Память мне стучится в сердце…

2
Аннотация
Ты ищешь знаний, мудрости земной,
Ты ищешь смысла жизни во вселенной?
Найди на полке книгу и раскрой
Источник мысли чистый, вдохновенный…
(А.Мирцхулава)
Феномен чтения относится к величайшим достижениям человеческого разума, поэтому не
случайно 2007 год был объявлен ЮНЕСКО годом чтения. Литература – единственный учебный
предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в российской школе с первого по
одиннадцатый классы. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на
формирование
личности
школьника
является
неоспоримым
фактом.
Как
подчеркивал
В.А.Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать;
этим умением оно только начинается. Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают
мир и самих себя». Социологи и психологи всего мира давно сошлись во мнении, что именно
чтение развивает интеллект. В том, что "…чтение является одним из древнейших средств
приобщения к знаниям, к культуре, и по мере движения общества по пути научно-технического и
культурного прогресса роль его должна возрастать" состоит актуальность моего исследования.
Соответствует ли это утверждение жизненным реалиям, действительно ли это так? Разобраться в
этом я попытаюсь в своей научной работе.
Гипотеза: Чтение – один из видов информатизации, роль чтении возрастает по мере движения
общества по пути научно-технического прогресса.
Цель: исследовать роль литературного чтения и выяснить на примере учащихся МКОУХМР
«СОШ с.Селиярово», что любят читать современные школьники, каковы их читательские
интересы. Привлечь внимание школьников к чтению как к важному фактору социализации
человеческой личности.
Для достижения поставленных целей решались следующие задачи: собрать, систематизировать и
изучить информацию о роли чтения в жизни человека в разные исторические эпохи; изучить
формуляры школьной библиотеки с целью анализа читательской активности учащихся
МКОУХМР СОШ с.Селиярово; провести социологический опрос по теме исследования.
Ожидаемые результаты: получить новые знания, представить собранную информацию в виде
презентации, оформить буклеты по теме исследования, разместить свою работу на школьном
сайте.
Методы и приёмы:
социологический
опрос,
интервьюирование,
анализ
документации и данных анкетирования, изучение информационных источников.
библиотечной
3
Еще совсем недавно ценность книги и чтения в нашей стране была неоспорима. В 70-80 гг.
возник и разделялся многими миф о России как о «самой читающей стране мира». Сегодня, к
огромному сожалению, похвастаться этим нельзя. Проведя исследование по выбранной теме, я
пришла к выводу, что в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены.
Несмотря на то, что чтение является одним из видов информатизации, современное поколение
относится к нему пассивно. Фактом сегодняшней жизни является падение интереса к чтению
учащихся нашей школы.
4
Роль чтения и читательские предпочтения современных школьников
Макуха Анастасия
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Селиярово»
6 класс
План исследований
1.Анализ литературы, письменных источников.
2.Интервьюирование заведующей школьной библиотекой
с целью получения объективной
информации о самых активных читателях нашей школы.
3.Проведение социологического опроса среди представителей разных возрастных групп.
4.Анализ данных, полученных в ходе анкетирования, учётной документации школьной
библиотеки.
5.Составление диаграмм, отражающих полученные данные.
Работу над темой исследования я разделила на три этапа: предварительный, проведение
исследования, оформление и демонстрация результатов своей работы.
Предварительный этап. Первоначально работая над выбранной темой, я поставила перед собой
задачу – определить круг возможных источников. В качестве таковых были подобраны печатные
издания, журналы из школьной библиотеки, сведения из Интернета, проведено интервьюирование
работника школьной библиотеки Яблонских С.Г. На этом этапе работы мне удалось узнать много
нового о истории появления книги, о роли чтения и книги в жизни человека, о том, каковы
результаты исследовательской деятельности современных учёных-социологов, интересующихся
проблемой значительного снижения читательских интересов подрастающего положения.
Далее мной был разработан диагностический инструментарий, представленный анкетой, с
помощью которой я хотела найти ответы на интересующие меня вопросы и узнать насколько
мнения, отражённые в СМИ и Интернете совпадают с реальностью. На последующих этапах
работы мне необходимо понять, верна ли моя гипотеза: чтение – один из видов информатизации,
роль чтении возрастает по мере движения общества по пути научно-технического прогресса. Так
ли это? В этом мне предстоит ещё разобраться.
