Работа с детьми неадекватного поведения

Работа с детьми неадекватного поведения.
Составили учителя начальных классов МБОУ «СОШ №84»
Сафронова Наталья Юрьевна, Леонова Елена Валерьевна,
Осипова Марина Геннадьевна
Давайте вспомним те времена, когда мы, совсем еще крохи, ходили в
школу получать знания. В те счастливые, как я теперь понимаю времена,
на весь на класс, состоящий как минимум из 37-42 человек, было 1-2
ребенка с неадекватным поведением. Тогда нам казалось, что это ужасно!
Чаще всего от таких детей избавлялись, благо существовали КДН, советы
профилактики… И они выходили в жизнь с «волчьим билетом», обижаясь
на весь мир. Тогда не было психологов, никто не искал причину, а была
идея и вера в светлое будущее идеальных людей без недостатков.
Теперь я понимаю, что те дети были просто маленькими чудиками с
забавными шутками. Потому что теперь я сама работаю в школе и слежу за
статистикой.
На период с 2006 по 2011 год по статистическим данным нашей школы на
каждый класс приходится 15-30% таких детей.. При этом, выходки их
отнюдь не напоминают шутки, такой ребенок больше напоминает
маленького вампира: бьет других детей, ругается матом, обманывает,
может запустить подвернувшемся под руку предметом в учителя и т.д. в
городе ситуация не лучше: на каждый класс приходится от 5до 70% таких
учащихся (специально-коррекционные классы). . Все это создает опасную
обстановку в классе, грозящую жизни и безопасности учащихся.
Что же прикажете делать учителю? И самое главное, что делать
нормальным детям, психика которых еще не устоялась?!! Я работаю в
таких классах, и могу без ложной скромности сказать, что 80-90%
учащихся с неадекватным поведением успешно социализируются. Сейчас
никто не может сказать о том, что когда-то у детей были проблемы с
поведением. При этом в классах сохраняется контингент (никто никуда не
уходит).
Именно проблеме работы с детьми с неадекватным поведением хочется
посвятить свою работу. Эта тема актуальна еще и потому, что сейчас идет
речь об инклюзивном образовании: каждый может учиться там, где
пожелают его родители вне зависимости от возможностей и способностей.
В своей работе я хочу осветить следующие вопросы:
1. Причины неадекватного поведения ребенка
2. Как помочь семье ребенка с неадекватным поведением
социализироваться, если это возможно (так как все начинается с семьи)
3. Как помочь детям, которые учатся вместе с такими учащимися.
1
В своей работе мы обращалась к статистическим данным МБОУ «СОШ
№84» ЗАТО Северск Томской области, а также другими источниками.
Что делать, если в классе учится ребенок, не умеющий контролировать
свои действия при малейшей неудаче или вообще просто так, «не помню
почему»: способный ломать и крушить все, что попалось под руку,
нецензурно выражаться, делать попытки суицида?.. Какому родителю
понравится, что его ребенок обучается в классе с таким учеником? А если
в классе такой ребенок не один?!!!
Контрольные срезы по предметам в классе, в котором учатся такие
85%
80%
70%
60%
80%
80%
100%
75%
учащиеся, дают следующую картину:
0%
сентябрь ноябрь
декабрь февраль
математика
15%
10%
20%
10%
5%
25%
40%
20%
60%
апрель
май
русский язык
Данная диаграмма показывает качество выполнения работ. Низкое
качество выполнения – это когда у детей возникали «приступы». Как
видно, что эти «приступы» повлияли на всех учащихся! [8, с.10].
Вот некоторые из них. Ученик М. сидит на уроке и играет в сотовый
телефон. Учитель, зная «особенности его психики» мягко просит его
убрать игрушку и приступать к работе. Мальчик начинает «заводить сам
себя», тем что, он сам знает что ему делать, потом начинает ходить по
классу и мычать, затем начинает стучать по парте руками и ногами,
выстукивая ритмы народов Кавказа. Все это происходит на уроке. Любые
попытки учителя успокоить ребенка приводят к еще большему взрыву
2
поведения: он начинает нецензурно выражаться, кричать, бить ногами
дверь, доску, швырять вещи….
