Комплексный подход в работе по коррекции фонетических

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ
ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ
ДИЗАРТРИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА
Давлетова Р.Н.
учитель-логопед МДОУ №53
Современная концепция дошкольного и
воспитания, изменение
требований к содержанию
и
характеру
дошкольного образования
предопределяют необходимость совершенствования развития
ребёнка
дошкольного и младшего школьного возраста, как
многоаспектного
целостного процесса, важным направлением которого является речевое
развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы
готовности дошкольников к обучению, к овладению программой родного
языка. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников и
младших школьников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных
задач
коррекционного
логопедического воздействия
является
формирование
предпосылок
успешного обучения
в
школе,
предупреждение нарушений письма.
Исследования детей в массовых детских садах показали, что в
старших и подготовительных к школе группах от 40% до 60% детей имеют
отклонения в речевом развитии. Среди
наиболее распространённых
нарушений: дислалия, фонетико-фонематическое нарушение, разная степень
дизартрических симптомов. В нашем детском саду, среди детей старших
групп эта статистика подтверждается:
2006-2007 уч.г. –68% детей с нарушениями речи, из них 8% с
проявлениями дизартрического компонента;
2007-2008 уч.г. – 73% детей с нарушениями речи, из них 9% с
проявлениями дизартрического компонента;
2008-2009 уч.г. – 69% детей с нарушениями речи, из них 8% с
проявлениями дизартрического компонента. Многие дети с нарушениями
речи должны посещать специализированные группы, но по желанию
родителей остаются в массовых группах.
Диагностика проявлений дизартрического симптоматики и методика
коррекционной работы разработаны пока
недостаточно. В работах
Г.Г.Гутцмана,
О.В.Правдиной,
Л.В.Мелеховой,
О.А.Токаревой,
Р.И.Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических
расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стёртость»
артикуляции. В трудах Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Е.Ф.Соботович и
Е.Ф.Архиповой поднимаются вопросы диагностики, дифференцированного
обучения и логопедической работы в группах дошкольников и младших
школьников со стёртой
дизартрией, поэтому проблемы диагностики
проявлений дизартрических симптомов, организация
логопедической
помощи этим детям остаются актуальными и перспективными, учитывая
распространённость этого дефекта, а также в связи с отягощениями
1
нотального и перенотального периода на фоне ухудшающейся экологической
обстановки.
В условиях логопункта работа по коррекции фонетических нарушений
у детей с элементами дизартрических симптомов особенно осложнена.
Поэтому, на наш взгляд, выход из создавшейся ситуации заключался в
разработке и внедрении комплексной системы коррекционной работы с
детьми с данной патологией речи.
Разная форма дизартрии , как правило, диагностируется после пяти лет.
Все дети, чья
симптоматика соответствовала данному нарушению,
направлялись
на консультацию к невропатологу для уточнения или
подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, т.к. при
дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной .
Создание такой комплексной системы коррекционно-логопедической
работы при условии учёта механизма дизартрических проявлений,
индивидуально-типологических
особенностей,
при
осуществлении
личностно-ориентированного подхода и составляет сущность опыта
работы по коррекции фонетических нарушений у детей дизартирической
симптоматикой.
После консультаций с врачом-невропатологом для каждого ребёнка с
диагнозом «стёртая» дизартрия совместно с врачом, психологом,
инструктором ЛФК, массажистом и воспитателями разрабатывается схема
взаимодействия участников
коррекционного процесса и составляется
комплекс коррекционных мероприятий, который включает в себя 3 блока :
-медицинский - определяется врачом (кроме медикаментозных средств,
назначаются ЛФК, рефлексотерапия, иглоукалавание, селеотерапия,
физиотерапия и др.);
-психолого-педагогический - основные направления которого :
развитие
слухового, зрительного восприятия, формирование
фонематического слуха, развитие и коррекция пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти
мышления;
- коррекционно-логопедический – проводится преимущественно в
индивидуальном плане, учитывая структуру дефекта.
Наиболее распространёнными у дошкольников и младших школьников
с элементом дизартрических проявлений являются нарушения произношения
свистящих звуков, поэтому представляем систему работы по коррекции
межзубного сигматизма свистящих.
2
1.Медицинская работа:
Назначения врача-невропатолога: медикаментозное лечение, массаж,
физиопроцедуры (деарсенваль), иглоукалывание, ЛФК (дыхательная
гимнастика по А.Н.Стрельниковой, развитие общей моторики и координации
движений).
2.Занятия с психологом по развитию неречевых психических функций :
памяти, внимания, воображения и мышления.
3.Коррекционно-логопедическая работа:
Подготовительный этап:
1.Пассивная артикуляционная гимнастика. Упражнения подбираются
прицельно, опираясь на неврологические основы дефекта.
Для укрепления круговой мышцы рта делаются упражнения «улыбка»«рупор»-«хоботок»; рисование в воздухе палочкой , зажатой между зубами;
удерживание носового платочка губами, сбор губами мелких конфет, ягод и
др.
Для укрепления мышц кончика и передней части спинки языка и
выработки дифференцированных движений кончика языка выполняются
упражнения «качели», «почистим нижние зубки», «кошка сердится».
Мышцы нижней челюсти укрепляем настолько, чтобы рот находился в покое
в закрытом положении.
2. Речедвигательная ритмика (по методике А.Я.Мухиной) - комплекс
двигательных упражнений, в котором различные движения головы, рук, ног
и туловища сочетаются с произнесением определенного речевого материала.
Все упражнения направлены на:
- нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;
- на формирование умения изменять силу голоса, высоту голоса,
сохранять нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
- на воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
-на умение выражать свои мысли разносторонними интонационными
средствами.
3. Элементы логопедического массажа:
-разминание губ, пощипывание их;
-легкое
покусывание
кончика
языка
дифференцированных движений кончика языка).
