Темперамент. Характер. Воля.» (Авторы
advertisement
Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный педагогический университет Темперамент. Характер. Воля Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое Н.Новгород: НГПУ, 2009. 42с. пособие для студентов. Учебно-методическое пособие «Темперамент. Характер. Воля» предназначено для студентов педагогического университета общих факультетов, обучающихся по направлению «050000 – образование и педагогика». В пособии рассматриваются разнообразные методы исследования темперамента, характера и волевых качеств личности. Материалы пособия могут использоваться на лабораторных занятиях по дисциплинам «Общая психология» и «Возрастная психология», а также в ходе психолого-педагогической практики в школе. Предлагаемые методы исследования будут полезны практикующим специалистам-психологам и педагогам. Для закрепления и проверки знаний предлагаются практические задания, литература для самостоятельного изучения. Составители: канд. психол. наук, старший преподаватель М.Б.Батюта, ассистент Е.В. Сидорина Рецензент: доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой социальной психологии С.А.Гапонова Ответственный за выпуск: доктор психол. наук, зав. кафедрой общей психологии Т.Н.Князева Содержание 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Введение Методы изучения особенностей темперамента Опросник Г.Айзенка Тест «Формула темперамента» Изучение темперамента школьника методом наблюдения Практические задания Методы изучения особенностей характера Практические задания Методы диагностики волевой сферы личности Тест «Самооценка силы воли» Опросник для самооценки терпеливости Опросник для оценки своего упорства Опросник для оценки своей настойчивости Практические задания Список литературы Введение Создание данного пособия в значительной мере обусловлено необходимостью обеспечения для эффективной организации практических занятий по темам «Темперамент», «Характер», «Воля», а также для самостоятельной работы студентов по овладению психологическими знаниями как основы формирования их профессиональной компетентности. Будущему педагогу, изучающему курс общей психологии, очень важно усвоить простейшие методы и навыки психологического исследования, которые могут быть использованы затем в их повседневной работе. В связи с этим, в пособии приводятся как универсальные стандартизированные психодиагностические методики, (двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г.Айзенка, тест А.Белова «Формула темперамента», тест акцентуации характера «Чертова дюжина» и др) так и нестандартизированные (определение темперамента школьника методом наблюдения, использование метода наблюдения для оценки волевых качеств). Освоение данных методик позволит более профессионально подойти к изучению представленных тем. Методики подобраны с учетом возможности использования их на практических занятиях в рамках курса «Общая психология», а так же в процессе психолого-педагогической практики. Для более глубокого усвоения учебного материала после каждой темы приводятся практические задания. Психологическая ценность такого материала заключается в том, что решая подобные задания, студенты лишний раз убеждаются в необходимости знаний психологии для будущей практической работы. Такие задания связывают психологическую теорию с педагогической практикой. В конце пособия приводится список литературы, рекомендуемый студентам для самостоятельного изучения. Пособие предназначено для студентов педагогического университета общих факультетов, при изучении проблем психологии индивидуальных различий. 1. Методы изучения особенностей темперамента Темперамент в психологии определяется как закономерное соотношение индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психологической деятельности. В психологии принято пользоваться гиппократовской классификацией типов: А) сангвиник (живой, подвижный, легко переживающий неудачи). Б) флегматик (медлительный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением). В) холерик (быстрый, порывистый, страстно отдающийся делу, неуравновешенный). Г) меланхолик (ранимый, переживающий, вяло реагирующий на окружающее). Для оценки темперамента и его свойств разработано немало диагностических инструментов. Существуют лабораторные методы диагностики, дающие достаточно объективную информацию об общей активности, скорости возникновения психических процессов, их интенсивности и устойчивости, темпе и ритме деятельности и поведения человека. Но эти методы сложно, а иногда и просто невозможно (в силу многих причин), использовать в работе. Зато есть возможность применять опросники для определения темперамента, которых в их распоряжении сегодня имеется не так уж и мало. 1.1. Опросник Г. Айзенка В тесте Г. Айзенка используются связанные с темпераментом понятия экстравертированности и нейротизма. Экстравертированность представляет собой своего рода характеристику индивидуально-психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют направленности личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на явления его собстенного субъективного мира (интроверсия). Экстравертам (сангвиникам и холерикам) свойственны общительность, импульсивность, гибкое поведение, большая инициатива, высокая социальная адаптивность, но малая настойчивость. Интровертам (флегматикам, меланхоликам) присущи наблюдательность, замкнутость, склонность к самоанализу, затруднение социальной адаптации, фиксация интересов на явлениях собственного внутреннего мира, социальная пассивность при достаточной настойчивости. Второй фактор - нейротизм – характеризует эмоциональную неустойчивость, тревогу, волнениее, плохое самочувствие, вегетативные расстройства. Данный фактор также биполярен. Один из полюсов его имеет позитивное значение, характеризуется эмоциональной устойчивостью, другой полюс — эмоциональной неустойчивостью. Эмоциональная устойчивость присуща сангвиникам и флегматикам, эмоциональная неустойчивость — холерикам и меланхоликам. Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет отнести человека к одному из четырех типов темперамента. Инструкция: на каждый предлагаемый вопрос следует ответить «Да» или «Нет». Среднего значения для ответа не предусмотрено. Вопросы 1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения? 2.Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, выразить сочувствие? 3.Считаете ли Вы себя беззаботным человеком? 4.Очень ли Вы трудно отказываетесь от своих намерений? 5.Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать? 6.Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам не выгодно? 7.Часто ли у Вас спады и подъемы настроения? 8.Быстро ли Вы обычно действуете и говорите и не растрачиваете ли много времени на обдумывание? 9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было? 10.Верно ли, что в процессе спора Вы способны решиться на все? 11.Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен? 12.Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя? 13.Часто ли Вы действуете необдуманно, под влиянием момента? 14.Часто ли Вас беспокоит мысль о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить? 15.Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми? 16.Верно ли, что Вас легко обидеть? 17.Любите ли Вы часто бывать в компании? 18.Бывают ли у Вас такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми? 19.Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость? 20.Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей? 21.Много ли Вы мечтаете? 22.Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же? 23.Часто ли Вас терзает чувство вины? 24.Все ли Ваши привычки хороши и желательны? 25.Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании? 26.Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают напряжены до предела? 27.Считают ли Вас человеком живым и веселым? 28.После того как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думаете, что могли бы сделать лучше? 29.Верно ли, что Вы обычно молчаливы и сдержанны, когда находитесь среди людей? 30.Бывает ли, что Вы передаете слухи? 31.Бывает ли, что Вам не спится оттого, что разные мысли лезут Вам в голову? 32.Верно ли, что Вам часто приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует, в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей? 33.Бывает ли у Вас сердцебиение? 34.Нравится ли Вам работа, которая требует пристального внимания? 35.Бывают ли у Вас приступы дрожи? 36.Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают? 37.Верно ли, что Вам неприятно бывает в компании, где постоянно подшучивают друг над другом? 38.Верно ли, что Вы раздражительны? 39.Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты действий? 40.Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно? 41.Верно ли, что Вы неторопливы в движениях? 42.Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или. на работу? 43.Часто ли Вам снятся кошмары? 44.Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком? 45.Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли? 46.Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями? 47.Можете ли Вы назвать себя нервным человеком? 48.Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся? 49.Легко ли Вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы? 50.Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек? 51.Трудно ли Вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых много участников? 52.Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других? 53.Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию? 54.Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? 55.Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье? 56.Любите ли Вы подшучивать над другими? 57.Страдаете ли Вы бессонницей? Обработка и интерпретация результатов тестирования Обработку тестирования следует начинать с определения достоверности ответов испытуемых. Если ответы совпадают с указанными в ключе, то каждому из них приписывается 1 балл. Подсчитывается сумма баллов по показателю экстраверсии и нейротизм. Баллы за ответы по показателю «Искренности ответов» начисляются также (за каждый ответ, совпадающий с в ключом опросника, присваивается 1 балл). Если сумма баллов по показателю искренности ответов составляет 5 или 6, то полученные результаты подвергаются сомнению. Если сумма баллов более 7, то данные тестирования считаются недостоверными и дальнейшая обработка результатов не производится. При сумме баллов от 0 до 4 — ответы достоверны. Ключ к опроснику Показатели свойств темперамента Экстраверсия Нейротизм 1.Да 29.Нет 2.Да 3.Да 32.Нет 4.Да 5.Нет 34.Нет 7.Да 8.Да 37.Нет 9.Да 10.Да 39.Да 11.Да 13.Да 41.Нет 14.Да 15.Нет 44.Да 16.Да 17.Да 46.Да 19.Да 20.Нет 49.Да 21.Да 22.Да 51.Нет 23.Да 25.Да 53. Да 26.Да 27.Да 56.Да 28.Да характерологических показателями двухфакторной модели Г. Айзенка Рис.1. Взаимосвязь 31.Да 33.Да 35.Да 38.Да 40.Да 43.Да 45.Да 47.Да 50.Да 52.Да 55.Да 57.Да Показатель ответов 6.Да 12.Нет 18.Нет 24.Да 30.Нет 36.Да 42.Нет 48.Нет 54.Нет черт искренности темперамента с После подсчета баллов по показателям экстраверсия и нейротизм вычерчиваем две взаимно перпендикулярные оси экстравертированности и нейротизма, как обозначено на рис. 1, со значениями шкал 0-24. Точка пересечения осей соответствует 12. Предположим, что при подсчете баллов по показателю экстраверсии сумма оказалась равной 15. В этом случае через значение 15 на оси экстравертированности проводится вертикальная линия. При подсчете баллов по показателю нейротизм сумма оказалась равной 19. Через значение 19 на оси нейротизма проводится горизонтальная линия. Точка пересечения горизонтальной и вертикальной линий покажет место испытуемого в двухфакторной модели Г. Айзенка. В данном случае выявлен холерический темперамент, как это обозначено на рис. 1. Очевидно, что в интерпретации Г. Айзенка испытуемый — явный экстраверт с несколько выраженной эмоциональной неустойчивостью. По фактору экстравертированности (экстраверсия — интроверсия) испытуемых можно разделить на две группы. В случае, если по показателю экстравертированности испытуемый набрал сумму менее 12 баллов, то ему свойственна скорее интроверсия. Если сумма балов больше 12 , то испытуемому свойственна экстраверсия. Значения баллов от 0 до 12 отражают степень выраженности интроверсии, от 12 до 24 – экстраверсии. По фактору нейротизм испытуемых также можно разделить на две группы. При сумме баллов менее 12 испытуемых относят к представителям, отличающимся эмоциональной устойчивостью (стабильностью). При сумме баллов более 12 испытуемых относят к эмоционально неустойчивым типам личности. Схематически в интерпретированном виде взаимосвязь характерологических черт темперамента с показателями двухфакторной модели Г. Айзенка представлена на рис.1 Ниже представлены характерологические особенности четырех типов темперамента. Сангвинический темперамент. У представителей данного типа темперамента психические процессы характеризуются большой скоростью протекания. Сангвиники отличаются высокой адаптивностью (приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни) и подвижностью. Их внимание нестабильно, быстро и легко его переключают. Инициативны, общительны, жизнерадостны, склонны к остроумию. