Ушакова Ольга Анатольевна МОУ гимназия №5 г. Сочи Человек

Ушакова Ольга Анатольевна
МОУ гимназия №5 г. Сочи
Человек в окружающем мире. “Что есть правда”.
Урок литературы в 6 классе по повести М. М. Пришвина “Кладовая солнца”.
Это второй урок по повести М.М.Пришвина. На прошлом уроке
шестиклассники познакомились с автором, обсудили особенности жанра
“Кладовой солнца”, выяснили роль автора и рассказчика и познакомились с Настей
и Митрашей - детьми, оставшимися в годы войны сиротами.
Цель урока: донести до читателей идею
произведения об ответственности человека
перед всем живым на земле, о неразрывной
связи человека и природы. Предлагаю детям
прокомментировать слова автора: «Я ведь,
друзья мои, пишу о природе, сам же только о
людях и думаю».
Задачи урока: показать сложность и
противоречивость характеров героев
произведения; выяснить, как раскрываются
характеры Насти и Митраши через их поступки
и во взаимоотношениях с природой;
продолжить работу над формированием навыка
анализа эпизода и умения работать в группе.
Выполняя домашнее задание,
шестиклассники начали составлять
характеристику героев по портрету и по словам
рассказчика. С первых строк повести читатель
узнаёт, что ребята, «умненькие и дружные», оставшись без родителей, научились
сами справляться с большим хозяйством: Настя, как когда-то мать, вставала
далеко до солнца, управлялась с «любимым стадом», растопляла печь, чистила
картошку, заправляла обед и так хлопотала по хозяйству до ночи. На Митраше –
всё мужское хозяйство. Наши городские дети плохо представляют себе, какого
труда требует жизнь в деревне, не знают, что ни молоко, ни мясо, ни хлеб, ни
картошку не покупают в магазине, что дрова нужно заготавливать самим на всю
долгую зиму, что вода не течёт из крана. Поэтому, на мой взгляд, не нужно жалеть
времени на разговор о нелёгком крестьянском труде и о трудолюбии как главном
качестве Насти и Митраши. Отмечают шестиклассники и то, что брат и сестра
живут дружно, хотя Митраша и пытается иногда хорохориться, но старшая Настя
ласково погладит братца по затылку, и мужской задор оставляет его.
Читатели обращают внимание на то, как тщательно готовятся дети к походу
в лес за клюквой: Настя, как мать, управившись прежде с хозяйством, собирает
1
корзинку с едой; Митраша, как отец, берёт манки на рябчиков, ружьё и компас. По
всему видно, что они собираются не на прогулку.
Основная часть урока – работа в группах. Помня, что объективнее всего
характеризуют человека его поступки, учащиеся анализируют эпизоды из повести
по алгоритму и продолжают составление характеристики литературных героев.
Группы созданы базовые – на весь учебный год. Сегодня одна из групп (самая
сильная) выступает в роли экспертов, которые в конце урока сделают
обобщающие выводы в соответствии с целью и задачами урока и оценят работу
каждой группы. Остальные 4 группы (по 5 человек в каждой), готовясь к уроку,
читали всё произведение и знали алгоритм анализа эпизода. Какой эпизод кому
достанется для анализа, решает жребий. Взяв билет, группы начинают работу над
эпизодом (на подготовку 5-7 минут).
Эпизоды для анализа:
1. Антипыч и Травка (гл. V и VII)
2. Митраша в беде (гл. VIII).
З. Настя в лесу (гл.IX-X).
4. Митраша и Травка (гл. ХI).
Алгоритм анализа эпизода:
1. Пересказ эпизода, его главная
мысль, оценка фактов, событий.
2. Место этого эпизода в композиции
произведения.
3. Как в этом эпизоде раскрываются
характеры героев? Что нового мы
узнаем о них?
Анализируя эпизод, рассказывающий историю собаки Травки, ребята отмечают,
что именно здесь автор спрятал главную мысль произведения: Антипыч знает, «что
есть правда». Он советует людям (геологам) самим найти её, а если не смогут, то
он, когда соберётся помирать, Травке своей перешепнёт. Ребята говорят об
удивительном взаимопонимании человека и собаки и не сомневаются, что Травке
доступно понимание той правды, которую знает её любимый хозяин. Для собаки
смысл её жизни и счастье в том, чтобы жить для человека – своего хозяина и
друга. Именно поэтому так трудно собаке после смерти старика и воет она подобно
волку – Серому помещику. Но одичавшая собака воет от тоски по человеку, а волк
– от ненависти к нему. Почуяв запах хлеба в корзинке у девочки, она оставила
погоню за зайцем: «Вот бы поесть этого хлебца немного и начать гон не для себя
и принести зайца тому, кто даст хлеб». Собака мечтает не столько о хлебе, сколько
о счастье вновь обрести хозяина, любить его, служить ему. Композиционно этот
эпизод, в котором нет ни Насти, ни Митраши, тесно связан с произведением: в
нём содержится предыстория событий, произошедших на Блудовом болоте.
