Вариативный характер организации профобучения в условиях

http://www.hde.ru/prof_metod.html
Вариативный характер организации профильного обучения в условиях
сельской школы
Организация профильного обучения в старших классах сельской школы
имеет свою специфику, которая обусловлена тем, что на процесс обучения и
воспитания сельских школьников, оказывают влияние объективные
факторы, без учета которых невозможна разработка прогностической
модели, адекватной условиям и требованиям времени.
Анализ ситуации в сельских общеобразовательных учреждениях
позволяет выделить ряд особенностей функционирования сельской школы,
которые так или иначе будут влиять на определение принципов, содержания,
форм и методов организации профильного обучения.
Социально-экономические.
Работа сельской школы, в отличие от городской, всегда базировалась на
финансовой и моральной поддержке базового предприятия-колхоза, совхоза
(подвоз учащихся, питание, укрепление учебно-материальной базы,
специальные льготы учителям и т.д.). Ключевая роль в организации
трудовой подготовки сельских школьников принадлежала базовому
предприятию. Сегодня большинство сельскохозяйственных предприятий в
силу трудного экономического положения вынуждены отказаться от помощи
школе, в том числе, и в трудовой подготовке. Опрос отношения сельских
школьников и их родителей к трудовой подготовке показал, что
большинство из них заинтересованы в получении сельскохозяйственной
подготовки того или иного уровня. В то же время трудовое воспитание в
сельской школе имеет важную особенность, которая состоит в том, что
учащиеся регулярно в течение всего срока обучения в школе выполняют
сельскохозяйственные работы на пришкольном участке и в домашнем
хозяйстве, имеют возможность с юных лет выработать привычку трудиться,
уважительно относиться к труду земледельца.
Социально-демографические.
Новые экономические отношения, нестабильная экономическая
ситуация самым негативным образом отразилась на положении сельского
населения: хроническая невыплата заработной платы, безработица,
алкоголизация населения. Это привело к тому, что продолжается миграция
сельского населения, особенно молодежи, в город, сократилась
рождаемость, увеличилось число детей с нарушением речи, психики, с
ослабленным здоровьем.
Результатом неблагоприятной демографической ситуации является рост
числа малокомплектных, малочисленных школ (17%). В силу
однокомплектности классов в параллели и ограниченности финансирования
возникают существенные трудности в реализации профильного обучения, в
1
организации образовательного процесса на основе способностей,
потребностей, интересов и склонностей учащихся. Ведь идея профильной
школы подразумевает, что в образовательном учреждении обучается много
детей, поэтому появляется возможность создания нескольких (и даже
многих) профилей, поскольку для каждого из них найдется необходимое
количество учащихся.
Однако, специфика сельской школы говорит о том, что здесь
неприемлемо многое из того, что с успехом оправдало себя в городе. В
условиях однопрофильной школы мы всех будем «загонять» на один
профиль и тогда это насилие. Это мы уже проходили: «всем классом – в
колхоз».
Даже учитывая желание большинства выпускников, мы волейневолей будем вынуждены оказывать давление на одного, двух человек,
выбравших те профили, по которым у нас нет возможности вести занятия.
Кадровые.
Труднейшее социально-экономическое положение подавляющего
большинства сельских школ, тяжелое материальное положение сельского
учителя привели к кадровой нестабильности: низкая закрепляемость
молодых специалистов, отток учительских кадров в другие профессии – все
это ведет к сохранению на высоком уровне вакансий (отдельные предметы
не ведутся годами, такие как иностранный язык, трудовое обучение,
физическая культура и др.), многопредметности (учителя вынуждены вести
несколько школьных предметов вне зависимости от базового образования),
росту числа педагогов пенсионного возраста. Тем, кто всю жизнь работал по
старым программам и учебникам, довольно трудно, а порой и невозможно
приспособиться к новым требованиям и условиям, им гораздо легче уйти на
заслуженный отдых, чем гармонично вписаться в новую систему.
Современной сельской школе нужны учителя с новым
профессиональным мышлением, учителя, которые на практике могут
обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного
процесса, практическую, деятельностную направленность образования,
совершенствование
профессионального
самоопределения
учащихся,
дифференциацию обучения в условиях разновозрастной организации
процесса обучения, владение методикой организации самостоятельной,
проектной, творческой деятельности учащихся Ведь при желании можно
сделать интересным даже, казалось бы, любой безнадежно неинтересный
предмет. А можно и наоборот, когда учитель своими «подходами к
преподаванию» отбивает всякое желание овладеть даже теми знаниями, к
которым есть врожденная предрасположенность. Если не все, то очень
многое зависит от личности педагога, его профессиональной
компетентности.