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Сангвиники с охотой берутся за живое дело, способны к увлечению. Любят новизну, разнообразие ситуаций, перемену мест. Избегают однообразия, шаблонов работы. Легко переживают неудачи. В работу включаются быстро. Однако, если дело требует терпения, то сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость., могут отступить, как и быстро увлечься. У сангвиников хорошая работоспособность. Больше всего подходит к ним работа, требующая быстроты реакции и уравновешенности. Характерологические черты. Позитивные: высокая подвижность, высокая адаптивность (легкая приспособляемость); общительность; доброжелательность; жизнерадостность; выразительность мимики и пантомимики. Негативные: деятелен при условии интересного дела; тяготится однообразием; малая склонность к самоуглублению; действиях бывает резок; отсутствие усидчивости; недостаточная настойчивость. Флегматический темперамент. Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе. Характерологические черты. Позитивные: ровен в отношениях; в меру общителен; не обидчив, отличается высокой работоспособностью; настойчив; способен к напряжению в работе. Негативные: инертность; малоподвижность; требует времени для сосредоточения внимания; медленно принимает решения. Холерический темперамент. Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей. Характерологические черты. Позитивные: высокая активность; энергичность; быстро уясняет обстановку; инициативен; общителен; решителен; возбужденная убедительная речь. Негативные: цикличность в работе, в переживаниях, настроениях; вспыльчивость, резкость в отношениях, неустойчивость в поведении. Меланхолический темперамент. Данный тип отличается высокой эмоциональной чувствительностью, повышенной ранимостью, длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Стремится быть в «тени». Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Для меланхолика больше всего подходит ровная, требующая усидчивости и терпения работа. Монотонная работа его не тяготит. В привычной обстановке, в дружном коллективе он успешно выполняет порученное дело. Характерологические черты. Позитивные: высокая чувствительность, сердечность, тонкая восприимчивость, в привычной обстановке – исполнительный работник. Негативные: легкораним и застенчив; мнителен и замкнут; пониженная активность; неуверенность движений; низкая работоспособность (в неблагоприятных условиях). Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно, "чистые" темпераменты встречаются относительно редко. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Соотношение различных типов темперамента у одного и того же индивида можно определить с помощью теста «Формула темперамента» А.Белова. Ниже представлен опросник А.Белова1. 1 Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. Ростов н/Д., 1997. 1.2. Тест «Формула темперамента» Тест позволяет определить процентное соотношение типов темперамента, присущее конкретному человеку. Инструкция. Отметьте знаком «+» те качества темперамента, указанные ниже, которые для Вас обычны, повседневны. Итак, если Вы: 1) неусидчивы, суетливы; 2) невыдержанны, вспыльчивы; 3) нетерпеливы; 4) резки и прямолинейны в отношениях с людьми; 5) решительны и инициативны; 6) упрямы; 7) находчивы в споре; 8) работаете рывками; 9) склонны к риску; 10)незлопамятны; 11)обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; 12)неуравновешенны и склонны к горячности; 16)способны быстро действовать и решать; 17)неустанно стремитесь к новому; 18)обладаете резкими порывистыми движениями; 19)настойчивы в достижении поставленной цели; 20)склонны к резким сменам настроения, — то Вы чистый холерик. Если Вы: 1) веселы и жизнерадостны; 2) энергичны и деловиты; 3) часто не доводите начатое дело до конца; 4) склонны переоценивать себя; 5) способны быстро схватывать новое; 6) неустойчивы в интересах и склонностях; 7) легко переживаете неудачи и неприятности; 8) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам; 9) с увлечением беретесь за любое новое дело; 10)быстро остываете, если дело перестает Вас интересовать; 11)быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую; 12)тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы; 13)общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для Вас людьми; 14)выносливы и трудоспособны; 15)обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся жестами, выразительной мимикой; 16)сохраняете самообладание в неожиданной сложной обстановке; 17)находитесь всегда в бодром настроении; 18)быстро засыпаете и пробуждаетесь; 19)часто несобранны, проявляете поспешность в решениях; 20)склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться, — то Вы, конечно же, сангвиник. Если Вы: 1) спокойны и хладнокровны; 2) последовательны и обстоятельны в делах; 3) осторожны и рассудительны; 4) умеете ждать; 5) молчаливы и не любите попусту болтать; 6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики; 7) сдержанны и терпеливы; 8) доводите начатое до конца; 9) не растрачиваете попусту сил; 10) придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе; 11) легко сдерживаете порывы; 12) маловосприимчивы к одобрению и порицанию; 13)незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес; 14)постоянны в своих отношениях и интересах; 15)медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое; 16)ровны в отношениях со всеми; 17)любите аккуратность и порядок во всем; 18)с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке; 19)обладаете выдержкой; 20)несколько медлительны, — то Вы, без сомнения, флегматик. Если Вы: 1)стеснительны и застенчивы; 2)теряетесь в новой обстановке; 3)затрудняетесь устанавливать контакты с незнакомыми людьми; 4)не верите в свои силы; 5)легко переносите одиночество; 6)чувствуете подавленность и растерянность при неудачах; 7)склонны уходить в себя; 8)быстро утомляетесь; 9)обладаете тихой речью; 10)невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника; 11)впечатлительны до слезливости; 12) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию; 13)предъявляете высокие требования к себе и окружающим; 14)склонны к подозрительности, мнительности; 15)болезненно чувствительны и легкоранимы; 16)чрезмерно обидчивы; 17)скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями; 18)малоактивны и робки; 19)уступчивы, покорны; 21)стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих, — то Вы меланхолик. Обработка результатов тестирования Если количество положительных ответов в «паспорте» темперамента того или иного типа составляет 16-20, то это значит, что у Вас ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, значит качество данного темперамента присущи Вам в значительной степени. Если же положительных ответов 6-10, то качества данного темперамента присущи Вам в небольшой степени. Далее необходимо определить формулу темперамента: Где Фт – формула темперамента; Х - холерический темперамент; С - сангвинический темперамент; Ф - флегматический темперамент; М - меланхолический темперамент; А - общее число плюсов по всем типам; Ах - число плюсов в «паспорте» холерика; Ас - число плюсов в «паспорте» сангвиника; Аф - число плюсов в «паспорте» флегматика; Ам - число плюсов в «паспорте» меланхолика; В конечном виде формула темперамента приобретает, например, такой вид: Это означает, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматический, на 21% меланхолический. Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента у Вас доминирующий, если 30- 39%, то качества данного темперамента выражены достаточно ярко, если 20- 29% - то среднее, если же 10- 19% - то в малой степени. Изучение темперамента школьника методом наблюдения План наблюдений 1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать: а) легко включается в работу; б) действует со страстью; в) действует спокойно, без лишних слов; г) действует робко, неуверенно. 2. Как реагирует на замечания учителя: а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает тоже самое; б) возмущается тем, что ему делают замечания; в) выслушивает и реагирует спокойно; г) молчит, но обижен. 1.3. 3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют: а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других; б) быстро, со страстью, но других не слушает; в) медленно, спокойно, но уверенно; г) с большим волнением и сомнением. 4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она незакончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка: а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок; в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало; г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения. 5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу: а) бросает, потом опять продолжает работу; б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение; г) проявляет неуверенность, растерянность. 6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания: а) быстро соглашается; б) возмущается; в) остается, не говорит ни слова; г) проявляет неуверенность. 7. Как ведет себя в незнакомой обстановке: а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения; б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро; в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит; г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно. Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему, отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана. Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты: а) сангвинический; б) холерический; в) флегматический; г) меланхолический. Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым. Практические задания 1. Сгруппируйте приведенные ниже признаки поведения школьников по их принадлежности к четырем типам темперамента. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности. Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт. Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо. Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой. Эмоционален, деловит, желчен, склонен порой переоценивать себя, экстравертирован. Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество. Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах. Имеет замедленный темп реакций, региден, малоподвижен, интраверт. Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в поведении. Нередко вспыльчив, несдержан, поэтому бывает недостаточно пластичен во взаимоотношениях с товарищами. Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся обстоятельствам. В установлении отношений с новыми людьми затрудняется. Спокоен. Может просидеть над трудной задачей долго, раздражаясь при попытках его отвлечь. Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессовым состояниям. Так, спрошенный на уроке истории в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом, но осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал. Экспрессивен, по внешнему виду легко угадать отношение к событию и настроение, которое, кстати сказать, чаше бывает приподнятым. Расстраивается редко и ненадолго. Очень чувствителен. Это касается и малейших неприятностей. Долго переживает замечания учителя, неудачи легко вызывают слезы. Настроение чаще пасмурное. Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении; может показаться, что на уроке он равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить или вывести из себя. Высокая работоспособность, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив; на уроках внимателен. Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не так, то легко отвлекается. Задумчив, мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе не уверен, в коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами уклоняется. 20) Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания, в отношениях с товарищами слишком прямолинеен. 2. Обобщите особенности типов темперамента, представив их в виде таблицы. При заполнении рекомендуется использовать символы (+,-,) и слова, обозначающие степень выраженности свойства (низкая, повышенная, быстрый и т.п). № Свойства типов темперамента 1. 2. Сила-слабость Уравновешенностьнеуравновешенность Подвижность-инертность Сензитивность Активность Реактивность Соотношение реактивности активности Темп реакций Экстраверсия-интроверсия Пластичность-регидность 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Холерик Сангвиник Флегматик Меланхо лик и 3. Определите стратегии воспитания в отношении школьников различного темперамента. Сформулируйте правила работы педагога, учитывающие нейродинамические особенности ученика, используя следующие источники: Ильин Е.П. Психология. СПб., 2004. Крутецкий В.А.Психология. М., 1986. Психология / Под ред. Дубровиной. М.,1999. Информацию представьте в виде таблицы: Тип темперамента Учебные ситуации, в которых ученики Успешны испытывают трудности Стратегия поведения учителя 4. Дайте психологическое объяснение следующим ситуациям Миша (5 лет) не любит гулять с сестрой, потому что она садится на скамеечку и читает, а вот с братом ему нравится: они бегают, залезают на деревья, прыгают. Энергичных, общительных родителей часто раздражает медлительность и пассивность своего ребенка. 5. Укажите, какие из них характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика2. Бодрое и повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, малая активность, быстрое Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 155. 22 возникновение и смена чувств, терпеливость, невыразительность речи, ровное и спокойное настроение. 6.Дополните следующую схему типами темперамента: 7. Какое свойство темперамента проявляется в приведенных примерах? По каким признакам это можно установить?3 А) Петя любит оживленную суету вокруг себя, очень общителен, предпочитает быть в центре внимания; Ваня, напротив предпочитает тишину и уединение, с трудом знакомится с новыми людьми, слишком большое внимание его смущает. Б) Аида и Люда – ученицы 9 класса. У них примерно одинаковая успеваемость и одинаковое положение в классе. Когда в начале года они узнали, что их класс будет расформирован, то Аида с удовлетворением заявила, что наконец-то расстанется с ребятами, которые ее обидели. Люда е с досадой заметила, что теперь она будет с Р. и У., с которыми она порвала дружбу. Однако после расформирования класса Люда в первые же дни познакомилась со всеми, а Аида долго еще не подходила к новым ученикам. Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 155-156. 3 2. Методы изучения характера Характер — это индивидуальная устойчивая система привычных способов поведения человека. Это слово происходит от древнегреческого корня, обозначающего «отпечаток», «отличительная черта», «признак», «примета», «особенность». Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э.Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а в наши дни — Э. Фромм, К.Леонгард, А. Е. Личко и ряд других ученых. Все типологии человеческих характеров исходили из ряда идей. Основные из них следующие: 1. В отличие от темперамента, в значительной степени обусловленного врожденными качествами, характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый. 2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить типологию характеров. 3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы. Практически все авторы типологий подчеркивали, что характер может быть более и менее выражен. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин, оказывается на границе нормы, то мы имеем так называемую акцентуацию характера. Акцентуация характера - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека. Обычно акцентуации наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте, и сглаживаются с повзрослением человека. Достаточно сказать, что больше половины подростков, обучающихся в обычных средних школах, имеют акцентуированные характеры. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики. Типы акцентуаций имеют названия, похожие на медицинские термины, однако их наличие отнюдь не свидетельствует о какихлибо психических расстройствах. Это не болезнь, а индивидуальное своеобразие характера. Тест, приведенный ниже, позволяет определить тип акцентуации личности, кроме того, результаты могут быть представлены в виде профиля личностной акцентуации и структура черт может анализироваться в целом. Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова дюжина" Сделайте табличку (8х13). В клетки (1-104) вписывайте свои ответы – слева направо ряд за рядом. Бланк ответов Ваше имя и фамилия ------------------------------------------------------------Дата заполнения---------------------------------------------------------------1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 59 60 61 62 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 Инструкция: отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего согласия или несогласия следующими баллами: + 2 – совершенно верно, я, как правило, так и делаю; + 1 – верно, но все же бывают заметные исключения; 0 - трудно сказать; - 1 – не верно, но все же иногда бывают такие ситуации; - 2 – совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни. Старайтесь не отвечать «Трудно сказать», отдайте предпочтение одному из остальных четырех ответов, соотнеся его со своими привычками, желаниями, поступками. Причем любое из приведенных в тесте утверждений нужно оценивать, исходя из принципа «как правило» и из обычного для вас образа жизни. Ведь мы все время от времени бываем или веселыми, или раздражительными. Вопросы 1. Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав. 2. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды. 3. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение у меня хорошее. 4. Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие. 5. Моё настроение улучшается, когда меня оставляют одного. 6. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всём. 7. Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и беспокойств возникает плохое самочувствие. 8. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения; утро для меня - самое тяжелое время суток. 9. Моё настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей. 10. О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых. 11. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днём, часто бываю раздражителен. 12. Моё настроение легко меняется от незначительных причин. 13. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо. 14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить. 15. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски. 16. Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным. 17. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь. 18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось. 19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей. 20. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен. 21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг. 22. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих. 23. Я легко завожу новые знакомства. 24. О своей одежде я мало думаю. 25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие - без всякой причины с утра угнетен и уныл. 26. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется. 27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями. 28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения. 29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы. 30. Мой сон богат яркими сновидениями. 31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают, от окружающих стремлюсь держаться подальше. 32. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от неуверенности в себе, от беспокойства за близких. 33. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить. 34. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока. 35. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди. 36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество. 37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью. 38. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу. 39. Периодами я люблю больше дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества. 40. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев. 41. Измены бы я никогда не простил. 42. .Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним. 43. Я люблю яркие, броские костюмы и одежду. 44. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам. 45. Я много раз взвешиваю все "за" и "против" и всё никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях. 46. .Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы. 47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всём. 48. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого. 49. Не люблю много раздумывать о своём будущем и тем более заранее рассчитывать все свои расходы. 50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей. 51. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь; периодами всё пугаюсь остаться без денег. 52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие - они меня тяготят. 53. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам. 54. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой. 55. Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планы. 56. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне. 57. Я люблю придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как все. 58. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке. 59. Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве. 60. В одиночестве я чувствую себя спокойнее. 61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива. 62. Люблю разнообразие и перемены в жизни. 63. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает. 64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность. 65. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость. 66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи. 67. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег. 68. Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг. 69. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей; больше всего со стороны окружающих ценю внимание ко мне. 70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром. 71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал или сделал в отношении окружающих. 72. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов. 73. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и, прежде всего я виню самого себя. 74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим. 75. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться. 76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык. 77. Я легко ссорюсь, но быстро и мирюсь. 78. Периодами я люблю "задавать тон", быть первым, но периодами мне это надоедает. 79. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту. 80. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится учить людей правилам и порядку. 81. Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск. 82. Приключения и риск привлекают меня, если в них мне достаётся первая роль. 83. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится. 84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем. 85. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит, неудачи приводят меня в отчаяние. 86. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает. 87. Я охотно следую за авторитетными людьми. 88. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам. 89. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья. 90. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию. 91. Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами - мрачным. 92. Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет. 93. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным. 94. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти. 95. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие. 96. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему. 97. Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно. 98. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком. 99. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает. 100. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей. 101. Мне не хватает усидчивости и терпения. 102. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает; мне не до приключений.103. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств. 104. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но временами начинаю их бояться и избегать. Обработка результатов 1. Суммируются баллы в вертикальной колонке. При определении суммы учитываются знак «+» и «-«. Любой результат будет находиться в диапазоне от +16 (если все восемь утверждений оценены тестируемым +2) до -16 (если все утверждения оценены -2, т.е. совершенно неверно) . 2. Раскодируется наименование зашифрованных в вертикальных колонках типов акцентуации характера. (1,14,27,40,53,66,79,92) паранояльный тип (2,15,28,41,54,67,80,93) эпилептойдный тип (3,16,29,42,55,68,81,94) гипертимный тип (4,17,30,43,56,69,82,95) истеройдный тип (5,18,31,44,57,70,83,96) шизойдный тип (6,19,32,45,58,71,84,97) психастеноидный тип (7,20,33,46,59,72,85,98) сензитивный тип (8,21,34,47,60,73,86,99) гипотимный тип (9,22,35,48,61,74,87,100) конформный тип (10,23,36,49,62,75,88,101) неустойчивый тип (11,24,37,50,63,76,89,102) астенический тип (12,25,38,51,64,77,90,103) лабильный тип (13,26,39,52,65,78,91,104) циклоидный тип 3. Определяется степень выраженности каждого из психотипов путём построения графика "Рисунок личности". № психотипа I Сумма баллов +6 +2 + 15 +8 -5 -7 II III IV V VI VII VIII IX -10 -13 X XI + 10 +5 + 1 XII XIII +4 +9 Если кривая находится в полосе от «-10» до «+10», то это значит, что психотип находится в рамках обычного рисунка личности. Если кривая выходит за пределы, ограниченные пунктирной линией, проведенной из точки +10, это означает, что такой психотип у тестируемого проявляется наиболее ярко. Если же одна или несколько точек находятся за пределами пунктирной линии, проведенной из точки -10, это означает, что у тестируемого проявляется антитип, т.е. черты, свойственные человеку с противоположным характером. В данном случае гипертим и антигипотим. Шкала 1. ПАРАНОЯЛЬНЫЙ ТИП. Черты этого психотипа редко проявляются в детстве, но обычно такие дети сосредоточены на чем-то одном, серьезны, озабочены, о чем-то думают, стремятся во что бы то ни стало достичь желаемого. Доминирующая черта характера: высокая степень целеустремленности. Такой подросток подчиняет свою жизнь достижению определенной цели (причем достаточно большого масштаба), при этом он способен иногда пренебрегать интересами окружающих его людей. Ради достижения поставленной цели он готов пожертвовать и своим благополучием, отказаться от развлечений, комфорта и других обычных для детей радостей. Привлекательные черты характера: высокая энергичность, независимость, самостоятельность, надежность в сотрудничестве, если его цели совпадают с целями тех людей, с которыми он вместе работает. Отталкивающие черты характера: раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; слабая чувствительность к чужому горю, авторитарность. «Слабое звено» этого психотипа: он чрезвычайно честолюбив, но по большому счету, а не по мелочам. Особенности общения и дружбы: если ему приходится вступать в контакт с людьми, он часто подавляет собеседника, бывает излишне категоричен в своих суждениях, при этом может ранить словом окружающих. Не замечает своей конфликтности.Совершенно несентиментален, дружбу рассматривает как продолжение общего большого дела. Друзья для него - это только соратники. Отношение к учебе и работе. Они обычно изучают тщательно лишь те учебные предметы, которые нужны сейчас или потребуются в будущем для успешного достижения поставленных целей. Для этого они могут ходить в библиотеку, на дополнительные занятия, покупать много книг, читать на переменах. А все остальное в школе для них не представляет никакой ценности.Наибольших успехов достигают в индивидуальной творческой работе. Они непревзойденные поставщики, генераторы крупных идей, нестандартных подходов к решению сложных проблем. Шкала 2. ЭПИЛЕПТОЙДНЫЙ ТИП. С дошкольного возраста у детей, предрасположенных к данному типу акцентуации, замечается недетская бережливость одежды, своих игрушек, всего «своего», резкая реакция на тех, кто пытается овладеть их собственностью, а с первых школьных лет проявляется повышенная аккуратность. Доминирующие черты характера: любовь к порядку, стремление поддерживать уже установленный порядок, консервативность; высокий энергетизм (школьники полны жизненной энергии, они с охотой занимаются физкультурой, бегают, громко говорят, организовывают всех вокруг себя; своей активностью часто мешают окружающим); подростки в экстремальных ситуациях становятся храбрыми н даже безрассудными, а в обыденной жизни у них проявляется гневливость, взрывчатость, придирчивость. Привлекательные черты характера: тщательность, аккуратность, исполнительность, бережливость (часто переходящие в излишний педантизм), надежность (всегда выполняет свои обещания), пунктуальность (чтобы не опоздать, заведет два будильника и попросит родителей разбудить его), внимательность к своему здоровью. Отталкивающие черты характера: нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связи с замеченным непорядком, неаккуратностью других или нарушением ими определенных правил. «Слабое звено» этого психотипа: практически не переносит неподчинения себе и бурно восстает против ущемления своих интересов. Особенности общения и дружбы. Как и во всем остальном, любит устоявшийся порядок в дружбе и общении с людьми. Он не заводит случайных знакомств, а предпочитает общение с друзьями детства и школьными товарищами. Но если подросток считает кого-то своим другом, то он выполняет все обязательства, которые накладывает на него дружба. Измены в дружбе (как и в любви) он никогда не простит. Отношение к учебе и работе. Они отличаются целеустремленностью, выполняют все домашние задания, никогда не прогуливают уроков: обычно они отличники.В дальнейшем такие школьники лучше всего проявляют себя в работе, связанной с поддержанием порядка, правил и норм, принятых кем-то другим. Например, финансист, юрист, учитель, военный и т.п. Шкала 3. ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП. Подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, даже смелостью, склонны к озорству. У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, однако им недостает чувства дистанции в отношении со взрослыми. Доминирующие черты характера: постоянно повышенное настроение, экстравертированность, открытость для общения с людьми, радость от этого общения, которая сочетается с хорошим самочувствием и цветущим внешним видом. Привлекательные черты характера: энергичность, оптимизм, щедрость, стремление помочь людям, инициативность, разговорчивость, жизнерадостность, причем его настроение почти не зависит от того, что происходит вокруг него. Но высокий жизненный тонус, брызжущая энергия, неудержимая активность, жажда деятельности сочетаются с тенденцией разбрасываться и не доводить начатое дело до конца. Отталкивающие черты характера: поверхностность, неспособность долго сосредоточиваться на каком-либо конкретном деле или мысли, постоянная спешка (стремится заняться чем-то более интересным в данный момент), перескакивание с одного дела на другое (может записаться сразу в несколько кружков или секций, но ни в один из них больше 1-2 месяцев не ходит), неорганизованность, фамильярность, легкомысленность, готовность на безудержный риск. «Слабое звено» этого психотипа: не переносит однообразной обстановки, монотонного труда, требующего тщательной, кропотливой работы, или резкого ограничения общения; его угнетает одиночество или вынужденное безделье. Особенности общения и дружбы. Он всегда выступает в роли весельчака и балагура. Он любит собирать гостей, его дом - место встречи друзей и просто знакомых, куда может запросто прийти любой человек и остаться до тех пор, пока ему нравится. Всегда тянется в компанию, среди сверстников стремится к лидерству. Легко может оказаться в неблагоприятной среде, склонен к авантюрам.Готов дружить со всем светом, но на глубокую привязанность не способен. Ему присущ альтруизм, любовь к ближнему (а не ко всему человечеству), он может броситься на помощь человеку не раздумывая. В дружбе он добр и незлопамятен. Обидев кого-то, он быстро забывает об этом и при следующей же встрече может искренне обрадоваться; если нужно, он может от всей души извиниться за нанесенную обиду и тут же сделать что-либо приятное обиженному человеку. Отношение к учебе и работе. Школьники этого психотипа могли бы добиться значительных успехов, но они легкомысленны, не могут сосредоточиться на одном предмете, особенно если для его освоения требуются определенные длительные усилия. В принципе все учебные предметы даются им легко, но знания, получаемые в школе, поверхностны и часто бессистемны.Они постоянно опаздывают на уроки, прогуливают (особенно те занятия, на которых им скучно и нет возможности выразить себя). Но легко наверстывают упущенное, например, перед контрольной работой или экзаменом можно не поспать одну ночь и выучить почти весь необходимый материал.Он может достичь успеха практически в любом деле. И действительно, вначале у него все спорится в руках, появляются определенные достижения, но, как только начинается обычная рутинная работа, ему становится неинтересно, дело перестает быть новым, и он готов бросить его, переключиться на что-то другое.Часто шумливый и сверхактивный, создает лишь видимость продуктивной деятельности (охотно и с большим жаром берется за дело, планирует массу мероприятий, проводит совещания и т. п.), и это помогает ему делать карьеру. Шкала 4. ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП. Этот психотип виден с раннего детства. Милый малыш в центре комнаты в присутствии большого количества взрослых незнакомых ему людей без всякого смущения декламирует стихи, поет незамысловатые песенки, демонстрируя и свои таланты, и свои наряды. Главное для него в этот момент -восхищение окружающих. Если все гости сели за праздничный стол и забыли о нем, он непременно попробует еще и еще раз обратить на себя всеобщее внимание. В случае неудачи он просто опрокинет на скатерть стакан или разобьет блюдце. Доминирующие черты характера: демонстративность, т. с. стремление быть постоянно в центре внимания, причем иногда любой ценой, жажда постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, почитания, поклонения. Привлекательные черты характера: упорство и инициативность, коммуникабельность и целеустремленность, находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность, хотя он быстро выдыхается после выплеска энергии. Отталкивающие черты характера: способность к интригам и демагогии, лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск (но только в присутствии зрителей), похвальба несуществующими успехами, учет только собственных желаний, завышенная самооценка, обидчивость, когда задевают его лично. «Слабое звено» этого психотипа: неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов. Особенности общения и дружбы. В силу особенностей своего характера он постоянно нуждается в многочисленных зрителях. В принципе это основная форма его жизни (жизнь на людях и для людей). Но он общается, - как правило, только с теми, кто явно или неявно выражает свое восхищение им, боготворит его способности и талант. Они очень избирательны, стремятся дружить с очень известными людьми, чтобы часть их славы доставалась и им, или с людьми, в чем-то проигрывающими им, чтобы еще больше оттенить свои способности. Отношение к учебе и работе. Учеба для него часто лишь повод для общения, возможность проявить себя среди людей. В школу он ходит не учиться, а общаться, именно от этого он получает основное удовольствие. Чтобы привлечь внимание, ему приходится не просто хорошо учиться, а учиться лучше всех, удивлять учителей своими способностями к разным предметам.