Применение компьютера на уроках чтения в начальной школе

Муниципальное образовательное учреждение СОШ № 88
Применение компьютера на уроках
чтения в начальной школе
Погребнюк Т. И.,
учитель начальных
классов
2005 г.
Применение компьютера на уроках чтения в начальной школе
Объем
информации,
предлагаемый
учащимся
в
современных
условиях, значительно увеличился. Необходимым условием успешности
овладения ею становится умение работать с информацией. Естественно, что
при этом возрастают также требования к навыку чтения, прежде всего к его
скорости и осознанности. И здесь школа сталкивается с серьезной проблемой
– нежеланием детей читать.
В настоящее время практически во всех семьях имеется теле-видеоаудиоаппаратура, у многих есть персональные компьютеры. Благодаря
достижениям
научно-технического
прогресса
досуг
учащихся
стал
достаточно разнообразным, появилось много способов получения нужной
информации. Однако нельзя не отметить и
отрицательную сторону
технократизации общества – интерес к чтению у современных школьников
крайне низок. В свою очередь, снижение интереса к чтению влечет за собой
снижение темпов формирования навыка чтения. В результате учащиеся с
недостаточно сформированным навыком затрачивают большое количество
времени на подготовку к урокам, что отрицательно сказывается и на качестве
обученности, и на состоянии здоровья детей. Особенно резкое снижение
общей успеваемости наблюдаются при переходе ребят из начальной школы в
среднюю.
В связи с этим для экспериментально-исследовательской работы
я
выбрала тему «Возможности применения персонального компьютера на
уроках чтения в начальной школе».
В ноябре 2003 г. я провела опрос родителей первоклассников, по
результатам которого выяснилось, что интерес к чтению у 52 % учащихся
снижен и круг их чтения ограничивается только подготовкой к урокам.
Кроме того, более 30 % ребят испытывают трудности при подготовке
домашних заданий по этому предмету. Необходимость индивидуальной
работы с учащимися подтвердили также результаты тестирования, которые
показали, что 8 учеников из класса имеют низкий уровень обучаемости и
низкий темп чтения.
С целью создания оптимальных условий для развития познавательной
активности учащихся, повышения темпов усвоения учебной информации и
интереса
к чтению, был проанализирован учебный материал по
литературному чтению и выявлены возможности применения компьютера на
уроках. Учитывая возрастные и
психологические особенности младших
школьников, в январе-феврале 2004 г. я разработала 22 компьютерные карты
по чтению с дифференцированными заданиями, по которым ребята,
испытывающие трудности в чтении, могли бы самостоятельно упражняться
в скорочтении, работать над увеличением поля зрения. В течение 4-ой
четверти
учебного
года
группа
этих
учащихся
работала
с
дифференцированными картами по индивидуальному плану.
В результате наблюдалась следующая динамика: двое из ранее не
умевших читать детей научились плавному слоговому чтению, у остальных
шести повысились качество и темп чтения. Впоследствии была разработана
методика применения таких карт и на уроках для фронтальной и
индивидуальной работы. Кроме того, я стала давать учащимся домашние
задания, требующие применения информационных технологий.
Работа в эксперименте в течение учебного года показала, что
применение компьютера на уроках чтения повышает познавательную
активность учащихся и темпы формирования общеучебных навыков, а также
дает дополнительные возможности по совершенствованию этих навыков у
слабоуспевающих учеников. Это подтвердили следующие результаты: на
конец года 28 % учащихся (7 чел.) имели высокую скорость чтения, 16 % (4
чел.) - недостаточную. По данным психологической службы была отмечена
положительная динамика уровня интеллектуального развития класса : если в
начале года высокий уровень был отмечен у 3 учащихся, средний – у 10,
низкий – у 12, то в мае количество учащихся с низким уровнем снизилось до
7, со средним и высоким уровнем повысилось до 13 и 5 чел. соответственно.
В период с марта по май 2004 г. я
провела два урока чтения с
использованием медиа-ресурсов. Один из них был открытым для родителей,
что позволило привлечь их внимание к проблемам обучения и показать
возможности применения информационных технологий на современном
уроке.
С сентября 2004 по февраль 2005 года уроки-тренинги с
использованием
медиа-технологий
проводились
ежемесячно.
Могу
отметить, что такие уроки проходят очень живо, интересно, при высоком
темпе и уровне активности учащихся.
В
течение
деятельности
я
всего
периода
отслеживала
экспериментально-исследовательской
результаты
с
помощью
наблюдения,
тестирования, анкетирования. За это время значительно повысилась
мотивация учащихся, их активность и самостоятельность. Прослеживается
устойчивая положительная динамика в формировании навыка чтения: из 28
учеников 2 (7 %) имеют низкий уровень, 9 (31 %) – высокий. При этом 97 %
ребят выполняют все основные требования, предъявляемые к навыку чтения
в начальной школе. Повысилось качество подготовки к урокам окружающего
мира и литературного чтения.
Информационные технологии представляют большие возможности
для успешного обучения. Например, анимационные эффекты всегда
вызывают живой интерес, способствуют переключению внимания и более
эффективному использованию времени урока.
Применение компьютера
позволяет учителю компоновать учебный материал по своему усмотрению и
предлагать детям различные образцы шрифтов и текстов, что дает
дополнительные возможности
внимания,
формирования
для увеличения поля зрения, тренировки
навыка
работы
с
информацией,
для
индивидуализации обучения. Приведу примеры уроков литературного
чтения, в которых используется компьютер.