Департамент образования города Москвы Самарский филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

Департамент образования города Москвы
Самарский филиал
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра английской филологии
Учебная программа дисциплины
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ЛИТЕРАТУРА ВЕЛИКОБРИТАНИИ»
ДПП.Ф.11
Специалитет
Гуманитарный факультет
Отделение иностранных языков
IV курс, 7-8 семестр
Самара - 2007
2
Учебная
программа
обсуждена
и
утверждена
на
заседании
Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ, протокол № 01 от 30.08.07.
Программа рекомендована к печати.
Составитель:
доцент кафедры английской филологии,
кандидат исторических наук Ю.Ю. Аншакова
Заведующий кафедрой:
доцент кафедры английской филологии,
кандидат филологических наук А.Е. Куровская
Рецензенты:
заведующий кафедрой английской филологии
ГОУ «Самарский государственный
педагогический университет»,
доктор культурологии, профессор
М.А. Кулинич
профессор кафедры английской филологии
СФ ГОУ ВПО МГПУ,
доктор филологических наук
Е.В. Абрамов
3
© СФ МГПУ, 2008
© Аншакова Ю.Ю., 2008
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа составлена в соответствии с государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования специальности 033200 Иностранный язык,
утвержденным заместителем Министра образования Российской Федерации 31. 12. 2005 г. (номер
государственной регистрации 713 пед/сп (новый)).
Общее количество часов на дисциплину - 108.
Цель курса – формирование у студентов системы знаний об историко-литературном процессе
в Великобритании и США. Курс предполагает изучение основных жанров, авторов, произведений и
тенденций развития национальных литератур Великобритании и США, рассматриваемых в
тесной связи с историческим и культурным контекстом. Курс призван способствовать
формированию у студентов историко-литературного и общекультурного кругозора.
Задачи курса:
В рамках курса предполагается решение следующих задач:

знакомство с основными этапами и направлениями в литературном наследии
Великобритании и США;

изучение основных жанров литературы, характерных для отдельных этапов историколитературного процесса;

усвоение теоретических знаний, связанных с формированием литературных жанров и
эволюцией художественных форм;

выявление связей между литературными процессами в Великобритании и США и их
историческим и культурным контекстом и воссоздание историко-культурного контекста
конкретных исторических эпох;

знакомство с ключевыми произведениями и авторами британской и американской
литературы;

анализ национальной специфики, особенностей культуры и литературы Великобритании
и США;

формирование навыков литературоведческого анализа на структурно-композиционном,
стилистическом, проблемно-тематическом и др. уровнях;
5

воспитание у студентов умения ориентироваться в литературном наследии изучаемых
стран;

воспитание художественного вкуса и внимания и к эстетической стороне, и этической
проблематике литературного творчества;

формирование навыков работы с учебной, учебно-методической, справочной и научной
литературой.
Дисциплина «Зарубежная литература и литература Великобритании» является обязательной
(7 и 8 семестры) и основополагающей для студентов-филологов. Курс строится с привлечением
знаний, полученных в рамках курсов «Лингвострановедение и страноведение», «Культурология»,
«История языка». Программа также учитывает знания, которые студенты получают в рамках
курсов «Стилистика» и «Интерпретация художественного текста», которые изучаются
одновременно с данной дисциплиной.
Изучение литературы Великобритании и США ориентировано на подготовку студентов на
преподавание английского языка и литературы в различных типах учебных заведений (основные и
общеобразовательные школы, средние специальные учебные заведения, высшие учебные заведения), а
также научную деятельность в области филологии.
Учебно-методический комплекс дисциплины, составной частью которого является настоящая
учебная программа, включает также рабочую программу, разработанную и утверждённую в
установленном порядке, средства, используемые для текущего контроля знаний студентов,
требования к промежуточному контролю знаний студентов по данной дисциплине, методические
рекомендации для преподавателей, методические указания для студентов по освоению программы
учебной дисциплины и организации самостоятельной работы, методические указания к
практическим, семинарским и лабораторным занятиям, методические указания по выполнению
курсовых работ, методические рекомендации по использованию информационных технологий,
включая перечень используемого программного обеспечения, методические рекомендации по
использованию инновационных методов в обучении,
материалы к государственному экзамену,
аттестационные педагогические измерительные материалы для проверки остаточных знаний
6
студентов, базовый учебник, конспект лекций, материалы зачета и экзамена, УМКД в электронном
варианте.
Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения данной дисциплины студенты должны
ЗНАТЬ:

основные этапы, литературные направления и жанры британской и американской
литературы;

национальное своеобразие историко-литературного процесса в изучаемых странах;

основных авторов и произведения британской и американской литературы в их связи с
литературным процессом в целом и особенностями творческого мира автора;

необходимую литературоведческую терминологию;
УМЕТЬ:

выделять основные литературно-художественные направления и раскрывать их
историко-культурную специфику с учетом принципа историзма;

определять художественное своеобразие и значение отдельных произведений и авторов;

обладать навыками критического анализа художественного текста;

