КОНСПЕКТЫ Литература, 7 класс Урок 38. «Владей собой среди толпы смятенной» Раздел 3. «Я и другие» Этапы урока Содержание Мы объясняем и аргументируем для себя, почему раздел называется I. Цель урока. «Я и другие». – Давайте вспомним, в каком учебнике встречалось название «Я и II. Работа с текстом. 1. Формулирование темы другие». урока. Информация для учителя. Так был назван IV раздел (IV часть) учебника «Шаг за горизонт» (5-й класс). В эту часть учебника входили повести В.Г. Короленко («В дурном обществе»), Л.А. Кассиля («Кондуит и Швамбрания»), Г. Белых и Л. Пантелеева («Республика Шкид»), рассказ В. Распутина («Мама куда-то ушла»), стихи о детях, сказка- быль М.М. Пришвина «Кладовая солнца». – С какой же целью авторы учебника вновь называют раздел своей книги «Я и другие»? Информация для учителя. Очевидно, тема эта важна на всех этапах развития человеческой личности, ребёнок учится понимать, что его окружают «другие» со своими заботами, горестями, проблемами; подросток ищет своё место среди людей, постигает законы нравственности, сложные связи, существующие между ним и окружающими. Этот поиск, это постижение иной раз продолжается и в юности, и даже в зрелости. – Обратите внимание учащихся на репродукцию картины С. Дали «Три возраста», открывающую раздел. © ООО «Баласс», 2015 Формирование УУД и технология оценивания Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. – Подумайте, какая ассоциативная связь существует между этой картиной и задачами раздела «Я и другие»? Информация для учителя. На картине Дали крохотная фигурка ребёнка повёрнута спиной к зрителю. Мальчик смотрит на два огромных лица, символизирующих зрелость и старость, пытается постичь их тайну. Тайна эта становится ещё более глубокой, потому что эти лица – одновременно и пейзаж (сама фигурка мальчика – в то же время и часть первого лица, лица «зрелости», и часть пейзажа). Лицо, символизирующее «зрелость», задумчиво всматривается вдаль мудрым и отрешённым взглядом, единственный глаз «старости» – чёрный провал – смотрит прямо на нас, лицо уже наполовину погружено во тьму. Мир и человек едины; детство, зрелость и старость – три вехи на пути развития человека; в любом возрасте человек хочет познать других людей, проникнуть в тайны бытия – такие мысли рождает картина С. Дали. – Обратите внимание на эпиграф. Он представляет собою стихотворение известного американского поэта Уолта Уитмена (1819– 1892) «Тебе» в переводе К. Чуковского. Информация для учителя. Это маленькое стихотворение, входящее в сборник «Листья травы», как и прочие стихотворения У. Уитмена, наполнено любовью к человеку, жаждой общения с ним. Уолт Уитмен является одним из основоположников современной американской поэзии. Он родился в семье фермера, на острове ЛонгАйленд (Нью-Йорк), позже жил в Бруклине. Окончить школу не удалось из-за нищеты. Ещё мальчиком Уитмен вынужден был зарабатывать на жизнь: он работал посыльным, затем стал учеником в типографии и наборщиком. Подобно М. Горькому, У. Уитмен был самоучкой. Подростком он начал жадно читать. В юности работал учителем средней школы, затем стал журналистом, главным © ООО «Баласс», 2015 Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. Технология оценивания На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. редактором крупной демократической газеты. Когда за смелые выступления против рабства негров власти уволили Уитмена с этого поста, он пошёл работать плотником. Во время войны между Северными и Южными штатами (1860–1865) Уитмен был санитаром в госпитале. К этому времени он уже давно писал стихи, в которых осуждал рабство, возвеличивал людей труда – плотников, пахарей, лодочников. Он отверг традиционную для европейской поэзии рифму, ритм, строфику, которым следовали Э. По и Г. Лонгфелло. Он обратился к белому, нерифмованному стиху, не скованному традиционным ритмом и размером. Стихотворный сборник Уитмена «Листья травы» был впервые издан в 1855 году; он многократно дополнялся к переизданию автором. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)? Какую оценку ты себе ставишь? Формулируем тему урока: Почему новый раздел называется «Я и другие»? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений. – Давайте попробуем прочитать и проанализировать стихотворение Редьярда Киплинга (1865–1936) «Заповедь» в переводе М. Лозинского 2. Работа с текстом во и дневниковые записи Алексея от 10 декабря. время чтения. Анализ текста. ЗАПОВЕДЬ (Безусловное правило для человека.) Владей собой среди толпы смятенной, Тебя клянущей за смятенье всех. Верь сам в себя, наперекор вселенной, И маловерным отпусти их грех; (П Не осуждай.) Пусть час не пробил, жди, не уставая, Пусть лгут лжецы, не снисходи до них; Умей прощать и не кажись, прощая, Великодушней и мудрей других. (П Не гневайся и не гордись, будь великодушен.) Умей мечтать, не став рабом мечтанья, И мыслить, мысли не обожествив; © ООО «Баласс», 2015 Равно встречай успех и поруганье, Не забывая, что их голос лжив; (П Не возносись, не унывай, не сотвори себе кумира.) Останься тих, когда твоё же слово Калечит плут, чтоб уловлять глупцов, Когда вся жизнь разрушена, и снова Ты должен всё воссоздавать с основ. (П Не ропщи, не унывай, не гневайся.) Умей поставить в радостной надежде На карту всё, что накопил с трудом, Всё проиграть и нищим стать, как прежде, И никогда не пожалеть о том; (П Не будь подвержен сребролюбию, помни, что где лежит сокровище наше, там будет и сердце наше.) Умей принудить сердце, нервы, тело Тебе служить, когда в твоей груди Уже давно всё пусто, всё сгорело, И только Воля говорит: «Иди!» (Не унывай никогда, ни при каких обстоятельствах.) Останься прост, беседуя с царями, Останься честен, говоря с толпой; Будь прям и твёрд с врагами и друзьями, Пусть все, в свой час, считаются с тобой; (Правда всегда выше личных пристрастий и авторитетов. Не кланяйся, не бойся, не гордись.) Наполни смыслом каждое мгновенье, Часов и дней неумолимый бег, – Тогда весь мир ты примешь во владенье, Тогда, мой сын, ты будешь Человек! (Быть человеком – это означает жить полной жизнью каждую минуту.) Перевод М. Лозинского. – Кому адресовано стихотворение Р. Киплинга? – Чему учит поэт молодого человека, вступающего в жизнь? Что © ООО «Баласс», 2015 3. Работа с текстом после делает человека Человеком, хозяином всего мира, с точки зрения чтения. поэта? Составить мини-эссе на тему «Человек в понимании Р. Киплинга» (индивидуальная работа). – Почему, с вашей точки зрения, это стихотворение открывает раздел «Я и другие»? Как, по-вашему, относится поэт к «другим»? Чем его взгляд на людей, его угол зрения отличается от позиции изученных нами прежде писателей? (Составить развёрнутый ответ, работа в парах.) – Объясните, что выражает слово «толпа» в стихотворении Киплинга? Информация для учителя. Р. Киплинг сосредоточил своё внимание на взаимоотношениях личности и толпы. «Другие» для него – толпа, толпа «смятенная», клянущая лирического героя «за смятенье всех», толпа, в которой преобладают «маловерные», «лжецы», «плуты», «глупцы». Герой должен быть нравственно выше толпы: «маловерным отпусти их грех», «пусть лгут лжецы, не снисходи до них», «умей прощать», «равно встречай успех и поруганье, не забывая, что их голос лжив». При этом для лирического героя нет разницы в линии поведения по отношению к врагам и к друзьям («Будь прям и твёрд с врагами и друзьями»): для него главное – утвердить себя, своё внутреннее «я», заставить считаться с собой. Это стихотворение в какой-то степени противоречит жизненной установке многих изученных ранее писателей, но оно созвучно настроению Алексея (см. ниже). – Прочитайте вслух дневниковые записи Алексея от 10 декабря (с. 59). Что говорит Алексей о своей ссоре с товарищами по группе? Чем идеи и настроение стихотворения Киплинга могли бы быть близки Алексею? – Можно ли назвать Алексея высокомерным человеком? – Уверен ли он в своей правоте? © ООО «Баласс», 2015 – Что думает Алексей об отношениях личности и коллектива, меньшинства и большинства? – Всегда ли большинство право, с вашей точки зрения? Имеет ли право человек в коллективе, в «команде» на самостоятельные поступки и собственное мнение, отличное от «общего»? Что может служить нормами оценки подобных поступков? – На чём, с точки зрения Алексея, основаны взаимоотношения людей? На чём строятся ваши взаимоотношения с родными людьми, с друзьями, с окружающими вообще? (Задания на работу по группам: три группы «Человек – существо индивидуальное», «Человек – существо коллективное», «Человек существует благодаря своей борьбе с обществом». Десять минут.) – Вспомните примеры из жизни писателей или литературных героев, когда те не захотели приспосабливаться к позиции большинства. К чему это привело? Как вы оцениваете их позицию? – Делаем вывод по проблеме урока. III. Итог урока. Итак, «Я и другие» – это поиск равновесия во взаимоотношениях человека и общества, самоутверждение, самосовершенствование и интеграция; сложный процесс, позволяющий человеку отстоять себя, своё право быть и оставаться собой. Именно об этом, скорее всего, и говорит название раздела. IV. Домашнее задание. Дома учащиеся читают главы из повести В.К. Железникова «Чучело» (с. 60). © ООО «Баласс», 2015