Семинар «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в ДОУ» Одаренные дети требуют особого внимания родителей, воспитателей, учителей. Мы должны предоставить неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность. Сейчас я предлагаю Вам обсудить нашу тему, используя метод обучения «1х2х4». Условия: 1. Каждый в течение нескольких минут думает и записывает свой вариант ответа. Продолжите предложение: «Одаренный ребенок – это…». 2. Объединитесь в пары, и на основании индивидуальных формулировок выработайте и запишите такое определение, которое устраивало бы каждого из Вас. 3. Каждые две пары объединяются в малые группы по 4 человека и из двух утверждений формулируют одно. 4. Каждой группе предоставляется слово с целью презентации полученного результата. Все остальные участники могут после выступления группы задавать уточняющие вопросы. Одаренность — это высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности. Различают одаренность: социальную, иначе лидерскую; художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую; психомоторную, определяющую исключительные спортивные способности; академическую, которая проявляется в необычной способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты; интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди интеллектуальных детей есть такие, которые учатся на отлично только по одному-двум предметам и не успевают по другим; творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, но такие дети часто не достигают поставленной цели и слывут неудачниками. Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему. Всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную интеллектуальную. Любят умственный труд и тем часто настораживают родителей. Одаренный ребенок ищет общения с взрослыми, так как они понимают его лучше, чем сверстники, которые часто над ним насмехаются, дают прозвища. Одаренные дети часто преувеличенно эмоциональны, они вспыльчивы, легко возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявление богатства их натуры. Творческие дети редко бывают спокойными, они часто страдают из-за своей исключительности. Но многих из них спасает тонкое чувство юмора. Сами они если и не острят, то ценят хорошую шутку. У них особая речь, особенные моторика и восприятие, что отличает их от других детей (они даже едят не как все). Помимо явной одаренности, очевидной для всех, кто окружает ребенка, встречается одаренность скрытая, которая не проявляется в тех или иных странностях ребенка; с такими детьми педагоги и родители обычно испытывают большие трудности. Среди таких детей можно выделить: фанатов, увлеченных каким-то одним делом (компьютерные фанатики). Для них школа только помеха; лентяев, которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать; скромников — детей с заниженной самооценкой, стремящихся не демонстрировать себя; невротиков или даже психопатов, которые постоянно вступают в конфликты в семье и с окружающими; чудаков или странных — спокойных мягких детей, не любящих конфликтовать. Важно разглядеть в ребенке скрытую одаренность, иначе его способности могут так и не развиться. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых: родителей, социальных педагогов, воспитателей. А сейчас, чтобы еще больше расширить наши представления по рассматриваемой теме, я предлагаю следующий этап нашего семинара. Этот метод называется «Немая дискуссия». Условия: 1. Я предлагаю Вам организовать обмен мнениями в письменной форме, воспользовавшись двумя листами с утверждениями: 1. «Одаренный ребенок – удача для педагогов и родителей»; 2. «Одаренный ребенок – проблема для педагогов и родителей». 2. Вы в течение 10 минут имеете возможность высказать свою позицию по поводу зафиксированных утверждений, записывая свои мысли под текстом. В последующем, развивая дискуссию, можно апеллировать не только к утверждениям, но и к записанным на листе позициям своих коллег. 3. Анализ: 1. Удалось ли заявить свою позицию? 2. Остались ли невысказанными какие-нибудь точки зрения, мысли, идеи? Мы видим, что одаренные дети требуют особого подхода, и не случайно по решению Всемирной организации здравоохранения они входят в “группу риска” наряду с умственно отсталыми детьми. Они нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных педагогах, специальных школах. Нельзя достичь успеха без преодоления трудностей, без усердной работы, без разрешения проблем. Безусловно, одаренному ребенку, как и тому, кто не в состоянии усвоить элементарных основ общеобразовательных программ, педагог уделяет особое внимание, затрачивает дополнительные усилия. Но как приятно вспоминать своих воспитанников, которых печатают в периодических изданиях , кто лечит людей, кто сегодня является твоим коллегой, кого ты называешь по имени и отчеству. Это удача, это награда за наш нелегкий педагогический труд. Особенности работы с одаренными детьми Проблемой выявления и развития детей с признаками одаренности в нашем детском саду мы занимаемся около 5 лет с 2006/2007 уч.года. За это время у нас сложилась определенная система работы по психолого-педагогическому сопровождению неординарного ребенка. 1.В ДОУ создана группа сопровождения, в состав, которой входят воспитатели групп, психолог, педагог по РЭМП, родители для работы с детьми, наблюдения за их развитием, планирования индивидуальных занятий, отслеживания результатов. 2.В условиях детского сада трудно найти время для дополнительных занятий с детьми, имеющими признаки одаренности. Поэтому очень важно организовать взаимодействие воспитателей и специалистов дошкольного учреждения для построения линии развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. Индивидуализация развития является непременным условием образования детей, имеющих признаки одаренности. По словам А.И.Савенкова: "индивидуализация является одним из основных вариантов содержания образования одаренных". 3.Особенностью организации работы с одаренными детьми является индивидуальнодифференцированный подход, осуществляемый всеми педагогами детского сада и школы, т.