В принципе это одаренный, талантливый человек, поэтому ему легко даются профессии, связанные с художественным творчеством. Лучше всего ему работается самостоятельно, вне коллектива, вне обязательных рамок. Шкала 5.ШИЗОЙДНЫЙ ТИП. С первых школьных лет такие дети любят играть одни, мало тянутся к одноклассникам, избегают шумных детских забав, предпочитая общество более старших ребят.В подростковом возрасте бросаются в глаза прежде всего их замкнутость и отгороженность в сочетании с неумением сопереживать окружающим. Доминирующие черты характера: интровертированность.Это ярко выраженный мыслительный тип, постоянно осмысливающий окружающую действительность. Привлекательные черты характера: серьезность, несуетливость, немногословность, устойчивость интересов и постоянство занятий. Это, как правило, талантливые, умные и неприхотливые школьники. Он очень продуктивен, может долго трудиться над своими идеями, но не пробивает их, не внедряет в жизнь. Отталкивающее черты характера: замкнутость, холодность, рассудочность. Он малоэнергетичен, малоактивен при интенсивной работе, как физической, так и интеллектуальной. Эмоционально холоден, почти не выражает никаких эмоций. Его эгоизм не сознательный. В то же время может быть и сам легкоранимым, так как самолюбив. Не любит, когда критикуют его систему. «Слабое звено» этого психотипа: не переносит ситуации, в которых нужно установить неформальные эмоциональные контакты, и насильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Особенности общения и дружбы. Очень избирателен, людей он в основном не замечает, так же как и многие вещи материального мира. Но все же он нуждается в общении, которое должно отличаться глубиной и содержательностью. Круг людей, с которыми он общается, очень ограничен, как правило, эти люди старше его. Для него характерна самодостаточность в сфере отношений, он может довольствоваться общением с самим собой или с одним человеком. Его другом может быть человек, хорошо понимающий его особенности, способный не обращать внимания на его странности, замкнутость и другие отрицательные черты характера. Отношение к учебе и работе. Он может быть очень способным и даже талантливым, но требует индивидуального подхода, так как отличается особым видением мира, своей, не похожей ни на что точкой зрения на обычные явления и предметы. Он может заниматься очень много, но не систематически, так как ему трудно выполнять общепринятые требования, да еще по не им самим придуманным схемам. Поэтому если он видит, что педагог оценивает результат его работы, а не формальное соблюдение обязательных правил, то он может проявить весь свой талант и все способности. Если же педагог (и родители) требует от детей этого психотипа, например, решения задач строго определенным способом (ведь так объясняли на уроке), тогда такой подросток может быть отстающим, несмотря на то, что ему вполне по силам решить эти же задачи несколькими оригинальными способами. Это относится не только к математике, но и ко всем остальным учебным предметам. Он чаще всего научный работник, например математик-теоретик или физик-теоретик. Шкала 6. ПСИХАСТЕНОЙДНЫЙ ТИП. В детстве наряду с некоторой робостью и пугливостью у таких детей проявляются склонность к рассуждению и не по возрасту «интеллектуальные интересы». В этом же возрасте возникают различные фобии - боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома и т. п. Доминирующие черты характера: неуверенность и тревожная мнительность, опасение за будущее свое и своих близких. Привлекательные черты характера: аккуратность, серьезность, добросовестность, рассудительность, самокритичность, ровное настроение, верность данным обещаниям, надежность. Отталкивающие черты характера: нерешительность, определенный формализм, склонность к долгим рассуждениям, самокопание. Возможны различные опасения, которые адресуются в основном к возможному событию, даже маловероятному в будущем, по принципу «как бы чего не случилось» (вдруг меня или моих родных укусит собака или я заболею или получу двойку и т.д.).Поэтому представитель этого психотипа так верит в приметы: обувь надевает только с правой ноги; если запнется левой ногой, то обязательно плюнет три раза через правое плечо и т. п., - считая их панацеей от всех бед. Другой формой защиты от постоянных страхов является сознательный формализм и педантизм, в основе которых лежит идея о том, что если все заранее тщательно продумать, предусмотреть и затем действовать, не отступая ни на шаг от намеченного плана, то ничего плохого не случится, все обойдется.Таким подросткам очень трудно принять практически любое решение, они все время сомневаются, все ли обстоятельства и возможные последствия они учли. Но если все же решение принимается, то он начинает действовать немедленно, так как боится сам себя «вдруг передумаю». «Слабое звено» этого психотипа: боязнь ответственности за себя и за других. Особенности общения и дружбы. Стеснителен, застенчив, не любит устанавливать новые контакты. В отношениях со старыми друзьями ценит именно глубокий личностный контакт, друзей у него немного, но эта дружба «на века». Помнит мельчайшие детали отношений и от души признателен за внимание к себе. Отношение к учебе и работе. Способен заниматься, не поднимая головы, проявляя несвойственную ему целеустремленность, настойчивость и усидчивость, длительное время, так как боится огорчить неудовлетворительными оценками своих близких и преподавателей. Долгое время сверяет полученный результат по справочникам, словарям, энциклопедиям, позвонит другу, спросит у него и т. п. Он, как правило, подчиненный, который аккуратно, точно и в срок выполнит любую работу, если задание конкретно и полученная инструкция четко регламентирует порядок его выполнения. Таким людям по душе тихая, аккуратная, спокойная работа, например работа библиотекаря, бухгалтера, лаборанта или надомная работа. Шкала 7. СЕНЗИТИВНЫЙ ТИП. С первых детских лет ребенок боязлив, боится одиночества, темноты, животных, особенно собак. Избегает активных и шумливых сверстников. Но он достаточно общителен с теми, к кому уже привык, любит играть с малышами, чувствуя себя с ними уверенно и спокойно.К родным и близким очень привязан, это «домашним ребенок»: старается поменьше выходить из дома, не любит ходить в гости, а тем более ездить куда-то далеко, например в другой город, даже если там живет любимая бабушка. Доминирующие черты характера: повышенная чувствительность, впечатлительность.Они робки и застенчивы особенно среди посторонних людей и в необычной для них обстановке. В себе они видят множество недостатков, особенно в морально-этической и волевой сферах. Привлекательные черты характера: доброта, спокойствие, внимательность к людям, чувство долга, высокая внутренняя дисциплинированность, ответственность, добросовестность, самокритичность, повышенные требования к себе. Он стремится преодолеть свои слабые стороны. Отталкивающие черты характера: мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. «Слабое звено» этого психотипа: не переносит насмешек или подозрения окружающих в неблаговидных поступках, недоброжелательное внимание. Особенности общения и дружбы. Охотно идут на контакт с узким кругом людей, которые вызывают у них особые симпатии. В то же время они всячески избегают знакомств и общения с людьми слишком бойкими и неугомонными. Настоятельная потребность поделиться своими переживаниями и ощущениями реализуется в общении со старыми друзьями. Отношение к учебе и работе. Они учатся из-за нежелания огорчать своих родных и преподавателей. Отвечать у доски стесняются, чтобы не прослыть выскочкой. Но при доброжелательном отношении со стороны педагогов они могут показать прекрасные результаты. Работа для них - нечто второстепенное, а главное -это теплые и добрые взаимоотношения с коллегами, отношение руководителя. Поэтому он может быть исполнительным и преданным секретарем-референтом, машинисткой, помощником и т. п. Шкала 8. ГИПОТИМНЫЙ ТИП. В детстве такой ребенок почти всегда не проявляет особой радости, Бывает обижен на всех, и прежде всего на своих родителей. На лице часто выражение недовольства, расстройства из-за того, что не сделали так, как он хотел. Доминирующее черты характера: постоянно пониженное настроение.Настроение его постоянно меняется, но практически всегда плохое. Привлекательные черты характера: совестливость и острый критический взгляд на мир. Стремится чаще быть дома, создавая уют и теплоту, и тем самым избегать лишних волнений. Отталкивающие черты характера: обидчивость, ранимость, постоянное уныние, склонность искать у себя проявление недомоганий, различных заболеваний, почти полное отсутствие интересов и увлечений. Низкая энергетичность выражается в быстрой утомляемости. «Слабое звено» этого психотипа: открытое несогласие с ним в восприятии действительности. Особенности общения и дружбы. Часто и подолгу может обижаться на окружающих и своих друзей. Но при этом он остро нуждается в общении, чтобы была возможность жаловаться на свою жизнь, на то, что его не поняли, не оценили. Ему нравится рассказывать окружающим о тех трудных обстоятельствах, в которые он попал. На все советы со стороны собеседника он приведет массу аргументов, почему сложившуюся ситуацию нельзя изменить, а ему самому будет только хуже, если он начнет что-либо предпринимать. Дружить с ним сложно в первую очередь из-за того, что он видит в любом человеке сначала возможную причину ухудшения своего настроения. Отношение к учебе и работе. Они могут проявить себя, хорошо заучивая материал, тщательно выполняя задания, но само содержание их особенно не интересует. Делают они это из-за боязни плохой оценки. Ссылаясь на недомогание, могут пропустить занятия, чаще всего по физкультуре, трудовому обучению и по тем предметам, преподаватели которых не делают скидок на их плохое настроение. Бывает, что он жалуется на людей, на обстоятельства и просит дать ему другое задание. Но картина повторяется, так как он видит недостатки, отрицательные моменты в организации производства или в окружающих. Ему трудно постоянно заниматься одним делом. Шкала 9. КОНФОРМНЫЙ ТИП. Этот тип характера встречается довольно часто. Ребенок соглашается со всем, что ему предлагает ближайшее окружение, но стоит ему попасть под влияние другой группы, он изменяет отношение к тем же вещам на противоположное. Такой подросток как бы утрачивает свое личностное отношение к миру, его суждения и оценки окружающего мира полностью совпадают с мнением тех людей, с которыми он общается в данный момент. Причем он не выделяется, не навязывает свое личное мнение, а просто представляет «массу», которая согласна с лидером. Доминирующие черты характера: чрезмерная приспособляемость к своему непосредственному окружению, почти полная зависимость от малой группы (семьи, компании), в которую он входит в данный момент. Жизнь идет под девизом: «Думать, как все, делать, как все, и чтобы все было, как у всех». Это распространяется и на стиль одежды, и на манеру поведения, и на взгляды по самым важным проблемам.