Проведение исследования. Изучив подробно все источники информации, я принялась за
основную часть работы – исследование. Мне, безусловно, интересно было узнать о том, как
появились и как выглядели первые книги, выяснить, изменился ли внешний вид книг с течением
времени, расширить благодаря этому свой кругозор. Но более всего меня привлекла
исследовательская часть, которая заключалась в проведении социологического опроса и анализе
его данных. В социологическом опросе приняли участие 40 человек. Из них:
5
9 взрослых в возрасте от 34 до 60 лет;
31 школьник: учащихся 1 – 4 классов – 9 человек, учащихся 5 – 11 классов – 22 человека.
Респондентам предлагалось ответить на несколько простых вопросов:
● Любите ли Вы читать?
● Сколько времени в день вы отводите на чтение книг и журналов?
● Вас заставляют читать или вы читаете без принуждения?
● Считаете ли Вы чтение необходимым занятием?
● Есть ли у Вас домашняя библиотека и сколько в ней книг?
● Какие книги Вы прочли за последний месяц?
● Каковы Ваши жанровые предпочтения в литературе?
● Где Вы берёте книги для чтения?
● Твои любимые отечественные авторы?
Проанализировав результаты анкетирования, я получила следующие результаты: На вопрос
«Любите ли Вы читать?»
55 % респондентов дали положительные ответ, оставшиеся 45%
опрошенных читать не любят и обращаются к книге
в редких случаях. Участники старшей
возрастной группы все проявляют любовь к чтению, хотя сетуют на нехватку времени. Это
указывает на высокий показатель читательского интереса взрослого населения. Опираясь на
данные статьи журнала «школьный библиотекарь», можно утверждать, что старая модель чтения
пока что остаётся в сознании многих взрослых.
Ответы на вопрос «Сколько времени в день вы отводите на чтение книг?» были разнообразными:
12% респондентов тратят ежедневно на чтение книг 4 – 6 часов, ещё 18% - 1 – 2 часа. Следующие
показатели заслуживают особого внимания и лично у меня вызывают большое беспокойство: 43%
респондентов тратят на чтение книг ежедневно 20 – 30 минут, 10% - 5 – 6 минут, а 17%
школьников вообще не читают. Полученные данные позволяют утверждать, что опасения
специалистов о нечтении детей, мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют
под собой реальную основу. Ещё более угрожающе выглядит ситуация, если мы обратим
внимание на следующий вопрос «Вас заставляют читать или вы читаете без принуждения?».
Только 60% анкетируемых читают по своей инициативе, по велению сердца, а 40% из тех, кто
относится к категории «читающих», занимаются чтением книг, так как их заставляют родители.
42% из них не считают чтение полезным занятием, и только 38% считают, что чтение
способствует развитию человека как личности. Только у 48% участвующих в анкетировании
имеются домашние библиотеки, у большей половины опрошенных (52%) они отсутствуют совсем.
Результаты моих исследований говорят о том, что у учащихся начальной школы интерес к чтению
проявляется в большей степени, при переходе школьников в среднее и старшее звено статус
чтения значительно понижается. Этот же факт подтвердила Яблонских С.Г. библиотекарь
6
МКОУХМР СОШ с.Селиярово. В интервью она обратила внимание на то, что практически не
читают учащиеся 5 – 8 классов, а старшеклассники, как правило, читают только программные
произведения по литературе. Анализируя данные из читательских формуляров школьников,
можно выделить самых активных читателей, таковыми являются: Дудченко Франц (1место),
Соловей Алексей (2 место), Бранкевич Марина (3 место) среди учащихся начальной школы.
Каштанов Сергей (1 место), Койлюбаева Амина (2 место), Шехирева Надежда (3 место) среди
учащихся старшей школы. По мере взросления подростков учебные нагрузки вкупе с другими
факторами приводят к тому, что чем старше школьник, тем больше времени у него занимает
деловое чтение, чтение по школьной программе теснит досуговое. Если проранжировать печатные
источники школьной библиотеки, то на первом месте прочные позиции занимает художественная
литература, 2 место по популярности чтения занимают энциклопедии и справочники, 3 место –
журналы.