к. развитие ребенка происходит в разных видах деятельности в течение всего дня. 4. Ежегодно воспитатели и специалисты детского сада проводят диагностику уровня усвоения программы. Я, как психолог, провожу диагностику уровня развития психических процессов детей старших групп. При этом выделяем группы детей с низким, средним и высоким уровнем развития. На психолого-педагогических консилиумах обсуждаем результаты диагностики и выделяем группу детей старшего возраста с высоким уровнем развития познавательных процессов. 5.Они принимают участие в углубленной диагностике. Цель, которой заключается в установлении наличия признаков интеллектуальной одаренности ребенка и определении степени их выраженности. Кроме уровня интеллектуальных способностей, изучаем уровень творческих способностей, уровень эмоционально-волевой сферы. Для сбора информации о ребенке я использовала следующий ряд методик: 1. тест А. Бине – Т.Симона (вариант Л. Термена) Цель: определение уровня интеллектуального развития 2. «Цветные матрицы» Дж. Равенна Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления 3. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)П. Торренса Цель: определение уровня развития творческого мышления. 4. Графическая методика «Кактус», методика «Определения эмоциональных состояния человека», методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках. Цель: изучение эмоционально-волевой сферы развития ребенка. Воспитатели выявляют склонности и способности детей с помощью «Методики определения склонностей ребенка» и «Карты интересов» А. Савенкова. Родители определяют одаренность своих детей с помощью методик: «Карта одаренности» А. Савенкова и анкеты Ф. Татл, Л.Беккера. Собранная таким образом информация позволяет установить наличие признаков одаренности ребенка и степени ее выраженности, помогает в создании особых условий для воспитания и дальнейшего развития ребенка в зависимости от степени его дарования, а также поможет в оказании психологической поддержки неординарному ребенку. 6.Психоразвивающая работа с одаренными детьми ведется по трем направлениям: 1. Работа с детьми: диагностика развитие интеллектуальных способностей ребенка, развитие эмоциональной сферы, развитие социально-личностной сферы. 2.Работа с родителями. 3.Работа с педагогами. Опыт работы с детьми с признаками интеллектуальной одаренности показал, что развитие интеллектуальных способностей должно осуществляться в комплексе с развитием эмоционально - личностной сферы. Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно в силу специфических особенностей личности одаренного ребенка. Это: Ускоренное психическое развитие; Повышенная чувствительность; Низкая степень проявления конформных реакций; Обострённое чувство справедливости; Непосредственность эмоциональных проявлений; Неадекватная самооценка (как правило, заниженная); Определённый эгоцентризм (особенно в младшем возрасте – до 7 лет); Повышенный уровень агрессивности Это подтверждают и данные Министерства образования и науки Российской Федерации. Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии. Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимают и одаренные дети. Поэтому в своей работе особое место мы уделяем развитию социально-личностной сферы этих детей. Педагогическая технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно: - сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников; Создан банк диагностических методик. - перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию; - систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию; - коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем. Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания. Роль психолога состоит еще и в том, чтобы своевременно проводить просветительскую, консультативную работу по принятию взрослым одаренности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Уже само понимание родителями особенностей собственного ребенка позволяет часто снять ряд проблем. Большое внимание уделяем работе с родителями. По социально-личностному направлению работы составляем план работы с родителями, используем родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей» и др. Темы такие: — Умеете ли вы любить своего ребенка? — Знаете ли вы (понимаете ли) вы своего ребенка? — Один день из жизни ребенка в семье. — О пользе и вреде музыки. — Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать? — В семье растет сын (дочь) и т.д. Родительские лектории: — Детский сад и семья: как помочь друг другу? — Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить. — Как помочь детям развить свои способности? — О детской дружбе и т.д. Презентации семейного опыта: — Семейное счастье - в чем оно? — Наши семейные традиции. — Наше свободное время. — Секреты семейного воспитания. — Трудно ли воспитывать детей? Вечера вопросов и ответов Педагогические практикумы, семинары — Поощрение и наказание в семье. — Конфликт в семье: как его преодолеть? — Как помочь одаренному ребенку? — Как правильно общаться? — Физическое и психическое здоровье ребенка — залог успешности. — Хорошие родители. Кто они? — Как научить ребенка любить и быть любимым? — Роль отца в воспитании. — Свободное время детей. Как его занять? — Культура общения в семье и социуме и др. Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактиковаться в воспитании», проиграть всевозможные ситуации, исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения. Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный; характер, требующих безотлагательного решения. В тематических консультациях участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Возможные варианты тематических консультаций: — Одаренный ребенок. Как ему помочь? — Как развить внимание (память, воображение) у ребенка? — Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье. — Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это? — Типы семейного воспитания. — Грубость и непонимание в семье. Итак, работа с одаренными детьми осуществляется при комплексном развитии интеллектуальной, эмоциональной, социально-личностной сферы в условиях индивидуализации образования, при тесном сотрудничестве педагогов, специалистов и родителей. Работа педагога — сложный и тяжелый труд, так как одаренные дети обычно упрямы, самолюбивы и честолюбивы. У большинства детей высокая самооценка, и воспитателю следует поощрять проявление самостоятельности, нестандартного, мышления преодолевать барьер зазнайства. Не все педагоги готовы работать с одаренными детьми. ТЕСТ по определению склонности педагога к работе с одаренными детьми Выберите один из предложенных вариантов ответа. 