отсутствует.
17. Одним из самых объективных методов является:
а) наблюдение; б) самонаблюдение; в) беседа; г) эксперимент; д) правильный ответ отсутствует.
18. Проведение эксперимента невозможен без:
а) количественной обработки результатов; б) четкого
построения плана эксперимента; в) гипотезы исследования; г) подтверждения установленных данных; д)
правильный ответ отсутствует.
19. К организационным методам исследования можно отнести:
а) тест; б) беседу; в) наблюдение; г) эксперимент; д) правильный ответ отсутствует.
20. В том случае, когда необходимо исследовать мнение значительного количества людей по какому-либо
вопросу, то прибегают к …
а) беседе; б) тесту; в) проективным методам; г) наблюдению; д)
правильный ответ отсутствует.
1.
2.
3.
4.
С чем, на ваш взгляд связывается переход от изучения в качестве предмета психологии души к изучению
сознания?
В чем заключается драма развития отечественной психологии в 30-е годы?
В чем отличие направлений функционализма от структурализма в зарубежной психологии конца – начала
20 века?
Выделите основные группы методов психологии.
ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ
1. Предмет и задачи психологической науки.
2. Основные этапы донаучного периода развития психологии .
3. Возникновение психологической науки во второй половине 19 века. Основные предпосылки.
Структурализм. Функционализм.
4. Развитие психологии в ХХ веке. Характеристика основных течений зарубежной психологии.
5. Основные этапы становления и развития психологии в России.
6. Варианты классификации основных отраслей психологии.
7. Проблема происхождения психического отражения.
8. Взаимодействие психологии с другими науками о человеке. (биология, физиология, педагогика, история,
социология, философия, математика).
9. Основные методы психологической науки. Классификационные подходы.
10. Проблема отражения. Различные формы отражения. Основные этапы эволюции отражения.
Формирование и развития форм психического отражения.
11. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского
12. Общая характеристика поведения животных. Инстинктивные программы поведения. Формирование
навыка. Врожденное и приобретенное в поведении животных.
13. Основные факторы формирования сознания человека.
14. Общая характеристика неосознаваемых психических процессов. Сознание и бессознательные
психическое процессы. Сравнительный анализ.
15. Динамическое бессознательное и проблемы развития личности. Проблемы исследования психики в
психоаналитической психологии.
16. Структура сознания. Значение и личностный смысл.
17. Физиологические основы психики. Строение, функции свойств различных отделов ЦНС.
18. Основные вопросы функциональной асимметрии полушарий коры головного мозга.
19. Учение о типах ВНД. Психофизиологический параллелизм.
20. Классификация ощущений. Основные подходы.
21. Пороги чувствительности. Основные положения психофизических закономерностей порогов
чувствительности. Субсенсорная зона. Законы: Вебера-Фехнера. Степенной закон Стивенса.
22. Феномены взаимодействия ощущений в процессе переработки информации.
23. Восприятие и ощущение. Сравнительная характеристика процессов.
12
Гештальтпсихология восприятия. Законы перцептивной организации.
Процесс формирования перцептивных образов. Основные теории.
Основные закономерности восприятия пространства, движения и времени.
Основные свойства и виды восприятия.
Физиологические основы возникновения восприятия.
Понятие о памяти. Круг явлений памяти. Забывание в повседневной жизни. Мнемотехники.
Классификация видов памяти.
Характеристика процессов памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание.
Индивидуальные особенности памяти. Развитие памяти.
Проблемы развития памяти в онтогенезе.
Основные теории памяти.
Мышление в психологическом исследовании. Определение мышления. Виды мышления.
Продуктивное (творческое) мышление. Основные теории творческого мышления.
Классификация видов мышления. По форме. По характеру решаемых задач. По степени развернутости.
По степени новизны и оригинальности.
38. Теории мышления. Основные подходы к изучению мышления.
39. Индивидуальные особенности мышления.
40. Мышление и интеллект. Основные теории интеллекта.
41. Основные этапы развития мышления. Теории развития мышления.
42. Основные виды умственных операций.
