Мегалинская Л.М._Методика преподавания русского языка с

Министерство образования и науки Красноярского края
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Методика преподавания
русского языка с коррекционноразвивающими технологиями
Материалы для организации самоконтроля
Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»
Канск 2012
Автор-составитель: Л.М. Мегалинская,
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
преподаватель
Рецензент: И.Н. Абметкина, учитель-дефектолог КГБОУ
«Краевой центр психолого-медико-социальног сопровождения»,
высшая квалиф.категория
Методика преподавания русского языка с коррекционноразвивающими технологиями: материалы для организации
самоконтроля / автор-сост. Л.М. Мегалинская, рец. И.Н.
Абметкина; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж».
Канск, 2012. – 15 с
Данные материалы предназначены для специальности
050146 «Преподавание в начальных классах» по МДК 01.02
«Русский язык с методикой преподавания».
© КГАОУ СПО «Канский
педагогический колледж»
2
Вариант 1
***
На лугу гуси щипали траву.
Вдруг из(за) леса нап..лзла туча. Она р..сла
поднималась серой тяж..лой ст..ной. Нал..тел вихрь, упали
крупные капли дождя, посыпал град. Вода в реке ш..пела и
пенилась. Гуси замерли в траве тревожно перекликались. Но
потом (не)выдержали и побежали к реке в кусты.
Только белый гусь сидел высоко выт..нув шею. Град
бил его по голове. Гусь вздрагивал но не трогался с места.
Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.
Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под
лучами солнца. И только на его середине не таяла белая
кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие
крылья были широко раскинуты шея выт..нута. По клюву
сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков»
высыпали наружу, целые и невредимые.
(По Е. Носову)
1. Перечислите основные виды изложений по характеру
воспроизведения текста.
2. Определите основную мысль данного текста,
озаглавьте его.
3. Составьте план текста.
4. Подберите синонимы и антонимы к слову МОГУЧИЙ.
5. Подберите однокоренные слова к слову ДОЖДЬ.
Докажите, что вы правильно выполнили задание.
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Перечислите орфограммы и пунктограммы.
7. В каких частях речи пропущены буквы?
8. Подчеркните грамматические основы предложений
четвертого абзаца.
9. Выпишите словосочетания из выделенного курсивом
предложения. Составьте схему этого предложения.
3
Вариант 2
***
Весной п..сатель Гайдар отдыхал в Ялте. Однажды он
шёл по пусты(н, нн)ой улице. Вдруг из соседнего сада
послышались тревожные г..лоса крики. Ок..залось что в саду
вырвало кран из в..допроводной трубы. Сильная струя воды
била прямо в кусты роз, сирени в клумбы с цветами,
вымывала из(под) них землю и могла уничтожить весь сад.
Гайдар подб..жал к трубе и зажал её ладонью. Поток
воды остановился. Гайдар сдерживал мощное давление из
последних сил. Ему было очень больно. Он поч..рнел и
стиснул зубы но трубу (не)отпустил пока (не)нашли кран и
(не)перекрыли воду.
У Гайдара весь день было прекрасное настроение. Ему
уд..лось спасти маленький чудный сад.
(По К. Паустовскому)
1. Перечислите требования, предъявляемые к устной и
письменной речи учащихся.
2. Определите основную мысль данного текста,
озаглавьте его.
3. Составьте план текста.
4. Подберите синонимы и антонимы к слову СИЛЬНЫЙ.
5. Подберите однокоренные слова к слову САД.
Докажите, что вы правильно выполнили задание.
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Перечислите орфограммы и пунктограммы.
7. В каких частях речи пропущены буквы?
8. Подчеркните грамматические основы предложений
первого абзаца.
9. Выпишите словосочетания из выделенного курсивом
предложения. Составьте схему этого предложения.
4
Вариант 3
***
Наш знакомый охотник шёл берегом л..сной р..ки и
вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и залез на
дерево. Из чащи вышли на берег б..льшая бурая медведица и
с ней два в..сёлых медвежонка.
Медведица осторожно схватила одного медвежонка
зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок
в..зжал барахтался но мать (не)выпускала его пока
хор..шенько (не)выпол..скала в воде.
Другой медвежонок испугался холодной воды и
пустился удирать в лес. Мать догнала его над..вала шлепков,
а потом - в воду, как первого.
Очутившись снова на земле оба медвежонка остались
очень довольны купанием.
(В. Бианки)
1. Перечислите основные цели и задачи по развитию
устной и письменной речи учащихся начальных
классов.
2. Определите основную мысль данного текста,
озаглавьте его.
3. Составьте план текста.
4. Подберите синонимы и антонимы к слову ГРОМКИЙ.
5. Подберите однокоренные слова к слову МЕДВЕДЬ.
Докажите, что вы правильно выполнили задание.
