1 Пояснительная записка к программе Краснопресненской детской художественной школы Программа Краснопресненской Детской Художественной школы – это нормативная модель совместной деятельности педагогического коллектива учебного заведения. Дополнительное художественного образование, образования, в рамках предполагает современного гармоничное сочетание фундаментального классического обучения с новейшими течениями и освоением новых технологий. Учащиеся школы имеют большой диапазон приложения творческих сил, благодаря глубоким знаниям в области современных направлений художественной деятельности, которые соответствуют высоким мировым стандартам в системе художественного образования. Программа обучения в школе определяется рамками проблем художественной культуры, её предметно-пространственной сферой. В образовательном процессе делаются акценты на различных видах изобразительного искусства, традиций отечественной культуры, новациях в области современного искусства. Знакомство и изучение широкого спектра традиционных художественных технологий в области изобразительного искусства предполагает обязательное включение в образовательный процесс, наряду с программами по базовым дисциплинам, программы обучения по декоративно-прикладным видам искусства, скульптуре, дизайну, компьютерным технологиям и т. п. Процесс обучения в школе ведётся на основе государственного образовательного стандарта дополнительного образования. В основе программы лежат отечественные традиции в области художественного образования, учтены наиболее интересные методические разработки зарубежных школ, учтены авторские разработки учебных программ преподавателей школы. 2 Связь художественного образования с теорией, практической деятельностью и освоением новых технологий визуализации – одна из задач образовательной деятельности педагогического коллектива и существенный фактор в процессе формирования целостной творческой личности. Особенностью организации процесса является индивидуальный подход к учащимся, носящий характер не только сугубо педагогический, но и творческого общения. Следует отметить форму индивидуальных занятий в классе, при которой педагог проводит анализ и обсуждение работы учащегося в присутствии других. Методическая целесообразность при этом очевидна, так как учащиеся не только наблюдают процесс, но и могут обмениваться личными впечатлениями, давать собственные оценки, участвовать в общем обсуждении работ. Программа Краснопресненской детской художественной школы – это нормативная модель совместной деятельности педагогического коллектива учебного заведения. Основной задачей школы, как учреждения дополнительного образования – эстетическое и художественное развитие творческих способностей детей и подростков. Основной задачей программы является художественное образование детей и юношества, развитие творческого мировоззрения, эмоциональных и интеллектуальных способностей, формирование творческого потенциала, направленного на реализацию личности ребёнка в современном мире, соединение учебных и творческих задач в процессе изучения и выявления природы творчества. Реализация программы призвана решать проблемы развития и формирования художественного воображения учащихся. Программа создана с учётом поэтапного (возрастного) освоения тем и заданий. В ряде случаев учащиеся осваивают программу в три этапа – учитывая подготовительный период. Все темы и задания сформулированы с учётом возрастных, психофизических творческого потенциала воспитанников. особенностей, способностей и 3 Для успешной реализации программы учтены различные формы занятий в классе и внеклассное их проведение – в форме тематических посещений выставок и музеев, работа на пленэре (практические и теоретические). Программа ориентирована на последовательное освоение системы знаний и умений, сформирована в контексте исторически сложившегося в России традиционного художественного образования и эстетического воспитания. Список литературы, предлагаемый педагогам для решения задачи развития творческих способностей детей: 1. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве. – М., 1937. 2. Альтшуллер Г.С. Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. - Минск.: Беларусь, 1994, - 474.с 3. Арнхейм H. Искусство и визуальное восприятие. – М., 1974, - 391с. 4. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М.: Прометей, 1994. -352с. 5. Библер В.С. Мышление как творчество – М.: Политиздат, 1975, с. 399. 6. Быков З., Галактионова А. На матфаке ВХУТЕМАСа // 7. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. – М.: советский художник, 1963. 8. Виоле де Люк. Русское искусство. – М., 1979. 9. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. – М.: Изобразительное искусство, 1985. 10. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся (под редакцией И.С. Якиманской) НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР -М.: Педагогика. 1989. - 224с. 11. Выготский Л.С. Психология искусства // под ред. 4 М.Г.Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987, - 344с. 12. Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк 3 изд. – М.. 1991. 13. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М.: Прогресс, 1988, - 464с. 14. Гидион Э. Пространство, время, архитектура. – изд. 3-е. – М.: Стройиздат, 1984, -453с. 15. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в воспитании зрителя. – Л., 1990.-221с. 16. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность // учебное пособие – М., 1992. -145с. 17. Земпер Г. Практическая эстетика. – М.: Искусство, 1970. -135с. 18. Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. - ООО “Издательство “Петрополис”, 2001, -224с. 19. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. -М.; 1975,-304с. 20. Лаврентьев А.Н. Ракурсы Родченко. – М.: Искусство, 1992, - 323 с. 21. Лаврентьев А.Н. Лаборатория конструктивизма. - М.: ГрантЪ, 2000, - 255с. 22. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. – М., 1976.-367с. 23. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. – Тарту, 1967. -168с. 24. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Миф – имя – культура // труды по знаковым системам. – Тарту, 1973, т.6. 25. Матисс Анри. Статьи об искусстве. Переписка. – М.: Искусство, 1993, с. 461. 5 26. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины. – М.: Советский художник, 1983, - 365с. 27. Мурина Е. Проблема синтеза пространственных искусств. – М.: Искусство, 1982. – 133с. 28. Раппопорт А. Стиль и среда // Декоративное искусство №6, 1989.с.45-50 29. А.Родченко. Статьи. Воспоминания, - М., 1982.-154с. 30. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях // Декоративноприкладное искусство, № 7, 1980, с.24-29. 31. Хан-Магомедов С.О. Новый стиль, объемный супрематизм и проуны - М., 1990г., -130с За дополнительной информацией обращаться к администрации школы.