Просмотреть - Средняя школа №7 г. Бреста

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МОСКОВСКОГО РАЙОНА Г. БРЕСТА
Средняя школа №7
РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКЕ
(Из опыта работы)
Учитель
1-й категории:
Чибурко
Лилия Александровна
Брест, 2006
1
РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Тема, над которой я работаю, уже достаточно длительный срок звучит
следующим образом: «Развитие интереса к исторической науке».
Эта тема особенно актуальна на современном
этапе исторического
развития общества, т. к. руководство Республики Беларусь считает, что именно
школа и историческое образование должны воспитать людей, которые будут
дорожить своей Родиной - Республикой Беларусь.
Годы современного исторического развития проходят на наших глазах и
глазах наших учеников. Еще немного, и наши ученики станут активными творцами
истории. Учитель и ученик должны вместе размышлять над нашим прошлым,
чтобы смелее найти пути к созданию демократического, гуманного созидающего
общества.
Достаточно много монографий, посвященных вопросу развития интереса к
исторической науке, изданы в период с 1995 по 2001 г.г.
Над этим вопросом работают Е.Е. Вяземский, В.Г. Безрогов, Ю.Л. Троицкий,
А.Ю. Головатенко и другие историки – методисты.
Изучая их труды, я пришла, к следующему выводу: привитие интереса к
исторической науке в школе можно произвести на основе развития
эмоциональной сферы личности, достигая воздействия на них исторических
образов.
Интерес к исторической науке позволяет пробудить и интерес к культуре не
только своего народа, но и других, позволяет сформировать творческое, но и
вместе с тем ответственное отношение к миру.
Процесс развития интереса к исторической науке не может проходить
только путем изучения материала учебника, т. к. он не может полностью осветить
тот или иной период исторического развития человечества, тем более что
вопросы, поднимаемые на уроках истории должны носить более глобальный
характер.
Ребята должны понимать, что осудить что-то или кого-то слишком просто, а
чтобы сделать определенный вывод следует изучить достаточно много
дополнительного материала, ибо историческая наука требует сравнения и
анализа, который делается на основе ознакомления с различными точками
зрения историков.
Для этого следует изучить их монографии, найти и обработать документы
по данной теме, что и позволяет выделить как причинно-следственные связи, так
и позволяет прогнозировать дальнейшее развитие современного общества.
Этот кропотливый труд возможен только тогда, когда ученика интересует
история развития человечества сверх учебной программы. Изучение
дополнительных источников позволяет понять исторические процессы для того,
чтобы в дальнейшем извлечь уроки из прошлого, позволяют оградить общество и
себя самого от повторения прошлых ошибок.
Интерес к истории – это путь к честному самопознанию и обновлению.
Иначе мы обречены на историческое беспамятство, а народ, забывший свое
прошлое, обречен пережить его вновь, повторяя свои прошлые ошибки1.
Поэтому заинтересованность в изучении истории приведет ребят к тому,
что они поймут, что для выработки своих взглядов на конкретную проблему им
придется изучить что-то помимо школьного учебника, это могут быть документы,
другие книги, относящиеся к этой теме, периодическая печать, художественная
литература, передачи телевидения и радио, Интернет и многое другое.
1
Сенека.
2
На современном этапе развития школьной исторической науки стало
модным открещиваться от «привычного» урока и предлагать новые типы и формы
учебных занятий, мотивируя невозможностью совместить современные подходы к
целям и содержанию школьного исторического образования жестко
детерминированной и однообразной схемой традиционного урока.
Проблемы эффективного урока истории освещались в
работах
известнейших историков: В.Г. Карцова, А.И. Стражева, А.А. Вагина, Н.Г. Дайри,
П.С. Лейбенгруба, П.В. Горы, а также в учебниках по методике преподавания
этого предмета. За основание для типологии уроков принимались уровни
познавательной деятельности учащихся, ведущие методы и приемы
преподавания, место урока в учебной теме, дидактические цели, структура
занятия, звенья процесса обучения и т. д.
В результате перечни основных типов урока истории насчитывают от
четырех до десяти наименований, в которых авторы типологий пытались учесть и
возрастные познавательные возможности школьников (А.А. Вагин), и степень
интенсивности их самостоятельной работы (С.А. Ежова), и другие особенности
учебного процесса.
С точки зрения практической целесообразности есть смысл в определении
типов урока истории по основной дидактической задаче, поскольку ею и
определяются структура учебного занятия, его содержание и преемственность с
другими учебными занятиями в рамках тематического блока.
В этом случае (опираясь на опыт ведущих методистов) весь набор
основных типов урока истории можно свести к минимуму и ограничиться
следующими, не нарушающими единство избранного критерия, а внутри системы
подразумевающими неисчерпаемое видовое разнообразие:
 урок изучения нового материала;
 повторительно-обобщающий урок;
 контрольный урок;
 комбинированный (смешанный) урок.
Чтобы убедиться в обоснованности и простоте данной типологии я
продемонстрирую следующий прием2.
Структурные компоненты (звенья процесса обучения) в порядке их
использования в учебной работе:
1. Организационный момент: внешняя и внутренняя подготовленность
учащихся к уроку.
2. Подведение учащихся к изучению новой темы: актуализация ранее
полученных знаний и умений. Связь новой темы с предшествующими занятиями и
видами деятельности.
3. Изучение нового материала.