Большой интерес для меня представлял вопрос о жанровых предпочтениях читателей. Ответы
респондентов позволяют судить о разнообразии репертуаров книг. 50% взрослых респондентов
отдают предпочтение любовным романам и детективным жанрам: Д.Донцовой, А.Марининой,
Т.Поляковой, Т.Устиновой, что никак не отнесёшь к классической литературе и не определишь её
как высокий художественный жанр. По моему мнению, читательские вкусы взрослых в какой-то
мере определяют и вкусы их детей. Фантастику любят читать – 20% от общего числа
респондентов,
18%
увлекаются
приключенческой
литературой,
13%
детективы,
12%
предпочитают ужасы и мистику и только 17% интересуются энциклопедическими материалами,
ещё 10% читают сказки. Лишь только 4 участника социологического опроса (10%) от общего
количества большее предпочтение отдают классическим произведениям.
На вопрос «Где Вы берёте книги для чтения?» ответы были следующие: пользуются услугами
школьной библиотеки 65% опрошенных, 15% пользуются книгами из личной библиотеки, 10%
пользуются глобальной сетью, 1,2 % приобретают книги в книжном магазине, ни один человек из
анкетируемых не дал информации о том, что пользуется услугами сельской библиотеки.
Из ответов на вопрос «Какие книги Вы прочли за последний месяц?» выяснилось, что за этот
период 32% школьников не прочли ни одной книги. Читающие ребята называли как правило по
одной книге, среди них такие как: "Мастер и Маргарита", "Живые и Мертвые", "Приключение
Дениски Кораблева", "Гроза" ,"Произведения Александра Сергеевича Пушкина", "Вождь великих
земель Сирии", "Чужая жизнь", "Чокнутый", "Странник". Как вы видите, полученные данные
далеко не утешительны. За последний месяц многие не утруждали себя чтением. 32,5% не только
не прочитали ни одной книге, но даже не изучили произведения школьной программы. Но в
данной ситуации есть место положительному примеру. Несколько прочитанных произведений
названы были одним участником соцопроса Шехиревой Надеждой, по данным исследования она
7
является самой читающей в нашей школе. Она занимает третье место среди старшеклассников,
если брать во внимание сведения библиотечных формуляров, по данным анкетирования она
лидирует среди всех остальных респондентов.
Отношение
к чтению – важная характеристика, и она свидетельствует о том, что у
школьников формируется отрицательное отношение к чтению. Для сравнение был респондентам
предложен следующий вопрос «Сколько времени Вы проводите за компьютером?» и «Сколько
времени Вы тратите на просмотр телепередач?», «Как Вы проводите свободное время: читаете,
смотрите телевизор, играете в компьютерные игры, общаетесь в социальных сетях.
Полученные ответы удручают: 66% проводят у телевизора 2 – 3 часа, а 48% за компьютером не
меньше 2 часов в день, что в разы меньше, чем они тратят на чтение.
78% отвечающих на
вопросы предпочитают чтению просмотр фильмов, телепрограмм, 57 %, выбирая между чтением
и компьютерными играми, как формами досуга, более склоняются ко второму варианту. Чтение,
как видно из данной информации отходит на второй план. Итак, в чтении детей и подростков
сегодня происходят очень серьезные перемены. Падение интереса к чтению является фактом
сегодняшней жизни.
Полученные результаты явились отражением ослабления внимания к чтению учащихся нашей
школы. Проявление слабого интереса к чтению в дальнейшем препятствует гармоничному
обучению школьника, так как падает техника чтения, не пополняется словарный запас, это рано
или поздно сказывается на результатах обучения. Ведь умение читать бегло, понимать
прочитанное необходимо при изучении как гуманитарных, так и точных наук. По мнению
компетентных специалистов замедление процесса чтения, падение интереса к нему приводит и к
замедлению развития интеллекта.
Одной из главных задач современного мира является подготовка школьников к жизни в
глобальном информационном обществе будущего. Перед современным образованием стоит
сложная и ответственная задача – воспитание многогранной личности, способной жить в быстро
меняющемся мире. Книга является тем средством, которое может дать всё, что необходимо
человеку на разных этапах его жизненного пути, но человек всеми возможными и невозможными
способами пытается от неё отказаться.
