i. общая характеристика работы - Санкт

Реклама
3
На правах рукописи
КОСОБУЦКИЙ
Андрей Олегович
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРИНЦИПА ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
МВД РОССИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики
и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург – 2011
3
Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии
Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Слепов Владимир Яковлевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Силкин Николай Николаевич
кандидат педагогических наук, профессор
Томашев Аркадий Николаевич
Ведущая организация:
Военная академия связи им. С.М. Буденного
Защита состоится «
» ноября 2011 года в _____ часов на заседании
диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских
диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск
МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Автореферат разослан «____» октября 2011 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук
С.Е. Сычев
Санкт-
3
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В новых Федеральных государственных
стандартах высшего профессионального образования педагогическая деятельность составляет основу профессиональной компетентности выпускников. Среди основных причин низкого уровня работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка в войсках отмечается недостаточный уровень обученности выпускников вузов по поддержанию воинской дисциплины, проведению информационно-воспитательной работы среди подчиненных1. Об этом свидетельствуют также анализ отзывов на выпускников вузов
внутренних войск МВД России, опросы офицеров частей и подразделений.
В военной доктрине Российской Федерации определены основные
приоритеты развития военной организации. Одним из них является повышение качества подготовки кадров и военного образования2.
Перед внутренними войсками МВД России стоят задачи по обеспечению конституционных прав и свобод граждан, внутренней безопасности государства, борьбе с терроризмом. Сложность и напряженность обстановки,
необходимость поддержания войск и сил в постоянной боевой готовности –
все эти факторы обусловливают повышение требований к моральнопсихологическому состоянию военнослужащих, которое формируется и поддерживается офицерами в процессе педагогической деятельности.
Вышеизложенное позволяет выявить противоречие между возросшими
требованиями к обучению выпускников вузов внутренних войск МВД России
основам педагогической деятельности по организации моральнопсихологического обеспечения служебно-боевых задач (МПО СБЗ3) и недостаточным уровнем практической подготовленности их к этой деятельности. Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования.
Актуальная научная задача исследования: разработка и внедрение в
образовательный процесс педагогических условий реализации принципа
практической направленности обучения курсантов вузов внутренних войск
МВД России педагогической деятельности.
Объект исследования: образовательный процесс в вузах внутренних
войск МВД России.
Приказ главнокомандующего внутренними войсками Министерства внутренних дел Российской Федерации от 26 августа 2009 г. № 305 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по поддержанию
воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России».
2
Указ Президента Российской Федерации от 05 февраля 2010 г. № 146 «О военной доктрине Российской
Федерации».
3
МПО СБЗ – официально закрепленная аббревиатура в руководящих документах внутренних войск МВД
России.
1
4
Предмет исследования: педагогические условия реализации принципа
практической направленности обучения курсантов вузов внутренних войск
МВД России педагогической деятельности.
Цель исследования: обоснование педагогических условий реализации
принципа практической направленности обучения курсантов вузов внутренних
войск МВД России педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Гипотеза исследования состоит в том, что реализация принципа практической направленности обучения курсантов вузов внутренних войск
МВД России педагогической деятельности возможна на основе внедрения
педагогических условий, а именно: 1) организационно-педагогической модели обучения курсантов педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ; 2) технологии обучения; 3) методик оценки уровня подготовленности курсантов вузов внутренних войск МВД России к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ и прогнозирования успешности этой деятельности.
Задачи исследования.
1. Уточнить основные теоретические позиции и положения, позволяющие обосновать адекватность педагогических условий, необходимых для реализации принципа практической направленности обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России педагогической деятельности.
2. Разработать организационно-педагогическую модель обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
3. Обосновать и экспериментально апробировать технологию обучения
курсантов вузов внутренних войск МВД России педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, ориентированную на принцип практической
направленности.
4. Разработать методики оценки уровня подготовленности курсантов вузов внутренних войск МВД России к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ и прогнозирования успешности этой деятельности.
Теоретические и методологические основы исследования. Теоретический базис исследования составили концепции и теории отечественных и
зарубежных педагогов и психологов: концепции личности и деятельности
педагога (Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, А.К. Маркова, Л.Н. Митина,
В.А. Сластенин и другие); компетентностный подход (В.В. Байденко, В.А.
Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен,
Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и другие); личнодеятельностный подход к профессиональному обучению и воспитанию военнослужащих (В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Я. Слепов, А.М. Пырский,
Н.Ф. Феденко и другие). Были изучены федеральные и ведомственные нор-
5
мативные акты, мемуарная, энциклопедическая, справочная литература, монографии и диссертационные исследования А.Д. Варару, А.А. Довганенко,
С.Г. Зубова, В.Ю. Колпакова, А.Д. Косолапова, Е.П. Лазебина, И.И. Мельникова, Ю.Д. Менжеги, О.В. Олейникова, М.И. Фомичева и другие, а также материалы научно-практических конференций, публикации в научной и периодической печати.