4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне
воспроизведения.
5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений при выполнении
познавательных заданий на преобразующем и творческом уровнях.
6. Организация домашнего задания: подробная инструкция о целях, видах и
способах выполнения домашней работы по предмету.
7. Проверка знаний, умений по данной теме на очередном занятии.
Какие
структурные
компоненты
из
вышеперечисленных
имеют
самостоятельное, смыслонесущее значение? Очевидно, это третий, пятый и
седьмой элементы, способные направить урок по одному из заданных
В своих лекциях для учителей П. В. Гора данным приемом раскрывал особенности каждого типа урока
истории и их самодостаточность вместе взятых.
2
3
направлений: изучение нового материала, его систематизация и обобщение,
проверка и оценка усвоенных знаний и умений. Все три дидактические задачи
могут решаться на одном занятии сразу.
Никаких иных вариантов урока с основными структурными компонентами в
главной и неповторяющейся роли мы уже не придумаем.
На мой взгляд, развитию интереса к исторической науке способствует
применение не только т.н. «традиционных» уроков, но и различных форм
проведения школьных занятий. Я в своей работе с этой целью применяю такие
формы уроков как: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия и т. д.
Далее приведу пример урока по всемирной истории.
4
Приложение 1
Всемирная история новейшего времени
Тема:
«Западная Европа в межвоенный период (1918-1939)»
Разработка урока:
Фашизм в межвоенный период. Генезис германского фашизма (2 ч.)
Цели:
 выяснить причины возникновения, становления, распространения
фашизма в Западной Европе;
 изучить идеологические принципы фашизма;
 развить умение оперировать ранее полученными фактами;
 воспитать отрицательное отношение к фашизму и праворадикальным
течениям, раскрыть их пагубность;
 научить ребят быть не безучастными к чужой судьбе; объяснить,
каким
пагубным
может
быть
равнодушие
и
принцип
невмешательства;
 воспитать уважительное отношение к борцам – антифашистам.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
3. Итоги урока.
Наглядные пособия:
1.
Карта Европы 1918-1924 г.г.
2.
Карта Европы 1924-1939 г.г.
План изучения нового материала:
1.
Введение (что такое фашизм, его характерные черты).
2.
Причины возникновения фашизма в Западной Европе.
3.
Б. Муссолини. Идеология итальянского фашизма. А. Гитлер.
Идеология германского фашизма.
4.
Генезис германского фашизма.
а) приход фашистов к власти в Германии;
б) аппарат насилия;
в) политика геноцида.
5. Обобщение (борьба с фашизмом; праворадикальные течения на
современном этапе.)
Главный вопрос урока:
«Почему стало возможным существование фашистского государства
в самом центре Европы?»
1. Введение
Учитель: Тема нашего сегодняшнего урока – «Фашизм в межвоенный
период. Генезис германского фашизма».

Сформулировать цели.
5
Сегодня на уроке мы попытаемся создать книгу о том, почему стало
возможным возникновение и процветание фашистского государства в центре
Европы, почему стало возможным унижение и уничтожение человека человеком в
таком глобальном масштабе, о жестокости и милосердии, бесчинствах фашизма,
о противостоянии отважных сердец безусловному злу.
Я хочу начать нашу книгу с эпиграфа:
«… Бойтесь равнодушных, ибо это с их молчаливого согласия
совершаются самые жестокие преступления!»
Пусть пункты плана нашего сегодняшнего урока станут возможными
главами нашей книги. Слово за слово, идею за идей мы будем сравнивать,
проводить анализ, работать с документами, делать выводы.
Ну, что ж, начнем!
Каждая книга начинается с введения. Я позволю себе его написать, а
продолжать нашу книгу мы будем вместе.
Давайте вспомним, когда зародился фашизм.
Мы знаем, из курса истории 9 класса, что первые фашистские
организации появились в Италии в марте 1919 г. Но следует вспомнить, что
предшествовало этому событию.
В 1918 г. закончилась 1-я мировая война. Она принесла народу Европы
много бедствий и страданий. Люди были потрясены кровопролитной войной.
Мировая экономика впала в послевоенный кризис. Безработица, нищета
доводили людей до крайности, они были готовы поверить каждому, кто предложит
мирное и безбедное существование, каждому, кто на их взгляд может обеспечить
стабильность и процветание.
Созданная в 1919 – 1921 гг. Версальско-Вашингтонская система мирных
договоров3 оказалась слишком однобокой и непрочной.
Вопрос: Вспомните причины непрочности Версальско-Вашингтонской
системы мирных договоров.
Ответы:
1. Тяжесть послевоенного устройства легла на побежденные народы.
2. Возникновение государств с большим количеством национальных
меньшинств.
3. Подъем антиколониального движения.
4. Шовинизм.
5. Изоляция Советской России.
В мире сформировалось два лагеря.
Вопрос:
Каких?
Ответ: Большевистский и капиталистический. Именно в этих условиях на
политической арене появился фашизм4. Его первая волна пришлась на
послевоенный кризис.
ВЕРСАЛЬСКИЙ МИРНЫЙ ДОГОВОР 1919, договор, завершивший 1-ю мировую войну. Подписан в
Версале 28 июня державами-победительницами — США, Британской империей, Францией, Италией,
Японией, Бельгией и др., с одной стороны, и побежденной Германией — с другой.
ВАШИНГТОНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 12.11.1921-6.2.1922, конференция США, Великобритании, Китая,
Японии, Франции, Италии, Нидерландов, Бельгии и Португалии; зафиксировала создавшееся после Первой
мировой войны соотношение сил в баз. Тихого океана, благоприятное для США.
4
«FASCIO» - пучок, связка, союз.
3
6
А теперь следует выяснить, что такое фашизм и определить его
характерные черты.
В истории существует несколько трактовок понятия «фашизм» (См.
приложение 2):
1.
Фашизм – это открытая диктатура наиболее реакционных кругов
финансового капитала5.
2.
Фашизм – крайне правое, реакционное массовое политическое
движение и форма государственного управления.
Характерными чертами фашизма являются:
1.
2.
3.
4.
Национализм и расизм;
Неприятие демократии;
Стремление создать тоталитарное государство;
Преклонение перед насилием.
В процессе работы вы можете либо подтвердить, либо опровергнуть
сформулированную характеристику.
2. Причины возникновения фашизма
Для того чтобы выяснить причины возникновения фашизма, откройте
учебник по Всемирной истории для 11 класса на с. 194 – 195, прочитайте и
ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
1.
2.
3.
В чем заключались главные причины возникновения фашизма?
Сколько причин вы выделили и какие?
Сформулируйте их.
Давайте запишем эти причины в тетрадь:
1.
Острое недовольство большинства народа своим положением и
социальной ролью. Готовность примкнуть к любому политическому течению,
обещавшему найти выход из создавшейся ситуации.
2.
Болезнь демократии и кризис существовавшей политической
системы. Недоверие властям, стремление к сильной власти.
3.
Кризис массового сознания.
3. Б. Муссолини. Идеология итальянского фашизма. А. Гитлер. Идеология
германского фашизма
Теперь попытаемся проследить процесс становления фашизма в странах
Западной Европы, в Германии и Италии. Для лучшего понимания данного
процесса, следует рассмотреть биографии и особенности личностей идеолога
итальянского фашизма Бенито Муссолини и Адольфа Гитлера (См. приложение 2)
– вождя германского фашизма. Выявим основные черты итальянского и
германского фашизма. Проведем сравнительный анализ этих двух систем 6. Наши
Это определение дал Коминтерн, но многие историки его отвергают. Его уязвимым местом является то,
что фашизм был движением преимущественно средних, а не высших слоев населения, хотя и имел связь с
крупным промышленным капиталом.
6
Доклады на тему «Б.Муссолини – идеолог итальянского фашизма» и «Фашизм в Италии», «личность
Гитлера», «Политика Гитлера» - готовят ученики заранее.
5
7
докладчики расскажут о Б. Муссолини и А. Гитлере и их политике, а вы в своих
тетрадях будете помечать основные вехи биографии обоих вождей, их
личностные качества и особенности, проводимой ими политики.
Вопросы к докладам:
Какие черты личности Муссолини вы выделили?
Что примечательного было в его характере?
Как это повлияло на его политическую карьеру?
Как вы считаете, что наложило отпечаток на формирование
личности А. Гитлера?
Какие черты личности присущие ему вы выделили?
Как они влияли на его политическую карьеру, проводимую им
политику?
Для закрепления составляем сравнительную таблицу:
Политика итальянского и немецкого фашизма
Направления политики
Италия
- ликвидация монархии
- запрет не
нефашистских партий
- социальная защита
граждан
- милитаризация
общества
- культ вождя
Германия
- запрет нефашистских
организаций
- опора на мелкие и
средние слои населения
- милитаризация
общества
- культ вождя
- расовая политика
- контроль государства
над
всеми
сферами
жизни общества.
То же
2. Экономика
- корпоративное
хозяйство
- контроль государства
над экономикой
- усиление крупных
монополий
3. Внешняя политика
Расширение
государственной
территории
за счет Балкан
- создание 3-го рейха
- объединение немецкоязычных государств
1. Внутренняя политика
Вопрос к таблице:
- Выделите основные отличия двух режимов.
Таким образом, мы определили особенности политики фашистских
государств в Италии и Германии. Мы видели, что политика Гитлера была более
реакционной; расширение территорий носило более глобальный характер,
8
расовая политика и политика геноцида7 (следует выяснить, что такое геноцид)
были присущи гитлеровскому режиму. Основы расовой политики германского
фашизма мы рассмотрим позже.
На основании всего выше изложенного следует отметить, что, вторая
фашистская волна, пришлась на период Мирового экономического кризиса 19291933г.г. Она захлестнула многие государства. Уже к концу 1939 году в 23 странах
Мира существовали движения фашистского типа. В 1923 году они пришли к
власти в Португалии, в 1933 году в Германии, 1936-1939 в Испании. В самом
центре Европы, под самым носом крупнейших демократических держав (Англии,
Франции, США), устанавливается и развивается диктаторский режим.
Вопросы:
1. Почему это стало возможным?
2. Почему Англия, Франция и США не остановили развитие фашизма?
Почему он получил возможность укрепляться и развиваться в самом
сердце Европы?
3.
Политику Западноевропейских стран, в указанный период, принято
называть политикой «невмешательства». Как вы считаете, можно ли
«невмешательство» назвать «равнодушием»? Почему?