Эти подростки привязываются к группе сверстников и безоговорочно принимают систему ее ценностей без всякой критики. Привлекательные черты характера: дружелюбие, исполнительность, дисциплинированность, покладистость. В группе они не являются источником конфликтов или раздоров. Они слушают рассказы ребят о «подвигах», соглашаются с теми предложениями, которые поступают от лидеров, охотно участвуют в «приключениях», но потом могут и раскаяться. Собственной смелости и решительности что-то предложить у них чаще недостаточно. Отталкивающие черты характера: несамостоятельность, почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего окружения. Но если группа, которая является для подростка значимой в данный момент, имеет положительную направленность, то и он может достичь серьезных успехов, например, занимаясь в какойлибо секции. «Слабое звено» этого психотипа: не переносит крутых перемен, ломки жизненного стереотипа. Особенности общения и дружбы. Легко устанавливает контакты с людьми, при этом подражает тем, кого считает лидерами. Но дружеские отношения непостоянны, зависят от складывающейся ситуации. Такие подростки не стремятся первенствовать среди друзей, не проявляют интереса к новым знакомствам. Отношение к учебе и работе. В учебе конформный тип проявляет себя так же, как и во всем остальном. Если то окружение, группа, в которую он входит, учится хорошо, то и он будет прикладывать усилия, чтобы не отставать от своих друзей. К работе он относится в зависимости от настроя группы: может быть очень трудолюбивым и исполнительным, творчески и изобретательно выполнять все, что ему поручено. Но может и отлынивать от работы, делать се формально. Все зависит от окружения. Шкала 10. НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП. С детства непослушны, непоседливы, всюду лезут, но при этом боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Доминирующая черта характера: полное непостоянство проявлений. Он зависит не от группы окружающих его людей, а от любого человека, который в эту минуту оказался рядом с ним. Он легко поддается влиянию. Привлекательные черты характера: общительность, открытость, услужливость, доброжелательность, быстрота переключения в делах и общении. Часто внешне такие подростки послушны, готовы искренне выполнить просьбу взрослых, но их желания быстро пропадают, и через некоторое время (иногда совсем незначительный период) они или забывают о том, что обещали, или ленятся и придумывают массу причин, объясняющих невозможность выполнить обещанное. Отталкивающие черты характера: Тяга к пустому времяпрепровождению и развлечениям, болтливость, соглашательство, безответственность. «Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность. Особенности общения и дружбы. Подростки этого типа стараются избегать конфликтов. Контакты в целом бесцельные. Они могут быть в составе сразу нескольких групп, при этом они действительно перенимают правила и стиль поведения каждого коллектива .Он склонен жить сегодняшним днем, часами может смотреть телевизор пли видео, слушать музыку, ничего не делая при этом. Попадая в группы сверстников, они выполняют роль подручных у лидеров. Иногда отмечается расторможенность. Например, если такой подросток, прибежал в школьную столовую, не смог ничего купить, чтобы перекусить (нет ничего подходящего), он запросто может сбегать в соседний магазин, даже если при этом он опоздает на следующий урок. Отношение к учебе и работе. Под влиянием очередного увлечения они могут начать хорошо учиться или забросить занятия. В последнем случае у них появляются большие пробелы в знаниях и дальнейшее усвоение нового .материала (даже если появляется огромное желание учиться) осложняется. На уроках внимание неустойчивое, часто и надолго отвлекаются от работы. Домашние задания выполняют неохотно, знания их бессистемны. Шкала 11. АСТЕНИЧНЫЙ ТИП. С детства плохой сон, аппетит, ребенок часто капризничает, плачет, боится всего. Он очень чувствителен к громким звукам, яркому свету, его быстро утомляет даже небольшое количество людей, поэтому стремится к уединению. Доминирующие черты характера: повышенная утомляемость, раздражительность. Привлекательные черты характера: аккуратность, дисциплинированность, скромность, покладистость, исполнительность, дружелюбие, незлопамятность. Отталкивающие черты характера: капризность, неуверенность в себе, вялость, забывчивость. Такие подростки робки, стеснительны, с заниженной самооценкой, не могут при необходимости постоять за себя. Они испытывают большую тревогу в случае изменения внешних обстоятельств, ломки стереотипов, так как одним из механизмов психологической защиты является привыкание к одним и тем же вещам, укладу жизни. «Слабое звено» этого психотипа: внезапные аффективные вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности. Особенности общения и дружбы. Он не стремится к близким отношениям из-за своей неуверенности, не проявляет инициативы. Круг друзей ограничен. Отношение к учебе и работе. Ему часто мешает заниженная самооценка, тем более если педагог предъявляет повышенные требования, так как знает, что этот ребенок может учиться лучше. Но постоянные сомнения, чувство тревоги и страха перед возможной ошибкой мешают ему нормально работать на уроке, например отвечать у доски даже в том случае, когда материал хорошо знаком. Работа его порой утомляет и не приносит чувства радости или облегчения. Тяжелая и напряженная работа вызывает раздражение. Поэтому он нуждается в периодическом отдыхе или чередовании разных видов деятельности. Шкала 12.ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП. В детстве обычно не отличаются от сверстников, но часто простужаются. Способны погрузиться в грустное настроение из-за нелестного слова, неприветливого взгляда, сломанной игрушки. Приятные слова, новый костюм или книга, хорошая новость могут поднять настроение, придать веселый тон разговору, но только до тех пор, пока очередная «неприятность» не испортит все. Доминирующая черта характера: крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных (незаметных для окружающих) поводов. От душевного состояния в данный момент зависит практически все: и аппетит, и сон, и общее самочувствие, и желание общаться, и работоспособность, и желание учиться и т. п. Привлекательные черты характера: общительность, добродушие, чуткость и привязанность, искренность и отзывчивость (в периоды приподнятого настроения). Подростка отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, с кем он в хороших отношениях, кого любит и о ком заботится. Причем эта привязанность сохраняется, несмотря на изменчивость его настроения. Отталкивающие черты характера: раздражительность, вспыльчивость, драчливость, ослабленный самоконтроль. Во время простого разговора может вспыхнуть, навернутся слезы, готов сказать что-то дерзкое, обидное. «Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых людей, утрата близких или разлука с теми, к кому привязан. Особенности общения и дружбы. Все зависит от настроения. Если он рад и доволен жизнью, то контакты устанавливает с большим желанием; если огорчен и неудовлетворен жизнью, то контакты резко сокращаются. Настроение часто меняется от самой незначительной реплики того, с кем он дружит. Он обладает хорошо развитой интуицией по отношению к людям, может довольно легко определить «хорошего» и «плохого» человека, выбирая себе друга. Предпочитает дружить с теми, кто способен в периоды спада настроения отвлечь, утешить его, приподнять настроение, рассказать что-то интересное, при нападках других - защитить и прикрыть собой, а в минуты эмоционального подъема разделить бурную радость и веселье. Он способен на преданную дружбу. Шкала 13.ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП В детстве мало чем отличается от своих сверстников, но периодически может быть необычно шумливым, озорным, постоянно что-то предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемым ребенком. В подростковом возрасте возникают периодические фазы смены настроения, длительность которых может быть от нескольких дней до недели и более. Доминирующие черта характера: циклические изменения эмоционального фона (периоды приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального спада). Привлекательные черты характера: инициативность, жизнерадостность, общительность ( в периоды подъема настроения); грусть, задумчивость, вялость, упадок сил - все валится из рук; то, что легко получалось вчера, сегодня совсем не получается или требует невероятных усилий (в периоды спада настроения). Отталкивающие черты характера: непоследовательность, неуравновешенность, безразличие, вспышки раздражительности, чрезмерной обидчивости и придирчивости к окружающим. Во время спада труднее становится и жить, и учиться, и общаться. Компании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакты теряют свою прежнюю привлекательность. Подросток становится на время «домоседом».Ошибки, мелкие неприятности, которые случаются в этот период из-за плохого самочувствия, переживаются им очень тяжело, тем более что есть с чем сравнивать. Ведь, еще день-два назад все прекрасно получалось, например, в спорте, а сегодня не идет игра, и тренер недоволен, и сам подросток не знает, что делать. И это его угнетает, он не узнает себя, свой организм, не может понять свое раздражение, нежелание видеть даже близких людей. На реплики и замечания отвечает с недовольством, хотя в глубине души сильно переживает эти внезапные для него изменения. Но чувства безысходности не бывает, так как он понимает, что пройдет определенное время и все снова станет хорошо, все будет получаться, как и прежде. Нужно только переждать этот период спада. «Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов. Особенности общения и дружбы. Отношения с людьми носят цикличный характер: тяга к общению, новым знакомствам, бесшабашная удаль сменяются замкнутостью, нежеланием общаться даже с самыми близкими друзьями («все вы мне надоели»). По-настоящему дружить предпочитает с теми, кто хорошо понимает неизбежность перемены в отношениях на какое-то время и не обижается на это, прощает вспышки раздражительности и обидчивости. Отношение к учебе и работе. В учебе та же ситуация: периоды активной работы на уроках и дома сменяются этапами, когда у подростка наступает полное безразличие к учебным предметам, домашним заданиям. В работе то любое дело спорится и получается, но до тех пор, пока оно интересно, то он недоволен любой предлагаемой работой. Практические задания 1. Разведите характеристики темперамента и характера. 1) Совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения. 2) Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения. 3) Индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношение человека к окружающему миру. 2. Разведите черты характера и свойства темперамента. 1. Неуравновешенность. 2. Трудолюбие. 3. Чувство долга. 4. Ответственность. 5. Хорошая координация. 6. Аккуратность. 7. Впечатлительность. 8. Вежливость. 9. Низкая работоспособность. 10.Быстрое включение в работу. 11.Низкая адаптируемость. 12.Склонность к оперативной работе. 13.Высокая контактность. 14.Цикличность в настроении и деятельности. 15.3амкнутость. 16.Предпочтение одиночества большой шумной компании. 17.Ранимость. 18.Малоподвижность. 3. Определите тип акцентуации характеров по А.С. Личко. 1. Демонстрирует некритическое, а часто коньюктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Главное жизненное кредо - «быть как все». 2. Характеризуется повышенной раздражительностью, склонностью к апатии. Подростки такого типа предпочитают находиться дома одни. Они тяжело переживают даже незначительные трудности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение их изменчиво. 3. Свойственна повышенная чувствительность ко всему: и к. тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Такие подростки не любят больших компаний, слишком озорных и подвижных игр. Обычно робки и застенчивы при посторонних людях. Открыты и общительны только с хорошо знакомыми людьми. Общению со сверстниками предпочитают общение с малышами. Отличаются послушанием и большой привязанностью к родителям. 4.Свойственна выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая отсутствием угрызений совести, авантюристичностью, тщеславием, "бегством в болезнь" при неудовлетворенной потребности в признании; 5.Демонстрирует постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость (скачка мыслей). 4. Определите формы и способы педагогической помощи в отношении школьников различных типов акцентуации характера. Заполните следующую таблицу: Тип акцентуации Позитивные черты Негативные черты Конфликтогенные ситуации (т.е. ситуации обостряющие проявление отрицательных черт характера) Формы и способы педагогической помощи со стороны учителя и родителей. 5. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента4. Ира Н. восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленты. Девочка в коллективе активна, но если в общей работе ей приходится подчиняться кому-то из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной. 6. Определите, проявляется ли в приведенных человека. Дайте обоснование своего ответа5. примерах характер А) Студента В. спросили на улице как доехать до железнодорожного вокзала. В. Остановился и обстоятельно ответил на вопрос. Б) Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике, Валя долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15-20 мин. она размахивала руками и восклицала: «Вот красота!» В) В семье, в детском саду, в школе Саша проявлял и проявляет себя пдвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным. 3 Методы диагностики волевой сферы личности Волевая сфера человека проявляется в качествах личности, отражающих волевую регуляцию. Как волевые отмечаются следующие качества: целеустремленность, решительность, стойкость, смелость, упорство, терпеливость и многие другие. Предлагаем методики, предназначенные для самооценки ряда волевых качеств. 3.1. Тест «Самооценка силы воли»6 Тест описан Н. Н. Обозовым (1997) и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли. Инструкция: на приведенные 15 вопросов можно ответить «Да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — I балл, «Нет» — 0. При ответе необходимо сразу ставить очки. Текст опросника 1.В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независим от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней? 2.Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день? Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 173. 5 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 173-174. 6 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.532 44 3.Когда попадаете и конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью? 4.Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны? 5.Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером? 6.Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания? 7.Быстро ли вы отвечаете на письма? 8.Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и последний момент не изменить своего намерения? 9.Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач? 10.Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова? 11.Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если ли необходимо? 12.Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пиши, занятий, уборки и прочих дел? 13.Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам? 14.Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это? 15.Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны? Подсчитывается сумма набранных баллов: 0—12 баллов — сила воли слабая; 13—21 балл — сила воли средняя; 22—30 баллов — сила воли большая. 3.2. Опросник для самооценки терпеливости7 Инструкция: Ответьте, согласны ли вы с предложенными Вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «. Текст опросника 1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу ее бросаю, у меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ. 2. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часто ухожу и из них, не достояв до конца. 3. Я могу долго терпеть боль, например, когда болит зуб. 4. Обычно я могу долго переносить жажду. 7 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.532 5. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть, вылечиться от болезни. 6. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнения. 7. Я редко бросаю скучную работу, не доведя ее до конца, обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу». 8. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость. 9. Мне нравится такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание. 10. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый. 11. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп. 12. Меня раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже когда я не тороплюсь. 13. Я нетерпелив к боли. 14. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому каждый раз стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца. 15. Я действую по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж». 16. Я не считаю, что «терпение и труд все перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться. Ключ к расшифровке. По одному баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 4 ,5 ,8 , 10, 1 1 , 1 2 ,13,16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18. Подсчитывается общая сумма баллов. Оценка своей терпеливости низкая, если отвечавший набирает до 6 баллов включительно, и высокая, если отвечавший набирает 12 баллов и больше. 3.3. Опросник для оценки своего упорства 8 Инструкция: Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените на сколько они для Вас характерно. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «. Текст опросника. 1. Если это необходимо, я до конца выполняю даже скучную, однообразную работу. 2. Обычно я работаю до тех пор, пока есть желание. 3. Мне нравится решать трудные задачи, головоломки, все то, что называют «трудным 4. Даже если в работе не все получается, стараюсь продолжать начатое дело. 5. Я много раз пытался планировать свой день, но не смог выполнить намеченного. 6. По возможности я избегаю трудной работы. 7. Если у меня что-то не получается, я делаю это еще и еще раз. 8 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.533 8. Установив распорядок дня, я тщательно его соблюдаю, даже когда мне этого не хочется 9. При затруднении я часто начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатую 10. Если мне кто-то не позволяет сделать то, что я хочу, я все равно стараюсь выполнить задуманное. 11. Когда что-то не ладится, я нетерпелив и готов послать все к черту. 12. Когда я играю в шахматы или другую игру, то сопротивляюсь до последней возможное 13. В споре я чаще всего не стараюсь переубедить других. 14. Всегда стараюсь до конца выполнить порученное мне дело, несмотря на возникающие трудности. 15. Я всегда отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав. 16. При решении трудной задачи я стараюсь сам разобраться в ней, а не надеюсь на помощь других. 17. В споре я обычно тушуюсь перед напором оппонента. 18. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу работать сколько угодно, даже если мне будут мешать. Ключ для определения степени упорства Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» по позициям: 1, 3, 4, 7, 8,10,12 14, 15, 16, 18 и за ответы «Нет» по позициям: 2, 5, 6, 9, 11, 13, 17. Чем больше баллов наберет обследуемый, тем выше у него упорство. 3.4. Опросник для оценки своей настойчивости 9 Инструкция: Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените на сколько они для Вас характерно. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «. Текст опросника 1.Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к ее достижению. 2.Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далекой она ни была. 3.У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели, если что-нибудь этому препятствует. 4.Даже при неудачах я уверен, что все равно добьюсь своего. 5.Я стараюсь не ставить перед собой очень далеких целей, так как считаю, что легче жить сегодняшним днем. 6.Я несколько раз пытался заниматься самосовершенствованием, но из этого так ничего и не вышло. 7.Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чегонибудь значительного. 8.Если уж я поставил перед собой важную для меня цель, то меня трудно остановить. 9.Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой. 10.Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить намеченного из-за плохой самоорганизованности. 9 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.534 11.При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое. 12.Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если для этого требуются недели и месяцы. 13.Мои близкие считают меня одержимым. 14.Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь намеченного вопреки имевшимся трудностям. 15.Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес. 16. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдаленные цели меня не пугают. 17. Препятствия раззадоривают меня, делают мои решения более твердыми. 18. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня слишком часто отказываться от достижения цели. Ключ к оценке ответов По 1 баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18. Чем больше сумма набранных по всем позициям баллов, тем больше у обследованного выражена самооценка настойчивости, свидетельствующая о склонности доводить начатое дело до конца. 3.5. Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств10 Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств. Признаки волевых качеств школьника Признаки дисциплинированности: сознательное выполнение установленного в данной деятельности по'рядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.); добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.); недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.); соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки. 10 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.464 Признаки самостоятельности: выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.); умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ от дохнуть и т. д.); умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав; умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности. Признаки настойчивости: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.) Признаки выдержки: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.); умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.); умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке. Признаки организованности: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.); планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки. Признаки решительности: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений; проявление решительных действий в непривычной обстановке. Признаки инициативности: проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации; участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других; активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов; стремление проявить инициативу в непривычной обстановке. Оценка силы волевых качеств Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например 3,7 или 4,2 и т. д.). Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное отделения суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4 и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях — волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определяется сила каждого изучаемых волевых качеств. Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раза в неделю или если два и более признака проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым. Таким образом, если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности — что это, скорее всего качество личности. Практические задания 1. Произведите письменный анализ текста в соответствии со схемой. Схема анализа: I. Подготовительный этап. 1. Какая цель стояла перед Сашей? 2. Перечислите мотивы: а) побуждающие гимнаста к принятию решения (положительные) и б) противодействующие этому (отрицательные). 3. Имела ли место борьба мотивов в процессе принятия решения, и если да, то чем она завершилась (до попытки Володи и после нее)? 4. Какое решение и план его выполнения наметил Саша? II. Исполнительный этап. 5. Назовите; а) трудности личного характера («субъективные») и б) трудности деятельности («объективные»), которые не сумел преодолеть гимнаст. 6. Укажите приемы (средства), способствующие проявлению волевых усилий использованные гимнастом в процессе преодоления трудностей (во время настройки на попытку и в момент исполнения сальто). 7. Возникала ли борьба мотивов в момент исполнения сальто? III. Оценочный этап. 8. Чем характеризовалась личная позиция гимнаста в оценке совершенного действия? 