Методологическую основу исследования составили общенаучные положения: о комплексном подходе к научным проблемам, единстве теории и
практики, взаимосвязи и взаимодействия традиционного и инновационного
образования как единства обучения, воспитания и развития личности в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий
развития страны.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение,
обобщение); диагностические (беседа, наблюдение, опрос, анкетирование,
тестирование); аналитические (теоретический анализ положений психологопедагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение
передового педагогического опыта); эмпирические (педагогический эксперимент); математико-статистические (статистические методы анализа экспериментальных данных, математическое моделирование).
Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский (СПВИ)
и Саратовский военные институты (СВИ) внутренних войск МВД России.
Всего в данном исследовании приняло участие 130 офицеров подразделений и
преподавателей, 560 курсантов. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (апрель 2006 - февраль 2007 г.) – изучались литературные
источники, опыт работы по проблеме исследования; выбирались объект и
предмет исследования; определялись цель, задачи и гипотеза исследования;
осуществлялись моделирование исследовательской деятельности и разработка организационно-педагогической модели обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Второй этап (март 2007 - апрель 2011 г.) – проводилась эмпирическая
проверка заложенного в гипотезе исследовательского замысла. Осуществлялись замеры, оценка и анализ уровня подготовленности выпускников вузов к
педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Третий этап (май 2011 - июль 2011 г.) – обобщались полученные результаты исследования, осуществлялась систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, формулировались выводы и вырабатывались
практические рекомендации, оформлялись результаты исследования.
Общий объем проделанной работы. По проблеме исследования изучено и проанализировано 133 научных и литературных источника, в том числе,
6
5 докторских и 28 кандидатских диссертаций; 15 нормативных документов;
12 учебных программ; более 150 служебных характеристик на офицеров; более 600 отзывов на выпускников вузов внутренних войск; проведено более
100 групповых и индивидуальных бесед, инструкторско-методических занятий, собраний с различными категориями военнослужащих.
Положения, выносимые на защиту.
1. Разработанная
на
теоретическом
уровне
организационнопедагогическая модель обучения курсантов педагогической деятельности по
организации МПО СБЗ, как педагогическое условие, включает в себя: квалификационные требования к выпускнику, личностные и профессиональные
качества офицера; целевую программу обучения; технологию обучения, реализующую принцип практической направленности; методики оценки уровня
подготовленности курсантов к педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ и прогнозирования успешности этой деятельности; пути совершенствования обучения курсантов этой деятельности.
2. На практическом уровне определяющим педагогическим условием
является технология обучения, реализующая принцип практической направленности обучения курсантов и практико-ориентированный подход к организации, осуществлению и оцениванию результативности обучения: формы,
методы, приемы и средства, позволяющие повысить эффективность обучения
курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
3. Методики оценки уровня подготовленности курсантов вузов внутренних войск МВД России к педагогической деятельности по организации МПО
СБЗ, как педагогическое условие содержат: показатели уровня подготовленности курсантов (мотивационный, профессионально-деятельностный, эмоционально-волевой) и прогнозирования успешности этой деятельности на основе
комплексной оценки коммуникативных и организаторских способностей в виде индивидуального индекса успешности педагогической деятельности.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
 обоснована организационно-педагогическая модель обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ;
 разработана и апробирована технология обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, реализующая принцип
практической направленности обучения;
 конкретизирован практико-ориентированный подход к организации,
осуществлению и оцениванию результативности обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
7
 выявлены и определены методики оценки уровня подготовленности
курсантов вузов внутренних войск МВД России к педагогической деятельности
по организации МПО СБЗ и прогнозирования успешности этой деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке
теоретических основ реализации принципа практической направленности
обучения, к которым отнесены организационно-педагогическая модель обучения; принципы преемственности, определяющие технологичность обучения. Уточнены и обоснованы теоретические положения технологии обучения
курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, реализующей принцип практической направленности и основные условия ее реализации. Раскрыта сущность практико-ориентированного подхода к организации, осуществлению и оцениванию результативности обучения курсантов
педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Практическая значимость результатов исследования. Технология обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, реализующая принцип практической направленности обучения может быть использована в образовательном процессе военных вузов. Целевая программа
обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ,
основанная на практико-ориентированном подходе к обучению может способствовать своевременному корректированию учебных программ. Апробированная методика определения подготовленности курсантов к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, позволяет решить задачу прогнозирования успешности их педагогической деятельности в войсках. Материалы исследования могут служить основой для подготовки аналитических
сообщений, рекомендаций и учебных пособий.
Достоверность результатов исследования обеспечивается: корректным использованием фундаментальных положений педагогической теории к
описанию объекта и изучению предмета исследования; адекватностью условий экспериментального исследования реальным условиям обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России; корректным использованием апробированных методик; репрезентативностью выборки; применением методов
математико-статистического анализа экспериментальных данных, адекватных задачам исследования; непротиворечивостью полученных результатов в
процессе их верификации; апробацией основных положений диссертации на
научных конференциях.
Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на межрегиональных и межвузовских научнопрактических конференциях (г. Санкт-Петербург, г. Саратов в 2006-2011 гг.),
были использованы при подготовке учебно-методических пособий. Разрабо-
8
танная в рамках диссертационного исследования целевая программа и технология обучения курсантов педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ были внедрены в образовательный процесс СПВИ внутренних
войск МВД России. Результаты исследования изложены в публикациях ведущих рецензируемых научных журналах.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, анализа литературы (глава 1), методического раздела (глава 2), характеристики результатов
формирующего педагогического эксперимента (глава 3), заключения, практических рекомендаций, библиографического списка литературы, 3 приложений. Работа иллюстрирована 36 таблицами и 30 рисунками.
II.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, формируются гипотеза, задачи, конкретизируются методы и этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту, раскрываются новизна, теоретическая и практическая
значимость, достоверность полученных результатов и их апробация.
В главе 1 «Научно-теоретический анализ проблемы исследования» решена исследовательская задача, связанная с уточнением основных
теоретических положений, которые позволили раскрыть и разработать
педагогические условия, необходимые для реализации принципа практической направленности обучения курсантов в вузах внутренних войск
МВД России.
Научно-теоретический анализ проблемы исследования позволил обосновать на теоретическом уровне возможность разрешения основного противоречия, сформулированного в гипотезе, на основе разработки организационнопедагогической модели обучения курсантов педагогической деятельности по
организации МПО СБЗ (рис. 1).
Ключевыми положениями, требовавшими новаторского подхода в решении проблемы исследования, в представленной модели являлись: целевая
программа обучения курсантов педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ; элементы технологии обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, опирающиеся на принцип практической направленности; методики оценки уровня подготовленности курсантов
к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ и прогнозирования
успешности этой деятельности.
Эти положения, в совокупности с традиционными, составляли новые организационно-педагогические условия обучения курсантов и были разрабо-
9
таны на этапе, предшествовавшем планированию педагогического эксперимента, а также на контрольно-обобщающем этапе эксперимента и представлены в материалах диссертационного исследования (гл. 2; гл. 3).
Государственный стандарт ВПО
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ к специалистам-
Требования ГОС
ВОУВПО внутренних
войск МВД РФ
Требования
МВД РФ и ГКВВ
МВД РФ
организаторам педагогической
деятельности по МПО СБЗ
Организационно-педагогическая модель обучения курсантов
педагогической деятельности по организации МПО СБЗ
Методологические
основы
Цели
обучения
ЦЕЛЕВАЯ
ПРОГРАММА
Принципы
обучения
обучения
Элементы технологии обучения курсантов педагогической деятельности по
организации МПО СБЗ
Формы
обучения
Приемы и
методы
обучения
Средства
обучения
Педагогические
условия
оптимизации
обучения
Контроль за
уровнем овладения
основами
деятельности
Методики оценки уровня подготовленности курсантов
к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ
мотивационный
профессиональнодеятельностный
эмоциональноволевой
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ
Индивидуальный индекс успешности педагогической
деятельности по организации МПО СБЗ (ИМПО)
Эффективность обучения
Пути совершенствования обучения
Рис. 1. Организационно-педагогическая модель обучения курсантов педагогической
деятельности по организации МПО СБЗ
Таким образом, получен первый научный результат - организационнопедагогическая модель обучения курсантов педагогической деятельности по
организации МПО СБЗ.
10
Суть научного результата состоит в разработке организационнопедагогической модели обучения как педагогического условия реализации
принципа практической направленности обучения курсантов вузов внутренних
войск МВД России педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Новизна научного результата состоит в теоретическом обосновании на
основе последовательного применения системного анализа, личностнодеятельностного и практико-ориентированного подходов организационнопедагогической модели обучения курсантов педагогической деятельности по
организации МПО СБЗ, включающей в себя совокупность взаимосвязанных
элементов: квалификационные требования к выпускнику, личностные и профессиональные качества офицера; целевую программу обучения; технологию
обучения, реализующую принцип практической направленности; методики
оценки уровня подготовленности курсантов к педагогической деятельности
по организации МПО СБЗ и прогнозирования успешности этой деятельности;
пути совершенствования обучения курсантов.
В главе 2 «Материалы и методы исследования» изложены методология и организация исследования, дана характеристика использованных методов. Представлены педагогические условия обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России, новаторские элементы организационнопедагогической модели обучения: целевая программа; адаптивные элементы
технологии обучения и методики их реализации; авторские методики по оцениванию подготовленности курсантов к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ (описание авторских методик, содержащее показатели и
критерии оценки подготовленности вынесено в Приложения).
Основным инструментом для оценки результативности и целесообразности разработанной организационно-педагогической модели обучения курсантов являлся формирующий педагогический эксперимент по ее апробации,
который был организован и проведен на базе СПВИ внутренних войск МВД
России. Обоснование результативности осуществлялось по итогам сравнительного анализа качественных и количественных показателей подготовленности курсантов к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Рациональность состояла в обосновании возможности и незатратности создания в вузах МВД России условий для совершенствования обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
В ходе исследования методом срезов изучалась динамика показателей
подготовленности курсантов к педагогической деятельности по МПО СБЗ,
динамика показателей уровня подготовленности курсантов и показателей
успешности их педагогической деятельности после года службы в войсках.