(для
выработки
4.Пальчиковая гимнастика. Упражнения «кулачки»-«пальчики»-«замок»,
«ножницы», «коготки» и др.
3
Упражнения с использованием «сухого бассейна» из гороха и фасоли:
«кулачки-пальчики», «кто спрятался в бассейне», «найди на ощупь», «кто
глубже нырнёт» и др.
5.Самомассаж
рук
- под воздействием несложных массажных
упражнений достигалась нормализация мышечного тонуса, происходила
стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов,
идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более
благотворно развивалась речевая функция. Проводились следующие
упражнения: растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным
увеличением усилий; разминание, затем растирание каждого пальца вдоль,
потом поперек; круговые движения грецким орехом между ладонями;
похлопывающие, поглаживающие движения различных частей рук и кистей
резиновой «рукавичкой-ёжиком»; раскатывание между ладонями резинового
шипованного мяча.
Выработка произносительных укладов:
1.Артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков:
-упражнения «накажем непослушный язык», «блинчик», «почистим
нижние зубки», «горка», «забор»;
-упражнения на выработку направленной воздушной струи: «подуй в
пузырёк», «угадай картинку» (сдувание шторки), «задуй свечку», «буря в
стакане (дуть через коктейльную трубочку в стакан с водой) и т.п.
2.Элементы зондового массажа
расслабление продольных мышц языка).
(расслабление
мышц
языка,
3.Постановка звука С. Используются способы постановки по
подражанию, с помощью зонда №1(для образования желобка посередине
языка).
4.Автоматизация звука.
Для закрепления артикуляционной характеристики используются схемы
и картинки-символы. При закреплении длительного произнесения звука С
применяются разнообразные звуковые дорожки, дорожки на песке,
звукоподражания (звенит комар, насос, струя воды) с изменением силы
голоса.
При
дальнейшей
последовательность:
автоматизации
использовалась
следующая
1.Автоматизация звука «с» в обратных слогах в сочетании с гласным
«у»: (у….с), (ус).
2.Автоматизация звука «с» в словах, содержащих обратный слог «ус» с
ударением на нем (ус, трус, вкус, капуста и т.д.)
4
3.Автоматизация звука «с» в словах, содержащих обратный слог «ус»
без ударения на нем (уснул, устал, фокус, автобус, парус и т.д.)
4. Автоматизация звука «с» в предложениях, содержащих слова с
обратным слогом «ус» с ударением и без ударения на нем: Круглый арбуз.
Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Белеет парус одинокий и т.д.
5. Автоматизация звука «с» в обратных слогах в сочетании с гласным
«о»: (о…с), (ос).
6. Автоматизация звука «с» в словах, содержащих обратный слог (ос) с
ударением на нем (нос, рос, мост, хвост, воск, оспа и т.д.).
7. Автоматизация звука «с» в предложениях, содержащих слова с
обратным слогом (ос) с ударением на нем: Вот лес. У дятла острый нос.
Береги нос в мороз. Уходи мороз – март тепло принес.
Такая последовательность работы обусловлена тем, что в структуре
слога
типа СГ составляющие его звуки по
своим артикуляторноакустическим признакам слиты между собой таким образом, что не могут
содержать всех фаз артикуляции. В структуре слогов типа ГС согласный
звук испытывает меньшее воздействие соседней фонемы.
Затем работа в той же последовательности велась с прямыми слогами.
Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при
дизартрических проявлениях является
опора на
компенсаторные
возможности ребенка, т.е. лексический материал должен включать
сохранные
звуки, а следовательно, артикуляционные
движения,
звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа
строится с опорой на эти сохранные звенья.
При автоматизации звука C параллельно велась работа по уточнению
и развитию фонематического слуха: дети учились выделять звук в начале,
середине и в конце слова.
При автоматизации звука С в словах использовался «Логопедический
альбом на звуки С, С’» (автор Т.И.Резниченко).
Это же пособие использовалось родителями для закрепления
правильного звукопроизношения ребенком дома.
Для автоматизации звука С в связных высказываниях применялись
тексты цепной организации (методика В.К.Воробьевой), так как цепной текст
представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая
обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к
предложению линейно, по цепочке. При автоматизации звука в
самостоятельной речи выполнялись следующие задания:
-составление предложение по картинкам;
- пересказ ценных текстов (контроль – запись речи ребёнка на
диктофоне);
-рассказывание о событиях прошедшего дня;
-комментирование, совершаемых ребёнком действий;
-чтение текстов, выполнение письменных заданий (младшие
школьники).
5
Звук «С» ставится и автоматизируется аналогично звуку С.
Опыт работы показал, что при внедрении комплексной системы
коррекционно-логопедического воздействия, а также при учёте
индивидуально-типологических
особенностей
детей
и
механизма
дизартрических нарушений будет более эффективной только благодаря
правильной и согласованной работе на всех уровнях воздействия по
преодолению дизартрической симптоматики. Такая работа является важным
фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим
улучшению артикуляционных движений, подготовки к письму и, что не
менее важно, мощным средством повышающим работоспособность
компенсирующих функций мозга, стимулирующим речевое развитие детей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Архипова Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со
стёртой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики
коррекционной педагогики. – М.,1997г.
2. Винарская
Е.Н.
Современное
состояние
проблемы
дизартрии//Хрестоматия по логопедии. М.,Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 1997г.
3. КарелинаИ.Б. Новые направления в коррекции минимальных
дизартрических расстройств//Дефектология.-2000.-№1
4. КарелинаИ.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм
дизартрий и сложные дислалии//Дефектология.-1996г.-№5
5. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.-Спб.,
2004г.
6. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с лёгкой
степенью дизартрии //Коррекционная педагогика.-2004г.
6