В процессе своего исследования я выявила следующие проблемы чтения:

мало читают;

забывают про российских писателей-классиков;

больше читают низкопробной литературы;

многие заменили чтение просмотром телепередач и сериалов, общением с компьютером.
8
Макуха Анастасия
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Селиярово»
6 класс
Научная статья
Как появились книги?
Невозможно представить себе современное общество без книг. Однако люди прожили без них
большую часть своей истории. Когда-то давно никто не умел писать. Люди могли общаться, только
разговаривая друг с другом. Всё, что узнавал и изобретал человек, он хранил только в голове. Знания
передавались устно. Это было чрезвычайно важное и трудное дело - не перервать нить знания, передать его
от учителя к ученику, чтобы тот когда-то передал его своему ученику - и так далее, из поколения в
поколение. И ведь не всегда это удавалось. Сколько секретов было утеряно безвозвратно, сколько раз людям
приходилось учиться чему-то заново, делать открытия, которые были когда-то сделаны. Итак, все народы
так или иначе прошли период «устной книги", прежде, чем стали фиксировать информацию на каком-либо
материале.
У индейцев Южной Америки такая вещь называлась КИПУ - узелковое письмо. Для такого письма
требовалась толстая веревка (палка) и разноцветные шнурки разной длины. Тот, кто хотел выразить
свою мысль, привязывал к толстой веревке шнурок особым способом.
Необходимость у людей делиться между собою знаниями привела древних людей к тому, что они стали
делать небольшие рисунки на скалах. Это и получило название «каменные книги».
Когда люди перестали жить небольшими группами, когда сложились первые государства, объем и
разнообразие знаний стали слишком велики, чтобы их можно было сохранить в памяти. Да и
передаваться такие сведения должны были не только сородичам или ближайшим соседям. Тогда
появилась письменность.
Сначала записи были очень простыми и короткими. Письменные и цифровые знаки наносили
на плитки из сырой глины острой тростниковой палочкой, затем плитки подсушивали или
обжигали. Шумеры, вавилоняне, ассирийцы и многие их соседи писали на глиняных табличках.
Материал был дешевым, но из-за размера табличек тексты на них были короткими. Поэтому
крупные произведения записывали на нескольких табличках. Древние египтяне изобрели более
удобный писчий материал – папирус, который делали из особым образом обработанных стеблей
папируса, росшего в изобилии по берегам Нила. Отдельные листы склеивали в длинную полосу,
свиток. На таких свитках, достигавших в длину до 1000 м, записывали религиозные тексты,
сказки, поучения, легенды, летописи. Папирус – рыхлый материал, поэтому писать на нем можно
было только с одной стороны: чернила, наносившиеся заостренной камышовой палочкой,
9
проникали на всю глубину. Кроме того, папирус хрупок, поэтому сгибать его листы и сшивать их
в
тетради
нельзя.
Долгое
время
в
странах
Средиземноморья
папирус
был
самым
распространенным видом писчего материала. В Египте его изготавливали на экспорт. Свитки
хранились в сундуках и стенных нишах. Писали египтяне и на льняных тканях. Такими тканями, в
частности, обматывали мумий. Тексты иногда сопровождали рисунками.
Когда в IX – VIII вв. до н.э. у греков появилось алфавитное письмо, они стали писать на
пальмовых листьях, липовом лубе, льняных тканях и даже на свинцовых свитках. Однако главным
материалом оставался папирус. Позднее в Риме и Греции стали применять деревянные таблички,
покрытые воском или оштукатуренные. Их широко использовали в школах. Старый текст на воске
можно было затереть и написать новый. Если тексты были длинными и размещались на
нескольких табличках, их связывали. Так получалась связка, которую называли кодексом. Она
была похожа на знакомые нам книги, которые тоже называли кодексами, когда стали писать на
пергаменте. Наконец античный мир обрел новый прочный материал – пергамент (по названию
города Пергам в Малой Азии, где его производили). Изготавливали пергамент так: кожу овцы, теленка
или козленка вымачивали в извести, туго натянув на раму, разглаживали и втирали мед. Получался очень
крепкий материал, но на изготовление одной книги могло пойти целое стадо. Листы можно было
сгибать и сшивать. Писали на пергаменте уже с двух сторон и не только тростниковыми
палочками, но и птичьими перьями. Сшитые листы образовывали кодекс. Глина, папирус,
пергамент – все это не годилось для массового изготовления книг,- книгопечатание, как
полиграфия требовало предварительного создания нового дешевого материала.