11
Методические подходы исследования основывались на принципах комплексности, объективности и динамичности.
В главе 3 «Результаты формирующего педагогического эксперимента
и их обсуждение» представлено содержание и логика развернутого математико-статистического анализа экспериментальных данных, на результатах которого строились теоретические положения и выводы, обосновывалась состоятельность выдвинутой гипотезы настоящего диссертационного исследования.
В педагогическом эксперименте по оценке результативности и целесообразности разработанной организационно-педагогической модели обучения
курсантов объектом исследования были курсанты 4 и 5 курсов СПВИ и СВИ
внутренних войск МВД России и выпускники этих вузов после года службы
в войсках. В качестве контрольной группы выступали курсанты СВИ ВВ
МВД России, обучавшиеся по основной профессиональной образовательной
программе (2007 г.), в качестве экспериментальной группы – курсанты
СПВИ ВВ МВД России, обучавшиеся в новых педагогических условиях.
Между контингентами СВИ и СПВИ не было выявлено статистически
значимого различия по доле курсантов, «удовлетворительно», «хорошо» и
«отлично» успевающих по ММПО в период 2007-2009 гг. Но в 2010 и 2011
годах в СПВИ чаще (р < 0,05), чем в СВИ встречались четверокурсники с
«хорошим» уровнем успеваемости: 49,4 % в СПВИ против 34,1 % в СВИ в
2010 году; 48,2 % в СПВИ против 33,0 % в СВИ в 2011 году. По среднему
баллу успеваемости контингенты СВИ и СПВИ также не имели статистически значимого различия. Однако в динамике среднего балла у курсантов
СПВИ в период 2009-2011 гг. наблюдалось преимущество по сравнению со
средним баллом курсантов СВИ (рис. 2).
балл
4.40
4.35
4.30
4.25
4.20
2007
2008
2009
4 курс СВИ
2010
год
2011
4 курс СПВИ
Рис. 2 – Динамика средних оценок успеваемости по дисциплине ММПО у курсантов
4 курса СВИ и СПВИ в период 2007-2011 гг.
В ходе исследования проводилась сравнительная оценка мотивационного, профессионально-деятельностного и эмоционально-волевого показателей
12
подготовленности курсантов к педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ на четвертом и пятом годах обучения (табл. 2, рис. 3-5).
Из таблицы 2 видно, что в 2007, 2010 и 2011 годах у преобладающего
большинства пятикурсников СПВИ самооценка по показателю мотивации
была практически достоверно выше (p < 0,05), чем у четверокурсников, в
среднем на 4,5 %, 4,3% и 5,1 % соответственно.
Таблица 2
Сравнительная характеристика курсантов 4 и 5 курсов по средним значениям
показателей подготовленности к педагогической деятельности
по организации МПО СБЗ (t – критерий Стьюдента)
Год
2007
2008
2009
2010
2011
2007
2008
2009
2010
2011
2007
2008
2009
2010
2011
Разброс средних значений показателя (M±m)
СВИ
СПВИ
tрасч
tрасч
4 курс
5 курс
4 курс
5 курс
(n = 90)
(n = 110)
(n = 85)
(n = 110)
Показатель мотивации
2,577 *
3,83±0,06
4,03±0,05
2,050 *
3,79±0,07
3,96±0,05
1,819
4,01±0,06
4,14±0,04
1,761
3,93±0,03
4,03±0,05
2,518 *
4,13±0,06
3,95±0,05
1,719
4,16±0,06
4,29±0,05
1,016
4,10±0,06
4,02±0,05
2,475 *
4,12±0,06
4,30±0,04
2,399 *
3,94±0,06
4,13±0,04
3,100 *
4,23±0,06
4,45±0,04
Профессионально-деятельностный показатель
0,112
3,74±0,04
3,74±0,03
2,277 *
3,78±0,04
3,90±0,04
1,093
3,84±0,04
3,78±0,03
3,969 *
3,88±0,04
4,06±0,03
5,619 *
3,89±0,03
3,59±0,03
2,602 *
3,93±0,04
4,05±0,04
5,691 *
3,90±0,04
3,59±0,03
2,880 *
3,93±0,04
4,07±0,04
0,807
3,88±0,03
3,84±0,03
4,357 *
4,01±0,04
4,23±0,03
Эмоционально-волевой показатель
0,128
4,13±0,04
4,12±0,04
0,07
4,06±0,04
4,06±0,04
4,200 *
4,19±0,03
3,98±0,03
0,245
4,14±0,04
4,12±0,04
3,392 *
4,24±0,04
4,06±0,04
0,370
4,14±0,04
4,16±0,04
2,394 *
4,19±0,04
4,06±0,04
1,032
4,09±0,05
4,14±0,03
1,631
4,15±0,03
4,07±0,04
0,224
4,22±0,04
4,23±0,03
Примечания:
1) М – среднее значение показателя;
2) m – стандартная ошибка среднего значения;
3) критическое значение tтабл = 1,960;
4) * - различия признаются статистически значимыми (p ≤ 0,05) только при условии:
tрасч ≥ tтабл .