работать с научной, справочной и методической литературой.
ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебных занятий
Количество часов
Общая трудоемкость
54
Лекции
X
Практические занятия (семинары)
X
Самостоятельная работа студентов
X
Всего по дисциплине
X
Вид итогового контроля
зачет (7 семестр)
7
Вид итогового контроля
экзамен (8 семестр)
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛ I. Британская литература IX- XX вв.
Тема 1. Общая характеристика британской литературы
Литература как вид художественного творчества, гипотезы ее возникновения, первые формы.
Факторы, оказавшие влияние на развитие британской литературы. Национальная специфика.
Периодизация. Вклад британской литературы в мировую культуру.
Тема 2. Литература Средневековья
Фольклор и его место в истории литературы. Героический эпос. Сказка. Англосаксонский эпос
«Беовульф»; структура текста, стилистические особенности. Саги о Кухулине. Особенности
мировоззрения человека Средневековья.
Англосаксонская литература V-XI веков. Кэдмон. Кюневульф. Альфред Великий. Беда
Достопочтенный.
Литература на латинском языке. «История бриттов» Гальфрида Монмутского.
Народная литература XI-XV веков. Жанры средневековой литературы: фаблио, мистерия,
миракль, моралите, бестиарий. Баллада, ее художественные особенности, основные циклы. Баллады о
Робин Гуде.
Рыцарский роман. Особенности средневековой рыцарской (куртуазной) культуры.
Художественные особенности, мотивы основные циклы. «Смерть Артура» Томаса Мэлори.
Литература XIV-XV веков. Уильям Ленгленд. Джеффри Чосер, его роль в создании
литературного языка. «Кентерберийские рассказы», их жанровое многообразие, композиция,
стилистические особенности. Уильям Кэкстон и английское книгопечатание.
Тема 3. Литература эпохи Возрождения
Ренессанс как общеевропейское культурное явление, его основные идеи. Развитие реализма в
культуре Ренессанса. Специфика английского Возрождения, его эстетика. Томас Мор.
8
Эволюция английского сонета. Сонет как стихотворная форма. Томас Уайет. Генри Говард,
граф Сари. Филипп Сидни. Эдмунд Спенсер, спенсерова строфа.
Английский театр до Шекспира. Первые английские театры. Формирование системы жанров
английской драматургии. «Университетские умы» (Томас Кид, Роберт Грин и др.). Кристофер
Марло.
Уильям Шекспир. Уильям Шекспир. Биография, вопрос об авторстве. Периодизация
творчества. Сонеты. Исторические хроники. Комедии. Трагедии. Историческая и социальная основа
пьес. Новаторство в творчестве. Магистральные сюжеты, системообразующие конфликты,
основная проблематика творчества.
Тема 4. Английская литература конца XVI – XVII веков
Кризис ренессансного мировоззрения. Английская буржуазная революция. Влияние пуританской
идеологии на культурную жизнь страны. Классицизм как литературное направление.
Джон Донн и «метафизическая поэзия».
Джон Мильтон. Памфлеты. «Потерянный рай», «Обретенный рай»: библейские мотивы и их
преломление в поэмах, жанровое своеобразие, стилистика.
Бен Джонсон. Теория гуморов и особенности комедийного творчества.
Литература периода Реставрации. Комедия Реставрации. «Путь паломника» Джона Беньяна.
Тема 5. Английская литература XVIII века
Идеология Просвещения, ее влияние на литературу. Основные жанры, литературные
направления. Журналистика, памфлеты. Развитие и становление жанра романа в английской
литературе. Периодизация английского Просвещения.
Раннее Просвещение. Александр Поуп как представитель английского классицизма.
Журналистская деятельность Джозефа Аддисона и Ричарда Стиля, «Болтун», «Зритель», «Опекун»,
«Англичанин». Даниэль Дефо. Воплощение идей Просвещения в «Робинзоне Крузо». Джонатан Свифт,
его памфлеты, «Путешествие Гулливера».
Зрелое Просвещение. Развитие жанра романа в английской литературе. Сэмюэль Ричардсон.
Генри Филдинг. Тобиас Смоллетт. Английский театр. Ричард Шеридан.
9
Сентиментализм и предромантизм как реакция на рационализм Просвещения. «Кладбищенская
поэзия». Лоренс Стерн. Оливер Голдсмит. Готический роман. Джеймс Макферсон. Роберт Бернс.
Тема 6. Романтизм в английской литературе
Романтизм как культурное явление, его основные черты и их отражение в литературе.
Художественные принципы и эстетика романтизма. Система жанров. Характерные черты
английского романтизма.
Первые английские романтики. Уильям Блейк. «Озерная школа»: Уильям Вордсворт, Роберт
Саути, Сэмюэль Кольридж. Джон Китс.
«Революционный романтизм» Джорджа Гордона Байрона и Перси Биши Шелли.
Романтизм в прозе: Мэри Шелли, Вальтер Скотт - основатель жанра исторического романа.
Джейн Остен.
Тема 7. Литература викторианской эпохи
Викторианский роман, его особенности и художественное своеобразие. Викторианские
ценности. Ньюгейтский роман, салонный роман. Критический реализм как литературное
направление. Социальный роман. Уильям Теккерей. Сестры Бронте. Джордж Элиот. Энтони
Троллоп.
Чарльз Диккенс: периодизация творчества, своеобразие стиля, основные мотивы и темы
творчества.
Викторианская поэзия. Альфред Теннисон. Роберт Браунинг. Элизабет Баррет-Браунинг.
Алджернон Чарльз Суинберн. Прерафаэлиты.
Тема 8. Британская литература конца XIX – начала ХХ века
Отрицание викторианской этики или уход от нее в литературе. Основные направления:
реализм и натурализм, эстетизм, неоромантизм, «литература действия». Западноевропейская
литература и поэзия и ее влияние на британскую литературу. Символизм и декадентство.
Возникновение новых художественных средств. Томас Гарди. Оскар Уайльд. Роберт Луис Стивенсон.
Джозеф Конрад. Артур Конан Дойль. Редьярд Киплинг. Льюис Кэрролл.
10
Тема 9. Британская литература первой половины ХХ века
Особенности исторического развития стран Западной Европы в конце XIX - начале ХХ веков.
Фрейд, Ницше и их воздействие на литературный процесс. Распад традиционной картины мира,
ценностной системы и поиски нового содержания понятия «смысл жизни». Отчуждение личности
как социально-психологический феномен. Кризис традиционной романной формы. Дефабулизация
романа.
Модернизм. «Поток сознания». Эволюция жанра романа. Джеймс Джойс. «Улисс». Дэвид
Герберт Лоуренс. Вирджиния Вульф. Жанр антиутопии. Олдос Хаксли. Модернизм в поэзии. Томас
Стернз Элиот.
Реализм в литературе ХХ века. Бернард Шоу. Джон Голсуорси. Ивлин Во. Уильям Сомерсет
Моэм. Ричард Олдингтон и «литература потерянного поколения».
Британская поэзия. Дилан Томас.
Тема 10. Британская литература второй половины ХХ века
Обзор британской литературы второй половины ХХ века. Основные художественные
направления. Постмодернизм как литературное направление. Поэтологический роман. Театр
абсурда. Грэм Грин. Джордж Оруэлл. Мюриэл Спарк. Уильям Голдинг. Айрис Мердок. Джордж Фаулз.
Том Стоппард. Гарольд Пинтер.
РАЗДЕЛ II. Американская литература XVII - XX веков
Тема 1. Американская литература XVII-начала XIX века
Литература колониальной Америки, ее специфика. Влияние пуританизма на американскую
литературу. Американское Просвещение. Бенджамин Франклин. Томас Пейн.
Тема 2. Американская литература первой половины-середины XIX века
Ранний романтизм и сентиментализм. Джеймс Фенимор Купер. Историко-авантюрный роман
в творчестве Купера и его наследие в современной американской культуре. Вашингтон Ирвинг:
11
художественная интонация, основные мотивы и жанры в творчестве; развитие жанра новеллы. Роль
Вашингтона Ирвинга в становлении американской национальной литературной традиции.
Развитый романтизм. Эдгар Алан По: своеобразие поэтики, жанровое разнообразие
творчества. Натаниэль Готорн. Герман Мелвилл.
Трансценденталисты. Философские сочинения Ральфа Уолдо Эмерсона. Эссе «О доверии к себе».
Генри Дэвид Торо. Влияние трансцендентализма на американскую культуру.
Американская поэзия. Уолт Уитмен: «поэтический титанизм» и новаторство в творчестве.
Поэты-брамины, Генри Уодсворт Лонгфелло. Эмили Дикинсон.
Тема 3. Реализм и натурализм в американской литературе второй половины XIX – начала ХХ века
Особенности социально-экономического развития США и их воздействие на литературу.
Основные литературные направления. Критический реализм, натурализм, неоромантизм. Марк
Твен; его влияние на американскую литературу. Психологическая проза Генри Джеймса, метод
«точки зрения». Эдит Уортон. Стивен Крейн. Джек Лондон.
Тема 4. Американская литература первой половины - середины ХХ века
Литература «потерянного поколения». «Эпоха джаза» в литературе. «Красные тридцатые».
Френсис Скотт Фицджеральд. Эрнест Хемингуэй. Южная школа и Уильям Фолкнер. Социальный
роман. Теодор Драйзер. Джон Стейнбек. Синклер Льюис. Джон Дос Пассос, метод коллажа в его
творчестве. Шервуд Андерсон. Основные мотивы и темы творчества, своеобразие творческого
метода, стиля авторов.
Становление американского национального театра. Юджин О'Нил. Торнтон Уайлдер.
Модернизм и поиски новых форм в поэзии. Имажизм, Эзра Паунд. Роберт Фрост. э.э. каммингс.
Тема 5. Американская литература второй половины ХХ века
Социально-экономическое развитие США, «общество изобилия», консумеризм, молодежные
движения 1960-70-х годов. Образ «среднего американца» в американской прозе. «Американская
мечта» и ее воплощение в литературе. «Женская» литература. Этническая литература. Роберт
Пенн Уоррен. Кэтрин Энн Портер. Сол Беллоу. Исаак Башевис Зингер. Американский период в
12
творчестве Владимира Набокова. Джон Апдайк. Джером Дэвид Сэлинджер. Курт Воннегут. Тони
Моррисон.
Сюрреализм, экзистенциализм и экспериментаторские школы в поэзии. Роберт Лоуэлл.
Сильвия Плат. Битники.
Драматургия. Артур Миллер. Теннеси Уильямс.
Заключение. Национально-эстетические своеобразие американской литературы.
ЛИТЕРАТУРА
Художественные тексты
Британская литература
1.
Байрон Дж. Г. Паломничество Чайльд Гарольда. Дон Жуан. Шильонский узник (или другая поэма). Лирика.
2.
Барнс Дж. История мира в 10½ главах.
3.
Блейк У. Песни Невинности. Песни Познания.
4.
Во И. Возвращение в Брайдсхед. Пригоршня праха. Незабвенная (любой из романов).
5.
Вульф В. Мисс Дэллоуэй. На маяк. Орландо. Флаш (или др. произведения по выбору).
6.
Голдинг У. Повелитель мух. Шпиль.
7.
Голсуорси Дж. Сага о Форсайтах. Современная комедия.
8.
Грин Г. Тихий американец. Суть дела.
9.
Даль Р. Рассказы.
10. Даррел Дж. Моя семья и другие животные. Земля шорохов.
11.
Дефо Д. История Робинзона Крузо, моряка из Йорка.
12.
Джойс Дж. Улисс.
13.
Диккенс Ч. Домби и сын. Оливер Твист. Большие надежды (один из романов).
14. Донн Дж. Лирика.
15.
Киплинг Р. Книга джунглей. Рассказы.
16. Китс Дж. Лирика.
17.
Кэрролл Л. Алиса в стране чудес. Алиса в Зазеркалье.
18.
Лоуренс Д.Г. Любовник леди Чаттерли. Сыновья и любовники. Радуга.
19. Мердок А. Черный принц. Под сетью.
13
20. Моэм У.С. Театр. Бремя страстей человеческих. Рассказы.
21.
Оруэлл Дж. 1984.
22. Остен Дж. Гордость и предубеждение. Разум и чувства (любой из романов).
23. Пинтер Г. Любовники.
24. Свифт Дж. Путешествия Гулливера.
25. Скотт В. Айвенго. Роб Рой. Квентин Дорвард (один из романов).
26. Спарк М. На публику. Рассказы.
27. Стивенсон Р.Л. Остров сокровищ. Странная история доктора Джекилла и мистера Хайда. Лирика.
28. Стоппард Т. Розенкранц и Гильденстерн мертвы.
29. Теккерей У. Ярмарка тщеславия.
30. Уайльд О. Портрет Дориана Грея. Идеальный муж. Сказки.
31.
Фаулз Дж. Коллекционер. Волхв. Женщина французского лейтенанта (по выбору).
32. Филдинг Г. История Тома Джонса, найденыша.
33. Хаксли О. О прекрасный новый мир.
34. Чосер Дж. Кентерберийские рассказы.
35. Шекспир У. Ромео и Джульетта. Гамлет. Макбет. Ричард III. Отелло. Сон в летнюю ночь. Двенадцатая
ночь. Сонеты.
36. Шелли П.Б. Лирика.
37. Шоу Б. Пигмалион. Профессия миссис Уоррен. Дом, где разбиваются сердца.
38. Элиот Т.С. Любовная песнь Альфреда Пруфрока. Убийство в храме (или др.).
Американская литература
1.
Апдайк Дж. Кентавр. Давай поженимся. Кролик, беги! Бразилия. Гертруда и Клавдий.
2.
Беллоу С. Герцог. Жертва.
3.
Воннегут К. Колыбель для кошки. Бойня номер пять. Галапагосы.
4.
Готорн Н. Алая буква.
5.
Джеймс Г. Крылья голубки. Портрет леди. Поворот винта (по выбору).
6.
Ирвинг В. Рип Ван Винкль. Легенда Сонной Лощины. Дьявол и Том Уокер.
7.
Керуак Дж. В пути. Бродяги Дхармы.
8.
Купер Ф. Пенталогия «Кожаный чулок» (любой из романов).
9.
Лондон Дж. Мартин Иден. Белый клык. Рассказы.
14
10. Мелвилл Г. Моби Дик.
11.
Миллер А. Смерть коммивояжера.
12.
Моррисон Т. Джаз.
13.
О’Нил Ю. Любовь под вязами.
14. По Э.А.Золотой жук. Колодец и маятник. Гибель дома Эшеров. Ворон. Стихотворения.
15.
Стейнбек Дж. Гроздья гнева. Зима тревоги нашей.
16. Сэлинджер Дж. Д. Над пропастью во ржи. Рассказы.
17.
Твен М. Приключения Гекльберри Финна. Янки при дворе короля Артура. Рассказы.
18.
Уильямс Т. Трамвай «Желание». Орфей спускается в ад (или др.).
19. Уитмен У. Листья травы.
20. Фицджеральд Ф.С. Великий Гэтсби. Ночь нежна. Рассказы.
21.
Фолкнер У. Авессалом, Авессалом! Шум и ярость.
22. Хемингуэй Э. Прощай, оружие! Фиеста. Рассказы.
Научная литература
Основная литература
1.
История зарубежной литературы. Средневековье и Возрождение: Учебник для фил. спец. вузов /
Алексеев М.П., Жирмунская В.М. и др. М.: Высшая школа, 2000.
2.
Боброва М.Н. Романтизм в американской литературе XIX века. М.: Высшая школа, 1972.
3.
Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000: Учеб. пособие / Под. ред. Л.Г. Андреева. М.:
Высшая школа, 2001.
4.
Зарубежная литература ХХ века (1871-1917): Учебник для студентов фил. ф-тов и институтов / Под ред.
В.Н. Богословского и З.Т. Гражданской. М.: Просвещение, 1979.
5.
Зарубежная литература ХХ века: Учеб. для вузов / Под. ред. Л.Г. Андреева. М.: Высшая школа, 2003.
6.
История американской литературы. В 3-х томах. М.: Наследие, 1997-2000.
7.
История зарубежной литературы XIX века: Учеб. для вузов / Под ред. Н.А. Соловьевой. М., 2000.
8.
История зарубежной литературы XVII века: Учебник для филол. спец-тей вузов / Под ред. М.В. Разумовской.
М.: Высшая школа, 2001.
9.
История зарубежной литературы XVIII века: Учебник для филол. спец-тей вузов / Под ред. Л.В. Сидорченко.
М.: Высшая школа, 2001.
15
10. Шишкин А.П. Современный английский роман (проблемы войны и мира): Учеб. пособие для филол. спец.
вузов. М. 1983.
Дополнительная литература
1.
Аллен Г. Эдгар По. М.: Молодая гвардия, 1987.
2.
Анастасьев Н.А. Американцы. М.: РИК Культура, 2002.
3.
Анастасьев Н.А. Владелец Йокнапатофы. М.: Книга, 1991.
4.
Анастасьев Н.А. Хемигуэй. М.: Просвещение, 1981.
5.
Аникин Г.В., Михальская Н.П. История английской литературы. М.: Высшая школа, 1985.
6.
Английская и шотландская народная баллада. М.: Радуга, 1988.
7.
Аникст А.А. История английской литературы. М.: Учпедгиз, 1956.
8.
Аникст А.А. Театр эпохи Шекспира. М.: Дрофа, 2006.
9.
Артамонов С.Д. История зарубежной литературы XVII – XVIII вв.: Учебник для студ. пед. ин-тов. М.:
Просвещение, 1978.
10. Ауэрбах Э. Мимесис. Изображение действительности в западноевропейской литературе. СПб.:
Университетская книга, 2000.
11.
Барг М.А. Шекспир и история. М.: Наука, 1979.
12.
Бахтин М.М. Эпос и роман. М.: Азбука, 2000.
13.
Берковский Н. Статьи и лекции по зарубежной литературе. СПб.: Азбука-классика, 2002.
14. Введение в литературоведение. М.: Высшая, школа, 1988.
15.
Винокур Г.О. Биография и культура. М.: КомКнига, 2006.
16. Гарднер Д. Жизнь и время Чосера. М.: Радуга, 1986.
17. Гаспаров М.Л. Очерк истории европейского стиха. М.: Наука, 1989.
18. Гиленсон Б.А. История литературы США: Учебник. М.: Академия, 2003.
19. Древнеанглийская поэзия. М.: Наука, 1982.
20. Дудова Л.В., Михальская Н.П., Трыков В.П. Модернизм в зарубежной литературе: Учебное пособие. М.,:
Флинта: Наука, 2001.
21.
Елистратова А.А. Английский роман эпохи Просвещения. М.: Наука, 1966.
22. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука,
2005.
23. Зарубежная литература XX века: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред.
В.М. Толмачёва. М.: Академия, 2003.
16
24. Зарубежная литература конца XIX - начала XX века: Учеб. пособие для студ. вузов. В 2 тт. / Под ред.
В.М. Толмачёва. М.: Академия, 2007.
25. Зарубежная литература ХХ века: практические занятия / Под ред. И.В. Кабановой.
М.: Флинта: Наука, 2007.
26. Ивашева В. Английский реалистический роман XIX века в его современном звучании. М.: Художественная
литература, 1974.
27. Ионкис Г.Э. Английская поэзия ХХ века. 1917-1945. М.: Высшая школа, 1980.
28. История западноевропейской литературы. XIX век: Англия: Учеб. пособие для студ. филол. фак. вузов / Под
ред. Л.В. Сидорченко, И.И. Буровой. СПб., М.: Академия, 2004.
29. Козлов А.С. литературоведение Англии и США ХХ века. М.: Московский лицей, 2004.
30. Костелянец Б.О. Драма и действие. Лекции по теории драмы. М.: Совпадение, 2007.
31.
Кружков Г. Ностальгия обелисков. М.: Новое литературное обозрение, 2001.
32. Лекарство от Фортуны. Поэты при дворе Генриха VIII, Елизаветы Английской и короля Иакова / Сост.
Г. Кружков. М.: Б.С.Г.-Пресс, 2002.
33. Литературная история Соединенных Штатов Америки. В 3 тт. М.: Прогресс, 1977-1979.
34. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М.: Восточная литература, РАН, 2000.
35. Мелетинский Е.М. Начало психологического романа. М.: РГГУ, 2002.
36. Мелетинский Е.М. Средневековый роман: Происхождение и классические формы. М.: Наука, 1983.
37. Мельникова Е.А. Меч и лира М.: Мысль, 1987.
38. Минц Н.В. Старое и всегда современное. Парадоксы Шекспира. М.: Искусство, 1990.
39. Михайлов А.Д. Старофранцузская городская повесть «фаблио» и вопросы специфики средневековой
пародии и сатиры. М.: КомКнига, 2005.
40. Михайлов А.Д. Французский рыцарский роман и вопросы типологии жанра средневековой литературы. М.:
КомКнига, 2006.
41. Мулярчик А.С. Современный реалистический роман США. М., 1988.
42. Набоков В.В. Лекции по зарубежной литературе. М.: Изд-во Независимая газета, 1998.
43. Пинский Л.Е. Магистральный сюжет. М.: Прогресс, 1990.
44. Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литературы. М.: Просвещение, 1972.
45. Современная литературная теория: Антология. М.: Флинта: Наука, 2004.
46. Стеблин-Каменский М.И. Мир саги. Становление литературы. Л.: Наука, 1984.
17
47. Тугушева М.П. Джон Голсуорси. М.: Терра - Книжный клуб, 2000.
48. Уоррен Р.П. Как работает поэт: статьи, интервью. М.: Радуга, 1988.
49. Успенский Б. Поэтика композиции. М.: Азбука, 2000.
50. Художественные ориентиры зарубежной литературы ХХ века. М.: ИМЛИ РАН, 2002.
51.
Художественный язык средневековья. М.: Наука, 1982.
52. Чамеев А.А. Джон Мильтон и его поэма «Потерянный рай». Л.: ЛГУ, 1986.
53. Черноземова Е.Н. История английской литературы: Планы. Разработки. Материалы. Задания. М.: Флинта:
Наука, 1998.
54. Чосер Дж. Кентерберийские рассказы. М.: Правда, 1988. Предисловие И. Кашкина.
55. Эти загадочные англичанки. М.: Прогресс, 1992. (о Э. Гаскелл, В. Вульф, сестрах Бронте, М. Шелли и др.
англ. писательницах)
Справочники и словари
1.
Современное зарубежное литературоведение: Энциклопедический справочник / Под ред. И.П. Ильина. М.:
Интрада – ИНИОН, 1999.
2.
Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. М.: МПК Интелвак, 2003.
3.
Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия¸ 1987.
4.
Писатели США. М.: Радуга, 1990.
5.
Уэллс С. Шекспировская энциклопедия. М.: Радуга, 2002.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1.
Понятие «жанр» в литературоведении.
2.
Кельтский эпос. Саги о Кухулине.
3.
Жанры средневековой городской литературы.
4.
Средневековый народный театр.
5.
«Кентерберийские рассказы» Джеффри Чосера: композиция и жанровое разнообразие.
6.
Этико-философские и эстетические особенности английского Возрождения.
7.
Новаторство драматургического творчества К. Марло.
8.
Эволюция английского сонета.
9.
Уильям Шекспир: биография и проблема авторства.
18
10.
Уильям Шекспир: периодизация творчества.
11.
Комедия Реставрации и ее влияние на британскую драматургию.
12.
«Робинзон Крузо» Даниэля Дефо как воплощение идеалов Просвещения.
13.
Сатира в творчестве Джонатана Свифта.
14.
Пародия в поэзии А.лександра Поупа.
15.
Поэзия английского сентиментализма.
16.
Роберт Бернс: «В горах мое сердце».
17.
Готический роман: основные особенности жанра.
18.
Этико-философские, эстетические и тематические особенности британского Романтизма.
19.
Природа и воображение в поэзии Уильяма Вордсворта.
20. Тема нравственной природы человека в поэзии Сэмюэля Кольриджа.
21.
Тема детства в поэзии Уильяма Блейка.
22. Исторический роман в творчестве Вальтера Скотта.
23. «Ярмарка тщеславия» Уильяма Теккерея как сатирическое изображение британского
буржуазно-аристократического общества.
24. Чарльз Диккенс: основная проблематика творчества и специфика авторского стиля.
25. Импрессионизм прозы Вирджинии Вульф.
26. Философские основы прозы Айрис Мердок.
27. Художественное своеобразие прозы Вашингтона Ирвинга.
28. Эмили Дикинсон: новаторство поэтической техники.
29. Основные мотивы поэзии Уолта Уитмена.
30. Литература «потерянного поколения».
31.
Принцип «айсберга» в поэтике Эрнеста Хемингуэя.
32. Прекрасные и проклятые»: «эпоха джаза» в творчестве Ф.С. Фицджеральда.
33. Композиционные особенности романов Джона Дос Пассоса.
34. Анализ современной культуры и общества в произведениях Сола Беллоу.
35. Школа «нового журнализма».
36. Постмодернизм как художественное направление.
19
37. Художественно-стилистические особенности романа Джерома Дэвида Сэлинджера «Над
пропастью во ржи».
38. «Тропик Рака» Генри Миллера: этическая проблематика и художественное своеобразие.
39. Этическая проблематика и жанровое разнообразие произведений Курта Воннегута.
40.
Образ повествователя и его функции в романе Дж. Фаулза «Женщина французского
лейтенанта».
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
1.
«Беовульф» – памятник англосаксонского героического эпоса.
2.
Рыцарский роман: основная тематика и проблематика.
3.
Английский театр эпохи Шекспира.
4.
Женские образы в комедиях У. Шекспира.
5.
Идейная проблематика исторических хроник У. Шекспира.
6.
Джон Донн: проповедь и исповедь.
7.
Библейские мотивы в творчестве Джона Мильтона.
8.
Памфлет в творчестве Даниэля Дефо.
9.
Формирование жанра романа в английской литературе XVIII века.
10.
Генри Филдинг и его влияние на эволюцию английского романа.
11.
Лоуренс Стерн: художественное новаторство прозы.
12.
Женские образы в романах Джейн Остен.
13.
Развитие тем природы и красоты в поэзии Джона Китса.
14.
Байрон - создатель нового типа романтической поэмы.
15.
Лирико-философские мотивы поэзии Перси Биши Шелли.
16.
Трагическое в романах Томаса Гарди.
17.
Метод «точки зрения» в творчестве Джозефа Конрада.
18.
Композиционно-стилистические особенности романа «Улисс» Джеймса Джойса.
19.
Проблема личности в антиутопиях Олдоса Хаксли и Джорджа Оруэлла.
20. «Пьеса-дискуссия» в драматургии Бернарда Шоу.
20
21.
Социально-политическая и нравственная проблематика романов Грэма Грина.
22. Роман-притча в творчестве Уильяма Голдинга.
23. Жанр новеллы в прозе Эдгара Аллана По.
24. Особенности художественного стиля Марка Твена.
25. Автобиографические мотивы в романе «Мартин Иден» Джека Лондона.
26. «Американская мечта» и «американская трагедия» в романах Теодора Драйзера.
27. Концепция деперсонализированной поэзии в творчестве Томаса Стернза Элиота.
28. Композиционные и стилистические особенности прозы Уильяма Фолкнера.
29. Социальная тематика романов Джона Стейнбека.
30. «Уайнсбург, Огайо» Шервуда Андерсона: тематическое и художественное новаторство.
31.
Особенности конфликта в драматургии Юджина О'Нила.
32. Женский образ в драматургии Теннеси Уильямса.
33. Тема культурных и национальных корней в произведениях Исаака Башевиса Зингера.
34. Ностальгические мотивы в прозе Владимира Набокова.
35. Миф в романах Джона Апдайка.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.
Шекспир. Собрание сочинений на русском и английском языке. М., 2002. (CD ROM)
7.
English and American Literature. М., 2002. (CD ROM)
8.
Readings from Poet's Corner (CD).
9.
Художественные фильмы «Shakespeare in Love», «Pride and Prejudice», «Sense and Sensibility», «Scarlet Letter»,
«Wings of Dove», «Theatre», «Идеальный муж», «Iris (об Айрис Мердок), «Sylvia» (о Сильвии Плат) фрагменты.
10. Художественные альбомы: «Прерафаэлиты», «Обри Бердсли».
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Материалы
к
программе
дисциплины
«Зарубежная
литература
и
литература
Великобритании» основаны на сочетании теоретического принципа с национальнохронологическим. К программе прилагается список основной и дополнительной литературы:
21
художественные тексты, учебная и справочная литература, научные работы. Система лекционносеминарских занятий по курсу истории литературы нацелена как на изучение теоретических
положений и закономерностей развития литературного процесса в Великобритании и США, так и
на умение интерпретировать отдельное литературное произведение, выявлять особенности его
поэтики. В соответствии с этим выстроена тематика лекционно-семинарских занятий, а также
докладов, рефератов и курсовых работ.
Система работы преподавателя и студента в рамках освоения данной дисциплины
подразумевает активное привлечение знаний из области философии, эстетики, этики,
культурологии, психологии, истории. Такой подход позволяет студенту выйти на более высокий
уровень как анализа, так и синтеза информации не только по данной дисциплине, но и по истории
мировой культуры в целом, а литература Великобритании и США предстает неотъемлемой,
интегрированной частью мирового культурного наследия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа студентов по курсу « Зарубежная литература и литература
Великобритании « включает разные формы деятельности:

чтение художественных текстов, определенных программой дисциплины;

подготовка к лекционным и семинарским занятиям;

самостоятельное изучение отдельных тем дисциплины;

подготовка и написание рефератов, докладов, курсовых работ;

выполнение творческих письменных работ (данные работы представляют собой
сочинения, связанные с изучением проблематики творчества отдельного писателя, поэта
или драматурга).
Среди многообразия форм учебного процесса в высшем учебном заведении ведущую роль играют
лекции и семинарские занятия. Лекция является базовой формой учебного процесса. В ходе лекции
22
студент имеет возможность познакомиться с новейшими концепциями, точками зрения,
дискуссиями и открытиями в изучаемой науке. Лекция дает целостное представление об основных
положениях дисциплины и вооружает методологией ее изучения. Кроме того, лекция эффективна по
степени усвоения информации и является одним из наиболее действенных средств формирования
мировоззрения и убеждений. Вместе с тем, лекции не могут заменить учебник. Объем материала по
курсу литературы Великобритании и США велик, и в рамках лекций излагаются наиболее важные и
дискуссионные темы.
Для успешного освоения материала курса студент должен активно работать на лекции. Эту
работу можно разбить на три этапа:
1.
Подготовительный этап. Лекция будет восприниматься легче, если студент заранее
познакомится с программой изучаемой темы, а также соответствующими разделами
рекомендованного учебника. Это позволит преподавателю расширить круг обсуждаемых
вопросов и повысит сознательность и эффективность усвоения материала;
2.
Работа на лекции. Дословное фиксирование содержание лекции не требуется. Наиболее
приемлемым считается тезисный план лекции, при котором записываются основные
положения, оценки, принципы;
3.
Заключительный этап состоит в домашнем просмотре лекции. Это дает возможность
закрепить основное содержание пройденного материала, а также вовремя выявить
пропущенные или непонятные моменты.
Данный порядок работы существенно облегчает и освоение содержания дисциплины, и
подготовку к итоговой аттестации.
Самостоятельное освоение отдельных тем курса также подразумевает знакомство с
программой изучаемой темы (тематический план содержания дисциплины) и изучение учебной и
научной литературы, а также Интернет-ресурсов, рекомендованных преподавателем.
Тематика рефератов, докладов и творческих работ нацелена на углубление и конкретизацию
знаний студента по данной дисциплине. Главной целью при подготовке реферата, доклада или
написании творческой работы должно являться самостоятельное осмысление студентом изучаемого
материала, а не механическое переложение информации из учебной и научной литературы. В связи с
23
этим необходимо правильно сформулировать цель и задачи доклада или сочинения. Это позволит
раскрыть именно то, что студент хочет сказать в своей работе, а также логично представить
материал по исследуемой теме.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ
Курсовая работа представляет собой квалификационную письменную учебно-исследовательскую
работу, которая носит комплексный характер и строится на освоении значительного количества
источников и специальной литературы. При выполнении курсовой работы студент учится
анализировать, интегрировать и обобщать эмпирический и теоретический материал, а также
совершенствует навыки реферирования, работы с научной и справочной литературой. Тематика
курсовых работ нацелена на углубление теоретических знаний студента по дисциплине, ее наиболее
значимой и актуальной проблематике.
При написании курсовой работы необходимо соблюсти ее технические параметры
(формальные требования к структуре и оформлению), а также придерживаться самостоятельности
в изложении материала. Прежде чем приступить к написанию курсовой работы, необходимо
составить ясное представление о том, какое содержание соответствует каждому из разделов, как
это содержание должно быть оформлено, и, соответственно, грамотно сформулировать цель и
задачи работы.
Структурными элементами курсовой работы являются:

титульный лист;

оглавление;

введение, в котором определяется актуальность исследования, его цель и задачи, предмет
и объект, приводится обзор источников и литературы по теме;

основной текст, состоящий из глав, разделенных, в свою очередь, на параграфы в
соответствии с поставленными во введении задачами;

заключение, в котором подводятся итоги проведенного исследования, раскрывается их
соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными во введении;
24

список использованных источников и литературы;