Распространение бумаги в Европе обогнало книгопечатание почти на столетие. К этому времени
производство бумаги прошло уже длительный путь и было испробовано в ряде стран земного
шара. Изобретение бумаги относится к 153 году до нашей эры, имя изобретателя - Небесная
Империя-Китай. Сырьем для изготовления бумаги, как говорит предание, послужило волокна
бамбука и шелковичного дерева. Процесс был очень прост: изобретатель разваривал эти
компоненты в горячей воде, измельчал их и из жидкой массы формовал бумажные листы. Уже
тогда бумага получила в Китае разнообразное и широкое применение.
В Средние века возникли мастерские, где изготавливались книги. На Руси первыми создателями
рукописных книг стали монахи. Одни из них наносили на листы линии строк. Букву за буквой
выводили писцы. Художники заполняли страницы рисунками. Причудливым шрифтом писались
заглавные буквы. Затем книгу одевали в переплет. Переплеты делали из дерева и обтягивали
кожей или тканью, иногда вставляли в них красивые кусочки металла и драгоценные камни.
Книги были настоящими произведениями искусства.
И, наконец, Гутенберг, ювелир, гравер, резчик по камню, изобрел книгопечатание. Он первым
применил разборный шрифт, хотя считается, что в Европе у него были предшественники.
10
Металлические буквы – литеры для шрифта отливали из сплава, в котором преобладал свинец.
Из отдельных литер составляли слова, строки, страницы. Такие металлические литеры служили долго. Их
помещали на наборную кассу, откуда наборщик брал необходимые и подбирал в особой рамке
строку. Строку выкладывали на наборную доску. Набор для страницы обматывали суровой
ниткой, чтобы он не разъезжался, и смазывали типографской краской из сажи и льняного масла
(олифы). На набор укладывали помещенный в рамку лист увлажненной бумаги. Просушив лист,
на нем делали оттиск текста оборотной стороны. Печатный станок был ручным. Готовые листы
разглаживали под прессом, складывали в кипы, разравнивали и переплетали.
Механизированный станок, изобретенный Гуттенбергом, ускорил печатание книг. Первая книга сошла с
этого станка в 1456 г. Вскоре типографские мастерские появились во многих городах Европы.
Началом русского книгопечатания считается 1564 г. Русские мастера Иван Федоров и Петр Мстиславец 19
апреля 1563 г. начали набор первой печатной книги, и она была готова к 1 марта 1564 г. Это была
церковная книга "Апостол".
Вот такой длинный путь до первых книг прошло человечество. С момента своего рождения и до
настоящего времени книга внешне сильно изменилась. Существенно изменились и технология ее
изготовления.
Роль чтения.
Чтение в России всегда считалось занятием достойным и полезным, его почитали как в
крестьянских избах, так и в дворянских гостиных. Долгие зимние вечера. Тёплый свет абажура.
Шелест книжных страниц и мамин голос…Вся семья в гостиной, каждый на своём месте.
Привычная картина для любого обеспеченного дома. Семейное чтение являлось обязательным
вечерним ритуалом не только в усадьбах, дворцах, но и в квартирах разночинцев. Таланты таких
корифеев пера, как Лев Толстой, Иван Бунин, зародились именно на таких вечерних бдениях. До
самых последних и трагических дней не отменяли правило вечернего чтения в семье последнего
императора России Николая II. Неоспорима роль чтения в жизни человека. «Пока у тебя есть
возможность читать, нельзя считать себя абсолютно несчастным», «Ум, как ручей, высыхает и
старится, если ты выпустишь книгу из рук», - говорили великие мира сего.
В последние годы в понимании роли чтения как средства развития личности наметились
определённые противоречия. Всё чаще раздаются голоса, опровергающие приоритетное значение
чтения. Возникают бурные дебаты: абсолютная это ценность или относительная, есть ей
альтернатива или нет. Со второй точкой зрения можно было бы согласиться, если понимать
«чтение» как синоним «информации». Но в том-то и дело, что это не одно и то же.