Изучение социального и профессионального самочувствия сельского
учителя позволяет сделать вывод, что сегодня он работает в таких
социальных и профессиональных условиях, когда не всегда может хорошо
выполнять свои профессиональные обязанности. Большая учебная нагрузка
2
сельского учителя в сочетании с работой в личном подсобном хозяйстве не
оставляет ему времени на нормальную подготовку к урокам, полноценный
отдых. Сельский учитель ограничен в приобретении методической
литературы, в повышении квалификации.
Удаленность большинства школ от научно-методических, культурных
центров и от места деятельности других учительских коллективов намного
осложняет их работу по внедрению в практику новых достижений
педагогической науки и передового опыта работников образования,
затрудняет процесс совершенствования профессионального мастерства
педагогов.
Сельские учителя не имеют возможности регулярно, по мере
необходимости,
пользоваться
услугами
методических
центров,
библиотечным фондом.
Надежды на улучшение данной ситуации связаны с начавшимся
процессом оснащения сельских школ видеотехникой, компьютерами,
оргтехникой. Крупные сельские школы в ближайшее время получат выход в
Интернет.
Территориально-географические.
Однопрофильная школа целесообразна, когда вокруг много школ,
поэтому, вполне можно подобрать ту, которая соответствует тем или иным
запросам учащихся. Для сельской школы характерна практически
абсолютная безальтернативность в образовательном пространстве.
У сельских школьников нет возможности выбора другого
образовательного учреждения, кроме единственной школы, расположенной в
их родном селе. Многие учащиеся проживают на значительном расстоянии
от места учебы. Почти повсеместно возникают проблемы с подвозом детей,
резко сократилось количество пришкольных интернатов. Все это требует
внесения определенных корректив в установившийся режим работы школы,
т.к.
отрицательно
сказывается
на
результатах
воспитательнообразовательного процесса. Это обстоятельство значительно сужает
пространство выбора профилей обучения для сельских школьников.
Материально-технические.
Учебно-материальная база сельских школ по ряду объективных
причин значительно слабее городских. Низкая платежеспособность
сельского населения не позволяет серьезно рассчитывать на приобретение
новых учебников при переходе на профильное обучение за счет
родительской платы. Инфраструктура малого и среднего бизнеса в
сельской местности не развита, поэтому рассчитывать на спонсорскую
помощь не приходится. С другой стороны, трудно представить, как можно
построить профильное обучение, не вложив в него дополнительные
средства. :
В последние годы резко обозначилась совершенно новая социальная
проблема, чреватая серьезными последствиями: речь идет о безработице
среди молодежи. Шансы на трудоустройство, продолжение учебы или
трудоустройство после учебы оказались многократно сниженными,
3
особенно в сельской местности. Это обстоятельство предъявляет
определенные
требования
к
формированию
профессионального
самоопределения сельских школьников в условиях профильного обучения, к
поиску путей осуществления профессиональной подготовки наряду с
общеобразовательной.
Изучение истории развития, теории и практики реализации
дифференцированного обучения, анализ современного состояния сельской
школы позволяет сформулировать ряд факторов, сдерживающих массовое
введение профильного обучения на старшей ступени общего образования,
которые следует учитывать при моделировании профильного обучения в
сельской школе:
- неукомплектованность и низкая квалификация педагогических кадров,
т.к. несмотря на изменения, внесенные в программы вузовской подготовки
педагогов, профессиональный уровень большинства из них не позволяет в
полном
объеме
реализовывать
дифференцированный,
индивидуализированный и компетентностный подходы в обучении и
воспитании школьников;
- малокомплектность, территориальная изолированность большинства
сельских школ друг от друга и других образовательных ресурсов не
позволяет использовать те организационные формы, которые эффективны
для городских школ;- слабая учебно-методическая база сельских общеобразовательных
учреждений.
Сельские общеобразовательные школы по своим базовым
характеристикам очень разные: пригородные, расположенные в райцентрах
и в отдаленных населенных пунктах, малочисленные, и не уступающие по
численности крупным городским школам, малокомплектные, и с полным
комплектом классов и т.д.