43. Общая характеристика речи. Язык, речь, речевая (языковая) деятельность. Виды и функции речи.
44. Характеристика внутренней речи. Значение и смысл слова. Проблема эгоцентрической речи.
45. Основные теории и проблемы возникновения речи.
46. Развитие речи в онтогенезе.
47. Понятие о воображении ; характеристика приемов воображения.
48. Подходы к классификации видов воображения.
49. Воображение и творчество. Роль воображения в творчестве человека.
50. Понятие о воображении. Характеристика основных приемов воображения.
51. Подходы к классификации видов воображения.
52. Воображение и творчество. Роль воображения в творчестве человека.
53. Развитие воображения в онтогенезе
54. Физиологическая основа воображения. Связь воображений с эмоциональной и психосоматической
сферами.
55. Общая характеристика эмоциональных процессов личности. Функции эмоций.
56. Соотношение эмоций с процессами познания. Эмоции как внутренний регулятор деятельности.
Функции эмоций.
57. Физиологические основы эмоций.
58. Характеристика видов эмоций. Аффект. Настроение. Чувства. Страсть. Страх.
59. Теории эмоций.
60. Развитие эмоций в онтогенезе. Индивидуальные особенности эмоций.
61. Взаимосвязь потребностей и эмоциональной сферы. Связь эмоций и деятельности.
62. Внешнее проявление эмоций. Характеристика процесса эмоциональной экспрессии.
63. Понятие Воли. Волевое действие. Волевая регуляция. Критерии выделения волевых действий.
64. Структура волевого акта. Волевое усилие как механизм волевой регуляции.
65. Волевые свойства личности, структура волевых качеств.
66. Воспитание и самовоспитание воли. Развитие воли в онтогенезе.
67. Основные теории воли.
68. Основные принципы психодинамической теории. Взгляды З.Фрейда на личность и общество.
69. Проблема онтогенетического развития личности в психодинамической теории. Стадии
психосексуального развития.
70. Защитные механизмы личности в психодинамической теории.
71. Основные положения теории классического бихевиоризма. Теория Уотсона.
72. Основные принципы теории оперантного обучения Скиннера.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
13
73. Основные положения индивидуальной психологии А. Адлера. Комплекс неполноценности.
Стремление к превосходству.
74. Теория коллективного бессознательного К.Г. Юнга. Основные принципы.
75. Основные положения гуманистической психологии. Предпосылки возникновения. Экзистенциализм.
76. Основные положения теории развития личности А. Маслоу. Иерархия потребностей.
77. Основные предпосылки возникновения неопсихоанализа. Характеристика основных концепций в
рамках неопсихоанализа.
78. Теория личности В. Франкла.
79. Основные положения теории личностных конструктов Дж. Келли.
80. Феноменологическая теория личности К. Роджерса. Характеристика подхода.
81. Эго-психология Э. Эриксона. Характеристика основных стадий развития.
82. Сравнительный анализ основных концепций гуманистической психологии. Э.Фромм, К. Роджерс,
А. Маслоу, В. Франкл.
83. Сравнительный анализ взгляда на личность в отечественной и зарубежной психологии.
84. Роль личности персонолога в формировании концепции личности в рамках конкретного
направления «персонологии».
85. Роль условий среды в формировании концепции личности в рамках конкретного направления
«персонологии».
86. Теория личности Олпорта.
87. Сравнительный анализ основных движущих сил (источников) развития личности в теориях
личности в зарубежной психологии.
88. Сравнительный анализ основных направляющих тенденций развития личности и стадий развития
личности в теориях личности в зарубежной психологии.
89. Соотношение социальной и биологической детерминант в развитии личности. Постановка
проблемы. Характеристика общих направлений.
90. Соотношение социальной и биологической детерминант в развитии личности. Сравнительный
анализ теорий личности в отечественной, зарубежной психологии.
91. Понятие «психическое здоровье» в концепциях персонологии.
92. Сравнительный анализ основных положений в теориях личности: З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга.
93. Сравнительный анализ основных «сил» в персонологии: психоанализ, бихевиоризм,
гуманистическое направление.
