2705USER2664x

Методическая разработка урока по дисциплине «Инженерная графика».
Преподаватель: Баранчиков Сергей Тихонович
Дисциплина: Инженерная графика
Группа: МСХ-141
Тема урока: Разрезы.
Цель урока:
Учебная: дать понятие о назначении разрезов, применении их на чертежах, различиях
между разрезом и сечением; познакомить учащихся с классификацией простых разрезов.
Развивающая: формировать умения выполнять простые разрезы; развивать
пространственные представления и пространственное мышление, познавательный
интерес.
Воспитывающая: воспитывать элементы графической культуры.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы проведения: опрос, чтение и сравнение чертежей, упражнения.
Материальное обеспечение: динамическая модель, таблицы «Отличие разреза от
сечения», «Расположение и обозначение сечений», «Образование разреза».
I.Организационный момент.
По звонку учащиеся заходят в кабинет. Дежурный по группе подаёт команду: «Группа!
Смирно!» и докладывает преподавателю: «Товарищ преподаватель! Группа МСХ – 141 в
составе 23 человек к уроку черчения готова. Отсутствуют 2 человека. Дежурный по
группе Иванов!».
Перед началом занятий преподаватель приветствует учащихся: «Здравствуйте
товарищи!»
Учащиеся отвечают: «Здравствуйте товарищ преподаватель!»
Преподаватель подаёт команду: «Вольно, садитесь!»
Дежурный по группе дублирует: «Группа, вольно, садитесь». Учащиеся занимают свои
места быстро, без суеты подготавливают тетради, инструменты и принадлежности.
Преподаватель: сегодня на уроке мы с вами познакомимся с разрезами, их
классификациями, узнаем их назначение, применение их на чертежах и разберём различия
между разрезом и сечением.
II.Проверка знаний: устный фронтальный опрос.
Преподаватель: На прошлом уроке у вас были практические упражнения по выполнению
сечений. Давайте проанализируем результаты, остановимся на характерных ошибках,
повторим основные правила построения сечений. (Показ работ с выполненными
сечениями.)
Вопросы для повторения:
1.Для какой цели на чертежах применяют сечения?
2.Что называют сечением?
3.Что показывают в фигуре сечения?
4.Какой линией обводится контур вынесенного сечения?
5.В каких случаях сечение сопровождается буквенными обозначениями?
Вывод по повторению:
Качество знаний оценивается по следующим критериям: правильность ответов, полнота
(объём и глубина) знаний, осознанность изученного материала, системность, прочность и
действенность знаний.
Качество знаний следует оценивать по пятибалльной системе:
«5» - учащийся проявил знания, характеризующиеся правильностью, полнотой,
осознанностью, системностью, прочностью и действенностью;
«4» - учащийся допустил незначительные ошибки в изложении учебного материала,
которые сам исправил после замечания преподавателя;
«3» - учащийся проявил знание и понимание лишь основного учебного материала,
отвечает лишь по наводящим вопросам преподавателя;
«2» - учащийся проявил незнание и не понимание большей части учебного материала;
«1» - учащийся не знает учебного материала.
Учёт успеваемости выполняет ряд функций: контрольную, обучающую,
воспитывающую, развивающую, организующую и стимулирующую.
Контрольная функция заключается в том, что преподаватель устанавливает, как
учащийся усваивает учебный материал и приобретает умения и навыки, выявляет
отношение учащихся к изучаемому предмету, пробелы в их знаниях. Уровень знаний,
умений и навыков контролирует не только преподаватель, но и сами учащиеся
(взаимоконтроль и самоконтроль).
Обучающая функция проявляется в том, что систематически проводимый контроль
успеваемости способствует закреплению и систематизации знаний и умений, приучает их
применять знания на практике.
Воспитывающая функция заключается в том, что проверка и оценка знаний и умений
учащихся помогают воспитывать у них чувство ответственности за свой труд, привычку
постоянно, добросовестно и своевременно выполнять все учебные задания,
дисциплинированность, организованность, целеустремлённость и другие нравственно –
волевые качества личности.
Развивающая функция характеризуется тем, что проверка и оценка знаний и умений
учащихся способствует расширению познавательных интересов учащихся и содействует
развитию их памяти мышления и речи.
Организующая функция заключается в том, что контроль успеваемости позволяет
преподавателю оценить качество своей работы, выявить недостатки организации учёбы
учащихся и наметить пути их устранения.