При этом у курсантов СПВИ в отличие от курсантов СВИ наблюдалась
стабильная положительная динамика этого показателя на протяжении всего
периода 2007 – 2011 гг. (рис. 3).
13
Было установлено, что в 2010-2011 гг. число курсантов 4 курса СВИ с
«удовлетворительным» и «высоким» уровнем показателя мотивации снизилось с 91,1 % до 81,1 %, а в СПВИ оставалось стабильно высоким (95,3%).
у.е.
4,20
у.
е.
4,40
4,00
*
*
*
4,10
3,80
*
*
*
3,80
год
год
3,60
2007
2008
2009
4 курс СВИ
2010
2011
3,50
2007
2008
2009
2010
4 курс СПВИ
5 курс СВИ
2011
5 курс СПВИ
Рис. 3. Динамика самооценки мотивации к педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ у курсантов СВИ и СПВИ
На протяжении 2007 – 2011 гг. курсанты 5 курса СПВИ, по сравнению с
четверокурсниками, имели практически достоверно более высокую самооценку (p < 0,05) профессионально-деятельностной подготовленности к педагогической деятельности в среднем на 3,2 %, 4,8 % , 3,3 %, 3,3 % и 5,4 % соответственно. Динамика этого показателя у курсантов СПВИ имела достаточно
устойчивую положительную направленность в отличие от СВИ (рис. 4).
4,00
у.е.
у.е.
*
*
*
3,80
4.00
3,60
3.80
3,40
2007
год
2008
4 курс СВИ
2009
*
4.20
2010
5 курс СВИ
*
*
*
год
3.60
2011
2007
2008
4 курс СПВИ
2009
2010
2011
5 курс СПВИ
Рис. 4. Динамика самооценки профессионально-деятельностной подготовленности к
педагогической деятельности по организации МПО СБЗ у курсантов СВИ и СПВИ
По эмоционально-волевому показателю подготовленности к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ курсанты 5 курса СПВИ статистически значимо отличались от пятикурсников СВИ по качественному
уровню этого показателя. Так, в СПВИ было практически достоверно больше
(p < 0,05) пятикурсников с «высоким» уровнем показателя по сравнению с
СВИ (в 2008 году 29,1 % в СПВИ против 15,5 % в СВИ; в 2009 году 31,8 % в
СПВИ против 18,2% в СВИ).
14
Также и эксперты в 2009, 2010 и 2011 годах практически достоверно
выше (p < 0,05) оценивали степень подготовленности курсантов СПВИ к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ по сравнению с курсантами СВИ (рис. 5): у курсантов 4 курса в среднем на 3,9 %, 4,4 % и 6,2 %,
а у курсантов 5 курса в среднем на 4,5 %, 4,2 % и 7,0 % соответственно.
*
4,00
*
*
4,07
3,81
3,87
3,72
3,79
3,96
3,78
3,76
3,20
3,68
3,97
3,74
3,81
3,98
3,66
3,80
3,73
3,40
3,67
3,40
3,58
3,60
3,42
3,60
3,20
*
3,80
3,83
3,80
*
*
4,00
3,00
3,00
2007
2008
4 курс СВИ (эксперты)
2009
2010
2007
2011
2008
2009
5 курс СВИ (эксперты)
4 курс СПВИ (эксперты)
2010
2011
5 курс СПВИ (эксперты)
Рис. 5. Экспертные оценки подготовленности курсантов СВИ и СПВИ к педагогической
деятельности по организации МПО СБЗ
Анализ экспертных оценок выпускников после года службы в войсках
показал, что в 2009–2010 гг. выпускники СПВИ были практически достоверно (p < 0,05) более успешными в педагогической деятельности (рис. 6).
3,60
3,00
2007
СПВИ (эксперты)
2008
2009
3,42
3,92
3,31
3,72
3,54
3,32
3,20
3,45
3,40
3,42
усредненная
экспертная
оценка
*
*
3,80
2010
СВИ (эксперты)
Рис. 6. Экспертные оценки успешности педагогической деятельности по организации МПО
СБЗ выпускников СВИ и СПВИ после года службы в войсках
Таким образом, был получен второй научный результат – технология
обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ
как педагогическое условие реализации принципа практической направленности обучения.
Суть научного результата состоит в том, что определяющим педагогическим условием на практическом уровне является технология обучения, реализующая принцип практической направленности обучения курсантов и
практико-ориентированный подход к организации, осуществлению и оцениванию результативности обучения: формы, методы, приемы и средства, позволяющие повысить эффективность обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
*
15
Новизна результата состоит в разработке и апробации технологии обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, реализующую принцип практической
направленности обучения.