приложение (если таковое необходимо).
Изложение материала в главах должно строиться по следующему принципу: постановка
проблемы, ее рассмотрение, выводы. При этом особое внимание необходимо уделить системе
доказательств. Каждый параграф и каждая глава должны заканчиваться аргументированными,
обоснованными выводами обобщающего характера, подводящими итог рассмотрению того или
иного вопроса.
Написание курсовой работы включает в себя следующие общие этапы:
1.
Выбор темы;
2.
Первичное ознакомление с источниками и специальной литературой;
3.
Разработка плана и научного аппарата исследования;
4.
Изучение источников и литературы, конспектирование;
5.
Написание текста работы;
6.
Корректировка и доработка курсовой работы.
В ходе выполнения курсового проекта студент должен регулярно консультироваться с научным
руководителем для обсуждения промежуточных результатов работы: списка источников и
литературы, цели и задач работы, текстов разделов работы, технического оформления работы,
доработок по замечаниям.
Чистовой вариант курсовой работы следует проверить, исправить ошибки, выверить имена,
даты, цифры и т.д. Научному руководителю и на кафедру следует представлять только полностью
подготовленное сочинение. Готовый вариант курсовой работы представляется на кафедру не
позднее, чем за неделю до окончания семестра.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Интернет-ресурсы существенным образом расширяют возможности преподавателя курса
истории литературы Великобритании и США, источниковую и научную базу дисциплины, ее
теоретический и фактологический материал. Приводимые ниже Интернет-ресурсы используются,
25
главным образом, при самостоятельной подготовке студента к семинарским занятиям, подготовке
докладов и рефератов, а также в ходе лекционно-семинарских занятий.
1.
http://www.wikipedia.org – крупнейшая Интернет-энциклопедия;
2.
http://slovari.yandex.ru – энциклопедии и словари, в том числе литературный, философский, по
общественным наукам, постмодернизма и др.;
3.
http://www.gutenberg.org - проект «Гуттенберг» - электронная библиотека мировой
литературы;
4.
http://www.lib.ru - библиотека Максима Мошкова (художественные тексты, в том числе
британских и американских авторов, комментарии к ним, литературная критика);
5.
http://lang-nagoya-u.ac.jp/~matsuoka/UK-authors.html - перечень ресурсов по британской
литературе;
6.
http://lang-nagoya-u.ac.jp/~matsuoka/AmeLit.html - перечень ресурсов по американской
литературе;
7.
http://usinfo.state.gov/products/pubs/ - материалы по истории американской литературы;
8.
http://www.britannia.com - материалы по истории и культуре Великобритании;
9.
http://www.victorianweb.org - материалы по истории и культуре викторианской эпохи;
10. http://www.uspoetry.ru - американская поэзия в русских переводах, тексты и комментарии.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБУЧЕНИИ
Преподавание курса «Зарубежная литература и литература Великобритании» строится с
привлечением ряда инновационные технологий, среди которых стоит выделить дебаты.
Использование дебатов в ходе изучение истории литературы основано на практике преподавания
дисциплины, которая показывает, что студенты даже на IV курсе не всегда способны
продемонстрировать самостоятельность в оценках творчества автора, литературного
произведения, его персонажей, темы, идеи и т.д. Методика дебатов нацелена на выработку умения,
во-первых, формулировать и выражать и, во-вторых, защищать собственную точку зрения. Кроме
26
того, дебаты развивают критическое и аналитическое мышление, умение рассматривать объект с
разных точек зрения, помогают получить исследовательские, организационные навыки, а также
навыки слушания и ведения записей.
Правильная организация дебатной работы на занятии позволяет студентам выявить систему
критериев, аргументов и доказательств, положительные и отрицательные стороны объекта.
Значимость дебатной технологии определяется следующим:

студенты учатся собирать и анализировать материал по заданной теме;

студенты учатся логично, точно, ясно и кратко выражать свои мысли по заданной теме;

подготовка и проведение дебатов развивает у студентов логическое мышление;

формирует собственные взгляды, мнения, оценки;

студенты учатся слушать и уважать точку зрения оппонента, строить
аргументированную систему возражений, корректно и доказательно вести полемику.
В целом, дебаты повышают заинтересованность и мотивацию студентов, способствуют более
глубокому освоению дисциплины. Методика дебатов тесно связана с такими инновационными
технологиями, как «развитие критического мышления через чтение и письмо», а также «анализ
конкретных ситуаций («case study»), а значимой формой педагогического общения становится
диалог.
27
Департамент образования города Москвы
Самарский филиал
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра английской филологии
Учебная программа дисциплины
«ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ И СТРАНОВЕДЕНИЕ»
ДПП.Ф.07
Специалитет
Гуманитарный факультет
Отделение иностранных языков
III курс, 5-6 семестры
28
Самара - 2007
29
Учебная
программа
обсуждена
и
утверждена
Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ, протокол № 01 от 30.08.07.
Программа рекомендована к печати.
Составитель:
доцент кафедры английской филологии,
кандидат исторических наук Ю.Ю. Аншакова
Заведующий кафедрой:
доцент кафедры английской филологии,
кандидат филологических наук А.Е. Куровская
Рецензенты:
заведующий кафедрой английской филологии
ГОУ «Самарский государственный
педагогический университет»,
доктор культурологии, профессор
М.А. Кулинич
профессор кафедры английской филологии
СФ ГОУ ВПО МГПУ,
доктор филологических наук
Е.В. Абрамов
30
на
заседании
31
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа составлена в соответствии с государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования специальности 033200 Иностранный язык,
утвержденным заместителем Министра образования Российской Федерации 31. 12. 2005 г. (номер
государственной регистрации 713 пед/сп (новый)) (224 ч.).
Цель курса «Лингвострановедение и страноведение» - представить студентам систему знаний
по истории, географии, культуре, экономике, традициях, социальной проблематике и политическому
устройству стран изучаемого языка. Курс также призван способствовать формированию у
студентов общекультурного кругозора.
Задачи курса
Изучение курса «Лингвострановедение и страноведение» строится в соответствии и
требованиями Государственного стандарта высшего профессионального образования к подготовке
студентов-филологов. В рамках курса предполагается решение следующих задач:

коррекция и систематизация имеющихся у студентов страноведческих знаний;

усвоение новой информации по таким темам, как символика, география, население,
политическое устройство, образование, история, экономика, повседневная жизнь,
культура и традиции Великобритании и США.

овладение основными страноведческими реалиями и квазиреалиями, а также способами их
перевода;

развитие способностей студентов к межкультурному взаимодействию, а также их
социокультурной компетенции;

активизация знаний и навыков английского языка в ходе анализа языкового материала по
истории и культуре страны изучаемого языка;

формирование навыков работы с учебной, учебно-методической, справочной и научной
литературой.
Вышеперечисленные задачи определяют программу обучения, построенную на единстве
лекционной, семинарской и самостоятельной работы студентов.
32
Место дисциплины в основной образовательной программе
Дисциплина «Лингвострановедение и страноведение» является обязательной (5 и 6 семестры)
и основополагающей для студентов-филологов. Курс строится с привлечением знаний, полученных в
рамках курсов «Практика речи», «Теория перевода». Программа также учитывает знания, которые
студенты получают в рамках курса «История языка», который изучается одновременно с данной
дисциплиной.
Изучение курса «Лингвострановедение и страноведение» ориентировано на подготовку
студентов на преподавание английского языка в различных типах учебных заведений (основные и
общеобразовательные школы, средние специальные учебные заведения, высшие учебные заведения), а
также научную деятельность в области филологии.
Учебно-методический комплекс дисциплины, составной частью которого является настоящая
учебная программа, включает также рабочую программу, разработанную и утверждённую в
установленном порядке, средства, используемые для текущего контроля знаний студентов,
требования к промежуточному контролю знаний студентов по данной дисциплине, методические
рекомендации для преподавателей, методические указания для студентов по освоению программы
учебной дисциплины и организации самостоятельной работы, методические указания к
практическим, семинарским и лабораторным занятиям, методические указания по выполнению
курсовых работ, методические рекомендации по использованию информационных технологий,
включая перечень используемого программного обеспечения, методические рекомендации по
использованию инновационных методов в обучении,
материалы к государственному экзамену,
аттестационные педагогические измерительные материалы для проверки остаточных знаний
студентов, базовый учебник, конспект лекций, материалы экзамена, УМКД в электронном варианте.
Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Лингвострановедение и страноведение» студенты должны
знать:

реалии стран изучаемого языка;

овладеть фоновыми знаниями, касающимися Великобритании и США;
33

понимать особенности речеупотребления, дополнительные смысловые нагрузки,
политические, культурные и исторические коннотации слов, словосочетаний,
высказываний и т.д..
уметь:

свободно и эффективно использовать изученные реалии и фоновые знания в речи;

выбирать адекватный способ перевода терминов, понятий, реалий и т.д. на русский язык;

пользоваться
специализированными
словарями
(страноведческими,
лингвострановедческими, культурной грамотности и т.п.);

