Использование элементов сенсорной комнаты в работе с

«Использование элементов сенсорной комнаты в работе с гиперактивными детьми»
Корнеева Елена Вячеславовна
педагог-психолог МБУ д/с № 43 «Гнездышко».
Существует мнение, что в последние годы число гиперактивных детей увеличилось.
Причину этого, прежде всего во внешних факторах - просмотр различных телепередач, кризис
семьи и многое другое.
Ни для кого не секрет, что, в последнее время встает вопрос о так называемых трудных детях.
Нынешние дети не похожи на своих сверстников двадцатилетней давности. Они более
возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более
инфантильные, они мало, что умеют делать руками, и не могут часами неподвижно сидеть и не
могут несколько минут интересно играть.
В настоящее время, воспитатели и родители всё чаще сталкиваются с детьми, двигательная
активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребёнке.
Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью,
непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать
взрослого и выполнить его указания.
Гиперактивных детей нельзя не заметить. Они, как ртуть, постоянно в движении, они бегают,
вертятся, натыкаются на вещи, опрокидывают их. Они объект научных исследований. В
научном обиходе таких детей называют гиперактивными, или детьми с «гиперкинетическим
синдромом» (ГКС). Им навешивают ярлыки, нередко пытаются вывести за пределы нормы,
думая таким образом справиться с проблемой.
Термин “гиперактивность” до сих пор не имеет однозначного толкования. К внешним
проявлениям гиперактивности многие авторы относят повышенную двигательную активность,
невнимательность, импульсивность. В основе гиперактивности лежит дисбаланс процессов
возбуждения и
торможения в нервной системе. Гиперактивность
является главной
особенностью целого ряда симптомов, составляющих синдром мозгового повреждения, или
ММД, который характеризуется множеством микроповреждений мозговых структур при
отсутствии грубых очаговых поражений мозга.
Гиперактивное поведение начинает появляться в большинстве случаев после четырёх лет и
продолжается до подросткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте
продолжают
сохранять
некоторые
черты
гиперактивности:
суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.
излишнюю
подвижность,
С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в
постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или
залезают куда - нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав
задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.
Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности:

Дефицит внимания;

Импульсивность;