1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены? а) Да; б) нет, они и так достаточно хороши; в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень. 2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми? а) Да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей? а) Да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей? а) Да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положенuя дел? а) Да; б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто. 6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? а) Да, это меня привлекает б) нет, меня это не привлекает; в) все зависит от востребованности таких людей в обществе. 7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом? а) Да; б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть; в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования. 8. Если проблема не pешена, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему? а) Да; б) нет, достаточно знаний передового опыта; в) нет. 9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то: а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании; б) махнете рукой на затеи; в) продолжаете делать свое дело. 10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид? а) Да; б) не совсем легко; в) болезненно. 11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить? а) Не всегда. б) при хорошем настроении; в) в основном стараюсь это делать. 12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком? а) Да, конечно; б) запоминаю только то, что меня интересует; в) всего вспоминать не могу. 1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации? а) Да, без затруднений б) да, если этот термин легко запомнить; в) нет. 14. Ребенок задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия: а) вы уклоняетесь от ответа; б) вы тактично переносите ответ на другое время; в) вы пытаетесь отвечать. 15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то: а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов; б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали; в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным. 16. На занятиях мне импонируют следующие ответы детей: а) средний; б) достаточный; в) оригинальный. 17. Во время отдыха вы предпочитаете: а) решать проблемы, связанные с работой; б) почитать интересную книгу; в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений. 18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия. Решаете прекратить это дело, если: а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения; б) вы более или менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела. Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом: за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2. Результаты 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности воспитанников. От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса воспитанников. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы. 1. качества, необходимые воспитателю для работы с одаренными детьми; Предлагаю поработать в подгруппах и составить портрет педагога, готового работать с одаренным ребенком. Качества, необходимые воспитателю для работы с одаренными детьми. (критерии американской программы “Astor”) Воспитатель должен: 1. быть доброжелательным и чутким; 2. разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы; 3. иметь высокий уровень интеллектуального развития; 4. иметь широкий круг интересов и умений; 5. иметь помимо педагогического еще какое-либо образование; 6. быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей; 7. иметь живой и активный характер; 8. обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму); 9. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию; 10. иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение; 11. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью; 12. иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний. 1 группа дает свой портрет, и все качества фиксируются на доске. 2 группа дополняет список качеств. С чем в списке вы согласны? Что вы сами предлагаете добавить? Что в этом списке вы бы изменили? Проранжируйте выделенные качества. У нас с вами получился портрет педагога готового работать с нестандартным ребенком. Мы видим, что с одаренными детьми должны работать талантливые педагоги, сочетающие в себе три вещи: 1. Они хорошие люди, хорошо относятся к детям, умеют находить с ними контакт 2. Они хорошие методисты и преподаватели 3. Они хорошо знают предмет и имеют индивидуальный стиль деятельности. Рекомендации педагогам Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка. Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым. Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к воспитателю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешности занятий. Центральной задачей педагога в работе с одарённым ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе. Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обострённой чувствительностью – и не удачная шутка может надолго выбить их из колеи. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одарённые дети наиболее восприимчивы. Стимулируйте ребенка, хвалите. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребёнок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, воспитатель кое-чего достиг. 1.Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься. 2.Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно. 3.Научите ребенка использовать знания, полученные при изучении других предметов. 4.Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации. 5.Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Рефлексия