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Перечислите орфограммы и пунктограммы.
7. В каких частях речи пропущены буквы?
8. Подчеркните грамматические основы предложений
первого абзаца.
9. Выпишите словосочетания из выделенного курсивом
предложения. Составьте схему этого предложения.
5
Вариант 4
***
После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разулся
повесил ружьё на дерево. Димка сла..ко спал. Сон его был
чуток. Чуть я шевельнусь как пёс открывал глаза.
По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но
был меньше волков. Димка отличался смирным нравом. Ко
мне пёс был очень привязан.
Вдруг на поляне возник волк. Он б..жал ко мне. Пасть
была широко раскрыта челюсть отвисла. Я понял что
выстр..лить (не)успею.
Тут Димка вскочил и вц..пился ему в горло. Началась
борьба. Наконец я изл..вчился и спустил курок. Волк был
убит вторым выстр..лом.
Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать с
ним к врачу за сотню вёрст не мог. В тайге было осе(н, нн)ее
бездорожье. Я пос..дил собаку на цепь и молча см..трел как
гибнет четвероногий друг.
Через две недели Димка умер.
Я часто вспоминаю своего верного друга.
(По И. Арамилеву.)
1. Перечислите основные виды творческого пересказа.
2. Определите основную мысль данного текста,
озаглавьте его.
3. Составьте план текста.
4. Подберите синонимы и антонимы к слову ВЕРНЫЙ.
5. Подберите однокоренные слова к слову ДРУГ.
Докажите, что вы правильно выполнили задание.
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Перечислите орфограммы и пунктограммы.
7. В каких частях речи пропущены буквы?
8. Подчеркните грамматические основы предложений
третьего абзаца.
9. Выпишите словосочетания из выделенного курсивом
предложения. Составьте схему этого предложения.
6
Словарь специальных терминов
Агнозия – нарушение различных видов восприятия,
возникающее при поражении коры головного мозга, человек
утрачивает способность к анализу и синтезу поступающей
информации.
Аграфия – нарушение письма, при котором ученик не
может овладеть навыком соединить буквы в слоги, слова, при
этом наблюдается перестановка и пропуск букв и слогов,
искажение слов. Списывание готового текста при этом
доступно.
Акцентуация характера – чрезмерное усиление
отдельных черт характера, проявляющееся в избранной
уязвимости личности по отношению к определенного рода
психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим.
Алалия – нарушение речи у детей при сохраненном
слухе и отсутствии органического поражения интеллекта.
Алалия бывает: 1) моторная, при которой сохраняется
понимание речи, но нарушается ее произносительная
сторона; 2) сенсорная, при которой отсутствует понимание
речи и нарушается ее произносительная сторона. Причиной
алалии является органическое повреждение речевых
областей коры головного мозга во внутриутробном периоде
или на самых ранних этапах развития, до овладения речью.
Алексия – нарушение способности читать, которое
возникает вследствие органического поражения речевых зон
коры мозга.
Амнезия – расстройство памяти, неспособность к
воспоминанию.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные
отклонения от нормального физического и психического
развития, вызванные серьезными врожденными или
приобретенными дефектами.
Асфиксия – удушье. Асфиксия у детей при рождении
наступает вследствие прекращения поступления кислорода
из организма матери через плаценту, когда легочное дыхание
самого ребенка еще не возникло. При асфиксии
останавливается
дыхание,
нарушается
сердечная
деятельность.
7
Аутизм – состояние психики, характеризующееся
замкнутостью, отсутствием потребности в общении,
предпочтением своего внутреннего мира контактам с
окружающими.
Афазия – нарушение речи, возникающее при
локальных поражениях коры левого полушария головного
мозга (у правшей) и представляющее собой системное
расстройство различных видов речевой деятельности,
выражающееся в неспособности построить осмысленную
фразу.
Аффект
–
нервно-психическое
возбуждение,
возникающее при травмирующих обстоятельствах. В
состоянии аффекта контролирующая деятельность головного
мозга несколько ослабляется. Аффект сопровождается
побледнением или покраснением лица, сужением или
расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей.
Аффект чаще наблюдается у лиц с неустойчивой нервной
системой.
Дебильность – легкая степень умственной отсталости.
Девиантное поведение – отклоняющееся поведение.
Депривация – психическое состояние, возникающее в
результате длительного ограничения возможностей человека
для удовлетворения в достаточной мере его основных
психических потребностей; характеризуется выраженными
отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном
развитии, нарушением социальных контактов.
Дидактогения – негативное психическое состояние
учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со
стороны педагога (акцент внимания на дефект).
Дисграфия – нарушение письма, выражающееся в
замене букв, в пропуске и перестановке букв и слогов, в
слиянии слов, что связано с недоразвитием устной речи и
недоразвитием фонематического слуха.