Каждая из них обладает уникальными особенностями, что существенно
отличает ее от других школ, предопределяет ее педагогические
возможности, модель развития.
Вместе с тем, переход на профильное образование предполагает
некоторые общие основания.
В частности, профильное обучение может быть организовано путем
создания следующих видов классов (гомогенных групп):
1. Профессионально-профильные
(например,
медицинский,
юридический, военно-профессиональный).
Профессионально-профильные классы (группы) формируются из
учащихся, осознанно и устойчиво определивших свой профессиональный
выбор, свою будущую профессиональную карьеру. В таком классе все
содержание образования, предусмотренное учебным планом (за
исключением факультативов), изучается единым классным коллективом.
Изучение образовательной области «Технология» может быть заменено
курсами, обеспечивающими профессиональную специализацию.
2. Предметно-профильные (например, физико- математический,
4
естественно-научный, гуманитарный и т.д.),
Предметно-профильные классы (группы) формируются из учащихся,
имеющих ярко выраженные способности и интерес к изучению ряда
сопряженных предметов (предметная область) и связывающих с изучением
этих предметов свое будущее профессиональное образование.
3. Класс с профессиональной подготовкой (уровень начального
профессионального образования). Такой класс формируется из
учащихся, у которых «ум в руках», которые не ориентированы на
продолжение образования в вузе сразу после завершения средней
общеобразовательной школы.
Выпускник, обучающийся в таком классе, параллельно с получением
общего среднего образования (на базовом общеобразовательном уровне)
должен получить профессиональную подготовку на уровне НПО по
минимальному разряду, либо, как минимум, солидную допрофессиональную
подготовку, которая позволит ему по сокращенной программе в короткое
время получить начально-профессиональное образование после школы.
Учитывая разнообразие сельских школ по своим базовым
характеристикам, можно выделить следующие наиболее вероятные модели
организации профильного обучения:
1. Многопрофильная школа.
Многопрофильная школа будет целесообразна для школ с числом
классов-комплектов на старшей ступени более двух, т.к. при этом
объективно имеются условия для достаточно широкого поля выбора
профиля обучения для учащихся школы, т.е. возможность для
максимального удовлетворения разнообразных интересов и склонностей.
Классический вариант многопрофильной школы, когда на старшей ступени
по четыре класса в параллели со следующими профилями обучения: физикоматематический,
естественно-научный,
гуманитарный
и
общеобразовательный с начальной профессиональной подготовкой.
Такая модель профильного обучения будет характерна для школ,
расположенных в райцентрах или крупных населенных пунктах. В такой
школе целесообразно иметь пришкольный интернат для обучения сельских
школьников из ближайших деревень.
2. Однопрофильная школа.
Такая модель организации профильного обучения будет характерна
для школ с числом классов-комплектов на старшей ступени – один или два.
При этом в школе реализуется какой-либо один профиль обучения.
Деятельность однопрофильной школы сопряжена с рядом проблем: вопервых, значительно сужается поле выбора профилей обучения для
учащихся, во-вторых, трудно представить, что все учащиеся школы имеют
одинаковый интерес и возможности в изучении какой-либо одной области
знаний и с изучением этой области знаний связывают свою будущую
профессиональную карьеру, т.е. однопрофильная школа в чистом виде
противоречит принципам адаптивной, гуманной, демократической школы.
Эти негативные факторы однопрофильной школы можно нивелировать
5
путем .создания территориального школьного округа (ТШО). В ТШО на
договорных условиях, без потери статуса юридического лица, объединяются
две-три средние школы, территориально расположенные рядом. Создав
территориальный школьный округ, школы согласовывают профили
обучения и осуществляют набор учащихся в классы старшей ступени не из
микрорайона школы, а из микрорайона ТШО. В этих условиях, во-первых,
появляются возможности значительно расширить набор профилей обучения
и тем самым максимально удовлетворить интересы и потребности учащихся;
во-вторых, более эффективно использовать кадровый потенциал
педагогических коллективов школ, вошедших в ТШО; в-третьих,
продуктивнее использовать учебно-материальную базу. Создание ТШО
требует наличие ряда условий:
- наличие хорошей дорожной сети между населенными пунктами:
- наличие транспортных средств для подвоза учащихся или
пришкольного интерната.
3. Школа с классами гибкого состава на старшей ступени.