9. В чем выразилась общественная значимость достигнутых результатов в самоотчете гимнаста? Текст для анализа «Первая самостоятельная попытка». Гимнасты уже 7 тренировок разучивали соскок «сальто назад прогнувшись» с перекладины в облегченных условиях — с использованием подвесного пояса для страховки. В итоге они овладели правильной техникой упражнения и добились достаточно стабильного приземления. Сегодня тренер предложил выполнить сальто самостоятельно, без пояса. Наступил момент осуществления давней мечты Саши: окончательно овладеть этим красивым элементом. Случись это, тренер похвалил бы его. И ребята, с которыми он учился в институте, были бы приятно удивлены его смелостью. К тому же, чтобы стать перворазрядником, нельзя обойтись без этого элемента. Но выполнение сальто без пояса для страховки не лишено риска. Стоит опустить руки позже, чем следует, и тебя занесет на перекладину, больно стукнешься голенями о ее упругую сталь и упадешь головой вниз. Хорошо, если попадешь в «объятия» тренера... «Ну и гимнаст!» — подумают. А если руки отпустишь преждевременно, то улетишь дальше матов, не перевернувшись до конца. Тогда прощай тренировки, а может быть, и... перед мысленным взором Саши промелькнуло неуправляемое тело, стремительно летящее и грузно падающее на пол далеко от страхующих. У него перехватило дыхание, учащенно забилось сердце, по спине пробежал холодок, он почувствовал страх. Первым подошел к снаряду Володя и выполнил сальто без грубых ошибок. Страхующие ловко сопроводили Володю к фазе полета и помогли приземлиться. — Молодец! — невольно вырвалось у Саши. «Страховка надежная,— подумал он,— упасть не дадут. Я подготовлен не хуже. Почему же я боюсь? Нет, должен сделать. Главное — вовремя отпустить руки». У Саши возникла целая гамма переживаний: заговорило спортивное самолюбие («я же не слабее»), стало отчетливым желание не отстать («мы еще поборемся»), как-то по-новому осознавался долг перед тренером («нельзя же его подвести»). Слившись в одно целое, эти чувства и мысли оттеснили переживание страха. Нет, оно не исчезло вовсе, но стало слабее, чуть мягче, каким-то обычным... Саша трезво взвесил свои возможности и пришел к выводу: буду стараться отпустить руки так, как было в лучших попытках с поясом для страховки. Если отпущу руки чуть раньше, согнусь в пояснице: скорость вращения увеличится, и приземление будет точно на ноги. Если же, наоборот, произойдет задержка, посильнее прогнусь в полете и этим постараюсь избежать заноса на перекладину. Гимнаст взял себя в руки и начал настраиваться на подход. Запретив себе думать о каких-либо неблагоприятных последствиях, воспроизвел в уме все детали упражнения, акцентируя внимание на его ведущих звеньях. Как бы со стороны глядя на самого, себя, он несколько раз подряд совершил подготовительные действия, перешел в свободный полет, перевернулся и приземлился на маты. При этом момент отрыва рук от перекладины фиксировал привычным «on!». Саша вскочил в упор на перекладину, хорошо вышел в стойку на руках и начал обратное круговое движение. Приближаясь к нижней вертикали, гимнаст слегка согнулся в тазобедренных суставах, потом резко разогнулся, сделав отмах ногами назад, мощным хлестообразным движением послал ноги и все тело вперед-вверх и отпустил руки от перекладины. Он высоко взлетел и начал переворачиваться. Но вдруг по каким-то не видимым со стороны причинам согнул тело в пояснице и ноги в коленях. Вращение не в меру ускорилось. Гимнасту грозил «перекрут» и падение на спину. Неудачное приземление предупредили страхующие. Что же произошло? Как рассказал Саша, во время выполнения подготовительных движений у него непроизвольно возникли колебания. В голове быстро чередовались слова: «делать — не делать, делать — не делать...» Положение стало критическим. Нечто подобное было с ним как-то раньше. По аналогии с тем случаем он прибегнул к привычному средству: намеренно привлек внимание к выполняемым движениям (заставил себя контролировать каждое действие) и «включил» словесное сопровождение («раз-и-два... on!»). Таким образом он сумел ослабить влияние отрицательных побуждений и вовремя отпустить руки. Но страх, хотя его и удалось приглушить, все-таки сказался. — В фазе полета, показавшейся мне очень долгой, я смутно огцущал свои движения и момент вращения. Сознание прорезала мысль: «Не перевернет», и я, очевидно, расслабился. Выслушав замечания тренера, Саша отошел в сторону. Переживания заполнили его сознание. С одной стороны, он испытывал радость одержанной над собой победы. Сказал: надо броситься — и бросился. Ему это удалось с первой попытки, несмотря на то, что чувство страха просочилось наружу в момент исполнения. Тренер сказал, что первая половина сальто получилась на уровне лучших попыток с поясом для страховки. Саше было приятно сознавать, что он оправдал надежды своего наставника и показал на что способен товарищам, с которыми тренировался. Пройдет немного времени, он выучит сальто и будет защищать честь коллектива своего курса на институтских соревнованиях. Он выступит в новом качестве — по первому разряду. Ребята скажут: не зря парень тренировался, добился-таки своего... С другой стороны, Саша испытывал и огорчение. Он не сумел до конца одолеть страх и сохранить контроль за движениями. Из-за этого не удались фаза полета и приземление. Хорошо, что обеспечили страховку. В противном случае... и мышечное ощущение было не таким, как при выполнении сальто с поясом. Поэтому создалось лишь частичное и весьма схематичное представление о сальто, в нем недоставало многих деталей. Как бы то ни было, но радость и огорчение, слившись в одно общее переживание, побуждали гимнаста к выполнению новых попыток. 2. К какому виду (волевое, импульсивное, автоматизированное) относятся описанные действия человека. Укажите, по каким признакам вы это определили? 11 А) Во время Великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни. Окровавленный летчик сидел вцепившись в штурвал. Видно было, что последним движением руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара. Через несколько часов в госпитале летчик прошептал: «Задание выполнено…» - и вновь потерял сознание. Б) В ряде исследований отмечалось, что если зажигание лампочки несколько раз сочетать с электрическим разряжением руки испытуемого, то через некоторое время он начинает отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического разряжения. В) В книге А.Ф.Федорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направляющихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьезный человек, увидел летящий низко самолет, и внезапно выхватил ручную гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку. Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 143. 11 3.Ниже приводятся описание различных волевых действий.12 Укажите, какой этап (или этапы) волевого акта имеет место в каждом конкретном случае. Дайте обоснование своих ответов. Укажите, какие господствующие мотивы побуждали к волевому действию Широслана в описанных случаях. А). Однажды Гусейн и Широслан сильно поспорили. Широслан отказался прыгнуть на дно оврага. «Ну, давай прыгнем! Вон на тот песок», —настаивал Гусейн. Высота «волчьей ямы» метров пять-шесть. Широслан молча отошел в сторону. «Боишься?» — наступал на него Гусейн. — «А зачем это нужно?» — спокойно возразил ему мальчик. (По Э. Ш. Натанзрн, 1965.) Б). Ночью в сильную пургу Широслан помогал отцу перегонять отару овец с пастбища к селу. Овцы, учуяв хищников, неожиданно понеслись к обрыву. Мальчик не растерялся. Он бросился наперерез, хотя знал, что при столкновении с обезумевшими от страха животными он мог сорваться в пропасть. Т я случилось. Но он. все, же успел у самого, обрыва «волчьей ямы» ударом посоха повернуть козла-вожака. Навестив Широслана в больнице, Гусейн не выдержал и спросил: -Что же ты тогда не прыгнул? - А зачем? - А в этот раз? - Ну, в этот раз нужно было... (По Э. Ш. Натанзон, 1965.) 4. Укажите какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своих ответов.13 А) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть водя и пить ее. Но ему говорят: «В этой воде обнаружен холерный эмбрион». Человек выливает воду и идет дальше. Б) Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его, и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолета его выносят уже мертвым. В) В очень жаркий день подросток М. работает на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое дело до конца. Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 145-146. 13 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 148. 12 Список литературы 1. Акимова М. К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. М., 2002 2. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М., 1990. 3. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М, 1999. 4. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. М., 2000. 5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. 6. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978. 7. Вяткин Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981. 8. Грановская P.M. Темперамент//Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., изм. и доп. СПб., 1997. 9. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 10. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2002. 11. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 12. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. М., 1999. 13. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000. 14. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. 15. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993. 16. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. 17. Личко А.Е. Пспхопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977. 18. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. 3-е изд. М., 1964. 19. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.-Воронеж, 1996. 20. Небылицын В. Д. Темперамент//Психологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976. 21. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966. 22. Немое Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 4-е изд., доп. и перераб. М., 2000. 23. Немое Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд., доп. и перераб. М., 2000. 24. Норакидзе В. Г. Темперамент личности и фиксированное «Я». Тбилиси, 1970. 25. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер (Метод. пособие). СПб., 1998. 26. Особенности обучения и психического развития школьников 13— 17 лет (Педагогическая наука — реформе школы) / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988. 27. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. М., 1998. 28. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под ред. А.А.Крылова. СПб., 1997. 29. Практическая психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп./Под ред. М. К.Тутушкиной. СПб., 1998. 30. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов //Вопросы психологии, №3, 2001. 31. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера / Ред.- сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1997. 32. Психология индивидуальных различий: Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982. 33. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. 3-е изд., перераб. и доп. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. М., 2000. 34. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. 3-е изд., перераб. и доп. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 2000. 35. Русалов В, М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии. 1985. №11. 36. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.,1984. 37. Смирнов Б.Н. Психологическая характеристика темперамента//Практические занятия по психологии: Учеб. пособие/Под ред. Д.Я.Богданова, И.П.Волкова. М., 1989. 38. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. Ростов н/Д., 1999. 39. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982 40. Теплое Б. М. Психология индивидуальных различий//Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985.Теплое Б. М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервнойсистемы и их значение для психологии индивидуальных различий/Вопросы психологии. 1963. № 5. 41. Цуканов Б. И. Фактор времени и природа темперамента // Вопр. психологии. 1988. №4. 42. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительской деятельности при усвоении начальных трудовых умений//Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда: Сб. ст./Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1964. Учебное издание Темперамент. Характер. Воля. Учебно-методическое пособие Авторы-составители М.Б.Батюта, Е.В.Сидорина Редактор Л.И. Опарина Подписано в печать ……. Печать оперативная. Объем … п.л. Тираж ….. экз. Заказ Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ» 603950, Нижний Новгород, ГСП – 37, ул. Ульянова,1.