Достоверность результата была обеспечена строгой логикой проведения
педагогического эксперимента в соответствии с целью и задачами исследования, а также адекватностью педагогических условий экспериментального
исследования реальным условиям и требованиям обучения курсантов вузов
внутренних войск МВД России.
Коммуникативные и организаторские способности являются стержневыми в образовании межличностных отношений, в сплочении членов коллектива, в умении организовать и направить их деятельность.
В ходе исследования было выявлено, что в период педагогического эксперимента у курсантов 4 и 5 курсов СПВИ в отличие от курсантов СВИ доминировал стабильный рост показателя коммуникативных способностей (рис. 7).
*
0,80
0,76
0,76
*
0,72
*
0,72
0,68
0,60
2007
2008
2009
4 курс СВИ
2010
0,79
0,82
0,81
0,74
0,77
0,77
0,71
0,71
0,65
0,64
0,72
0,81
0,75
0,78
0,70
0,74
0,74
0,71
0,70
0,66
0,68
0,74
0,64
*
0,80
*
0,60
2011
2007
4 курс СПВИ
2008
2009
5 курс СВИ
2010
2011
5 курс СПВИ
Рис. 7. Средние значения показателя коммуникативных способностей курсантов
СВИ и СПВИ в период 2007-2011 гг.
При этом курсанты СПВИ имели практически достоверно (p < 0,05) более
высокие показатели коммуникативных способностей по сравнению с курсантами СВИ: на 4 курсе в 2010 и 2011 годах в среднем на 11,6 % и 8,9 % соответственно; на 5 курсе в 2010 году в среднем на 8,8 %.
У курсантов 4 и 5 курсов СПВИ в отличие от курсантов СВИ также
наблюдался стабильный рост показателя организаторских способностей (рис.
8).
у. е.
0,78
у. е.
*
*
*
*
0,78
0,74
0,62
2007
2008
4 курс СВИ
2009
2010
2011
4 курс СПВИ
год
0,81
0,73
0,78
0,74
0,76
0,73
0,71
0,73
0,66
0,68
0,78
0,73
0,76
0,71
0,72
0,69
0,72
0,72
0,69
0,70
0,66
0,70
0,72
0,70
0,60
2007
2008
5 курс СВИ
2009
2010
2011
5 курс СПВИ
год
16
Рис. 8. Средние значения показателя организаторских способностей курсантов
СВИ и СПВИ в период 2007-2011 гг.
Кроме того, в 2010 и 2011 годах курсанты 4 курса СПВИ имели показатели уровня организаторских способностей практически достоверно выше (p <
0,05) по сравнению с курсантами СВИ. Курсанты 5 курса СПВИ по сравнению
с курсантами 5 курса СВИ также имели практически достоверно более высокие (p < 0,05) значения показателя организаторских способностей в среднем
на 6,2 % в 2010 году и на 10,0 % в 2011 году.
Практически достоверно более высокие значения показателей коммуникативных и организаторских способностей у преобладающего большинства
курсантов СПВИ по сравнению с курсантами СВИ и стабильность тенденции
роста этих показателей в период проведения педагогического эксперимента
(2010 – 2011 гг.) могли свидетельствовать, что внедрение новых педагогических условий обучения способствовало повышению качественного уровня
коммуникативных и организаторских способностей курсантов СПВИ.
Исследованием была выявлена близкая к тесной статистически значимая
связь между экспертными оценками успешности педагогической деятельности по организации МПО СБЗ выпускников после года службы (СУ) и уровнем развития их коммуникативных и организаторских способностей
(rКк=+0,67 и rКo=+0,60 при p < 0,05) на момент выпуска. Совокупность показателей коммуникативных и организаторских способностей курсанта была
названа индивидуальным индексом успешности организаторской деятельности (ИМПО). На основе экспертных оценок, как на внешнем критерии, было
построено регрессионное уравнение для расчета ИМПО:
ИМПО = 2,174 + 1,246Кк + 0,941Ко,
где ИМПО – индивидуальный индекс успешности педагогической деятельности, усл. ед.; Кк – показатель коммуникативных способностей, балл (КОС-1);
Ко – показатель организаторских способностей, балл (КОС-1).
В качестве порогового значения ИМПО было выбрано значение «4»,
разработано решающее правило для оценки подготовленности курсанта к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ и прогнозирования
успешности этой деятельности при службе в войсках:
если ИМПО ≥ 4, то уровень подготовленности к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ достаточный;
если ИМПО < 4, то уровень подготовленности к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ условно достаточный.
17
Расчетной основой для решающего правила служила регрессионная модель, которая отвечала требованиям информативности, адекватности, точности, чувствительности и специфичности.
Таким образом, был получен третий научный результат – методики
оценки уровня подготовленности курсантов вузов внутренних войск МВД
России к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ и прогнозирования успешности этой деятельности.