Второй час:
Итак, мы выяснили, что благодаря политике «невмешательства» и
«умиротворения агрессора» в Западной Европе сложились тоталитарные
фашистские государства.
Далее мы рассмотрим процесс становления и развитие германского
тоталитарного8 государства, принципы его существования и развития.
В 20 – е г.г. в итальянской прессе Б. Муссолини впервые употребил термин
«тоталитарное государство» и сформулировал его следующим образом: «Все для
государства, ничего против государства, никого вне государства!», а в фашистской
Германии этот лозунг звучал следующим образом: «Deuetsch aus űber Ales!» «Германия превыше всего!».
Рассказ учителя:
В 1919 году под покровительством оккультного общества «ТУЛЕ»
сформировалась Немецкая Рабочая партия9, в 1920 г. она преобразована в
НСДАП. Символом организации стала свастика (надломленный крест) – эмблема
вечного движения солнца.
Буквально сразу создаются команды СА10 – штурмовые отряды.
ГЕНОЦИД (от греч. genos — род, племя и лат. caedo — убиваю), в международном праве — одно из
тягчайших преступлений против человечества, истребление отдельных групп населения по расовым,
национальным, этническим или религиозным признакам, а также умышленное создание жизненных
условий, рассчитанных на полное или частичное физическое уничтожение этих групп, равно как и меры по
предотвращению деторождения в их среде (биологический геноцид). Такие преступления совершались в
массовых масштабах гитлеровцами во время 2-й мировой войны, особенно против славянского и еврейского
населения. Международная конвенция «О предупреждении преступления геноцида и наказании за него»
(1948) устанавливает международную уголовную ответственность лиц, виновных в совершении геноцида.
8
Тоталитаризм – стремление к власти, к полному подчинению человека своей воле.
9
ДАП
10
СА, данная организация создана в 1921г.
7
9
В 1923 г. предпринята попытка переворота («ПИВНОЙ ПУТЧ»), Гитлер
попадает тюрьму и пишет там главную книгу германского фашизма – «Mein
Kampf11». 31 декабря 1931 г. создается СС – личная гвардия Гитлера. Создание
тоталитарного государства требует укрепления власти, для этого и создаются
специальные военизированные подразделения.
В 1933 году Гитлер пришел власти (30.01.1933). Уже в феврале издается
указ о запрете политических партий, 1 апреля 1933г. создается ГЕСТАПО, а 30
июня 1934 года состоялась «НОЧЬ ДЛИННЫХ НОЖЕЙ».
Со 2 августа Гитлер получил всю полноту власти, вот тут и начинается
настоящее расовое безумие!
Издается целый ряд указов, согласно которым Гитлер получил пост
президента и рейхсканцлера пожизненно. В этот же период создается «Закон о
гражданстве в рейхе».

Ребятам предлагается ознакомиться с текстом закона и ответить на
вопросы:
1.
Какие гражданские права нарушают параграфы данного
документа?
2.
Что такое человеческое достоинство, учитывается ли это
понятие в документе?
3.
Сделайте выводы о национальной политике фашистов в Германии.
4.
Какие мероприятия проводились в Германии по отношению к
евреям с 1935 по 1940 г.г..

Самостоятельное чтение (См. приложение 2).
Вопросы к прочитанному:
Какие еще мероприятия по уничтожению проводились в Германии? Как
они отразились на жизни мирных граждан?
После принятия «Нюрнбергского закона» в стране создано «Имперское
ведомство по выяснению родства».
Стадии его деятельности выглядят следующим образом:
1.
Отбор.
2.
Лишение прав «недочеловеков».
3.
Уничтожение «неполноценных».
Учитель: Мы рассмотрели становление и развитие фашизма. М.С.
Горбачев сказал: «Как известно - история не переигрывается, но уроки из нее мы
должны извлекать». Мы пока не знаем, какие уроки из истории извлек он. А какой
урок извлекли из нашей работы Вы?
Мы говорили про расовый позор, чистоту крови, чистоту нации, что же
это такое в вашем понимании?
- (ОТВЕТЫ учеников)
4. Итоги урока:
На современном этапе развития общества, на территории, которая в
значительной мере пострадала от фашизма, действуют неофашистские
11
«Моя борьба»
10
организации. Это: «РНС», «РНЕ», «СКИНХЕДЫ», «СОЮЗ ВЕНЕДОВ» и др.
Самое страшное заключается в том, что некоторые ваши сверстники идут на
поводу у их организаторов. И разделяют их идеалы:
- поиск арийских корней:
- национализм;
- борьба за чистоту крови и т. д.
Недавно в Москве один ненормальный, под воздействием расистской
информации из Интернета, учинил кровавый дебош в синагоге. Число нападений
неофашистов на иностранных студентов, лиц «кавказской национальности»
исчисляются сотнями. В России в связи с этим заведены десятки уголовных дел.
Для того чтобы уберечься от неправильного шага, следует всегда помнить
о кровавых итогах существования фашистского правления:
- в фашистских концентрационных лагерях было уничтожено св. 11 млн.
граждан СССР, Польши, Франции, Бельгии, Нидерландов, Чехословакии,
Югославии, Румынии, Венгрии и других стран.
- В концлагере Майданек уничтожено 1,5 млн. человек.
- В Освенциме – свыше 4 млн. человек.
- в Львовской области – 700000 человек.
Более 1000000 немцев прошло через лагеря, сотни тысяч были в тюрьмах.