Школа с одним классом-комплектом в параллели может организовать
профильное обучение путем создания классов гибкого состава, учебный
план которых состоит из двух частей: общеобязательной – для всех
учащихся и реализуемой по всем предметам на базовом уровне, и
вариативной, предусматривающей изучение отдельных предметов или
групп предметов на профильном уровне в соответствии с выбором
учащихся, когда класс делится на моногруппы.
Общеобязательную часть базового уровня учащиеся изучают в
традиционной предметной классно-урочной системе (единым классным
коллективом).
Предметная профилизация и внутрипрофильная специализация
должны осуществляться за счет выделения дополнительного времени на
изучение дополнительных профилирующих модулей (к базовому
общеобразовательному уровню) и элективных курсов. Набор этих
дополнительных профилирующих модулей зависит от интересов и
потребностей учащихся.
При изучении профильной составляющей (профильного модуля) класс
распадается на гомогенные профильные группы по интересам и
потребностям учащихся (на основе педагогической диагностики) Количество
гомогенных групп зависит от выбора учащихся и наличия дополнительного
финансирования сверх установленных нормативов. При формировании более
двух групп, каждая следующая потребует дополнительного финансирования
в объеме 6-7 недельных часов.
Такая модель наиболее приемлема для однокомплектных сельских
школ, но она требует дополнительного финансирования учебного плана
сверх установленных нормативов, в противном случае школа не обеспечит
максимальное удовлетворение интересов и потребностей учащихся, что
лежит в основе профильного обучения.
4. Сетевая модель.
6
В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной
школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного
привлечения
образовательных
ресурсов
иных
образовательных
учреждений. Оно может строиться в следующих вариантах;
а) путем создания территориальных школьных объединений (ТШО),
т.е. несколько школ объединяются вокруг базовой средней школы,
обладающей достаточным учебно-методическим и кадровым потенциалом.
Учебные планы школ должны состоять из двух частей, как и в предыдущей
модели. Учебно-календарные графики деятельности школ необходимо
тщательно согласовывать и координировать. Каждая из школ ТШО
обеспечивает в полном объеме изучение всех предметов учебного плана на
базовом уровне и ту часть профильной составляющей, которую она
способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную
профильную подготовку и внутришкольную специализацию берет на себя
базовая школа ТШО, используя для этого выделение определенного
времени в конце каждой учебной четверти или в конце учебного года.
Успешность реализации данной модели зависит от наличия ряда
условий:
1)базовая школа для обеспечения подвоза учащихся к началу учебных
занятий должна иметь соответствующее транспортное средство (автобус,
микроавтобус), содержать в штате водителя, располагать средствами для
приобретения ГСМ;
2)наличие хорошей дорожной сети между населенными пунктами, в
которых находятся школы, вошедшие в ТШО, ибо это залог
бесперебойного, своевременного подвоза;
3)наличие пришкольного интерната в базовой школе, если расстояние
между базовой школой и населенными пунктами, в которых проживают
учащиеся, значительно;
4)нормативное закрепление статуса базовой школы.
Все рассмотренные выше модели организации профильного обучения
предполагают обучение школьников, ориентированных на высшую школу.
Вместе с тем, на старшей ступени общеобразовательной школы всегда будут
обучаться школьники, у которых «ум в руках», поэтому при организации
профильного обучения мы должны учитывать потребности и интересы тех
ребят, которые успешны в работе руками и нуждаются в признании не
меньше, чем постоянные победители олимпиад. :
Социологический опрос старшеклассников показывает, что до 60% из
них хотели бы получить в школе ту или иную рабочую профессию. Опрос
также выявил широкий веер профессий, которыми бы хотели овладеть
школьники: пользователь ЭВМ, секретарь-референт, повар, кондитер,
столяр, сварщик, станочник, электрик, водитель и т.д.
Второй вариант (б) сетевой модели основан на кооперации
общеобразовательной школы с иными образовательными учреждениями:
начального профессионального образования, дополнительного образования
путем создания учебно-технологических объединений (УТО).
7
В этом случае школа в кооперации с другими образовательными
ресурсами дает своим выпускникам не только полноценную
общеобразовательную подготовку, но и параллельно — профессиональную
(уровень НПО) или допрофессиональную подготовку в различных сферах
человеческой деятельности по выбору учащихся.