Суть научного результата состоит в выявлении показателей уровня подготовленности
курсантов
(мотивационный,
профессиональнодеятельностный, эмоционально-волевой) и прогнозирования успешности
этой деятельности на основе комплексной оценки коммуникативных и организаторских способностей в виде индивидуального индекса успешности педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
Новизна результата состоит в разработке методик оценки уровня подготовленности курсантов вузов внутренних войск МВД России к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ и прогнозирования успешности
этой деятельности в виде решающего правила и методики оценки совокупности индивидуально-психологических характеристик – коммуникативных (Кк)
и организаторских (Ко) способностей. Разработанная методика является продуктом межпредметной интеграции образовательного процесса вуза.
Достоверность результата обеспечивается корректным использованием
апробированных методик, репрезентативностью выборки, подтверждением
прогностической способности решающего правила оценки ИМПО на контрольной выборке: безошибочное распознавание группы успешности составило 79,6 % (у 82,1 % «менее успешных» курсантов был распознан ИМПО
ниже порогового уровня, а у 76,2% «более успешных» – ИМПО выше порогового уровня).
В заключении подводится итог работы. Отмечается, что на основании
проведенного исследования получены обоснованные теоретически, обеспеченные методически и проверенные практически педагогические условия реализации принципа практической направленности обучения для повышения
эффективности и качества обучения курсантов вузов внутренних войск МВД
России педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
1. Обучение курсантов вузов внутренних войск МВД России педагогической деятельности по организации МПО СБЗ должно носить личностнодеятельностный характер, способствующий формированию мотивационной,
профессионально-деятельностной, эмоционально-волевой составляющих подготовленности выпускника вуза к педагогической деятельности в войсках.
18
Существенное значение имеет также соответствие внутреннего потенциала
как совокупности коммуникативных и организаторских способностей курсанта профессионально-важным качествам офицера. Повысить эффективность и
качество обучения курсантов педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ возможно на основе практико-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, в котором сочетаются традиционные и инновационные формы образовательной деятельности вуза внутренних войск
МВД России с учетом квалификационных требований, предъявляемых к офицерам в сложных современных условиях.
2. Адекватная организационно-педагогическая модель обучения курсантов педагогической деятельности в войсках требует новых организационных
и методических решений. Для ее реализации предлагаются методики осуществления и оценивания учебной деятельности, базирующиеся на разработанной и апробированной целевой программе совершенствования обучения,
реализующей принцип практической направленности обучения. В результате
внедрения новых педагогических условий обучения с 2007 по 2011 гг. в экспериментальной группе уменьшилась доля «удовлетворительно» успевающих курсантов с 16,5 % до 12,9 % и возросла доля «отлично» успевающих с
40,0 % до 54,1 %. Кроме того доля «хорошо» успевающих курсантов в экспериментальной группе превысила аналогичную долю в контрольной группе за
период 2010-2011 гг. на 5,3 – 15,2 %.
3. Технология обучения, адаптированная к предлагаемой организационно-педагогической модели обучения курсантов, не требует дополнительных
затрат учебного времени и средств и показала свое преимущество в педагогическом эксперименте. Предлагаемая технология направлена на усиление практической стороны обучения и активизацию самообразования, целенаправленное развитие коммуникативных и организаторских способностей курсантов,
создание педагогических условий оптимизации процесса обучения через совершенствование межпредметной интеграции образовательного процесса. В
результате внедрения данной технологии обучения динамика подготовленности курсантов к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ имела
устойчивую положительную тенденцию роста в экспериментальной группе на
протяжении всего периода эксперимента.
4. Наряду с традиционными формами контроля над овладением основами педагогической деятельности по организации МПО СБЗ немаловажное
значение имеет исследование уровня подготовленности курсантов к этой деятельности с привлечением новых методик. К ним можно отнести авторскую
методику, позволяющую оценивать мотивационную, профессиональнодеятельностную и эмоционально-волевую составляющие подготовленности
19
курсантов к педагогической деятельности (методика А-1). Методика применима для исследования самооценки показателей подготовленности курсантов, а также для экспертной оценки уровня подготовленности курсантов.
5. Прогностически неблагоприятными для успешности педагогической
деятельности по организации МПО СБЗ в войсках являются такие индивидуальные особенности курсанта как низкий уровень социальнопсихологических характеристик. Выявлена информативная совокупность
личностных характеристик курсанта по методике КОС-1, которая определяет
индивидуальный индекс успешности педагогической деятельности (ИМПО)
с пороговым уровнем «4». Предлагаемое решающее правило оценки подготовленности курсанта к педагогической деятельности по организации МПО
СБЗ позволяет с достаточно высокой вероятностью прогнозировать успешность к ней курсанта при службе в войсках и при необходимости развивать
его внутренний потенциал в период обучения. Около 73% выпускников, на
которых после года службы был получен невысокий отзыв, имели ИМПО
ниже порогового уровня, около 77 % выпускников, на которых после года
службы был получен высокий отзыв, имели ИМПО выше порогового уровня.
6. Развитие технологического компонента обучения, совершенствование
межпредметной интеграции образовательного процесса в вузах внутренних
войск МВД России, как показывают результаты исследования, создает оптимальные условия для повышения эффективности и качества обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ. На этом основании и с учетом результатов педагогического эксперимента можно сформулировать следующие практические рекомендации.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Разработанная и апробированная организационно-педагогическая модель
обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ, основанная на принципе практической направленности, рекомендуется для использования в образовательном процессе военных вузов внутренних войск МВД РФ.