СССР потерял в войне 30 млн. человек, Польша – 6 млн. человек.
А при нынешнем уровне развития военной техники приход к власти
фашистов - это угроза гибели всей цивилизации!!!
Сегодняшний урок я хочу закончить словами Дж. Сантаяны:
«Народы, которые не помнят своего прошлого, обречены пережить его
вновь».
11
Приложение 2
ФАШИЗМ (итал. fascismo, от fascio — пучок, связка, объединение),
социально-политические движения, идеологии и государственные режимы
тоталитарного типа. В узком смысле фашизм — феномен политической жизни
Италии и Германии 20-40-х гг. 20 в.
В любых своих разновидностях фашизм противопоставляет институтам и
ценностям демократии т.н. новый порядок и предельно жесткие средства его
утверждения. Фашизм опирается на массовую тоталитарную политическую
партию (приходя к власти, она становится государственно-монопольной
организацией) и непререкаемый авторитет «вождя», «фюрера».
Тотальный, в т.ч. идеологический, массовый террор, шовинизм,
переходящая в геноцид ксенофобия по отношению к «чужим» национальным и
социальным группам, к враждебным ему ценностям цивилизации — непременные
элементы идеологии и политики.
Фашистские режимы и движения фашистского типа широко используют
демагогию, популизм, лозунги социализма, имперской державности, апологетику
войны. Фашизм находит опору преимущественно в социально обездоленных
группах в условиях общенациональных кризисов и катаклизмов модернизации.
Многие черты фашизма присущи различным социальным и национальным
движениям правого и левого толка. В условиях слабости демократических
институтов сохраняется возможность развития движений фашистского типа и
превращения фашизма в серьезную угрозу.
(Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003)
МУССОЛИНИ (Mussolini) Бенито Амилькаре Андреа (29 июля 1883, Довиа
— 28 апреля 1945, Джулино ди Меццегра), итальянский политический деятель,
вождь (дуче) фашистской партии Италии, премьер-министр Италии (1922-43).
НАЧАЛО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Отец Муссолини был кузнецом, мать — учительницей начальной школы.
После окончания гимназии в 1901 получил диплом преподавателя младших
классов. В 1903 вступил в Итальянскую социалистическую партию (ИСП). Служил
в армии, был преподавателем. В начале 1910-х гг. активно участвовал в акциях
социалистического движения, занимался журналистикой, несколько раз
арестовывался.
В начале 1-й мировой войны Муссолини призывал к вступлению Италии в
войну на стороне Антанты. В связи с этим он был исключен из партии и оставил
пост редактора газеты ИСП «Аванти».
После вступления Италии в войну (1915) Муссолини был призван в армию,
участвовал в военных действиях, был ранен.
В 1919 Муссолини, опираясь на националистические настроения бывших
фронтовиков, создал фашистское движение «Боевой союз», которое начало
осуществлять погромы.
ФАШИСТСКАЯ ДИКТАТУРА
Фашистская организация Муссолини вскоре получила поддержку правящих
кругов и быстро завоевала популярность среди тех слоев населения, которые
жаждали порядка.
12
На выборах 1921 Муссолини был избран депутатом парламента, а в 1922
назначен премьер-министром Италии. На выборах 1924 фашисты получили в
парламенте большинство мест. Однако убийство депутата-социалиста Дж.
Маттеоти,
публично
разоблачавшего
фальсифицированные
результаты
голосования, поставило фашистское правительство на грань краха. Депутаты от
других партий покинули парламент и создали оппозиционный «Авентинский блок».
После покушения на дуче в 1926 в стране было введено чрезвычайное
положение, запрещены все политические партии, кроме фашистской. В стране
была установлена фашистская диктатура. Были созданы тайная полиция (ОВРА)
и Особый фашистский трибунал. Насаждался личный культ диктатора. Кроме
поста премьер-министра, Муссолини одновременно занимал посты министра
внутренних дел, министра иностранных дел, военного и военно-морского
министров, был главой фашистской милиции, первым маршалом империи,
«почетным академиком» болонской филармонии, имел множество других титулов.
Муссолини стремился создать империю. В 1935-36 итальянскими войсками
была захвачена Эфиопия, в 1936-39 он оказывал помощь Франко во время
гражданской войны в Испании. В ноябре 1937 Италия присоединилась к
«Антикоминтерновскому пакту», заключенному между Германией и Японией.
Следуя в фарватере германской политики, Италия в 1939 захватила Албанию. В
мае 1939 Италия и Германия заключили «Стальной пакт».
В ГОДЫ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
В июне 1940 Италия вступила во 2-ю мировую войну на стороне Германии.
Коррупция, экономические трудности и военные поражения привели к тому, что с
середины 1930-х гг. начал нарастать кризис режима Муссолини.
В январе 1943 итальянская армия была разгромлена в России, в мае войска
Муссолини капитулировали в Тунисе. 25 июля 1943, после высадки войск
союзников (США и Великобритании) на Сицилии, Муссолини арестовали и он был
вынужден уйти в отставку.
3 сентября 1943 итальянское правительство подписало перемирие с
командованием союзников. В ответ на это Германия оккупировала значительную
часть Италии. Гитлер приказал выкрасть Муссолини и доставить его в Германию.
В результате дерзкой вылазки отряда эсэсовцев под командованием Отто
Скорцени дуче был освобожден.