Апогеем всего этого является истерика, после которой он успокаивается и
тихо садится на место. Все бы ничего, только продолжается приступ около
20-30 минут, при условии урочной системы, и хорошо, если просто бьется
дверь или доска, а не летят пеналы, магниты, портфели и учебники,
которые могут спокойно спикировать в глаз или голову любого ученика. В
таких случаях дети тихо сидят на месте, чаще всего, прижимаясь к парте,
как под артобстрелом и затыкают уши, так как от мощности крика его
могут лопнуть перепонки. И такая ситуация может повториться не один
раз на дню, начинаясь из ничего: не получилось, не спросили, не так
посмотрели… А когда в классе, заражаясь от него начинает подниматься
весь «мощный хор собратьев по несчастью», тогда начинается настоящий
ад, потому что здесь криками не обойдется, здесь все по-взрослому, здесь
до первой крови… А разнимая их сам находишься в зоне прицела, в любой
момент рискуешь оказаться с бланшем под глазом. Вот такая вот «война за
светлые знания»!!!
Вот еще один пример: ребенок не может сидеть на месте, вертится и издает
разные звуки: «УУУУУУ!», «ЖЖЖЖЖЖЖ» или просто играет (с учетом,
что ему 9 лет) с мелкими детальками, они, конечно падают, укатываются,
он ползет за ними, ловко двигаясь между стульями, под партами, как
настоящий партизан, соответственно задевая детей, мешая их работе,
дальше все , как по накатанной: крики, ор, драка – конец урока –
приведение в чувство всех сторон!!!
Ну и это еще не все – хорошенькая девочка пишет в тетради, случайно
делает помарку – тетрадь мнется, учебники швыряются, все это
сопровождается криками, причитанием, самобичиванием…
Есть такие дети, которые до сих пор не могут понять кто они и как их
зовут, они могут представлять себя Гарри Поттерами, Привидениями,
Мотыльком, Шреком, Бэтманом и т.д. и вести себя соответственно, тоже
очень «весело». Самое страшное, что такие случаи в современной школе
3
уже не нонсенс, а норма. А учитель не имеет юридического права
изменить ситуацию: ребенок и родитель всегда прав. Любая ситуация
перекручивается таким образом, что виноват учитель. Наверное, там,
наверху, считают, что в школе работают роботы с железными нервами и
нескончаемым терпением, об которого запросто можно вытирать ноги за
то, что ему кидают «огромные стимулирующие выплаты» в 300 рублей.
При этом, учитель, человек, бескорыстный, понимает, что ребенок в
большинстве случаев не виноват, виноват социум, и, как в старые добрые
времена, вновь и вновь приступает к станку.
Педагогический коллектив со своей стороны делает все возможное, чтобы
наладить обстановку в классе.
Весь учебный процесс требует в таком случае от педагога еще больших
эмоциональных усилий и терпения, а ведь еще нужно не забывать о самой
главной задаче школы – дать знания! Очень трудно убедить учащихся и их
родителей в том, что ребенок не виноват, это болезнь, трудно, но
возможно!!!
Самое трудное, убедить родителей таких детей в том, что им необходима
специализированная медицинская и психологическая помощь, постоянное
внимание и поддержка со своей стороны. [4]. Пока они сами не осознают
проблемы, может случиться не поправимое.
Вот еще некоторые наблюдения из практики.
В 1ый класс пришли трое: Миша, Петя и Витя. Все имеют неадекватное
поведение, описанное выше, все они имеют слабую успеваемость
вследствие не систематического обучения по собственной вине. Со всеми
занимаются специалисты. Все имеют справку о рекомендации обучения в
специальном классе. Родители каждого мальчика знают о создавшейся
ситуации в классе, каждому предложено сходить к специалистам в
поликлинику.
Родители Миши сразу обратились к врачу: нашлось серьезное заболевание,
последствие родовой травмы. Мальчик прошел курс лечения. Итог – Миша
4
продолжает обучение в этом же классе, ребенок успешен, успевает. Никто
не вспоминает, о том, что когда-то было не так.
Родители Пети обратились к врачу позже, не хотели признавать болезнь
ребенка. Пете пришлось пройти обучение в специальном коррекционном
классе. Но сейчас мальчик вернулся и продолжает обучение вместе со
всеми детьми. Мама строго контролирует ситуацию, больше инцидентов
нет.