94. Основные этапы развития представления о личности в отечественной психологии. Краткая
характеристика.
95. Представление о личности в концепции Б.Г. Ананьева. Субъект деятельности.
96. Представление о личности в концепции А.В. Петровского.
97. Представление о личности в концепции А.Н. Леонтьева.
98. Представление о личности в концепции С.Л. Рубинштейна.
99. Основания теории личности в теории Б.Ф. Ломова.
100. Характеристика основных уровней организации личности: индивид, индивидуальность, личность,
субъект деятельность – в отечественной психологии.
101. Понятие личности в "Московской" и "Ленинградской" научной школах. Сравнительный анализ
подходов.
102.Потребностно-мотивационная сфера. Основные понятия: потребность, влечение, стремление, мотив,
ценности, интересы.
103. Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Виды мотивов: мотив достижения, мотив
аффиляции. Мотив власти. Характеристика. Связь с деятельностью. Причины формирования.
104. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности. Понятие оптимума мотивации. Закон
Йеркса-Додсона. Основные теории мотивации.
105.Общая характеристика понятия: Психические состояния. Классификация психических состояний
личности.
106. Основные подходы в психологии к определению понятия: «психические состояния». Характеристика
стрессовых состояний.
107. Виды психических состояний. Фрустрация. Настроение. Стресс.
14
108.Общая характеристика понятия «способности». Основные проблемы детерминации способностей. Роль
«генетических» и «средовых» факторов. Способности и задатки.
109. История изучения понятия «способности». Основные вопросы изучения. Сравнительный анализ
основных концепций.
110. Проблемы классификации способностей. Общие и специальные способности. Структура умственных
способностей. Структура интеллекта.
111. Сравнительный анализ подхода к изучению способностей в отечественной и зарубежной
психологической науке.
112. Феноменология творческих способностей. Соотношение интеллекта и креативности. Основные
концепции.
113. Развитие способностей. Роль различных факторов «среды» (семья, школа). Влияние мотивационных
факторов. Личностные особенности и развитие способностей. Сенситивные периоды.
114. Общая характеристика понятия «темперамент». Основные теории. Становление понятия «темперамент».
115. Основные теории исследования темперамента – сравнительный анализ.
116.Теория о типах высшей нервной деятельности И.П. Павлова. Характеристика основных типов
темперамента.
117. Тип темперамента и стиль деятельности. Взаимосвязь темперамента и характера.
118. Темперамент и другие индивидуально-психологические особенности. Проблемы взаимодействия. Роль
биологических и средовых детерминант в становлении и развитии темперамента. Возможность
вариативности темпераментальных свойств.
119. Общее понятие о характере. Классификации основных черт характера. Роль биологических и средовых
детерминант в развитии характера.
120. Типология характера З. Фрейда.
121. Понятие акцентуации характера. Основные типы акцентуаций. Различные типологические модели
акцентуаций
122. Типология характеров Э. Фромма.
123. Общая характеристика понятия «общение». Структурный анализ и специфика деятельности общения.
124. Различные функции общения. Основные подходы к изучению общения в отечественной психологии.
125. Различные подходы к изучению общения в зарубежной психологии.
126. Проблемы стиля общения. Условия эффективного общения.
127. Коммуникативные барьеры общения. Причины формирования, возможности корректировки.
128. Характеристика каналов невербальной коммуникации. Информационная насыщенность и
сравнительный анализ.
129. Проблемы межличностного взаимодействия и межличностного познания. Условия, структура и
механизмы межличностного познания.
130. Проблема деятельности в отечественной психологии. Общая характеристика. Идейные истоки.
131. Концепция деятельности С.Л. Рубинштейна. Характеристика, структура деятельности. Деятельность и
личность.
132. Структура деятельности в теории А.Н. Леонтьева. Основные метакомпоненты.
133. Сравнительный анализ концепций деятельности в трудах А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Понятие
субъект, предмет и объект деятельности. Деятельность и сознание.
134. Характеристика и структурный анализ основных видов деятельности: игра, учение, труд.