Получение информации – лишь одна сторона чтения. За рамки информации выходит весь
гуманитарный, духовно развивающийся смысл чтения. Культурный смысл более всего заложен в
художественной литературе как образном отражении действительности, переданном через
11
искусство слова. А слово, если говорить научным языком, - это вторая сигнальная система,
свойственная только человеку и более всего выражающая его человеческую сущность. «Слово, писал К.Паустовский в книге «Золотая роза», - обладает светом и красками живописи,
выпуклостью скульптуры, соразмерностью архитектуры, ритмом и мелодичностью музыки.
Словом можно передать всё – от ничтожнейшей пушинки до симфонии Бетховена. Восприятие
текста является программирующей системой, которая регулирует человеческие действия и
поступки, задаёт программу общения и эмоционального переживания мира, закладывает
представления о базисных ценностях, развивает самосознание личности. Сберегая и развивая
язык, литература сберегает и развивает культуру в целом.
Мои поиски сущности чтения, его роли в жизни человека, его ценности как явления
культуры привели меня в такому выводу:
● Чтение мобилизует к активности «многоголосую симфонию сознания читателя» (М.
Нечкина). В процессе восприятия включаются все сферы мозговой деятельности человека:
мышление, воображение, чувства, воля, внимание, память. Чем активнее эта деятельность в целом,
тем продуктивнее чтение, тем большее наслаждение получает от неё читатель.
● Чтение ускоряет, углубляет, оплодотворяет сознание читателя, поднимает его над
повседневностью
до
больших
духовных
высот,
до
осознания
своего
человеческого
предназначения, до гражданского и философского мировосприятия.
● Чтение позволяет человеку переносить центр жизненного интереса с себя на других.
«Заставляет биться сердце вместе с миллионами других сердец» (Д.М.-Сибиряк). Тем самым
побуждает думать о других, как о самом себе, понимать других, а вместе с ними – и самого себя. В
о внутреннем слиянии личности с другими и заключается, как говорил Л.Н. Толстой, главная
привлекательная сила чтения.
● Чтение через судьбы героев и неисчислимость жизненных ситуаций, изображённых в
художественной литературе, опосредованно расширяет и обогащает жизненный опыт читателя,
раздвигает его горизонты, заставляет побывать в разных эпохах и мирах, испытать многообразие
психологических состояний.
● Чтение – единственный способ проникнуть во внутренний мир человека, во все изгибы и
движения его психики, в его мысли и чувства, настроения и состояния. Рождая «презрение ко
всему низкому и подлому и уважение ко всему чистому и высокому» (С. Аксаков), чтение
нравственно страхует поведение читателя, социализирует его, т.е. формирует умение жить в
обществе по законам нравственности, толерантности и взаимопонимания.
● Чтение художественной литературы на родном языке способствует развитию устной речи
школьника, обогащает его словарный запас, знакомит с культурой и традициями. Чтение
12
необходимо в учебном процессе, потому что учащийся соприкасается с современным живым
языком.
● Чтение может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной
культуры личности и базовой компетентности информационной культуры. Сегодня, в век
коммуникации и информативности, чтение является одним из главных способов получения
информации. В современной трактовке чтение – это специфическая форма языкового общения
людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной
коммуникации. Это не одностороннее воздействие произведений на читателя, выражающееся в
пассивном восприятии, усвоении содержания текста, а активное взаимодействие между
создателями текста и реципиентами. В ходе чтения происходит процесс «сотворчества» автора и
читателя – творческая деятельность, в результате которой возникает новое качество читающего
человека.
● Чтение и книга являются основным источником познания в век высоких технологий и
компьютеризации. С её помощью человек добывает самостоятельно новые знания и применяет их
в разнообразной деятельности. Книга «обогащает душу» растущего человека, она выступают
источником социализации, она воспитывает жажду знаний, Люди читающие быстрее схватывают
целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают
ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют
большой объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют и излагают
свои суждения, более самостоятельны в них и в поведении. Иными словами, чтение формирует
духовно зрелую, образованную и социально ценную личность…
● Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.
Мной перечислены далеко не все ценности чтения, но и этого достаточно, чтобы согласиться с
выводом поэта Иосифа Бродского, сделанным им в своей Нобелевской лекции. Нечтение он
назвал преступлением человека не столько перед книгой, сколько перед самим собой. «За
преступление это человек расплачивается всей жизнью, если же преступление это совершает
нация – она платит за это своей историей».