Стимулирующая функция выражается в том, что оценка знаний и умений учащихся
побуждает их улучшать свою работу.
III.Сообщение темы, целей урока.
Преподаватель: для выявления формы отдельных элементов и внутреннего устройства
изображённого на чертеже предмета строят сечения и другие изображения, которые
называются разрезами. Итак, тема сегодняшнего урока: «Простые разрезы. Отличие
разрезов от сечений». Мы должны узнать теоретическую информацию о применении
разрезов, их классификации, изображении и обозначении, а также учится правильно
выполнять простые разрезы.
План изучения новой темы:
1.Разрез и его назначение.
2.Образование разрезов, отличие от сечения.
3.Изображение и обозначение разрезов.
4.Классификация простых разрезов.
IV.Изучение нового материала.
1.Вступительная беседа о разрезе и его назначении, чтение чертежа по таблице.
Основные моменты изучаемого материала учащимся необходимо заносить в рабочие
тетради.
Вопрос: Рассмотрите модель детали, её наглядное изображение и чертёж (рис. 1,а,б,в,г).
Скажите, какие изображения приведены на чертеже? Как показан внутренний контур
отверстий? Как изменится чертёж, если в детали дополнить внутренний контур? (Ответы
учащихся.)
Обращать внимания учащихся на наиболее типичные ошибки при чтении и выполнении
разрезов.
Обобщение ответов. В ходе рассмотрения чертежа мы убедились, что невидимые линии,
изображающие внутренние очертания предмета, затрудняют чтение чертежа. Чтобы
избежать этого и яснее показать внутреннее устройство детали, применяют изображения,
называемые разрезами, при которых деталь мысленно рассекается секущей плоскостью.
2.Образование разрезов, показ сути и особенностей разреза, отличия разреза от
сечения.
Рассмотрим, как получаются разрезы и в чём их особенности. (Показ динамической
модели, демонстрация на ней места введения секущей плоскости, удаления части детали,
расположенной между секущей плоскостью и наблюдателем, показ фигуры сечения и тех
поверхностей, которые расположены непосредственно в секущей плоскости и за ней.)
Для получения разреза выполняют следующие операции:
1)мысленно рассекают предмет плоскостью;
2)отсечённую часть, расположенную перед секущей плоскостью, условно отбрасывают;
3)оставшуюся часть проецируют на плоскость со стороны секущей плоскости;
4)полученную проекцию называют разрезом.
Итак, попробуйте сформулировать определение разреза. (Мнения учащихся.)
Обобщение: Разрез – изображение внутреннего контура предмета, полученное
мысленным рассечением одной или несколькими секущими плоскостями.
При объяснении материала необходимо использовать межпредметные связи, проводить
связь с профессией, чтением чертежей при выполнении профессиональной деятельности.
Сравним изображения на таблице (см. рис. 2) – главный вид детали – и её полученный
разрез (сравнение изображений по таблице). (Ответы учащихся.)
Обобщение:
1)Штриховые линии невидимого контура заменены сплошными основными линиями.
2)Сплошная линия на главном виде, которая изображает угловые вырезы, исчезла, так как
часть детали, находящаяся между секущей плоскостью и наблюдателем, не показывается.
Срез, который находится на оставшейся половине детали, штриховыми линиями не
изображается.
3)На разрезе штриховкой выделено только то, что находится непосредственно в секущей
плоскости. Поверхности цилиндрического ступенчатого отверстия не заштрихованы, так
как секущая плоскость их не коснулась.
4)Мысленное рассечение предмета относится только к данному изображению и не влечёт
за собой изменения других изображений того же предмета.
5)Изображение ступенчатого отверстия на виде слева штриховыми линиями не показано,
так как его форма выявлена на разрезе.
А сейчас рассмотрим таблицу «Сечение и разрез» и определим, чем разрез отличается от
сечения? (Мнение учащихся.)
Необходимо подвести учащихся к осмысленному пониманию отличия сечения от
разреза.
Обобщение: Идея и процесс образования разреза и сечения одинаковы. Но по содержанию
разрез полнее сечения, он включает фигуру сечения и проекцию того, что расположено за
секущей плоскостью.
Рис. 2
Итак, мы рассмотрели получение разреза, его изображение, отличие от сечения.
3.Изображение и обозначение разрезов.
При объяснении данного пункта я использую графическое построение на доске с
поэтапным комментарием и вопросами учащихся. Учащиеся повторяют мои действия в
рабочих тетрадях.