До 1945 Муссолини возглавлял фашистское марионеточное правительство
в городке Сало. Был схвачен партизанами и 28 апреля 1945 расстрелян.
(Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003)
ГИТЛЕР (Hitler) Адольф (20 апреля 1889, Браунау на Инне, Австро-Венгрия
— 30 апреля 1945, Берлин), фюрер и имперский канцлер (диктатор) Германии
(1933-45).
Гитлер родился в семье австрийского таможенного чиновника, который до
1876 носил фамилию Шиклгрубер (отсюда распространенное мнение, будто
такова настоящая фамилия Гитлера).
ЮНОСТЬ. ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
В 16 лет Гитлер окончил реальную школу в Линце, не дававшую полного
среднего образования. Попытки поступить в Венскую художественную академию
оказались неудачными.
13
После смерти матери (1908) Гитлер перебрался в Вену, где жил в приютах
для бездомных, перебивался случайными заработками. В этот период ему
удалось продать несколько своих акварелей, что дало основания называть себя
художником. Его взгляды сложились под влиянием крайнего националиста
линцского профессора Петша и известного антисемита обер-бургомистра Вены К.
Люгера. Гитлер испытывал враждебность к славянам (особенно к чехам) и
ненависть к евреям. Он верил в величие и особую миссию германской нации.
Накануне Первой мировой войны Гитлер переехал в Мюнхен, где вел
прежний образ жизни. В первые годы войны записался добровольцем в
германскую армию. Служил рядовым, затем ефрейтором, принимал участие в
боевых операциях. Был дважды ранен, награжден Железными крестами II и I
степени.
ЛИДЕР НСДАП
Поражение в войне Германской империи и Ноябрьскую революцию 1918
Гитлер воспринял как личную трагедию. Веймарскую республику считал
порождением предателей, нанесших «удар ножом в спину» победоносной
германской армии.
В конце 1918 он вернулся в Мюнхен и вступил в рейхсвер. По поручению
командования занимался сбором компрометирующего материала на участников
революционных событий в Мюнхене. По рекомендации капитана Э. Рема
(ставшего ближайшим соратником Гитлера) вошел в состав мюнхенской
праворадикальной организации — т. н. Немецкой рабочей партии. Быстро
оттеснив от руководства партией ее создателей, стал полновластным лидером —
фюрером.
По инициативе Гитлера в 1919 партия приняла новое наименование —
Немецкая национал-социалистическая рабочая партия Германии (в немецкой
транскрипции НСДАП). В германской публицистике того времени партия
иронически называлась «нацистской», а ее сторонники «нацистами». Это
название закрепилось за НСДАП.
ПРОГРАММНЫЕ УСТАНОВКИ НАЦИЗМА
Сложившиеся к этому времени основные идеи Гитлера нашли отражение в
программе НСДАП (25 пунктов), стержень которой составляли следующие
требования:
1) восстановление мощи Германии путем объединения под единой
государственной крышей всех немцев;
2) утверждение господства Германской империи в Европе, главным образом
на востоке континента — на славянских землях;
3) очищение германской территории от засоряющих ее «инородцев»,
прежде всего евреев;
4) ликвидация прогнившего парламентского режима, замена его
соответствующей немецкому духу вертикальной иерархией, при которой воля
народа олицетворяется в вожде, наделенном абсолютной властью;
5) освобождение народа от диктата мирового финансового капитала и
всемерная поддержка мелкого и ремесленного производства, творчества лиц
свободных профессий.
Эти идеи были изложены в автобиографической книге Гитлера «Моя
борьба» (Hitler A. Mein Kampf. Muenchen., 1933).
14
«ПИВНОЙ ПУТЧ»
К началу 1920-х гг. НСДАП стала одной из наиболее заметных
правоэкстремистских организаций Баварии. Во главе штурмовых отрядов
(немецкое сокращение СА) встал Э. Рем. Гитлер быстро превратился в
политическую фигуру, с которой стали считаться, по крайней мере в пределах
Баварии.
К концу 1923 кризис в Германии обострился. В Баварии сторонники
свержения
парламентского
правительства
и
установления
диктатуры
группировались вокруг главы баварской администрации фон Кара, активная роль
в перевороте отводилась Гитлеру и его партии.
8 ноября 1923 Гитлер, выступая на митинге в мюнхенской пивной
«Бюргербраукелер», провозгласил начало национальной революции и заявил о
свержении правительства предателей в Берлине. Высшие чиновники Баварии во
главе с фон Каром присоединились к этому заявлению. Ночью штурмовые отряды
НСДАП начали занимать административные здания Мюнхена. Однако вскоре фон
Кар и его окружение решили пойти на компромисс с центром. Когда 9 ноября
Гитлер вывел своих сторонников на центральную площадь и повел их к
«Фельдгеренхале», части рейхсвера открыли по ним огонь. Унося убитых и
раненых, нацисты и их сторонники покинули улицы. В историю Германии этот
эпизод вошел под названием «пивной путч».
В феврале — марте1924 состоялся процесс над руководителями путча. На
скамье подсудимых оказались лишь Гитлер и несколько его сподвижников. Суд
приговорил Гитлера к 5 годам заключения, однако уже через 9 месяцев его
выпустили на свободу.