аккумулировать межкультурные и междисциплинарные знания для их дальнейшего
профессионального использования.
ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Вид учебных занятий
Количество часов
Общая трудоемкость
112
Лекции
Х
Практические занятия (семинары)
Х
Самостоятельная работа студентов
Х
Всего по дисциплине
Х
Вид итогового контроля
экзамен (5 семестр)
Вид итогового контроля
экзамен (6 семестр)
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛ I. Великобритания
Тема 1. Символика. Официальное и неофициальные названия государства. Флаг. Герб. Гимн.
Англия, Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия как составные части королевства; их символика:
34
святые покровители, флаги, растительные эмблемы, признаки национальной принадлежности
(имена, фамилии, костюм, виды спорта, музыкальные инструменты).
Тема 2. География. Географическое положение: моря, острова, проливы, заливы. Рельеф: горы,
возвышенности, равнины, низменности. Речная сеть. Озера. Климат. Погода. Растительный и
животный мир. Природные ресурсы и полезные ископаемые. Национальные парки. Охрана
окружающей среды.
Тема 3. Население. Общая численность. Расовый и этнический состав. Иммиграция. Религиозная
принадлежность. Плотность. Урбанизация. Социальная структура, ее особенности. Занятость.
Возрастная структура, продолжительность жизни. Семья и брак. Уровень жизни. Современные
тенденции в демографической сфере.
Тема 4. Политические институты.
Монархия. Современная правящая династия - дом Виндзоров. Члены королевской семьи.
Конституционная роль монарха, роль в жизни общества и государства. Благотворительная и
общественная деятельность. Отношение современного британского общества к монархии.
Официальная королевская символика. Королевские резиденции. Цивильный лист.
Законодательная власть. Британский парламент. Палата общин: выборы, основные функции,
порядок работы, спикер и его функции, правительство и теневой кабинет. Палата лордов: состав,
функции, лорд-канцлер; палата лордов как высшая апелляционная инстанция. Традиции работы
британского парламента.
Исполнительная власть. Премьер-министр, и его функции в качестве главы государства.
Правительство и кабинет. Индивидуальная и коллективная ответственность. Теневой кабинет.
Политические партии.
Судебная власть. Источники права. Суд присяжных. Адвокатура.
Тема 5. Образование. Дошкольное образование. Школа: начальное и среднее образование.
Государственный образовательный стандарт. Частные школы. Экзамены. Специальное образование.
Колледжи. Высшее образование. Университеты, их классификация. Современные тенденции в сфере
образования.
35
Тема 6. История.
Период древней истории. Первые упоминания о Британских островах. Иберийцы.
Мегалитические постройки, Стоунхендж. Волны кельтского завоевания: гэлы, бритты, белги.
Кельты и их материальная культура, влияние на современный английский язык. Римское завоевание,
его роль и последствия. Англо-саксонское завоевание. Семицарствие. Принятие христианства.
Раннее средневековье. Викинги. Король Альфред и его реформы. Область Датского права.
Формирование английской народности (IX - XI вв.).
Нормандское завоевание. Эдуард Исповедник. Вильгельм Завоеватель. Битва при Гастингсе.
Окончательное оформление феодализма и особенности английской феодальной системы. «Книга
Страшного суда». Генрих II и Томас Бекет. Плантагенеты. Ричард Львиное Сердце и крестовые
походы. Иоанн Безземельный. Великая хартия вольностей.
Развитое средневековье. Образцовый парламент 1295 г. Эдуард I. Борьба с Шотландией и
покорение Уэльса. Столетняя война. «Черная смерть». Восстание Уота Тайлера. Становление
английского национального языка. Джеффри Чосер.
Позднее средневековье. Война Алой и Белой Розы, Ланкастеры и Йорки. Династия Тюдоров.
Генрих VIII и начало Реформации в Англии. Елизавета I и ее приход к власти. Английский
абсолютизм. Огораживания. Участие Англии в Великих географических открытиях и борьба за
господство на море. Разгром Непобедимой Армады. Внешняя торговля, привилегированные
компании. Английское Возрождение.
Новое время. Англия в XVII в. Стюарты. Английская буржуазная революция, ее социальноэкономические предпосылки. Гражданские войны. Оливер Кромвель. Армия «Нового образца». Казнь
Карла I. Установление республики. Протекторат Кромвеля. Завоевание Ирландии и Шотландии.
Реставрация. «Славная революция». Тори и виги. Английская культура XVII в.: философия,
литература, естественные науки, архитектура. Основание Королевского общества.
Англия в XVIII в. Объединение с Шотландией. Ганноверская династия. Становление британской
парламентской системы. Роберт Уолпол. Уильям Питт. Декларация независимости и образование
североамериканских Соединенных Штатов. Промышленная революция, ее предпосылки и
36
результаты. Основные изобретения. Наука, техника и культура в XVIII в.: естественные науки,
экономические теории, литература, театр, архитектура, живопись.
Англия в XIX в. Наполеоновские войны. Битва при Трафальгаре и Горацио Нельсон. Битва при
Ватерлоо, лорд Веллингтон. Чартистское движение, его сущность и этапы. Роберт Пиль и его
реформы. Колониальная политика Британии: Индия, Египет, Афганистан, Китай и др. страны.
Участие в Крымской войне. Викторианская Англия, викторианские ценности и их воздействие на
британский национальный характер. Культура и техника в XIX в.
Британия в XX веке. Участие в I Мировой войне, ее влияние на британскую культуру и
экономику. Британия во II Мировой войне. «Государство благосостояния». Тэтчеризм. Современный
лейборизм. Развал Британской империи и образование Содружества. «Ирландский вопрос»: его
история и сущность, возможности мирного урегулирования. Последние британские колонии.
Членство в НАТО. Отношения с США. Вступление Британии в Европейский Союз.
Тема 7. Экономика и система социального обеспечения. Сельское хозяйство. Добывающая
промышленность. Тяжелая промышленность и энергетика. Легкая промышленность. Сфера
обслуживания. Торговля, финансы. Промышленные регионы и центры. Социальная структура
общества. Национальная система здравоохранения.
Тема 8. Регионы и наиболее значимые города. Англия: Юго-Восток, Юго-Запад, Мидлендс, Север,
Озерный край. Кентербери, Оксфорд, Кембридж, Бат, Брайтон, Йорк, Бирмингем, Манчестер.
Шотландия: горы и равнины. Эдинбург, Глазго, Абердин. Уэльс: Кардиф, Сноудония, Карнарвон.
Северная Ирландия: Белфаст. Лондон: исторические районы, архитектурные памятники и
достопримечательности, музеи и парки. Большой Лондон.
РАЗДЕЛ II. Соединенные Штаты Америки
Тема 1. Символика. Официальное и неофициальные названия государства. Флаг. Герб. Гимн.
Неофициальная символика: Белый дом, Капитолий, мемориалы американским президентам, Колокол
свободы и др.
37
Тема 2. География. Географическое положение: океаны, моря, острова, проливы, заливы. Рельеф:
горы, возвышенности, равнины, низменности. Речная сеть. Озера. Климатические зоны.
Растительный и животный мир. Природные ресурсы и полезные ископаемые. Национальные парки.
Охрана окружающей среды.
Тема 3. Население. Общая численность. Расовый и этнический состав. Иммиграция как основной
источник пополнения населения. История иммиграции в США. Теории «плавильного котла»,
«мозаики», «салата». Религиозная принадлежность. Плотность. Урбанизация. Социальная
структура, ее особенности. Занятость. Возрастная структура, продолжительность жизни. Семья и
брак. Уровень жизни. Современные тенденции в демографической сфере.
Тема 4. Политические институты.
Американская двухпартийная система: демократы и республиканцы. Отношение населения к
политике и политикам.
Законодательная власть. Конгресс. Палата представителей: выборы, основные функции,
порядок работы, спикер и его функции. Сенат: выборы, функции, вице-президент как председатель
Сената.
Исполнительная власть. Президент, его функции в качестве главы государства. Президентские
выборы. Ежегодные послания президента Конгрессу. Кабинет.
Судебная власть. Конституция США - самая старая действующая конституция в мире. Ее
структура и содержание. Поправки. Билль о правах. Федеральная судебная система. Верховный Суд.
Суд присяжных.
Система сдержек и противовесов.
Тема 5. Образование. Дошкольное образование. Школа: начальное и среднее образование.
Основные принципы образовательной политики. Экзамены. Специальное образование. Колледжи.
Высшее образование. Университеты, их классификация. Современные тенденции в сфере
образования. Политкорректность.
Тема 6. История.
38
Америка в доколониальный период. Североамериканские индейцы, их культура, традиции, образ
жизни. Открытие Америки Х. Колумбом.
Колониальный период. Английская колонизация. Североамериканские колонии, их типы,
специфика. Роль религии (пуританство, протестантизм). «Мэйфлауэр». Отцы-основатели. Война за
независимость.
США в XIX веке. Расширение территории: покупка Луизианы (1803), присоединение Флориды
(1819), Аннексия Техаса (1845), война с Мексикой и присоединение территорий на Западе (1848),
присоединение Орегона (1846).
Экономическое развитие США в первой половине XIX в. Промышленный Север и аграрный
рабовладельческий Юг.
Война между Севером и Югом (1861-1865). Конкуренция между Севером и Югом. «Железная
дорога». Рейд Джона Брауна. Причины, ход и итоги гражданской войны. У. Грант, Р. Ли. Отмена
рабства. А. Линкольн. Реконструкция. Складывание системы расовой сегрегации.
Индустриализация.
Промышленный
переворот.
Изобретения.
Железнодорожное
строительство. Крупные промышленники и финансисты - Карнеги, Рокфеллеры, Мэллоны, и др.
США в первой половине ХХ века. Участие в I Мировой войне. Версальский договор. В. Вильсон и
Лига Наций. «Грозовые двадцатые». Эпоха джаза. Великая депрессия. «Красная угроза». Ку-клукс-клан.
Сухой закон и его роль в формировании мафии. «Новый курс» президента Ф.Д. Рузвельта, цели, ход и
результаты государственных преобразований. Участие во II Мировой войне: боевые действия на
Тихом океане и в Европе (Второй фронт), помощь СССР (ленд-лиз). Разработка ядерного оружия,
Хиросима и Нагасаки. Образование блока НАТО. План Маршалла.
США во второй половине ХХ века. Маккартизм. Мартин Лютер Кинг и движение за
гражданские права. Президент Кеннеди. Уотергейт. Рейганомика. Война в Корее. Война во Вьетнаме.
Участие США в «холодной войне», ее результаты и последствия. Внешняя политика США на
современном этапе.
Тема 7. Экономика и система социального обеспечения. Сельское хозяйство. Добывающая
промышленность. Тяжелая промышленность и энергетика. Транспорт. Легкая промышленность.
Промышленные регионы и центры. Социальная структура общества. Медицинское обслуживание.
39
Тема 8. Регионы и наиболее значимые города. Новая Англия: Бостон. Среднеатлантические
штаты: Нью-Йорк, Вашингтон, Филадельфия, Балтимор, Питтсбург. Юг: Новый Орлеан, Атланта,
Нэшвилл, Майями. Средний Запад: Чикаго, Детройт, Цинциннати, Милуоки, Сент-Луис. Горные
штаты: Солт-Лейк-Сити. Юго-Запад: Даллас, Хьюстон, Лас-Вегас, Рино. Тихоокеанские штаты:
Сиэтл, Сан-Франциско, Сан-Хосе, Лос-Анджелес, Сан-Диего.
Раздел III. Общие темы
Тема 1. Повседневная жизнь. Дом и жилище. Спорт. Покупки. Еда. Традиционные и современные
праздники.
Тема 2. Культурная жизнь. Живопись. Архитектура. Музыка. Театр. Кинематограф. Музеи и
выставки.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1.
Леонович О.А. Страноведение Великобритании: Учебн.пос. для вузов. М., 2004.
2.
Михайлов Н.Н. Линговстрановедение Англии. English Cultural Studies. М.: Академия, 2006.
3.
Stevenson D.K. American Life and Institutions. USIA, 1993.
Дополнительная литература
1.
Celebrate! Holidays in the USA. 1993.
2.
Falk R. Spotlight on the USA. Oxford University Press, 1993.
3.
In and around London. Unichrome, 2005.
4.
McDowall D. An Illustrated History of Britain. Longman, 2001.
5.
McDowall D. Britain in Close-Up. Longman, 1993.
6.
O'Callaghan B. An Illustrated history of the USA. Longman, 2005.
7.
O'Driscoll J. Britain: Country and its People. Oxford University Press, 1997.
8.
The United States of America / Сост. Ю. Голицынский Ю. СПб., 1999.
9.
The USA: from Columbus until Nowadays: Учебн. пособие. М., 2002.
10. Zaitseva S.D. Early Britain. М., 1975.
40
11.
Абрамов В.Е. Политические системы Великобритании и США. Самара, 1997.
12.
Американский характер: импульс реформаторства. М., 1995.
13.
Американский характер: очерки культуры США. М., 1991.
14. Бобров С.В. и др. More about Britain. М., 2002.
15.
Бурова И.И. Великобритания (Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии). СПб.,
2001.
16. Бурова И.И., Силинский С.В. Соединенные Штаты Америки. СПб., 2002.
17.
Бурстин Д. Американцы: национальный опыт. М., 1993.
18.
Власова Е.Л., Костенко С.М. Focus on the USA. СПб., 1992.
19. Голицынский Ю.Б. Соединенные Штаты Америки. Страноведение. М., 2001.
20. Гурьева Ю.Ф. «Deep are the Roots…» A Concise History of Britain (Глубоки корни… Очерки по краткой истории
Британии). Обнинск, 2006.
21.
Дьячков М.В. История Великобритании ХХ века. Лекции на англ. яз. М., 2000.
22. Каменская Г.В., Родионов А.М. Политические системы современности. М., 1994.
23. Кертман Л.Е. География, история и культура Англии. М., 1989.
24. Козенко Б.Д., Севостьянов Г.Н. История США. Самара, 1994.
25. Краткий курс американской географии: Ландшафты регионов США. USIS, 1992.
26. Кудрявцев Б.В. Художественные музеи Лондона. М., 1994.
27. Кулинич М.А. Лингвокультурология юмора (на материале английского языка). Самара, 2004.
28. Левашова В.А. Britain Today: Life and Institutions. М., 2001.
29. Левашова В.А., Андронова Р.Е. Краткая история Великобритании (на английском языке). Учебное пособие.
М., 2002.
30. Леонтович О.А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. Волгоград, 2002.
31.
Мортон А.Л. История Англии. М., 1950.
32. Нестерова Н.М. Страноведение. Великобритания. Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 2006.
33. Ощепкова В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии. М.: СПб.,
2004.
34. Ощепкова В.В., Булкин А.П. Великобритания: страна, люди, традиции. М., 2000.
35. Ощепкова В.В., Булкин А.П. США: Страна, люди, традиции. М., 2001.
36. Павловская А.В, Россия и Америка. Проблемы общения культур. М., 1998.
37. Павлоцкий В.М. Discovering Britain (Открой для себя Британию). СПб., 2000.
38. Смирнягин Л.В. Районы США. Портеты современной Америки. М., 1989.
41
39. Таратута М.А. Америка с Михаилом Таратутой. М., 2004.
40. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М., 2007.
41. Токарева Н.Д., Пеппард В. Америка. Какая она? М., 2005.
42. Турышев И.П. Искусство США: Живопись. Скульптура. М., 1986.
43. Фол С. Эти странные американцы. М., 1999.
44. Химунина Т.Н. В Великобритании принято так: (Об английских обычаях) (Customs, Traditions and Festivals
of Great Britain). М., 1984.
45. Шитова Л.Ф., Губина Г.Б. Что и как празднуют американцы. СПб., 2003.
Справочники и словари:
1.
АМЕРИКАНА: Англо-русский лингвострановедческий словарь. Смоленск, 1996.
2.
Великобритания: Лингвострановедческий словарь /Сост. Г.Д. Томахин. М., 2005.
3.
Города и графства: Лингвострановед. справ. / Сост. Г.Д. Томахин. М., 1999.
4.
Дом англичанина - его крепость: Лингвостран. справ. / Сост. Г.Д. Томахин. М., 2002.
5.
Леонтович О.А., Шейгал Е.И. Жизнь и культура США: Лингвострановедческий словарь. Волгоград, 2000.
6.
Лондон: Лингвострановед. справ. /Сост. Г.Д. Томахин М., 2000.
7.
Рум А.Р.У. Великобритания: Лингвострановедческий словарь. М., 2002.
8.
Современные Соединенные Штаты Америки: Энциклопедический словарь. М., 1998.
9.
Страны Соединенного Королевства: Лингвостран. справ. / Сост. Г.Д. Томахин. М., 1999.
10. Томахин Г.Д. США: Лингвострановедческий словарь. М., 1999.
ПРИМЕРНЯ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1.
Британцы и британская национальная идентичность.
2.
Британский характер в зеркале юмора.
3.
Роль традиций в жизни британского общества.
4.
Принцесса Диана и ее воздействие на британскую массовую культуру.
5.
Традиционная британская кухня.
42
6.
Британская природа и ее отражение в британской культуре.
7.
Современная британская семья.
8.
Как стать великим: Оксфорд и Кембридж.
9.
Национальный шотландский костюм.
10. Норманнское завоевание и его воздействие на британскую историю и культуру.
11. Тюдоровская Англия.
12.
Искусство английского Возрождения.
13. Английское общество в эпоху королевы Виктории.
14. Промышленная революция в Британии.
15. Внешняя политика Великобритании в начале XXI века.
16. Музеи Лондона.
17. Лондон: история развития города.
18. Парки Лондона.
19. Национальные традиции и обычаи Шотландии.
20. Национальные традиции и обычаи Уэльса.
21. Национальные традиции и обычаи Ирландии.
22. Национальный трест и го вклад в сохранение исторического наследия.
23. Британские музеи: особенности функционирования.
24. Маргарет Тэтчер и тэтчеризм.
25. Йорк – древняя столица викингов.
26. Европейская колонизация Нового Света.
27. Колониальная Америка.
28. Испанское наследие в культуре США.
29. Первые американские президенты.
30. «Мы, народ Соединенных Штатов…»: американская Конституция.
31. Контуры государственной власти США.
43
32. Экспедиция Льюиса и Кларка.
33. Покорение Запада и теория американского «фронтира».
34. «Золотая лихорадка» в Калифорнии и на Аляске.
35. Рабовладение в США. Аболиционисты.
36. Авраам Линкольн: политическая биография.
37. Промышленный переворот в США. Знаменитые американские изобретатели.
38. «Русская Америка».
39. США в военных конфликтах 2 половины ХХ в.
40. Автомобилестроение в США и его влияние на американскую массовую культуру.
41. Жанры в американском кинематографе 1940-1960-х гг.
42. Американские праздники.
43. Новая Англия: история и достопримечательности.
44. Традиционная культура американского Юга.
45. «Силиконовая долина».
46. Нью-Йорк: история и достопримечательности.
47. Исторические районы Нью-Йорка.
48. Политкорректность и ее воздействие на английский язык.
49. Современная американская кухня.
50. Американская пресса сегодня.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
1.
Традиционные британские праздники и их воздействие на современную британскую культуру.
2.
Британская монархия сегодня.
3.
Династия Виндзор.
4.
Британский парламент: история и современность.
5.
Особенности британской судебной системы.