Наконец, самый грустный случай. Родители Вити никак не хотели
признавать проблемы своего ребенка, обвиняя во всем педагогический
коллектив: не можете найти подход к ребенку. В итоге, мальчик совсем
перестал учиться, за проступки попал на учет в ОДН. Когда родители вес
же обратились к врачу, было уже поздно: ребенок остался на второй год,
хотя всего этого можно было избежать.
Говоря об инклюзивном образовании, прежде всего, нужно напомнить
родителям не только об их правах, но и обязанностях и ответственности за
своих детей.
Работа с детьми с неадекватным поведением строится на педагогике
сотрудничества:
ЛОГОПЕД
РОДИТЕ
ЛЬ
Городские
учрежден
ия и
службы
УЧИТЕЛЬ
ПСИХОЛ
ОГ
Медицинск
ая служба
РЕБЕНО
К
И если, хоть одно из звеньев, выпадет, то вес развалится, как карточный
домик.
Причины неадекватного поведения детей.
5
В работе с детьми с неадекватным поведением важно помочь им:
-распознать собственные неконструктивные поведенческие реакции;
-приобрести навыки адекватного общения в социуме;
-развить коммуникативные формы поведения, способствующие
самоактуализации и самоутверждению;
выработать способность к закреплению адекватных форм поведения и
реагирования на свои проблемы на основе достижений в познавательной и
эмоциональной сферах. [1,с.121].
Все это достигается при помощи тренингов, бесед , консультаций и
диагностики.
Но сначала нужно узнать причину такого поведения.
Известный детский психолог Р. Дрейкурс полагал, что существуют всего
четыре причины "плохого" поведения детей. На вопрос о том, нет ли
других, автор отвечал, что с интересом обсудит любые дополнения в свою
концепцию. Однако опыт показывает, что многочисленные и
разнообразные проявления детского и подросткового неадекватного
поведения действительно могут быть объяснены одной из целей,
описанных Р. Дрейкурсом. Причины задевающего и раздражающего
поведения связаны с различными потребностями детей, которые остаются
в той или иной степени неудовлетворенными. И реакции взрослых на такое
поведение, и тем более его коррекция могут быть эффективными, если
происходит попадание в истинный источник напряжения ребенка.
Четыре цели "плохого" поведения по Р. Дрейкурсу следующие.
Привлечение внимания. Потребность во внимании присуща всем, просто с
возрастом большинство людей "смиряются" с тем фактом, что внимания не
может быть бесконечно много, что оно не может отдаваться тебе одному, и
многие научаются привлекать внимание успехами, достижениями и
другими положительными проявлениями себя. Дети, у которых нет такого
опыта и недостаточно ресурсов для того, чтобы быть первыми,
неосознанно прибегают к получению любого внимания - пусть
отрицательного: это лучше (комфортнее), чем остаться незамеченным...
Это могут быть дети из многодетных семей, где невозможно уделить
внимание каждому, дети из социально-неблагополучных семей, дети
родителей, «излишне занимающихся» финансовым состоянием своей
семьи и сдающих своих чад бабушкам или няням.
Здесь помогают следующие приемы:
- простое замечание, ровным тоном;
- "заработай" внимание конструктивными способами;
- похвала за любой минимум позитивного поведения;
- разбор ситуации с выводами.
6
Власть. Ребенок или подросток, удовлетворяющий эту потребность,
постоянно "проверяет" всех окружающих, как бы отвечая на вопрос "Кто
контролирует ситуацию?" и бросая взрослым вызов: "Ты мне ничего не
сделаешь...". Чаще всего это встречается у внутренне неуверенных людей,
которым трудно показать свою слабость.
Приемы работы с такими детьми:
- не идти на конфронтацию - она лишь "заводит" ребенка и служит
показателем слабости взрослого.
-главное проявлять уверенность и спокойствие, давая понять, что всю
власть вы им отдавать не собираетесь.
- разумный раздел власти: наделить ребенка организационными
функциями
- совместно обсуждение некоторых «доступных» вопросов.