ГИТЛЕР-РЕЙХСКАНЦЛЕР
За время отсутствия лидера партия распалась. Гитлеру пришлось
практически начинать все заново. Большую помощь оказал ему Рем, начавший
восстановление штурмовых отрядов. Однако решающую роль в Возрождении
НСДАП сыграл Грегор Штрассер, лидер правоэкстремистских движений в
Северной и Северо-Западной Германии. Приведя их в ряды НСДАП, он помог
превращению партии из региональной (баварской) в общенациональную
политическую силу.
Тем временем Гитлер искал поддержку на общегерманском уровне. Ему
удалось завоевать доверие генералитета, а также установить контакты с
промышленными магнатами. Когда парламентские выборы в 1930 и 1932
принесли нацистам серьезный прирост числа депутатских мандатов, в правящих
кругах страны стали всерьез рассматривать НСДАП как возможного участника
правительственных комбинаций. Была предпринята попытка отстранить Гитлера
от руководства партией и сделать ставку на Штрассера. Однако Гитлеру удалось
быстро изолировать своего сподвижника и близкого друга и лишить его всякого
влияния в партии.
В конце концов в германских верхах было принято решение предоставить
Гитлеру главный административно-политический пост, окружив его (на всякий
случай) опекунами из традиционных консервативных партий. 31 января 1933
президент Гинденбург назначил Гитлера рейхсканцлером (премьер-министром
Германии).
Уже в первые месяцы пребывания у власти Гитлер продемонстрировал, что
не намерен считаться с ограничениями, от кого бы они ни исходили. Использовав
в качестве предлога организованный нацистами поджог здания парламента
15
(Рейхстага), он начал повальную «унификацию» Германии. Были запрещены
сначала коммунистическая, а затем социал-демократическая партии. Ряд партий
вынуждены были самораспуститься. Были ликвидированы профсоюзы, имущество
которых передано нацистскому рабочему фронту.
Противники новой власти без суда и следствия отправлялись в
концентрационные лагеря. Начались массовые преследования «инородцев»,
кульминацией которых спустя несколько лет стала операция «эндлёзунг»
(окончательное решение), направленная на физическое уничтожение всего
еврейского населения.
Не избежали репрессий и личные (реальные и потенциальные) соперники
Гитлера в партии (и вне ее). 30 июня он принял личное участие в уничтожении
вожаков СА, которые были заподозрены в нелояльности фюреру. Первой жертвой
этой расправы стал давний соратник Гитлера Рем. Были физически уничтожены
Штрассер, фон Кар, бывший рейхсканцлер генерал Шлейхер и другие деятели.
Гитлер приобрел над Германией абсолютную власть.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Для укрепления массовой базы своего режима, Гитлер осуществил ряд
мероприятий, рассчитанных на народную поддержку. Была резко сокращена, а
затем ликвидирована безработица. Развернулись широкомасштабные акции по
гуманитарной помощи нуждающемуся населению. Поощрялись массовые,
культурные и спортивные празднества и т.п.
Однако основу политики гитлеровского режима составляла подготовка к
реваншу за проигранную Первую мировую войну. С этой целью
реконструировалась промышленность, развернулось большое строительство,
создавались стратегические резервы. В духе реванша велась пропагандистская
обработка населения. Гитлер пошел на грубые нарушения Версальского
Договора, который ограничивал военные усилия Германии. Небольшой рейхсвер
был превращен в миллионный вермахт, восстановлены танковые войска и
военная авиация. Был отменен статус демилитаризованной Рейнской зоны.
При попустительстве ведущих европейских держав была расчленена
Чехословакия, поглощена Чехия, аннексирована Австрия. Заручившись
одобрением Сталина, Гитлер ввел свои войска на территорию Польши.
В 1939 году началась Вторая мировая война. Добившись успехов в боевых
действиях против Франции и Англии и завоевав практически всю западную часть
континента, в 1941 году Гитлер повернул свои войска против Советского Союза.
Поражения советских войск на первом этапе советско-германской войны
привели к оккупации гитлеровскими войсками республик Прибалтики, Белоруссии,
Украины, Молдавии и части России. На оккупированных территориях был
установлен жесточайший оккупационный режим, уничтоживший многие миллионы
людей.
Однако с конца 1942 гитлеровские армии стали терпеть поражения. В 1944
советская территория была освобождена от оккупации, боевые действия
приближались к германским границам. Гитлеровские войска были вынуждены
отступать и на западе в результате наступления высадившихся в Италии и на
побережье Франции англо-американских дивизий.
САМОУБИЙСТВО ФЮРЕРА
В 1944 против Гитлера был организован заговор, целью которого было его
физическое устранение и заключение мира с наступающими союзными войсками.
16
Фюрер отдавал себе отчет в том, что полный разгром Германии неминуемо
приближается. 30 апреля 1945 в окруженном Берлине Гитлер вместе со своей
сожительницей Евой Браун (с которой он накануне вступил в брак), покончил
жизнь самоубийством.
(Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003)
ЗАКОН О ГРАЖДАНСТВЕ В РЕЙХЕ
§1. Гражданином рейха может быть лишь тот германский подданный, в чьих
жилах течет подлинно АРИЙСКАЯ или родственная ЕЙ, кровь.
§2. Запрещаются браки между АРИЙЦАМИ и ЕВРЕЯМИ.
§3. Запрещаются внебрачные связи между АРИЙЦАМИ и НЕАРИЙЦАМИ.