44
6.
Британское образование: традиции и инновации.
7.
Британский фольклор и его влияние на британскую литературу.
8.
Британский театр в ХХ веке: жанры и направления.
9.
Британская архитектура: традиции и новаторство.
10. Британский кинематограф 1950-1990-х гг.
11.
Британская молодежная контркультура 1960-1980-х гг.
12. Жанры в британской музыке 2 половины ХХ в.
13.
«Ирландский вопрос»: причины возникновения, сущность, возможность решения.
14. Американские ценности и их отражение в пословицах и поговорках.
15.
Коренное население Северной Америки.
16. «Плавильный котел» или «мозаика»: формирование американской нации.
17. Высшее образование в США сегодня.
18. Война за независимость и образование США.
19. Война между Севером и Югом и ее отражение в американской культуре.
20. Американский кинематограф первой половины ХХ в.
21. «Век джаза» и формирование массовой культуры в США.
22. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
23. Мартин Лютер Кинг и движение за гражданские права.
24. «Новые рубежи» президента Кеннеди.
25. Традиционные американские праздники и их влияние на современную американскую культуру.
26. Джаз и кантри в музыке ХХ века.
27. Американская молодежная контркультура 2 половины ХХ века.
28. Столица США – Вашингтон, округ Колумбия.
29. Новаторство в американской архитектуре ХХ века.
30. Художественные направления в американской живописи ХХ века.
45
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Технические средства обучения
1.
England: Country for All Times. Видеофильм.
2.
The Tower of London. Видеофильм.
3.
Pride and Prejudice. Художественный фильм (фрагмент).
4.
Washington, DC: An Inspiring Tour. DVD-ROM.
5.
Yosemite National Park. Видеофильм.
6.
New York: City of Cities. Видеофильм.
7.
Британская и американская архитектура ХХ века. CD (презентация в PowerPoint).
8.
Фото- и художественные альбомы: «Прерафаэлиты», «Калифорния», «Парки. Сады».
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Стремление к коммуникативной компетенции как конечному результату обучения
предполагает не только языковую компетенцию, но и освоение значительного объема
социокультурной и исторической информации, необходимой для адекватного общения и
взаимопонимания. Существенные различия в запасе этих сведений у носителей разных языков
определяются, главным образом, различными социально-политическими и экономическими
условиями существования соответствующих народов и стран, особенностями их истории,
культуры и т.п. В связи с этим глубокое и системное знание специфики стран изучаемого языка
(фоновые знания) и, соответственно, лингвострановедческий подход являются необходимыми в
процессе обучения иностранным языкам. Курс лингвострановедения способствует формированию у
студента системы знаний, необходимых для участия в диалоге культур.
Курс «Лингвострановедение и страноведение» представляет собой комплексную учебную
дисциплину, цель которой – формирование у студента системы знаний по политическому
устройству, истории, культуре, географии, экономике, социальной проблематике страны изучаемого
языка. Он расширяет, углубляет и систематизирует объем фоновых знаний у студента, способствуя
46
обучению иноязычной речи и успешной коммуникации на иностранном языке, а также
социокультурной адаптации в ситуации кросс-культурной коммуникации.
Система работы преподавателя и студента в рамках освоения данной дисциплины подразумевает
активное привлечение знаний из области истории, обществоведения, истории мировой
художественной культуры, что позволяет студенту выйти на более высокий уровень освоения данной
дисциплины.
Материалы к программе дисциплины «Лингвострановедение и страноведение» основаны на
сочетании тематического принципа с национальным и хронологическим. Студенты должны
освоить реалии страны изучаемого языка, уметь свободно и целесообразно употреблять их в речи, а
также приобрести навык постоянного накопления, аккумулирования лингвострановедческих знаний
для дальнейшего их использования. В соответствии с этим выстроена тематика лекционносеминарских занятий, а также докладов, рефератов и курсовых работ. Ведущей формой
педагогического общения в ходе как лекционных, так и семинарских занятий должен быть диалог.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа студентов по курсу «Лингвострановедение и страноведение»
включает разные формы деятельности:
 подготовка к лекционным и семинарским занятиям;
 самостоятельное изучение отдельных тем дисциплины;
 подготовка и написание рефератов, докладов, курсовых работ;
 выполнение творческих групповых проектов.
Среди многообразия форм учебного процесса в высшем учебном заведении ведущую роль играют
лекции и семинарские занятия. Лекция является базовой формой учебного процесса. Лекция дает
целостное представление об основных положениях дисциплины и вооружает методологией ее
изучения. Кроме того, лекция эффективна по степени усвоения информации и является одним из
наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений. Вместе с тем, лекции не
47
могут заменить учебник. Объем материала по курсу лингвострановедения Великобритании и США
велик, и в рамках лекций излагаются наиболее важные и дискуссионные темы.
Для успешного освоения материала курса студент должен активно работать на лекции. Эту
работу можно разбить на три этапа:
1)
подготовительный этап. Лекция будет восприниматься легче, если студент заранее
познакомится с программой изучаемой темы, а также соответствующими разделами
рекомендованного учебника или учебными материалами. Это позволит преподавателю
расширить круг обсуждаемых вопросов и повысит сознательность и эффективность
усвоения материала;
2)
работа на лекции, которая подразумевает конспектирование основных сведений,
положений, понятий, терминов;
3)
заключительный этап состоит в домашнем просмотре лекции, что дает возможность
закрепить основное содержание пройденного материала, а также вовремя выявить
пропущенные или непонятные моменты.
Данный порядок работы существенно облегчает и освоение содержания дисциплины, и
подготовку к итоговой аттестации.
Самостоятельное освоение отдельных тем курса также подразумевает знакомство с
программой изучаемой темы (тематический план содержания дисциплины) и изучение учебной и
научной литературы, а также Интернет-ресурсов, рекомендованных преподавателем.
Тематика рефератов и докладов нацелена на углубление и конкретизацию знаний студента по
данной дисциплине. Главной целью при подготовке реферата, доклада или написании творческой
работы должно являться самостоятельное осмысление студентом изучаемого материала, а не
механическое переложение информации из учебной и научной литературы или Интернета. В связи с
этим необходимо правильно сформулировать цель и задачи реферата или доклада. Это позволит
раскрыть именно то, что студент хочет сказать в своей работе, а также логично представить
материал по исследуемой теме.
48
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ
Курсовая работа представляет собой квалификационную письменную учебно-исследовательскую
работу, которая носит комплексный характер и строится на освоении значительного количества
источников и специальной литературы. При выполнении курсовой работы студент учится
анализировать, интегрировать и обобщать эмпирический и теоретический материал, а также
совершенствует навыки реферирования, работы с научной и справочной литературой. Тематика
курсовых работ нацелена на углубление теоретических знаний студента по дисциплине, ее наиболее
значимой и актуальной проблематике.
При написании курсовой работы необходимо соблюсти ее технические параметры
(формальные требования к структуре и оформлению), а также придерживаться самостоятельности
в изложении материала. Прежде чем приступить к написанию курсовой работы, необходимо
составить ясное представление о том, какое содержание соответствует каждому из разделов, как
это содержание должно быть оформлено, и, соответственно, грамотно сформулировать цель и
задачи работы.
Структурными элементами курсовой работы являются:
 титульный лист;
 оглавление;
 введение, в котором определяется актуальность исследования, его цель и задачи, предмет и
объект, приводится обзор источников и литературы по теме;
 основной текст, состоящий из глав, разделенных, в свою очередь, на параграфы в
соответствии с поставленными во введении задачами;
 заключение, в котором подводятся итоги проведенного исследования, раскрывается их
соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными во введении;
 список использованных источников и литературы;
 приложение (если таковое необходимо).
Изложение материала в главах должно строиться по следующему принципу: постановка
проблемы, ее рассмотрение, выводы. При этом особое внимание необходимо уделить системе
49
доказательств. Каждый параграф и каждая глава должны заканчиваться аргументированными,
обоснованными выводами обобщающего характера, подводящими итог рассмотрению того или
иного вопроса.
Написание курсовой работы включает в себя следующие общие этапы:
1)
выбор темы;
2)
первичное ознакомление с источниками и специальной литературой;
3)
разработка плана и научного аппарата исследования;
4) изучение источников и литературы, конспектирование;
5)
написание текста работы;
6) корректировка и доработка курсовой работы.
В ходе выполнения курсового проекта студент должен регулярно консультироваться с научным
руководителем для обсуждения промежуточных результатов работы: списка источников и
литературы, цели и задач работы, текстов разделов работы, технического оформления работы,
доработок по замечаниям.
Чистовой вариант курсовой работы следует проверить, исправить ошибки, выверить имена,
даты, цифры и т.д. Научному руководителю и на кафедру следует представлять только полностью
подготовленное сочинение. Готовый вариант курсовой работы представляется на кафедру не
позднее, чем за неделю до окончания семестра.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Интернет-ресурсы существенным образом расширяют возможности преподавателя курса
лингвострановедения Великобритании и США, источниковую базу дисциплины, ее фактологический
материал. Практически вся тематика курса лингвострановедения отражена в Интернете, что
определяет значительную роль этого ресурса в процессе обучения. Приводимые ниже Интернетресурсы используются, главным образом, при самостоятельной подготовке студента к семинарским
занятиям, подготовке докладов и рефератов, а также в ходе лекционно-семинарских занятий.
1)
http://www.wikipedia.org – крупнейшая Интернет-энциклопедия;
2)
http://usinfo.state.gov/ - обширный круг материалов по истории, культуре, географии, политике и
т.д. США (сайт госдепартамента США);
50
3)
http://www.britishcouncil.org - сайт Британского совета;
4) http://www.britannia.com - огромный спектр материалов по истории и культуре
Великобритании;
5)
http://www.parliament.uk - сайт Британского парламента;
6) http://www.victorianweb.org - материалы по истории и культуре викторианской эпохи;
7)
http://www.ushistory.org - материалы по истории США;
8)
http://www.digitalhistory.uh.edu - учебник и материалы по истории и культуре США;
9) http://www.u-s-history.com - материалы по истории США;
10) http://crossroads.georgetown.edu - сайт, посвященный страноведению США (Джорджтаунский
университет, Вашингтон, США): разнообразная информация о культуре, истории, населении,
политике и т.п.
В качестве задания для самостоятельной работы преподаватель может предложить студентам
подобрать и самостоятельно подготовить собственный список Интернет-ресурсов к
соответствующей теме. Такой самостоятельный поиск информации и оценка Интернет-ресурсов
также способствует реализации цели и задач дисциплины. В этом случае необходим контроль за
достоверностью и качеством ресурсов со стороны преподавателя и, возможно, студентов группы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Преподавание курса «Лингвострановедение и страноведение» строится с привлечением ряда
инновационные технологий, среди которых стоит выделить проектный метод. Проектный метод
подразумевает совокупность учебно-познавательных приемов и действий студентов, которые
позволяют решить поставленную проблему в результате самостоятельных познавательных действий,
а также презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Данный метод
как педагогическая технология представляет собой сумму поисковых, исследовательских, проблемных
методов, и отличается творческой направленностью. Проектный метод тесно связан с такими
инновационными технологиями, как «развитие критического мышления через чтение и письмо», а
также «анализ конкретных ситуаций («case study»).
Основные требования к применению проектного метода:
51
 значимая проблема, актуальная для страны изучаемого языка (например, «нужна ли
Британии монархия сегодня?», «является ли политкорректность гарантией
толерантности в американском обществе?);
 практическая (познавательная) значимость результатов;
 самостоятельная деятельность студентов (индивидуальная, в паре, в группе);
 использование в подготовке исследовательских методов (определение основной и
промежуточных проблем, формулирование гипотезы, анализ собранного материала,
аргументирование);
 логично обоснованное, последовательное представление содержательной части проекта.
Таким образом, использование исследовательского проекта, выполняя познавательную функцию,
при правильной организации способствует выработке у студента навыков самостоятельной
научной работы, что является одной из целей профессиональной подготовки специалиста.
Этапы проектной работы:
1)
определение темы проекта, его цели, задач, участников;
2)
определение гипотез решения основной проблемы (подпроблем);
3)
распределение задач по группам, обсуждение возможностей поиска информации,
творческих решений;
4) самостоятельная работа студентов и обсуждение проекта в группах;
5)
защита проекта и коллективное обсуждение.
Необходимым требованием к используемым студентами материалам является их
релевантность, достоверность и аутентичность.
В целом, использование проектного метода в рамках курса лингвострановедения обладает
рядом преимуществ. В первую очередь, он повышает заинтересованность и мотивацию студентов, а
также способствуют более глубокому освоению дисциплины. В рамках проектной работы активно
используются межпредметные связи. Использование проектного метода формирует у студента
навыки поиска, отбора, анализа и систематизации информации, ее обобщения, работы со
справочной, учебной и научной литературой, Интернет-ресурсами, а также навыки проведения
публичных презентаций.
52
Департамент образования города Москвы
Самарский филиал
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра английской филологии
Учебная программа дисциплины
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ОПД.Ф.04
Специалитет
Гуманитарный факультет Гуманитарный факультет
Отделение иностранных языков
III-IV курс, 5-7 семестр
53
Самара - 2007
54
Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ,
протокол № 01 от 30.08.07.
Программа рекомендована к печати.
Составитель:
доцент кафедры английской филологии, к.филол.н. Э.А. Гашимов
Заведующий кафедрой:
доцент кафедры английской филологии,
кандидат филологических наук А.Е. Куровская
Рецензенты:
заведующий кафедрой теории и методики
преподавания иностранного языка
Института развития образования образования
Республики Татарстан,
доктор педагогических наук, профессор
Л.Ф. Иванова
доцент кафедры английской филологии,
кандидат педагогических наук
Э.С. Чуйкова
55
56
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа составлена в соответствии с государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования специальности 033200 Иностранный язык,
утвержденным заместителем Министра образования Российской Федерации 31.12.2005 г. (номер
государственной регистрации 713 пед/сп (новый) (360 ч.)
Учебно-методический комплекс дисциплины включает требования к уровню освоения
дисциплины, тематический план курса, список рекомендуемой литературы, тематику докладов и
рефератов, материально-техническое обеспечение дисциплины, рабочую программу.
Цель дисциплины: профессионально сориентировать все приобретенные студентами знания и
специальные умения на процесс обучения иностранному языку.
Задачи дисциплины:
1.
Закрепление теоретических знаний,
2.
Выработка у студентов системного подхода к решению методических задач в области
обучения иностранного языка,
3.
Формирование профессионально-методических навыков и умений,
4.
Развитие методического мышления;
5.
Изучение вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых,
речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете
современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в школе;
6.
Ознакомление с требованиями планирования, проведения, анализа и самоанализа урока/серии
уроков по ИЯ в свете современных требований;
7.
Определение критериев анализа современных отечественных и зарубежных учебнометодических комплексов (УМК) и учебных пособий, рассчитанных на различные этапы и
условия обучения ИЯ в школе.
Учебно-методический комплекс дисциплины, составной частью которого является
настоящая учебная программа, включает также рабочую программу, разработанную и
утверждённую в установленном порядке, средства, используемые для текущего контроля знаний
57
студентов, требования к промежуточному контролю знаний студентов по данной дисциплине,
методические рекомендации для преподавателей, методические указания для студентов по освоению
программы учебной дисциплины и организации самостоятельной работы, методические указания к
практическим, семинарским и лабораторным занятиям, методические указания по выполнению
курсовых работ, методические рекомендации по использованию информационных технологий,
включая перечень используемого программного обеспечения, методические рекомендации по
использованию инновационных методов в обучении,
материалы к государственному экзамену,
аттестационные педагогические измерительные материалы для проверки остаточных знаний
студентов, базовый учебник, конспект лекций, материалы зачета и экзамена, УМКД в электронном
варианте.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студенты, изучивший дисциплину, должен
знать:

основные методические категории и закономерности их функционирования в учебновоспитательном процессе;

современные методические направления в нашей стране и за рубежом;

концептуальные системы обучения, воплощенные в действующих УМК по ИЯ;

возможности использования в учебном процессе современных средств обучения;

особенности обучения иностранным языкам в различных типах школ и на разных этапах
обучения;

обобщенные способы решения методических задач – рациональную последовательность
учебных действий ученика и обучающих действий учителя, направленных на достижение
поставленной на уроке задачи.
уметь:

анализировать учебную ситуацию с позиции методических, лингвистических и психологопедагогических факторов;
58

формулировать методическую задачу;

отобрать учебный материал, приемы, средства обучения, режимы работы для различных
этапов и уровней обучения иностранному языку, для классов различной профильной
ориентации;

дозировать учебный материал;

выстраивать учебные действия учащихся для овладения отобранным материалом и для
решения методической задачи;

контролировать знания, умения и навыки учащихся;

корректировать результаты своей обучающей деятельности и учебной деятельности
учащихся;

аргументировать свои методические действия.

анализировать деятельность учащихся с целью выявления возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, уровня их обученности;

анализировать учебники, учебные пособия, учебный материал с целью их рационального
использования;

анализировать свои профессиональные знания и деятельность, оценивать их
адекватность методической теории, задачам урока и конкретным условиям учебной
ситуации с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса;

работать с научной литературой (вычленять методически значимую информацию и
осмысливать ее);

наблюдать и изучать педагогический процесс с позиций определенной методической
проблемы;

письменно излагать результаты исследования в виде доклада, курсовой или дипломной
работы.
владеть навыками:

сопоставительного анализа языкового материала с целью выявления трудностей его
усвоения;
59

моделирования речевых ситуаций и в зависимости от коммуникативно-познавательных
задач;

разработки упражнений, содержательных и смысловых опор для стимулирования речевой
активности учащихся;