Все названные выше ценности детского чтения исходят из первоосновы литературы –
языка. Читая, человек погружается в стихию человеческой речи. Именно из неё, из её образности,
он черпает ценности духовной жизни. Слово, с его многообразными смысловыми и чувственными
оттенками, богатством интонаций и значений, раскрывает читателю богатство мира и его
собственной души.
Мне могут возразить, что, мол, речь идёт здесь о знаменитых личностях и потому их
читательские способности не тождественны способностям рядовых читателей. На это возражение
можно ответить так: благодаря чтению они и стали личностями. Именно чтению они обязаны
13
пробудившимися у них талантами. Кого-то из них чтение побудило к литературному
творчеству, кого-то к изобразительному, кого-то к актёрскому и режиссёрскому, а кого-то к
активной общественной деятельности.
По статистическим данным сегодня в стране более 40% взрослого населения не читает книг.
Общий тираж книг за 10 лет упал в четыре с лишним раза, газет и журналов – в 3,6 раза. Особенно
тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением. Тиражи и число названий книг
для них резко сократилось. Детские и юношеские библиотеки получают в год 1-2 новые книги на
одного читателя. В небольших провинциальных городах, поселках и селах вообще отсутствует
книжная торговля. Таким образом, большинство граждан России отлучены от книги и ограничены
в возможностях получения информации. При этом в массовых изданиях идет активная экспансия
пошлости, преобладание низкопробной литературы, которая навязывает российским гражданам
чуждые стереотипы восприятия, мышления и поведения.
Проблемы в чтении детей и подростков сегодня нарастают и требуют принятия целого комплекса
мер. Среди таких проблем, прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в
масштабе страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное
изучение детского чтения и литературы для детей. Изучением социологических, психологических
аспектов чтения, педагогических основ и методик обучения чтению, социальных и экономических
последствий отторжения от чтения занимаются лишь немногие специалисты.
Возможные пути решения выявленных проблем
На мой взгляд, проблему чтения можно решить. Суть проблемы читаемости лежит в том, что все
стремятся стать «современными людьми», тенденция «не читать» становится модной и
популярной. Чтобы
дело сдвинулось с мертвой точки, нужно для начала «вернуть книгу на
пьедестал почета, возвести в ранг культурной ценности, приложить усилия к тому, чтобы в
обществе она приобрела высокий статус, чтобы читать снова стало престижно». Раньше человек,
не читающий книг, стыдился говорить это, всячески скрывал свою необразованность. Сейчас же
это становится гордостью, общественным достоянием.
Для повышения читательского уровня я предлагаю всем: учителям, родителям и самим
детям воспользоваться моими рекомендациями. Я создала свое рекомендательное пособие для
повышения мотивации к чтению как к одному из видов информатизации. В нем рассматриваются
три подхода:
1.Проведение занятий ученик – ученик.
2.Проведение литературных вечеров;
3.Правильное формирование домашней библиотеки или книжной полки.
4.Тщательное формирование домашней библиотеки.
14
Под первым видом деятельности подразумевается проведение дополнительных занятий, в
которых нужную информацию учащиеся будут получать от такого же ученика, только более
компетентного в той или иной сфере, предмете. Такая обстановка располагает к лучшему
усвоению материала, к получению нужной и качественной информации. Безусловно, ученик не
может заменить учителя, но он может привлечь внимание своих сверстников к данному предмету.
Второй вид деятельности проведение литературных вечеров и гостиных, которые будут
организовываться учителями или самими учащимися. На таких мероприятиях ученики могут
почувствовать себя героями своих любимых произведений, послушать стихотворения известных
поэтов и музыкальные произведения на слова знаменитых людей.
Все знают, что приучать к чтению, развивать и сформировывать литературный вкус
необходимо с раннего детства, и, конечно, это обязанность ложится на плечи родителей. Чтобы
ребенок не читал что попало под руку, нужно правильно составлять книжную полку или личную
библиотеку, для этого можно воспользоваться советами Дмитрия Сергеевича Лихачева:
o библиотека не должна быть слишком большой;
o библиотека не должна быть заполнена книгами «одноразового чтения» (их можно взять в
библиотеке);
o «дома должны быть книги повторного чтения, классики (и притом любимые)»;
o в библиотеке должны быть справочники, словари и библиография;
o «обязательно ведите библиографию и на карточках этой библиографии отмечайте, что в этой
книге кажется вам важным и нужным».