Повышенная двигательная активность
Р.Кэмпбелл к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он
считает, что повышенная активность способствует проявлению трудностей в учёбе и
трудностей принятия любви окружающих, а проблема восприятия проявляется в неадекватном
восприятии окружающей среды (букв, слов).
Созидательная, конструктивная игра у таких детей практически отсутствует. Деструкция и хаос
характеризуют их игровое поведение. Ребенок выбегает из дома на улицу, лазает через заборы,
подвергает себя опасности, его приходится постоянно искать, словом, он доставляет родителям
бесконечное беспокойство.
В детском саду ребенок не занимается конструированием или строительством домиков и
башенок. Об этих занятиях он говорит: «Мне так скучно». Он опрокидывает строительные
сооружения других детей, пристает к ним, не может играть один, не может играть долго. Ни
одна игрушка не задерживается в его руках больше одной минуты, да и то она используется не
по назначению. Такие дети не могут играть в коллективные игры, они не знают покоя. Стоит им
только где-то появиться, как тотчас возникает ссора. Родителям делают замечания: ребенок их
невоспитан, плохо себя ведет. Дают совет: «Надо быть к нему строже».
Есть жалобы и на нарушения сна: «Он долго не засыпает, ведет себя так беспокойно, что мы
тоже не можем спать». Беспокоит и то, что ребенок не может одеваться самостоятельно, «все
надевает, как попало, никогда не застегивает пуговицы». Кроме того, ребенка трудно приучить
содержать себя в чистоте.
Таким образом, гиперактивность как нарушенное поведение имеет многие точки
соприкосновения с другими видами отклоняющегося поведения. У мальчиков эти нарушения
встречаются в 4—5 раз чаще, чем у девочек. В целом их движения избыточны, слишком
быстры и энергичны. Количество движений безмерное, дети склонны к перемещениям на
широком
пространстве,
безудержно
разговорчивы
(вербальная
гиперактивность).
В
большинстве случаев результаты, при выполнении задания далеки от удовлетворительных,
чему причиной бывают нарушения тонкой моторики, зрительно-двигательной координации,
письма и балансировки тела. От этого страдают планирование действий и моторная
обучаемость.. Отношения этих детей со сверстниками и со старшими по возрасту нередко
отличаются несоблюдением дистанции, недостаточной осторожностью и сдержанностью. Часто
наблюдаются специфическая заторможенность в развитии двигательных процессов. Такие дети
не способны ждать, они не могут подавлять мгновенные двигательные импульсы. Возникает
впечатление, что дети с синдромом ГКС нуждаются в самостимуляции путем неустанной
двигательной активности (М. Пассольт). Все мы знаем этих неугомонных непосед, вездесущих
сорванцов, которым ни секунды не сидится на месте и которые, похоже, находятся в плену
своей ненасытной жажды движения. Родители и педагоги делают, кажется, все возможное,
чтобы чрезмерно активный ребенок хотя бы на время прекратил свои бесцельные
телодвижения. У них просто нет тормозов, они постоянно «на взводе», «на старте», готовы в
любую секунду сорваться с места.
Чрезмерная двигательная активность и невозможность сосредоточиваться длительное
время на выполнении необходимого задания обращают на себя внимание педагогов.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по гиперактивности, мы пришли к
идее использовать возможности сенсорной комнаты для коррекции психо-эмоционального
состояния детей.
Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов,
которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Она
является профилактическим средством детского переутомления, особенно для дошкольников.
Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение,
активизировать
функции
центральной
нервной
системы
в
условиях
обогащенной
мультисенсорной среды. Создает ощущение безопасности и защищенности, положительный
эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и
тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это способствует быстрому установлению
тёплого контакта между педагогом и ребёнком. Это комфортная обстановка, сохраняющая и
укрепляющая здоровье детей. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные
ароматы, тихая нежная музыка - все это создает ощущение покоя, умиротворённости.
Созданные условия не только дают приятные ощущения, но и применяются для терапии. Не зря
сенсорную комнату называют "комната-доктор".
Пребывание в сенсорной комнате способствует:
"
улучшению эмоционального состояния;
"
снижению беспокойства и агрессивности;
"
снятию нервного возбуждения и тревожности;
"
нормализации сна;
"
активизации мозговой деятельности;
Отсутствие опасных предметов, "мягкий" пол и стены дают ребенку ощущение
безопасности при передвижении, а значит, развивают самостоятельность, навыки общения и
самообслуживания, способствуют развитию двигательных и психических навыков. В условиях
этой комнаты можно снимать страхи, невротические состояния, проводить коррекцию
поведения. В ней можно проводить специальные занятия или просто использовать для
релаксации.
Сенсорная комната используется как дополнительный инструмент терапии и повышает
эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение психического и физического
здоровья человека.
В зависимости от проблематики и возраста ребёнка используются разные приёмы и методы
работы в Сенсорной комнате.
Сенсорная комната рассчитана, как на проведение индивидуальных занятий, так и на
групповые формы работы с детьми.
При пассивных занятиях практикуется метод релаксации (от лат.Relaxatio – облегчение,
расслабление), при этом используются плавные звуковые и музыкальные эффекты,
ароматерапия, расслабляющий тактильный массаж, терапевтические словесные методы.
Активные занятия проводятся в игровой ситуации с сочетанием свето-, цвето-, звуко- терапией,
используются танцевальные упражнения, дидактические, подвижные, конструктивные игры,
приёмы сказкотерапии, пескотерапии.
В
коррекционной
работе
с
гиперактивными,
возбудимыми,
агрессивными,
расторможенными детьми сенсорная комната является важным элементом.
В процессе релаксации, при использовании различных световых и шумовых эффектов
(пузырьковая колонна, ароматерапия) ребенок расслабляется, успокаивается,
нормализуется его мышечный тонус, снимается эмоциональное и физическое напряжение,
снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы.
Занятия в сенсорной комнате с применением игр в сухом бассейне, со светящимся
душем,
зеркальным шаром помогают в тонизировании и растормаживании детей, в стимуляции всех
сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного), повышают
мотивацию к деятельности, создают положительный эмоциональный фон.
Важным моментом развития ребёнка является возникновение стремления
к
самостоятельности, самодостаточности. Ребёнок может удовлетворить данную потребность в
ходе арт-терапевтических занятий, осуществляя самостоятельный выбор, создавая рисунки и
реализуя себя в игре на основе собственных предпочтений. (игры: «Что изменилось», «Нарисуй
настроение», «Картины», «Лицо» и.т.)
Песочная игра
Метод sandplay (дословно - песочная игра)
Он представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время
которого ребенок, а (иногда и взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и
небольших фигурок. Это метод, имеющий за собой интересное прошлое,
устоявшиеся
основы теории и техники в настоящем и, надеюсь, перспективное будущее.
Игра « Здравствуй, песок!»
Цель - снижение психофизического напряжения.
Психолог от имени феи просит «нежно, а потом сильно поздороваться с песком», то есть
различными способами дотронуться до песка (пальчиком, ручкой, постучать по поверхности
песка, сжать песочек в ручке, просеять песок между пальчиками, в этом случае можно устроить
сюрпризный момент – спрятать в песке маленькую плоскую игрушку «с тобой захотел
поздороваться один из обителей песка ...»)
Песок это АКТЕР. Он играет в работе психолога разные роли.
То он – новые возможности ребенка и взрослого; то он становиться его Памятью; то играет
роль непокорного разрушителя;
то перевоплощается в податливую субстанцию, из которой можно лепить что угодно.
И это – чудо!
Помимо прочего, занятия в сенсорной комнате развивают психические процессы и
моторику детей:
-память, внимание, восприятие (зрительное, тактильное), воображение, мышление, умственные
способности,
-способствуют развитию речи, развитию координации, в том числе зрительно-моторной. Для
этих целей очень помогает разнообразный дидактический материал (цветовые таблички,
объемные и шероховатые буквы, магические жезлы).
При этом мы можем использовать элементы арттерапии, настенное сенсорное панно.
Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной. Эффективен для стимуляции
зрительных и тактильных ощущений. Позволяет успокоиться, расслабиться, настроиться на
позитивное взаимодействие с окружающей средой.
Для подбора игр и занятий можно использовать различную методическую литературу. Только
не надо видеть в предложенных играх готовые рецепты, они должны лишь служить стимулом
для самостоятельного творчества.
Использование Сенсорной комнаты значительно сокращает этап установления эмоционального
контакта с ребёнком, а этот этап является начальным во всей психокоррекционной работе.
Положительные эмоции являются мощным антистрессовым фактором, считается, что периоды
эмоционального напряжения у человека даже в самых острых ситуациях не опасны для
здоровья, если они завершаются периодами активного отдыха, расслабления, сопровождаются
положительными эмоциональными ощущениями. Когда ребенок смотрит, например, на
светящиеся трубки с пузырьками, слушает особо подобранную музыку и вспоминает какиелибо травмирующие события, сдерживаемые до этого тяжелые эмоции травматического
события стираются из памяти.