фиксации, классификации и исправления ошибок в речи учащихся.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
5
6
7
360
160
128
72
Лекции
Х
Х
Х
Х
Семинарские занятия
Х
Х
Х
Х
Самостоятельная работа
Х
Х
Х
Х
зачет
экзамен
Общая трудоемкость
Вид итогового контроля
экзамен
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
I. Теоретические основы обучения ИЯ.
Иностранный язык как предмет обучения. Методика обучения иностранным языкам как наука,
ее связь с другими науками. Способы обучения и способы учения. Приемы обучения.
Роль сопоставительно-функционального анализа языковых явлений иностранного и родного
языков. Единицы языка и единицы речи. Моделирование лингвистического материала в
методических целях на разных уровнях.
Психолингвистические характеристики устной и письменной речи, внутренней и внешней
речи, рецептивной и продуктивной речи; речевые навыки и умения; развитие памяти, мышления,
воображения при обучении ИЯ. Мотивация в обучении ИЯ.
60
Определение и реализация целей обучения в отечественных и зарубежных стандартах и
программах для разных типов учебных заведений. Содержание обучения ИЯ, его лингвистический,
психологический и методологический компоненты.
Взаимосвязь и взаимозависимость принципов обучения. Дидактические и специфические
методические принципы обучения иностранному языку.
Краткий очерк истории методов в отечественной и зарубежной методике. Их цели,
содержание, принципы, организация обучения.
Функциональное назначение и содержание социокультурного образования в разных типах
учебных заведений. Понятия “иноязычная культура”, “социокультурная компетенция”,
“межкультурная компетенция”. Пути развития социокультурной и межкультурной компетенции.
Классификация средств обучения. Методические функции средств обучения. Учебник
иностранного языка. Его структура и функции в учебном процессе. Учебно-методический комплект.
Роль упражнения в формировании навыков и умений. Классификация упражнений. Типы
упражнений. Система упражнений.
II. Обучение аспектам ИЯ.
Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной
компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные
характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные
навыки. Типология ошибок. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного
подходов к обучению фонетике. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке иностранного языка.
Определение цели и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и
речевых навыков.
Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.
Принципы отбора языкового материала. Трудности, связанные с формой, значением и
употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Коннотативные особенности слов,
фоновая и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом
потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения, роль синтагматических и
парадигматических связей слов при их формировании. Система лексических упражнений,
61
направленная на установление различных связей слова. Семантическое поле и факторы,
определяющие его динамику. Контроль.
Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной
компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к
формированию грамматических навыков. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и
типология грамматических ошибок. Формы контроля уровня сформированности грамматических
навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
III. Обучение видам речевой деятельности.
Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель
и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития.
Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система упражнений для
формирования различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудиотекстами. Способы
контроля сформированности данных речевых умений.
Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные
ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики.
Способы обучения говорению «сверху вниз» (на базе текста) и «снизу вверх» (без опоры на текст).
Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений
устно-речевого общения.
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Механизмы чтения. Этапы
обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды
чтения и система упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы
контроля сформированности навыков и умений чтения.
Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как
средство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков
письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно
письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка.
Виды письменного контроля.
62
IV. Контроль в обучении ИЯ. Содержание контроля. Функции контроля. Объекты контроля, их
соответствие программным требованиям. Виды контроля: текущий, тематический, рубежный,
итоговый. Формы контроля. Тесты как форма контроля. Формы контроля сформированности
языковых и речевых навыков и умений, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения
ИЯ. Взаимоконтроль и самоконтроль. Способы исправления ошибок. Критерии оценки
сформированности языковых и речевых навыков и умений.
V. Урок иностранного языка. Методическое содержание современного урока ИЯ.
Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке
ИЯ; способы их обеспечения. Требования к современному уроку ИЯ, структура урока и его
организация. Схема анализа урока. Роли учителя и учеников на уроке ИЯ, различные модели их
взаимодействия. Особенности использования различных режимов работы (фронтального,
группового, парного, индивидуального). Самостоятельная работа учащихся на уроке ИЯ.
Составление плана одного урока, серии уроков.
VI. Современные УМК по ИЯ и критерии их анализа. Определение критериев анализа УМК.
Соответствие УМК требованиям программы для данного типа учебного заведения, интересам и
возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень
языковой сложности; объем материала); компоненты УМК и их взаимосвязь; образовательный и
воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения;
простота использования для учителя и ученика; физические показатели и долговечность;
обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ. Пути интеграции и адаптации зарубежных
УМК в российский образовательный контекст.
VII. Стандарты и программы по ИЯ. Система уровней владения ИЯ в отечественном и
зарубежном языковом образовании. Европейский языковой портфель.
Основные положения российского базового образовательного стандарта, программ по ИЯ для
школ разных моделей изучения ИЯ. Требования к уровню подготовки выпускников различных типов
школ, их соотнесение с требованиями международных сертификационных экзаменов. Формы
проведения экзаменов по ИЯ в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
63
VIII. Современные технологии обучения ИЯ. Роль и методические функции аудио, видеозаписей,
компьютерных программ в обучении ИЯ. Методика их использования на уроке ИЯ. Дистанционное
обучение ИЯ.
Роль и методические функции игры в обучении ИЯ. Классификация игр. Языковые, речевые,
ролевые игры. Комбинаторный потенциал игр.
История возникновения метода проектов в педагогике. Суть метода и его роль в обучении ИЯ.
Основные принципы проектной методики обучения ИЯ. Основные требования к использованию
метода проектов в процессе обучения ИЯ. Этапы работы над проектом.
IХ. Обучение ИЯ в профильной школе. Цели, содержание и технология обучения ИЯ как
профильному предмету в филологическом профиле. Возможные направления и формы интеграции ИЯ
с другими предметами гуманитарного и естественно-научного циклов. Отбор содержания и
технология проведения элективных курсов по ИЯ.
X. Профессиональная деятельность учителя/преподавателя ИЯ.
Профессиональные знания и умения учителя/преподавателя ИЯ. Его творческие и личностные
качества. Профессиональная рефлексия. Взаимодействие учителя и учащихся на уроке ИЯ. Стили
педагогического общения.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1.
Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку. – М.: Просвещение, 2003.
2.
Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М.: Изд-во УРАО, 2002.
Дополнительная литература:
1.
Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку.М.: Просвещение,1988.
2.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.
3.
Гашимов Э.А., Куровская А.Е. Практикум по теории и методике преподавания иностранных языков. СФ
ГОУ МГПУ, Самара – 2007г.
64
4.
Гашимов Э.А., Куровская А.Е. Педагогическая практика студентов факультета иностранных языков. СФ
ГОУ МГПУ, Самара – 2006г.
5.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит.изд.цент ВЛАДОС, 1998.
6.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.
7.
Леонтьев А.А. Психология общения. — М.: Смысл, 1997.
8.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: для вузов. – М.: Смысл, 1999.
9.
Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.— М.: Просвещение, 1990.
10. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. – М.: СТУПЕНИ,
ИНФРА-М, 2002.
11.
12.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку.-М.: Дрофа,2000.
13.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. — М.: Русский язык, 1989.
14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
15.
Пассов Е.И., Кузовлев ВП., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. — М.:
Просвещение, 1991.
16. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. – М.: Гум.изд.центр ВЛАДОС, 1997.
17.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 2000.
18.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. —
М: Просвещение, 1991.
19. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. —
Воронеж: Истоки, 1996.
20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. –М.: Просвещение, 2002.
21.
Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение,
2004.
22. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М.: Изд-во УРАО, 2002.
23. Adrian Doff. Teach English. А training course for teachers. CUP 1995.
24. Cambridge examinations, certificates and diplomas. UCLES 1995.
25. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. Council of Europe 1996.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
65
1.
Обучающие игры на уроке ИЯ.
2.
Особенности использования ролевых игр на уроке ИЯ.
3.
Использование рифмы при обучении аспектам языка и видам речевой деятельности.
4.
Обучение работе со стихотворением на разных этапах обучения.
5.
Музыка на уроке иностранного языка.
6.
Проектная методика и ее использование в курсе ИЯ.
7.
Роли учителя и ученика на уроке ИЯ.
8.
Анализ современных учебников ИЯ.
9.
Контроль в обучении иностранным языкам, его функции, виды и формы. Особенности
разработки тестовых заданий на контроль иноязычных речевых навыков и умений.
10. Технология разработки заданий в тестовой форме.
11. Об истории научного тестирования.
12. Основные понятия теории педагогических тестов.
13. Использование современных технологий в обучении ИЯ.
14. Грамматика и лексика на экзамене. Формат заданий и анализ типичных ошибок студентов.
15. Письменная часть современного экзамена по ИЯ — формат, трудности и критерии для
оценивания работ.
16. Формирование и контроль навыков устной речи на ИЯ.
17. Дидактические проблемы использования средств новых информационных технологий.
18. Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку.
19. Возможности использования видео/компьютерных систем в обучении иностранному языку.
20. Организация урока в компьютерном классе.
21. Дидактические функции телекоммуникаций.
22. Телекоммуникационные проекты.
23. Перспективы использования средств новых информационных технологий в образовании.
24. Требования к разработке факультативных курсов по ИЯ.
25. Формирование билингвальных речевых навыков с использованием основных положений курсов
риторики и теории и практики обучения переводу.
66
26. Особенности обучения детей дошкольного возраста
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1.
1Современный взгляд на методику преподавания иностранных языков.
2.
Игры на уроках английского языка.
3.
Современные УМК по английскому языку для начальной школы и их анализ.
4.
Современные УМК по английскому языку для средней школы и их анализ.
5.
Игровые технологии на уроках иностранного языка.
6.
Связь методики с другими предметами.
7.
Драматизация сказок в стихах на уроках английского языка.
8.
Межпредметные связи в процессе обучения.
9.
Занимательный английский для младших школьников.
10. Сравнительный анализ учебников по английскому языку для начальной школы издательства
«Титул».
11. Методы и приемы в обучении иностранному языку.
12. История обучения иностранному языку в России.
13. Цели обучения, предусматривающие становление всесторонне развитой личности.
14. Психологические операции при обучении иностранному языку.
15. Обучение диалогической речи на начальном этапе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
 мобильные ПК с выходом в Интернет;
 аудиоаппаратура;
 видеоаппаратура;
 нетехнические вспомогательные средства (словари);
 технические вспомогательные средства (карты, репродукции, презентации PowerPoint,);
67
 обязательный минимум содержания основного общего образования по иностранным языка
(Приказ Минобразования России от 30.06.1998 №12356);
 обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по иностранным
языкам (Приказ Минобразования России от 30.06.1999 №56);
 проект Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего
образования по иностранным языкам/Под ред.Э.Д.Днепрова и В.Д.Шадрикова. ВПК
«Образовательный стандарт» Минобразования Рф.- М.,2002;
 примерные программы основного общего образования. – М.: Дрофа, 1999;
 примерные
программы
среднего
(полного)
общего
образования.
– М.: Дрофа, 1999.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В курсе «Теории и методики обучения иностранному языку» освещены основные тенденции в
развитии современной методики обучения иностранным языкам. Каждый тематический блок
имеет единую структуру и состоит из тематических разделов. В блоке «Цели и содержание обучения
иностранным языкам» подчеркивается взаимообусловленный характер целей, их тесная
взаимосвязь; особая роль выделена технологии проведения современного урока иностранного языка.
Особое место отводится технологии обучения: принципам, методам, приемам, средствам обучения.
В курсе рассматриваются вопросы формирования фонетических, лексических, грамматических
навыков. Работа над фонетикой, грамматикой и лексикой строится по единому плану: предъявление
текста (в устной или графической форме), демонстрирующего ту или иную единицу языкового
материала в естественном для нее окружении, далее ее вычленения с целью осознания особенностей и
присвоения ее в тренировочных упражнениях преимущественно условно-коммуникативного
характера, затем построения «своих текстов», элементарных актов коммуникации.
В курсе рассматриваются вопросы, связанные с развитием речевых умений. Это выражается в
автономном рассмотрении обучения аудированию, говорению, чтению и письму. При обучению
аудированию сделан акцент на коммуникативно-познавательной стороне аудирования. Чтение
рассматривается как вид деятельности, центром которого является смысловая переработка
68
информация. В обучении говорению особо выделяется ситуативная основа формирования этого
умения, мотивированность речевого акта и ролевая игра как адекватный прием его осуществления.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель программы заключается в обеспечении личностно-значимого контекста усвоения
материала курса с позиций профессионального развития и становления личности педагога,
средствами достижения которого являются:
 использование рефлексии как средства оптимизации усвоения материла;
 соединения опыта изучения ИЯ с проблемами его преподавания;
 использование проблемных заданий и активных методов познания.
Программа позволяет обеспечить необходимый и достаточный уровень профессиональной
речевой культуры – готовности и способности обсуждать профессиональные вопросы на русском
языке, адекватно используя профессиональную терминологию, понимать англоязычную
методическую литературу в рамках тематики курса и уметь передать смысл текстов на русском
языке.
Организация самостоятельной работы заключается в умении анализировать уроки учителей и
коллег, самостоятельно составлять планы фрагментов урока, предвосхищать возможные трудности
и поиски различных путей их преодоления, использовать механизмы самоанализа и
профессиональной рефлексии, формулировать вопросы методисту.
В плане подготовки к экзамену умение обсуждать примерные вопросы экзамена по ключам,
обсуждать составленные файлы как на экзамене.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ
Курсовая работа – это вид студенческой научно-исследовательской работы, который является
предстартовой площадкой к написанию дипломной работы по специальности «Иностранный язык».
69
В связи с этим написание курсовой работы преследует цель не только систематизации, закрепления
и расширения теоретических и практических знаний по направлению, но и приобретения навыков
применения этих знаний на практике для написания дипломной работы. Студенту
предоставляется тема из приведенной тематики, которая, тем не менее, не является
исчерпывающей. Студент может сам предложить тему, его интересующую, по любой дисциплине с
обоснованием ее целесообразности, необходимости и актуальности. Выбранная студентом тема
курсовой работы и ее руководитель утверждаются заведующим кафедрой и деканом факультета.
Непосредственно само написание курсовой работы обычно начинают с составления плана работы
над курсовой работой. Хорошо продуманный план позволяет студенту продуктивно организовать
исследовательскую работу по избранной теме. Рабочий план составляется в произвольной форме и
затем представляется научному руководителю. Следующим этапом подготовки курсовой работы
является составление плана курсовой работы. Приступая к написанию курсовой работы, студент
должен составить план по теме, который представляется руководителю курсовой работы и с
учетом сделанных им замечаний и предложений корректируется и уточняется.
План курсовой работы должен включать:
 введение;
 основную часть (разделы, подразделы, параграфы);
 заключение
 приложение
Руководство курсовой работой осуществляет ее руководитель, который:
 устанавливает студенту календарный график выполнения курсовой работы в первом
варианте или отдельных ее глав, частей, параграфов;
 проверяет, насколько обстоятельно подобраны студентом научная литература и другие
источники по теме, ориентирует студента на составление полной библиографии по теме,
изучение практики и т.п.;
 в дни консультаций беседует со студентами о ходе работы, возникших проблемах и
затруднениях;
70
 проверяет выполнение курсовой работы по разделам, главам, частям, параграфам и в целом
всей работы.
Содержание курсовой работы должно отвечать следующим требованиям:
1. Работа должна быть выполнена на требуемом теоретическом уровне. Для этого студенту
необходимо всесторонне изучить выбранную проблему, ее теоретические и практические аспекты,
учитывать наличие различных школ крайне важно для студента, пишущего курсовую работу.
2. В работе должна быть проанализирована научная литература.
3. Содержание курсовой работы должно отражать теоретическую подготовку студента,
способность самостоятельно анализировать изученный материал, уметь связывать теоретические
положения с их практическим применением, формулировать и обосновывать выводы и предложения,
грамотно и логически излагать свои мысли.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ
В условиях социально-экономических и демографических изменений российского общества,
жёсткой конкуренции, активного развития и внедрения новых технологий требуются специалисты,
обладающие инициативностью, самостоятельностью, мобильностью, готовностью к постоянному
профессиональному развитию и самосовершенствованию, способные включаться в инновационные
процессы, что, в свою очередь, требует наличия инновационной культуры, которая начинает
формироваться со студенческих лет. Личностно-ориентированный подход в образовании
соотносится с существенным изменением роли и характера деятельности учителя иностранного
языка.
Инновационная культура обеспечивает восприимчивость студента к новым идеям, его
готовность и способность поддерживать и реализовывать новшества во всех сферах жизни, и в
первую очередь в профессиональной деятельности. Она отражает целостную ориентацию студента,
будущего учителя, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях и навыках, а также в образах и
нормах поведения. Формирование инновационной культуры связано, прежде всего, с развитием
творческих способностей и реализацией креативного потенциала специалиста как субъекта
71
профессиональной деятельности. Наиболее эффективным средством ее развития в условиях
педагогического колледжа мы считаем проектную технологию.
Для решения проблемы обучения студентов в рамках университета с использованием проектной
технологии принципиальное значение имеют исследования по применению метода проектов на уроках
иностранного языка И.Л.Бим, И.А.Зимней, Н.Ф.Коряковцевой, Е.С.Полат, И.Чечель и др., которые в
своих трудах рассматривают проектную технологию в области иностранного языка как средство
развития креативности учащегося.
Проектная работа и проектная технология в целом является той формой самостоятельной
учебной деятельности студентов, которая позволяет реализовать в полной мере задачи развития
продуктивной учебной деятельности в области изучения иностранного языка и культуры во всех
аспектах, интегрируя практические, развивающие и образовательные цели обучения (овладения)
иностранным языком.
Основой проектной технологии является ориентация на конкретный, четко определенный
образовательный продукт проектной деятельности. Процесс освоения изучаемого языка и культуры
происходит органично в ходе решения проектных задач. Проектная работа ориентирована на
реальное использование изучаемого языка в процессе аутентичной социокультурной деятельности.
Проектная технология позволяет интегрировать все аспекты изучения иностранного языка и
устанавливает естественный баланс (в отличие от учебной ситуации) между беглостью и
правильностью общения на иностранном языке.
В основе проектирования лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов «предполагает решение какой-то
проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств
обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей.
Проектная технология, основанная на идее взаимодействия и сотрудничества студентов в
ходе учебного процесса, создает условия для развития у них необходимых качеств и как автономной,
и как социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать
72
на себя ответственность за результаты личной и коллективной познавательной деятельности.
Это создает условия для социализации личности, развивает её деловую активность, способствует
развитию инновационной культуры. Именно такие качества необходимы студентам, чтобы стать
квалифицированными специалистами. Те социальные роли, которые принимают и выполняют
студенты в ходе работы над проектами (организатора, лидера, исполнителя и др.), приучают и
готовят их к выполнению и решению сложных проблемных профессиональных задач в ситуациях
реального взаимодействия.
73
Учебная программа дисциплины
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ЛИТЕРАТУРА ВЕЛИКОБРИТАНИИ»
ДПП.Ф.11
Специалитет
Гуманитарный факультет
Отделение иностранных языков
IV курс, 7-8 семестр
Издательство Московского городского педагогического университета
г. Москва, Второй Сельскохозяйственный пр. 4.
Московский городской педагогический университет
Самарский филиал
Редакционно-издательское управление
443084, г. Самара, ул. Ново-Вокзальная, 213.
74
Подписано в печать 29.09.07 г. Тираж 50 экз., 2,72 услов. печ. лист., 3,75 печ. лист.
Отпечатано на полиграфической базе СФ МГПУ
75
Департамент образования города Москвы
Самарский филиал
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра английской филологии
Учебная программа дисциплины
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
И ЛИТЕРАТУРА ВЕЛИКОБРИТАНИИ»
ДПП.Ф.11
Специалитет
Гуманитарный факультет
Отделение иностранных языков
76
IV курс, 7-8 семестр
Самара - 2007
77