Подобная связь считается РАСОВЫМ ПОЗОРОМ(!) и карается ссылкой в
кацет.
§4. ЕВРЕЙ не может быть гражданином рейха! Все нечистокровные чиновники,
служащие в пределах рейха, подлежат увольнению.
(1935)
ДОПОЛНЕНИЯ К ЗАКОНУ О ГРАЖДАНСТВЕ
- 1938 г. - Евреи должны иметь только еврейские имена и фамилии.
- 1939 г. - неарийцы должны быть выселены из занимаемых ими жилищ и
переселены в квартиры с «уплотнением»
- 1940 г. - произвести выселение евреев на специально отведенные
территории (гетто и выселение в кацеты(!)).
- 1940 г. (осень) – все еврейское население обязано носить желтые нашивки
с шестиконечной звездой. Евреям запрещается покидать свои жилища, даже
нацепив звезду без специального разрешения местных властей на выход, а
переезд из одного населенного пункта в другой – строго запрещено.
Вопросы к документу:
1. Какие гражданские права нарушают параграфы данного документа?
2. Что такое человеческое достоинство? Учитывается ли это понятие
в документе?
3. Сделайте вывод о национальной политике фашистов в Германии.
4. Какие мероприятия проводились в Германии по отношению к евреям с
1935 по 1940г. г.
Совершенно секретно.
Главному управлению
службы безопасности рейха.
Берлин 1 сентября 1939 г.
В рейхе на сегодняшний день слишком много элементов, не приносящих
пользу обществу! Имперское казначейство ежегодно тратит на них 850 тысяч
золотых марок! Дабы сэкономить средства, так необходимые для развития нашей
военной машины, следует в срочном порядке провести политику принудительной
ЭВТАНАЗИИ12.
ЭВТАНАЗИЯ (эйтаназия, эутаназия) (от греч. eu — хорошо и thanatos — смерть), намеренное ускорение
смерти или умерщвление неизлечимого больного.
12
17
Обязательной эвтаназии подлежат люди, страдающие наследственными
болезнями и одряхлевшие старики, которые не могут более принести пользы
германскому обществу.
На основании вышеизложенного, особые полномочия врачей должны быть
значительно расширены. С тем, чтобы можно было применить смерть из милости
к практически неизлечимым больным, критически проанализировав их состояние.
Члены семьи должны отправить своих «неполноценных» родственников на
обязательное медицинское освидетельствование. В случае сокрытия фактов
неполноценности или невыполнения данного приказа виновные подлежат ссылке
на перевоспитание в концлагеря.
Адольф Гитлер
Вопросы:
1. На какие категории Гитлер делит жителей рейха? На каком основании?
2. Что такое нравственный выбор? В чем он заключался для рядовых
немцев?
3. В чем заключался нравственный выбор для врачей?
4. А как бы поступили Вы?
5. Какие меры наказания предусматривал данный документ?
Совершенно секретно.
Имперский документ.
Берлин, 27.04.1939.
…Решение по вопросу запланированного онемечивания Восточных
территорий:
- На Востоке должно остаться 14 млн. местных жителей и поселиться 10
млн. арийцев.
­ для обезлюживания Востока следует депортировать 46-51 млн.
недочеловеков.
­провести полное уничтожение 5-6млн. евреев, проживающих на восточных
территориях.
… Произвести полное выселение поляков за океан (Южная Америка).
… на территорию Западной Сибири должны быть переселены украинцы 65%.
…произвести выселение 75% белорусов согласно имперского плана
«КОТБУС»13.
…важно довести русских до полного самоуничтожения, путем уменьшения
рождаемости, то же самое относится и к чрезвычайно плодовитым народам
Кавказа и частично к Украине.
- Все народы Востока должны служить великой расе германских господ.
- Детей славян, из которых можно вырастить хорошую расу, надо перевезти
в Германию, в случае сопротивления – убить!
- 120-130 млн. германцев будут править сотнями миллионов
недочеловеков!..
Группа по расовой политике.
Доктор Р. Ветцель.
Вопросы:
1. Какие общечеловеческие права нарушает данный документ?
2. Раскройте основные принципы расовой политики фашистов.
3. Кто такие представители «низших рас», «недочеловеки»?
13
«КОТБУС» - план тотального уничтожения славянского населения.
18
4. Какая судьба их ожидала?
5. Что на самом деле подразумевал термин «выселение»?
6. Выскажите свое отношение к расовой политике фашистов.
Список использованной литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Галкин И. С. Новейшая история 1918-1939гг.-М.; «Вышэйшая школа»
1974
Домичев В. Банкротство стратегии германского фашизма. - М., 1973
Мельников Д. Империя смерти.- М., 1987
Митчет В. Командиры третьего рейха.- М., 1992
Всемирная история новейшего времени:Учеб. Пособие для 9-го
Класса общеобр. Школ с русским языком обучения.; по ред.
Космача Г. А.- Мн.: Нар. Асвета, 1998.
Панизник С. Освейская трагедия.- М., 1988
Родригес А. М. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век:
Пособие для уч-ся в 2-х частях.- М.:ВАЛДОС,1998-Ч.1(1900-1945).
Сауснитис К. В Саласпинском лагере смерти. - М.,1987
Фест К. Адольф Гитлер.- М., 1990
Ширер У. Крах нацистской империи.- М., 1989
Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003
19