Дисморфобия – болезненное переживание своего
физического несовершенства, недостатков внешности.
8
Импульсивность – особенность поведения человека,
заключающаяся в склонности действовать по первому
побуждению под влиянием обстоятельств и эмоций.
Инфантилизм – сохранения в организме и психике
человека особенностей и черт характера, присущих более
ранней детской стадии развития.
Истерия – функциональное нервно-психическое
состояние, проявляющееся в изменении характера и
поведения, в стремлении быть в центре внимания;
повышенная внешняя чувственная окраска переживаний.
Компенсация – возмещение, выравнивание, развитие
нарушенных функций, перестройка сохраненных функций
для замещения нарушенных.
Коррекция – совокупность педагогических и
лечебных мер, направленных на исправление недостатков в
развитии и поведении ребенка.
Логопед – специалист-педагог, занимающийся
исправлением речевых дефектов у детей.
Мутизм – прекращение речевого общения с
окружающими вследствие какой-либо психической травмы.
Мутизм носит вредный характер и относится к группе
невротических реакций.
Педагогическая
запущенность
–
устойчивое
отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное
отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.
Персеверация – навязчивое повторение одних и тех
же движений, образов, мыслей.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и
звукопроизношения, обусловленные дефектами речевого
аппарата.
Соматический – телесный.
Фонематический слух – способность к слуховому
восприятию звуков речи, имеющая большое значение для
овладения звуковой стороной языка.
Церебральный – мозговой.
Энурез – недержание мочи.
9
Эхопраксия
–
подражательный
автоматизм,
автоматическое повторение движений и действий других
людей.
Краткий методический словарик
Анализ художественного произведения - вид
языкового анализа; предполагает работу учащихся (под
руководством учителя) по обнаружению, выделению и
объяснению
значения
и
функций
изобразительновыразительных средств языка и стилистически нейтральной
лексики. Анализ языка художественного произведения
связывается с анализом его идейного содержания, с
изучением индивидуальных особенностей стиля писателя.
Антиципация - предвосхищение, предугадывание
последующего звука в предшествующем или в его признаке
(например, оглашение приставок из -, воз - перед
последующим
глухим);
умение
предвосхищать,
предугадывать содержание текста или книги перед чтением.
Басня - это краткий рассказ, чаще всего
стихотворный, в котором имеется иносказательный смысл. В
поучительном басенном сюжете действующими лицами чаще
всего являются условные басенные звери.
Былина - это вид народного творчества, героическая
песня повествовательного характера, возникшая как
выражение исторического сознания русского народа в эпоху
9-13 столетия. Мир былины - реальная русская земля, но ее
изображению
сопутствуют
фантастические
картины:
богатыри бьются с чудовищами, одолевают полчища врагов,
совершают героические подвиги, недоступные обычному
человеку.
Драма - один из основных родов художественной
литературы. Специфика драмы заключается в том, что она
как правило предназначается для постановки на сцене.
Ведущие жанры драмы: трагедия, комедия, драма (как жанр),
трагикомедия.
10
Загадка - вид устного творчества, замысловатое
иносказательное
описание
предмета
или
явления,
предполагаемое как вопрос для отгадывания; задается с
целью испытать сообразительность, развивает способность к
поэтической выдумке.
Звуковая организация речи - выполняющее
определенные стилистические функции художественновыразительное
применение
в
прозаическом
или
стихотворном тексте или иных элементов звукового состава
языка: согласных и гласных звуков, ударных и безударных
слогов,
различных
видов
интонаций,
однородных
синтаксических оборотов, повторений слов и др. Наиболее
частая форма звуковой организации речи - звуковые повторы
(ассонанс, аллитерация, анафора, эпифора, кольцо). Звуковая
организация речи создает звуковую гамму (звукозапись).
Изобразительно-выразительные
средства
художественно-речевые явления, создающие словесную
образность повествования, прежде всего тропы, фигуры,
различные
способы
инструментовки
и
ритмикоинтонационной организации.
Иллюстрирование - прием творческой работы
учащихся, Иллюстрации используются готовые, заранее
подобранные (фотографии, репродукции картин и пр.), а
также созданные самими детьми (графические и устные). В
качестве иллюстраций могут использоваться и музыкальные
произведения или фрагменты.
Инсценирование - (драматизация) - методический
прием развития устной речи учащихся; заключается в
переработке
повествовательного
произведения
(прозаического или поэтического) в драматическую форму,
т.е. в составление пьесы, сценария. Виды инсценирования:
чтение по ролям, составление “живых картин”, перестройка
текста с целью драматизации, дополнение текста описанием
обстановки, где происходит действие, внешности героев и
пр.; постановка небольших сцен.
11
Лирика - один из основных родов художественной
литературы. Предметом изображения в лирике является
духовная жизнь лирического героя, мир его идей и чувств.