2. Технология обучения, реализующая принцип практической направленности обучения и практико-ориентированный подход к организации,
осуществлению и оцениванию результативности обучения: формы, методы,
приемы и средства, позволит профессорско-преподавательскому составу вузов повысить эффективность обучения курсантов педагогической деятельности по организации МПО СБЗ.
3. Наряду с традиционными формами контроля над овладением основами деятельности офицерам подразделений, органов по работе с личным составом рекомендуется в процессе обучения исследовать мотивационный,
профессионально-деятельностный и эмоционально-волевой показатели под-
20
готовленности курсантов к педагогической деятельности по организации
МПО СБЗ.
4. Заместителям командиров воинских частей по работе с личным составом прогнозирование успешности педагогической деятельности по организации МПО СБЗ выпускников военных вузов внутренних войск МВД России рекомендуется осуществлять на основе совокупности показателей коммуникативных и организаторских способностей.
5. Для определения уровня подготовленности курсанта к педагогической деятельности по организации МПО СБЗ рекомендуется командирам
подразделений курсантов, офицерам отдела по работе с личным составом использовать решающее правило в виде индивидуального индекса успешности
организаторской деятельности (ИМПО).
Основное содержание диссертационного исследования, опубликовано
в следующих работах:
I.
Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах
и изданиях согласно перечню ВАК:
1. Кособуцкий А.О. Эффективность применения принципа практической направленности при обучении курсантов вузов внутренних войск педагогической деятельности: статья. – Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, № 3 (51), 2011. – 0,3 п.л.
2. Кособуцкий А.О., Филимонцев Н.М. Педагогические условия подготовки курсантов военного вуза к преодолению трудностей в профессиональной деятельности: статья. – Вестник Санкт-Петербургского университета
МВД России, № 1 (49), 2011. – 0,3/0,15 п.л.
II. Статьи, опубликованные в иных научных изданиях:
3. Кособуцкий А.О. Педагогические условия обучения курсантов внутренних войск МВД России как организаторов педагогической деятельности
по МПО СБЗ: учебное пособие. СПб.: СПВИ внутренних войск МВД России,
2008. – 2,0 п.л.
4. Кособуцкий А.О. Историко-теоретический анализ обучения курсантов к
организации морально-психологического обеспечения: Учебно-методическое
пособие. СПб.: СПВИ, 2009. – 2,2 п.л.
5. Кособуцкий А.О. Менжега Ю.Д. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России: Альбом
схем. СПб.: СПВИ внутренних войск МВД России, 2010. – 5,0/2,5 п.л.
6. Колпаков В.Ю., Кособуцкий А.О., Менжега Ю.Д. Моральнопсихологическое обеспечение деятельности подразделений внутренних войск
21
МВД России: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПВИ внутренних войск
МВД России, 2010. – 20,9/5,3 п.л.
7. Кособуцкий А.О., Менжега Ю.Д. Организация и проведение мероприятий морально-психологического обеспечения с военнослужащими, имеющими
криминальный опыт: методические рекомендации. СПб.: СПВИ внутренних
войск МВД России. 2011. – 1,6/0,8 п.л.
8. Кособуцкий А.О., Менжега Ю.Д., Ходосовцев С.В. Дневник стажера:
практические рекомендации курсантам на войсковую стажировку в должности
заместителя командира по работе с личным составом. СПб.: СПВИ внутренних
войск МВД России, 2011. – 1,6/0,6 п.л.
9. Кособуцкий А.О. Морально-психологическое обеспечение боевой подготовки: Методические рекомендации. Изд. 1-е. - СПб.: СПВИ внутренних войск
МВД России, 2007. – 1,3 п.л.
10. Кособуцкий А.О. Методика морально-психологического обеспечения
(Методические рекомендации по подготовке к групповым, практическим и контрольным занятиям): Методическое пособие. Изд. 3-е, дополненное. - СПб.:
СПВИ внутренних войск МВД России, 2006. – 3,8 п.л.
11. Кособуцкий А.О. Некоторые аспекты формирования у будущих офицеров качеств современного командира и организатора // Материалы межвузовской
НПК, ч. I, Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2010. – 0,2 п.л.
12. Кособуцкий А.О. О некоторых подходах к подготовке курсантов как организаторов МПО СБД внутренних войск МВД России // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Развитие военной педагогики в XXI
веке». Вып. 6. СПб.: ВАС, 2009. – 0,2 п.л.
Общий объем публикаций – 19,35 п.л.
Подписано в печать 20.10.2011. Бумага офсетная.
Формат 60х84¹/16. Объем 1,3 п.л., Тираж 100 экз. заказ № 04-10 – 2011
Отпечатано с оригинал-макета заказчика
в типографии ООО «Политон»
198096, Санкт-Петербург, пр. Стачек, 82
тел: 784-13-35
Скачать