5. Философский энциклопедический словарь.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
С.А. Возженникова
Южно-Российский государственный технический университет
(Новочеркасский политехнический институт), Россия
Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований
показали, что адаптационные проблемы возникали повсеместно. Наиболее
остро (в рамках системы народного образования) они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из
школы, при поступлении в специальные учебные заведения, в начале профессиональной деятельности и т. д. Ряд этих процессов и само явление
адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей:
педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и др.
Термин «адаптация» произошёл от среднелатинского adaptatio, означающего «приспособление, прилаживание». Впервые в научный оборот
понятие «адаптация» вводится немецким физиологом в 1865 году Х. Аубертом для характеристики явления приспособления органов чувств (зрения, слуха и др.) к воздействию соответствующих внешних раздражителей
[1]. Само понятие является полисемантичным и относится многими учёными к общенаучным и междисциплинарным понятиям.
Термин «адаптация» первоначально использовался в биологической
науке для обозначения процесса приспособления строения и функций организмов (популяций, видов) и их органов к определённым условиям
внешней среды. Адаптация формируется на протяжении всех стадий жизненного цикла организма [2].
В «Российском Энциклопедическом словаре» адаптация (биол.) рассматривается как совокупность морфо-, физиологических, поведенческих,
популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определённых условиях внешней среды. Адаптацией называется и сам процесс выработки приспособлений. В физиологии и медицине обозначает также процесс привыкания.
В «Философском энциклопедическом словаре» адаптация трактуется
как процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней
среды. Адаптацией иногда называют и результат такого процесса —
наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды.
Рациональное истолкование адаптации как следствия борьбы за
существование и естественного отбора впервые было дано в учении Ч.
Дарвина. Понятие адаптации, помимо биологии, стало применяться также
и при изучении социальных и технических систем. Однако применительно
к человеку и обществу это понятие имеет ограниченные возможности, т. к.
оно отражает главным образом реактивное поведение, связанное с приспособлением к окружающей среде [5].
Различают адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологические приспособления популяций животных и растительных
организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических
реакций, лежащих в основе приспособления отдельного организма к изменению окружающих условий. Социально-психологическая адаптация
представляет собой приспособление к социальной среде.
Научно-методологические предпосылки исследования адаптационных процессов раскрываются в фундаментальных трудах отечественных и
зарубежных психологов Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева,
О.А. Абдулиной и других.
Р.А. Валеева выделяет следующие виды адаптации: психологическую,
социальную, технологическую, физиологическую, экономическую, бытовую, политическую, правовую, этнодемографическую и климатогеографическую.
Подробно проанализированы различные аспекты типологизации и
классификации видов адаптации (И.В. Шалыгина, Т.Г. Дичев, Н.М. Киселёв, Д.В. Ольшанский, П.С. Кузнецов и др.). Отмечено, что особое место в
этой классификации принадлежит её профессиональной компоненте, разрабатываемой в трудах М.П. Будякиной, А.Г. Мороза, А.К. Марковой, Л.Г.
Егоровой [7].
Мы не ставили перед собой задачу разработать и представить целостную классификацию понятия «адаптация». Нашей целью являлось исследование особенностей формирования профессиональной адаптации будущего преподавателя высшей школы как психолого-педагогической проблемы, так как проблема профессиональной адаптации и овладения педагогической деятельностью начинающим специалистом относится к традиционно волнующим и важным вопросам в исследованиях педагогической
профессии.
В энциклопедии, составителями которой являются А.А. Грицанов,
В.А. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко даётся
следующее определение профессиональной адаптации – это процесс и
результат приспособления индивида к требованиям профессии, усвоения
им профессиональных и социальных норм поведения, необходимых для
выполнения трудовых функций [2]. Профессиональную адаптацию обычно
связывают с начальным этапом профессионально-трудовой деятельности
человека. Однако фактически она начинается ещё во время обучения профессии, профессионального образования, когда не только усваиваются
знания, навыки, правила и нормы поведения, но складывается характерный
для работников той или иной профессии стиль жизни.
По мнению В.А. Сластёнина и В.П. Каширина [4] профессиональная
адаптация – это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация
взаимодействия его с профессиональной средой. Своеобразие профессиональной адаптации специалиста обусловлено обстоятельствами внешнего
и внутреннего характера и осуществляется в следующих основных предметных областях его профессионального взаимодействия со средой: профессионально-деятельностной: адаптация к профессиональной деятельности, её содержанию, целям, средствам, технологии осуществления, режиму
и интенсивности деятельности; организационно-нормативной: адаптация к
требованиям производственной, трудовой дисциплины, организационным
нормам, правилам; социально-профессиональной: адаптация к профессионально-ролевым социальным функциям, социально-профессиональному
статусу (воспитатель детского сада, учитель и прочее.); социально-психологической: адаптация к социально-психологическим ролевым функциям,
неписаным неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношения и
т.п. в трудовом коллективе; социальной в широком смысле слова: адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста.
Каждая из этих предметных областей профессиональной адаптации
специалиста предполагает наличие определенного уровня его подготовленности, адаптационного потенциала. Успешность или не успешность
адаптации специалиста в этих сферах носит относительно автономный характер. Вместе с тем, эти процессы взаимосвязаны, особенно в таких сферах, как профессионально-деятельная и социально-психологическая. Особенности социально-психологической адаптации специалиста существенно
влияют на успешность профессионально-деятельной и в целом профессиональной адаптации.