При таком варианте школа обеспечивает по всем предметам учебного
плана общеобразовательную подготовку на базовом уровне.
Начальную профессиональную или допрофессиональную подготовку
школа проводит либо на собственной базе (если имеются соответствующие
материально-технические, кадровые ресурсы и лицензия), либо используя
ресурсы других образовательных учреждений.
Если учебный план позволяет в полном объеме выполнить
образовательную программу по подготовке соответствующего специалиста,
то выпускник получает наряду с аттестатом об общем среднем (полном)
образовании
и
свидетельство
о
присвоении
соответствующего
квалификационного разряда по выбранной специальности.
Если же учебный план школы не позволяет в полном объеме выполнить
образовательную программу по подготовке соответствующего специалиста,
то в период обучения в школе выпускник получает допрофессиональную
подготовку. В этом случае школа должна иметь договор с
соответствующими учреждениями НПО в рамках УТО об условиях перевода
своих выпускников в учреждение НПО для завершения профессиональной
подготовки с сокращенным сроком обучения.
Таковы, на наш взгляд, наиболее вероятные модели организации
профильного образования в сельских школах с учетом их разнообразия и их
базовых характеристик.
Перевод школы на профильное обучение предполагает проведение
педагогическим
коллективом
определенных,
логически
взаимообусловленных действий:
- организация и проведение диагностического обследования выпускников
основной школы и их родителей с целью конкретизации выбора дальнейшего
профиля обучения в старшей школе, комплектование профильных классов
(групп);
- определение внешних связей с другими образовательными ресурсами
для расширения и развития образовательных услуг;
- анализ состояния внутренних ресурсов, выбор оптимальной модели
организации профильного обучения на старшей ступени, адекватной
внешним условиям и внутренним ресурсам;
- моделирование учебного плана, разработка воспитательной системы
школы;
- формирование кадровых резервов и учебно-методических ресурсов;
-распределение функций и полномочий между всеми участниками
образовательного процесса, разработка модели управления профильным
обучением на старшей ступени;
-определение
критериев
и
показателей
эффективности
8
профильного обучения.
Строительство новой профильной школы должно основываться на
серьезных, качественных изменениях как при формировании содержания
образования, так и формах организации учебного процесса, а также и в
форсированной подготовке кадров.
При организации профильного обучения в сельской школе необходимо
избежать следующей крайности: основой образовательного процесса в
сельской школе должен стать сельскохозяйственный профиль – школа стоит
на земле, и жить большинству ребят там, где родился. Значит, долг школы воспитать грамотного землепользователя с экономическими знаниями,
умеющего трудиться, владеющего методами опытнической работы. Но
нельзя всех ребят «стричь под одну гребенку», предлагать им, как прежде,
«всем классом - в колхоз». Надо создать такие условия, чтобы школьники
взращивали свои природные способности, помочь им реализовать интерес к
различным областям деятельности. Ведь многие увлекаются литературой,
живописью, музыкой, и закрыть им дорогу, ограничить интересы и
потребности школа не должна, она должна обеспечить многопрофильность
подготовки ребят.
В современной профильной школе каждый ученик должен иметь
возможность выбирать жизненный путь не по отвлеченному совету
учителей, родителей, а то и соседей, а попробовав себя в настоящем деле,
ознакомившись с основами профессии, с ее требованиями к человеку, с ее
трудностями, с перспективами профессиональной карьеры и т.д.
Таким образом, перед школой стоит задача организации
систематической,
целенаправленной,
личностно-ориентированной
профориентационной работы, опирающейся на психолого-педагогическую
диагностику начиная с начальных классов, от привития интереса к выбору
профессии
до
осознанного,
мотивированного
профессионального
самоопределения в старших классах.
Нельзя строить в школе жесткую систему профилей, иначе мы
неизбежно попадем в плен к этой системе, и сами же будем с ней бороться.
Обязательно должны быть возможности перехода с одного профиля на
другой, причем на любом этапе. Другое дело, что ученик должен поработать,
либо что-то самостоятельно изучить, либо родители должны оплатить
дополнительную подготовку. Планка перехода от профиля к профилю может
быть достаточно высокой и дорогой. Для того, чтобы по этим мостикам не
ходили целые толпы сомневающихся, но сама возможность такого перехода
должна сохраняться. Только тогда мы сможем избежать многих проблем,
связанных с издержками ранней профилизации.
9