Месть. Ребенок или подросток, которым движет этот мотив, ощущает себя
обделенным или обиженным. Причем не имеет значения, реальна эта
обида (семейные сложности, физические недостатки, психическая
травма...) или ребенок субъективно воспринимает мир несправедливым.
Приемы работы:
- "удивление" принятием и хорошим отношением.
-забота, понимание и терпение.
- «у нас все получится!»
Избегание неудачи. Такие дети чаще всего отказываются принимать
участие в любой деятельности, не ожидая никаких успехов и достижений.
Они потеряли веру в себя, и это крайне дискомфортное состояние.
Приемы работы:
- титаническое терпение, поддержка и стимулирование любой, пусть даже
минимальный, успех ребенка.
Сам Р. Дрейкурс полагал, что изложенные причины неадекватности
расположены в порядке возрастания напряжения и дискомфорта, которые
испытывает ребенок, а, следовательно, терпения и поддержки со стороны
взрослых; каждая следующая требует во много раз больше, чем
предыдущая. [2,с.139-145].
Следует сказать, что в разрешении описанных ситуаций есть два уровня.
Тактический уровень - адекватные реакции взрослых на конкретное
проявление ребенка. Эта сторона особенно важна, если конфликт ребенка
и взрослого (учителя, воспитателя) происходит при свидетелях - ведь наше
поведение влияет на авторитет взрослого в глазах других детей. В то же
время неадекватное поведение одного ученика может "заражать" и других,
и тогда мы уже будем иметь дело с группой. Главное, что стоит делать, не вступать в конфронтацию. Важно постараться обозначить
7
неприемлемость неадекватного поведения, обязательно сохраняя при этом
достоинство и спокойствие, а затем уже думать о более глубокой работе с
ребенком.
Стратегический уровень - коррекция поведения, помощь ребенку в
приобретении навыков адекватного и успешного взаимодействия с
другими людьми и достижения своих целей. Это, конечно, гораздо более
долгая и сложная работа, и ее успешность зависит от множества факторов семейной ситуации, потенциала и ресурсов ребенка, терпения и мудрости
всех взрослых, с которыми он сталкивается. [2,с.156-158].
Психокоррекционная работа с семьями детей
с неадекватным поведением.
Успешная социализация ребенка с неадекватным поведением зависит
прежде всего от его окружения: семьи. Поэтому важно начинать работать с
семьи.
Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде
психологического сопровождения семей, воспитывающих детей
(подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии. Семьи, в которых
воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом
многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а
порой накаляет ее до предела. Не каждый родитель оказывается способен
принять недуг ребенка и адекватно реагировать на его проблемы, которые
постоянно возникают в процессе жизни. [1,с.323].
Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье
ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу и не всеми
родителями. Известно, что пролонгированная психотравмирующая
ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику
родителей проблемных детей и опосредствованно негативно влияет на их
отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень
тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе
силы противостоять возникшим трудностям, умеют самореализоваться и
достигают максимальных успехов в социализации ребенка. Таким образом,
оказывается, что при сходных вариантах фрустрационной нагрузки
реактивные способности и адаптационные возможности у разных
родителей проявляются различно. Родители, испытывающие трудности во
взаимодействии с проблемными детьми, нуждаются в оказании им
специальной психологической помощи. Именно эти факты и объясняют
острейшую необходимость организации и проведения
психокоррекционных мероприятий с семьями, воспитывающими детей с
отклонениями в развитии. [3,с.223-225].
Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми
и их родителями являются следующие.
Принцип единства диагностики и коррекции развития.
8
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за
динамикой развития ребенка и эффективностью выполнения
коррекционных программ.
Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности
его установления.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи.
Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с
отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного
развития.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и
психотерапевтических методов и приемов.
Комплексный системный подход в применении разнообразных средств,
методов и приемов психокоррекционного воздействия позволяет
учитывать особенности различных нарушений развития и успешно
осуществлять их коррекцию.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы.
Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение
личностных и межличностных конфликтов между членами семьи.
Принцип оказания личностно - ориентированной помощи.
С использованием этого принципа осуществляется психологическая
коррекция личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии,
членов его семьи и лиц, осуществляющих с ним непосредственное
взаимодействие.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с
отклонениями в развитии.
Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных
ориентации и установок у родителей ребенка, принятие его нарушений
членами семьи и лицами социального окружения.
Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых
родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в
развитии.
С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая
грамотность, психологическая компетентность и общая культура
родителей. Повышение культурного уровня родителей - фактор,
обеспечивающий укрепление адаптационных механизмов семьи.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи,
образовательных учреждений и специалистов психологопедагогической службы.
Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии
тесного взаимодействия между семьей, специальным (коррекционным)
9
образовательным учреждением и специалистами службы психологической
помощи семье. .[4].
Исходя из выше изложенного, можно прийти к следующим выводам.
В качестве основы психокоррекционного подхода используется личностно
ориентированная патогенетическая психотерапия (В. Н. Мясищев), а также
некоторые приемы и методы семейной системной когнитивноповеденческой психотерапии (Э. Г. Эйдемиллер).
Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, важно
организовывать занятия с больным ребенком и его родителем (чаще
матерью). Здесь перед специалистами ставятся следующие цели:
- создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с
отклонениями в развитии в семье;
- переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей
ребенка с отклонениями в развитии, оптимизация их самосознания;
- гармонизация психологического климата в семье;
- коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детскородительских, супружеских, родительско-детских, сиблинговых);
- формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение
воспитательской компетентности родителей (лиц, их замещающих). [5].
Ориентируясь на эти цели, можно решить следующие задачи:
обучение родителя (матери) специальным коррекционным и методическим
приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в
домашних условиях;
обучение родителя (матери) специальным воспитательным приемам,
необходимым для коррекции личности ребенка с отклонениями в
развитии;
коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно:
исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия
проблем у ребенка;
коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние
неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно
перейти в понимание возможностей ребенка, в радость его "маленьких"
успехов;
коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии,
подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и
др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;
осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со
своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания;
переход родителя с позиции переживания за своего ребенка из-за его
недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;
10
повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью
увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;
трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого
родителем по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по
отношению к себе самому;
созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка,
помогает ему самому, излечивая от негативного воздействия
психотравмирующей ситуации. [6,с. 34-38].
Формы работы:
1) демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с
ним;
2) конспектирование родителем (матерью) занятий
3) выполнение домашних заданий со своим ребенком;
4) чтение родителем (матерью) специальной литературы
5) реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с
ребенком.
6) Психокоррекция
Основная задача педагога - раскрыть и изменить отношения
личности, обусловившие возникновение и субъективную
неразрешимость конфликта.
Для того, чтобы защитить детей от «воздействия неадекватных
одноклассников» просто нужно чтобы они сами научились в любых
случаях быть спокойными и рассудительными (по детски конечно),
терпимыми, толерантными, тогда ни один неадекватный ничего сделать не
сможет.
А этому как раз они учатся у педагога и родителей, причем не путём
нравственных бесед, а считав эти качества со взрослых.(ведь если обратить
внимание такие якобы "неадекватные" пристают всегда к одним и тем же,
к тем кого могут подцепить, а других не трогают никогда).
Так же необходимо проводить работу и с родителями этих детей на
предмет толерантности и терпимости. Здесь важно, чтобы родители
поняли: ребенок должен уметь общаться со всеми, учиться с детства
делать выводы: хорошо – плохо, ведь жизнь – штука серьезная и жестокая.
Из практики известно, что если ребенок живет в «тепличных условиях»,
то ему будет очень трудно в жизни. [1,с.125].
11
Список литературы.
1.
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Учебное пособие
/АСТ издательство Хранитель Москва, «Прайм- ЕВРОЗНАК» Санкт-Петербург,
2008, 430стр.
2.
Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка: Книга для родителей.
/. - М.: Прогресс, 1986. - 239 с.
3.
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной . Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб, заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
4.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье /
http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko_Psiholog_pomosh/2.html
5.
В.Н. Мясищев. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / http://www.iu.ru/biblio/archive/averianov_xrpsiholog/ps15.aspx
6.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое
пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под
общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: "Фолиум", 1996. – 48 с.
7.
Анализы работы психолого-педагогической службы МОУ «СОШ №84», 2007-2011
учебные года, статистические данные 2009-2010 учебного года
12