Традиционно профессиональная адаптация рассматривается как
часть социальной, в связи с чем различные исследователи трактуют профессиональную адаптацию как приспособление к особенностям избранной
профессии в соответствии с личностными особенностями и ценностными
ориентациями, к приобретению профессиональных навыков, активную интернационализацию систем новых ролей, видов поведения и форм деятельности, который рассматривается как управляемый процесс, активное
овладение профессиональным трудом, сопровождающееся влиянием со
стороны адаптирующейся личности на условия, в которых этот труд осуществляется, и с сознательными усилиями личности по овладению существенных сторон процесса обучения, целеустремлённости.
Развивая мысль В.А. Сластёнина, что профессиональная адаптация –
это процесс идентификации личности с профессией, Н.А. Ершова считает
её видом социальной адаптации, выделяя её внутреннюю сторону, которая
заключается в развитии устойчивого положительного отношения к избранной профессии, в появлении субъективного чувства удовлетворённости данным видом деятельности, в выработке человеком адекватных объектам профессиональной среды и своим индивидуальным особенностям
способов деятельности.
Таким образом, профессиональная адаптация трактуется, с одной
стороны, как приспособление к требованиям профессии, а с другой стороны, как приспособление профессии (орудий, средств и условий труда) к
требованиям и психофизическим возможностям человека.
К.К. Платонов и Г.Г. Голубев [3] определяют профессиональную
адаптацию как постепенное вхождение молодого человека в условия профессионального труда, период превращения из учащегося в кадрового квалифицированного рабочего не по должности, а по его психическому складу. По их мнению, профессиональная адаптация к новым условиям деятельности осуществляется путём систематического выполнения усложняющейся деятельности в этих новых условиях. Рассматривая этапы включения работника в производство, исследователи выделяют адаптацию первичную и вторичную. Первичная адаптация охватывает период первоначального включения личности (т. е. впервые в ее жизни) в деятельность
производственного коллектива, а вторичная — все последующие изменения работы или профессии, вызванные не только переходом человека на
новое место работы, в другой коллектив, но также техническими, технологическими и организационными нововведениями в данном коллективе.
Понятия первичной и вторичной адаптации можно применять при изучении процессов включения личности в любой коллектив, например, класса
и школы, и в условиях начала любой деятельности, в том числе и учебной.
В этом случае первичная адаптация учащихся проходит в начале учебной
деятельности в первом классе и в период начала учебы при переходе из
одной школы в другую. Вторичная адаптация в школе связана со всеми последующими изменениями (переход в другой класс, смена учителя, изменение требований к учащимся со стороны администрации, учителей, родителей и т.д.).
С таким мнением согласуется точка зрения А.Г. Мороза [6], который
отмечает, что профессиональная адаптация представляет собой сложный
динамичный процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, в результате которых
происходит активное взаимное видоизменение как отдельного преподавателя, так и педагогического коллектива с целью эффективного их функционирования.
Период профессиональной адаптации обычно протекает по трем характерным этапам: ознакомительный, подготовительный, основной. Обычно это довольно продолжительный процесс, являющийся результатом целенаправленной деятельности школы, вуза и производственных коллективов, в которых работаю молодые специалисты.
В диссертации М.О. Бабуцидзе [7] профессиональная адаптация оценивается как специфический этап общепрофессионального личностного
развития педагога, в ходе которого осуществляется сопоставление профессионально-ценностных ориентаций с возможностями самой личности преподавателя, с реальностями педагогической деятельности и межличност-
ных отношений. Здесь же отмечено, что профадаптация молодых преподавателей высшей школы стала актуальной и самостоятельной проблемой
педагогических исследований.
До сих пор наиболее разработанным подходом к проблеме классификации видов адаптации начинающих преподавателей высших учебных
заведений считается типология, отраженная в работах В.Т. Ащепкова.
Эффективность образовательного процесса в сфере профессионального образования определяется уровнем профессиональной психолого-педагогической культуры преподавателя, в основе которого должны находиться следующие принципы:
- преподаватель целенаправленно внедряет и широко использует на
занятиях активные виды познавательной деятельности обучаемых;
- преподаватель ориентирует себя не только на формирование у обучающихся определённых знаний, но и на раскрытие их потенциальных способностей к самостоятельной деятельности;
- учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения; при этом, главным является не объём предлагаемой учебной информации, а развитие у обучаемых
умений использовать полученные знания на практике;
- учащийся выступает в качестве субъекта деятельности совместно с
преподавателем.
Названные выше принципы получат плодотворное и всестороннее
внедрение только при условии быстрой профессиональной адаптации самого преподавателя к образовательной среде высшей школы.
Именно педагог, подготовленный и мотивированный на реализацию
вышеперечисленных принципов, сможет быть главным действующим лицом современной образовательной системы в защите культурного, духовнонравственного наследия, исторических традиций и норм общественной
жизни, а также создания высокоэффективных технологий, обеспечивающих
достойную жизнедеятельность социума.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация – важная проблема высшей школы // Советская педагогика. – 1969. – № 3. – С. 64 – 71
Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов, 1998 г.
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. – М.: Высшая школа, 1977. –
247 с.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Издат.
центр «Академия», 2001. – 480 с.
Философский
энциклопедический
словарь.М.:
Советская
энциклопедия, 1989 г.
http://planetadisser.com/see/dis_49502.html
http://planetadisser.com/see/dis_84149.html