Известно, что дети получают первое впечатление о чтении из книг, находящихся в
домашней библиотеке. Очень важно чтобы это впечатление было положительным и привило
огромный интерес и потребность в чтении.
15
Заключение
Изучение читательского поведения детей и взрослых ведется во всех развитых странах мира.
Международная ассоциация чтения регулярно проводит обследование качества обучения
учащихся и студентов в разных странах мира, известное под названием Program for International
Student Assessment (PISA). Чтение и письмо, называемое одним словом грамотность, является
первым объектом исследования. По результатам исследования чтения PISA 2000 года, в котором
приняли участие 265 000 пятнадцатилетних учащихся из 32 стран, учащиеся России заняли 28
место.
Чтение в России всегда считалось занятием достойным и полезным, его почитали как в
крестьянских избах, так и в дворянских гостиных. Замечательным явлением в русских традициях
были вечера семейного чтения. Атмосферу таких вечеров И.Бестужев-Лада описывает так:
«…Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих любимых
местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто-то из членов семейства – чаще,
глава семьи, но это совсем не обязательно, - читает вслух книгу. А все слушают и затем
обсуждают услышанное». Двадцатые-тридцатые годы двадцатого века – это эпоха ликвидации
неграмотности и стремления к книге, чтению, получению образования. И художники, и
составители плакатных текстов старались просто и доходчиво объяснить непреходящую, вечную
ценность книги, грамоты. Поражают своим талантом краткие плакатные двустишия. Вот
обращение к родителям: «Чем ребят бранить и бить, лучше книжку им купить». А вот это –
напоминание всем: «Если книг читать не будешь, скоро грамоту забудешь».
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 70-80 гг. возник и
разделялся многими миф о России как о «самой читающей стране мира». Конечно, это был
сравнительно устойчивый образ-миф, но, в сравнении с другими странами наши дела в сфере
массового чтения были вовсе не плохи. Но на рубеже веков ситуация значительно изменилась.
Тяжело идущие реформы, крайняя неравномерность в экономическом развитии регионов,
трудности в издании и распространении книг и сравнительно высокие цены на них в условиях
бедности большинства населения, - все эти и другие изменения приводят к значительным
переменам в чтении. По мнению специалистов, в последние два десятилетия, начиная с периода
1990-х и по сегодняшние дни, мы находимся в беспрецедентной ситуации кардинального
изменения чтения в России, и особенно значительно меняется чтения детей и юношества.
Проведённое мной исследование показало, что это действительно так. Выдвинутая мной гипотеза
в ходе исследования доказана лишь частично, чтение – это вид информатизации, но роль чтения
по мере движения общества по пути научно-технического прогресса не возрастает а снижается.
Д.И. Лихачёв считает, что «Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном
развитии. Это обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной
16
(но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – это чтение».
Проблему чтения нельзя решить моментально, нужно для этого время и терпение. Моя работа
направлена не на агитацию чтения. Я не хочу того, чтобы все люди сразу же бросились читать, тем
более, скоростное чтение и чтение без интереса не принесет никакой пользы. Важно, чтобы люди
осознанно подходили к данной проблеме и пытались решить её. Читать необходимо, но нужно все
делать в меру и с пользой. Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. Читайте больше и
читайте с величайшим выбором.
17
Список литературы
1.Добрынина Н.Е. По ступеням культуры чтения // Библиотековедение. – 2000 – №3. – С.51.
2.Бестужев-Лада И. Окно в мир: размышления социолога о необходимости традиций семейного
чтения вслух // Библиотекарь. – 1986. - №3. – С.40.
3. Журнал «Семейное чтение» №2, 2008 год, 48 стр.
4. Журнал «Семейное чтение» №1, 2008 год, 48 стр.
5. Журнал «Семейное чтение» №5, 2008 год, 48 стр.
6.С.В.Михалков, Т.Д. Полозова.Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и
внешкольной работы по литературе – М., 1981.
7. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. – М., 1984.
8. Левидов A.M. Автор - образ - читатель. – Л., 1977.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
10. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976.
.
18
19
20
2