Во втором и третьем эпизодах продолжается развитие действия и через
поступки раскрываются как положительные, так и отрицательные черты
характеров детей. Брат и сестра поссорились, выбирая тропу, по которой идти. Оба
проявили упрямство, которое впоследствии дорого им обошлось. Настя по
старшинству не уступила и пошла вокруг болота утоптанной тропой, по которой
все люди ходят. «Мужичок в мешочке» заупрямился, не подчинился сестре и
пошёл по стрелке компаса. Шестиклассники осуждают необдуманный и глупый
поступок. Где же их дружба и любовь друг к другу? Нельзя расставаться в лесу! Да
2
и корзинка с едой осталась у девочки – брат весь день будет голодным. Ружьё унёс
Митраша, а где-то близко бродит матёрый волчище.
Природа предупреждает мальчика об опасности: перекликались вороны и
сороки, «очень волновались старушки-ёлки», высокая трава белоус указывала на
«тропу человеческую», которая круто уходила на запад. Но упрямый человечек по
стрелке компаса «не знавши броду … прямо полез в Слепую елань».
Чёрный ворон, вестник гибели, бросил себя вниз и раскрыл крылья прямо над
самой головой человечка. Писатель, мастерски используя олицетворения,
заставляет читателя переживать, волноваться.
Настя, попав на заветную палестинку, так увлеклась сбором клюквы, что ни разу
не вспомнила о брате. Природа осуждает Настю за жадность: лось спокойно и
равнодушно, «как на всякую ползающую тварь» смотрит на девочку и «за
человека её не считает». Настя очнулась, наткнувшись на змею, и увидела, что уже
темнеет. Тут только вспомнила она о брате и пронзительно закричала, позвала его.
Почуяв беду человеческую, к рыдающей Насте подошла собака и лизнула её
солёную от слёз щёку.
Четвёртый эпизод – счастливая развязка истории. Собака, знающая правду о
смысле жизни, приходит на помощь Митраше. Не его в этом заслуга, просто она
так давно искала своего Антипыча и узнала его в маленьком человеке, увязшем в
болоте. Вытащив мальчика из елани, с визгом радости бросается счастливая собака
к хозяину, который целует нового друга и в нос, и в глаза, и в уши. Здесь и узнаёт
читатель, какую же правду перешепнул Антипыч собаке: это правда вековечной
суровой борьбы людей за любовь. Прошу ребят раскрыть смысл этих слов,
который гораздо глубже, чем только любовь собаки к человеку, и они говорят о
невозможности жизни без любви. Это любовь к матери и отцу, любовь брата и
сестры, любовь к детям, любовь к родине, любовь к природе и ко всему живому на
земле. Если бы законом жизни стала любовь, то не было бы и войны, и не стали бы
сиротами дети, лишившись родительской любви, но помня о ней всегда.
Экспертная группа обобщает, какие черты характера героев, Насти и
Митраши, раскрылись через их поступки: с одной стороны – упрямство, глупость,
невнимательность, неосторожность, самоуверенность, жадность ; с другой
стороны – трудолюбие, смелость, находчивость, решительность и , конечно,
любовь друг к другу. То, что произошло с ними, станет жизненным опытом, из
которого они извлекут уроки и не повторят ошибок. Прошу ребят ответить на
вопрос: самый ли сильный, умный, правильный в природе – человек и как это
показал нам М.Пришвин? И они понимают, что человек - не царь и не хозяин
природы, а ее часть. И правда жизни заключается в единстве человека и природы,
в любви человека к природе, тогда и она отплатит ему тем же.
Экспертная группа даёт оценку работе каждой группы, отмечая удачные
моменты и недостатки. Учитель с учётом этой оценки объявляет отметки за урок.
Домашнее задание:
1. Анализ последней (ХII) главы. Что добавляет она к характеристике героев?
Изменилось ли что-нибудь в их жизни после Случая в Блудовом болоте?
2. Подумать, подобрать факты, цитаты для оценки авторского отношения к героям.
3
Приложение:
Таблица — характеристика литературных героев, которую учащиеся заполняют во
время всей работы над произведением. Записи можно делать своими словами или в
виде цитат. Таблица может занять несколько страниц в тетради. Такая работа
позволит впоследствии без проблем справиться с сочинением.
Способы
характеристики
литературного героя
Настя
Митраша
Портрет
Поступки (жизнь
без родителей)
Поступки (день в лесу)
Характеристика детей
рассказчиком
Авторская оценка
И последнее: групповое обучение строится на принципе сотрудничества, и
ученики, работая в группе, совместно выполняют поставленную задачу. Такое
взаимодействие приводит к заметному улучшению психологического климата в
классе: ученики получают качественно новые социальные роли по сравнению с
традиционным обучением, они уже не соперники, а члены одной команды.
Меняется и роль учителя, который превращается из единственно возможного
источника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего
работу группы в правильное русло. Еще одним преимуществом группового
обучения является возможность осуществлять разноуровневый подход к
преподаванию. Учитель может обеспечить учеников с разным потенциалом и
способностями разноуровневыми заданиями. При этом ученик, считавшийся
самым “слабым”, почувствует себя способным выполнить данное ему задание, что
в конечном итоге повысит его мотивацию к изучению данного предмета.
Групповое обучение основывается на следующих принципах: позитивная
взаимозависимость – понимание, что успешное выполнение задания всей группой
зависит от результатов твоей работы, личная отчетность и равная доля участия
каждого ученика.
4