Известны такие виды лирики, как политическая, пейзажная,
философская, любовная, лирика дружбы, а также послание,
эпиграмма, эпитафия, элегия и т.д.
Навык чтения - комплекс взаимосвязанных умений и
навыков: умение понимать смысл текста, правильно
прочитывать слова, выразительно читать и т.д.
Пересказ - прием речи учащихся на основе образца.
Заключается в передаче содержания прочитанного текста художественного, научного (высокопоэтические тексты
пересказывать не рекомендуется), в усвоении логики текста,
композиции, средств языка - лексики, синтаксиса. Чтобы
пересказ не был простым воспроизведением, в него вводятся
элементы анализа. Выборочный - вид пересказа, в котором
воспроизводятся какая-то одна из частых тем излагаемого
текста: характеристика действующего лица, картины
природы и т.д. Краткий
(сжатый) пересказ предполагает передачу лишь основного, конспективного
содержания излагаемого текста, лишенного деталей,
подробностей. Подробный пересказ - передача содержания с
сохранением композиции, логики текста, синтаксиса, лексики
образца. Творческий пересказ - характеризуется изменениями
и дополнениями в тексте: изменением лица рассказчика,
продолжением сюжета, развитием какого-либо эпизода,
введением новых
эпизодов, пейзажных зарисовок;
перестройкой сюжетного произведения, содержащего
диалоги, в драматическую форму; составлением рассказа по
аналогии с прочитанным.
Поговорка - широко расространенное выражение,
образно определяющее какое-либо жизненное явление и
дающее ему эмоционально-экспрессивную оценку.
Является частью суждения.
Полноценное восприятие - способность читателя
сопереживать героям и автору произведения, видеть
12
динамику эмоций, воспроизводить в изображении картины
жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами,
обстоятельствами, последствиями поступков персонажей,
оценивать героев произведения, определять авторскую
позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в
своей душе отклик на поставленные автором проблемы.
Прибаутка - поговорочное выражение, острое или
забавное словцо, сочетание слов.
Пословица - краткое, устойчивое в речевом обиходе,
ритмически
организованное
изречение,
обладающее
способностью к многозначному употреблению в речи по
принципу аналогии, существует в речи на правах целого
суждения.
Рассказ - малая форма эпической прозаической
литературы.
Сказка - жанр народного устно-поэтического
творчества, преимущественно прозаический художественный
устный рассказ фантастического, авантюрного или бытового
характера с установкой на вымысел.
Словесное рисование - это описание с помощью слов
читательского образа,, т.е. того образа, который возник в
воображении ребенка на основе прочитанного текста.
Стилистический эксперимент - это намеренное
искажение авторского текста, преследующее цель дать детям
материала для сравнения, привлечь внимание к авторскому
выбору слова (пропуск или замена отдельных слов,
выражений, изменение конструкции предложения или
деление текста на абзацы, приводящие к изменению оттенков
смысла произведения).
Стихотворение - лирическое или лирико-эпическое
произведение, организованное по законам стихотворной
речи, присущим литературе в данный исторический период.
Считалка - рифмованный стишок, состоящий в
большинстве случаев из придуманных слов со строгим
соблюдением ритма. В основе считалок лежит счет, с их
13
помощью дети распределяют роли и устанавливают
очередность для начала игры.
Троп - употребление слова в переносном значении.
Характеризует какое-либо явление при помощи вторичных
смысловых оттенков, присущих этому слову и уже
непосредственно не связанных с его основным значением.
Виды тропов: метафора, метонимика, эпитет, сравнение,
гипербола, литота, ирония и др.
Фигуры синтаксические (или стилистические) необычные синтаксические обороты речи, служащие ее
украшению. Они индивидуализируют речь, придают
повышенную эмоциональную окраску, получая вместе с тем
конкретно-выразительное значение лишь в контексте, в
зависимости от общего синтаксического строя речи. К
фигурам относятся: анафора, эпифора, кольцо, градация,
накопление,
синтаксический
параллелизм,
эллипсис,
инверсия, риторический вопрос и т.д.
Эпизод - это отрывок, фрагмент какого-либо
художественного произведения, обладающий известной
самостоятельностью и законченностью.
Эпос - один из трех основных родов художественной
литературы. Воспроизводит внешнюю по отношению к
автору действительность в ее объективной сущности, в
объективном ходе событий, сюжетном их развитии, обычно
без вмешательства автора. Эпические жанры: анекдот,
притча; сказка, рассказ, новелла, легенда; поэма, повесть;
эпопея, роман.
14
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
А.П. Афанасьева, Т.Н. Игошина, Е.Н. Федоров,
методисты отдела информационных технологий
663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65
тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91
E-mail: kanskcol@rambler.ru
15