Дано наглядное изображение детали, имеющий внутренний контур. Выполним её разрез и
вид сверху.
Вопросы: Какие грани на разрезе будут заштрихованы? Почему? Какие штриховать не
нужно? Каким образом выполняется штриховка?
Рассмотрим вторую деталь, имеющую те же самые внутренние элементы, но
расположенные в детали иначе, - смещены, т.е. деталь теряет вторую ось симметрии.
Вопросы: Где необходимо в данном предмете провести секущую плоскость, чтобы
получить такой же простой разрез? (Ответы учащихся.)
Обобщение: Правильно, секущая плоскость уже иначе проходит через деталь.
Вопрос: Какой вывод необходимо сделать? (Мнения учащихся.)
Обобщение: Оказывается, во многих случаях надо обозначать разрезы и показывать
положение секущей плоскости. Но есть один случай (в нашем случае первое построение),
когда положение секущей плоскости не указывают на чертеже детали и сам разрез не
обозначают.
Правило: если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали и разрез
расположен в проекционной связи, его не обозначают. В остальных случаях разрезы
обозначают так же, как сечения, разомкнутой линией. Стрелки с буквами показывают
направление взгляда. Над разрезом пишут те же буквы через тире.
4.Классификация разрезов.
Рассмотрим классификацию разрезов. Вспомним названия и расположение плоскостей
проекций: фронтальная, горизонтальная, профильная.
Вопрос: Подумайте, как относительно названных и показанных плоскостей проекций
может располагаться разрезающая деталь секущая плоскость? (Мнения учащихся.)
Обобщение: Правильно, вертикально – параллельно фронтальной и профильной
плоскостям проекций, горизонтально – параллельно горизонтальной плоскости проекций,
а также произвольно (но данное положение мы рассматривать не будем).
По данным признакам (показ моделей с разными положениями секущих плоскостей и их
чертежей с разрезами) различают следующие виды разрезов:
1) при секущей плоскости, параллельной фронтальной плоскости проекций, вертикальный
разрез называется фронтальным, сам разрез располагается на месте главного вида;
2) при секущей плоскости, параллельной профильной плоскости проекций, вертикальный
разрез называется профильным, разрез располагается на месте вида слева;
3) в случае, когда секущая плоскость горизонтальна, разрез называется горизонтальным,
располагается на месте вида сверху.
V.Закрепление изученного материала.
1.Фронтальный устный опрос по вопросам:
- Что такое «разрез»? Его назначение?
- В чём отличие разреза от сечения?
- Как изображается разрез?
- В каком случае разрез не обозначается?
- Назовите виды разрезов.
- Что такое «фронтальный разрез» и где он располагается?
2.Фронтальный графический опрос.
Решение графических задач закрепляет и углубляет знания, полученные в ходе изучения
новой темы.
Рисунок учебника содержит фронтальный разрез (штриховка на нём не показана), вид
сверху и аксонометрическое изображение. Наложите кальку и дополните разрез
штриховкой, где это необходимо.
3.Индивидуальные практические упражнения.
Дан чертёж детали, выполнить фронтальный разрез.
Самостоятельная работа учащихся: решение графической задачи с последующим
анализом хода решения, ошибок, причин их появления.
Задания, желательно, должны включать элементы проблемности. Содержание задач
должно быть связано с профессией.
При выполнении работы использовать взаимоконтроль между учащимися. По
выполнении работы, учащийся выполнивший работу с ошибками переносит её на доску.
Преподаватель совместно с учащимися разбирает типичные ошибки допущенные при
выполнении работы добиваясь понимания и исправления их учащимися.
VI.Домашнее задание.
Домашнее задание кроме теоретической части надо предусматривать решение задач и
выполнение практических заданий.
Прочитать конспект урока. Выполните эскиз придуманной самостоятельно детали с
отверстиями, с применением простого разреза. Количество изображений определите
самостоятельно. Отверстия сквозные.
Заключительная часть.
По окончании занятия преподаватель даёт команду: «Занятие окончено». Учащиеся
собирают учебники, тетради и т.д. и остаются на своих местах.
Дежурный по группе контролирует и по готовности всей группы даёт команду: «Группа,
встать, смирно!»
Преподаватель: «До свидания, товарищи!»
Учащиеся: «До свидания, товарищ преподаватель!»
Учащиеся покидают кабинет, направляются к месту следующего занятия.