Молчанова Ю.П. - Гигиенические и педагогические требования к

«Гигиенические и педагогические требования к организации
непосредственной образовательной деятельности педагога и
дошкольника с учетом ФГОС и новых СанПИН»
__________________________________________________________________
«Особенности развития и охрана нервной системы ребенка –
дошкольника»
Принятие нового Федерального закона «Об образовании» и введение
ФГОС в дошкольном образовании требует существенного изменения
содержания, приемов и методов педагогических воздействий, направленных
на совершенствование системы воспитания и образования в дошкольной
организации.
Обеспечение необходимых условий, соблюдение всех педагогических и
гигиенических требований к воспитательно-образовательному процессу не
только способствует его оптимизации, но и создает предпосылки для
укрепления здоровья детей.
Незавершенность процессов роста и развития организма дошкольника,
недостаточная зрелость нервной системы делают его особенно
чувствительным к воздействию различных внешних факторов и может быть
подвержен различным функциональным расстройствам особенно в период
интенсивной морфологической и функциональной перестройки – так
называемые критические возрастные периоды: 3-4 года и 6-7 лет. Родители и
педагоги должны понять, как прийти к тому, чтобы ребенок приобрел веру в
себя и в тот мир, в котором он живет. Ведь ребенок, который с детства
испытывает базовое недоверие к миру, рано или поздно может стать
невротиком. А невротик — этот тот, кто не доиграл в детстве. У ребенка
должна возникнуть мотивация к познанию и творчеству, он должен быть
направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию
личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира.
Мы должны учитывать, что дети приобщаются к миру в эпоху
информационного взрыва — информатизации, виртуальной реальности.
Нужно сделать так, чтобы, играя в компьютерные игры, они не заигрались,
чтобы они продолжали общаться с нами, взрослыми, и со своими
сверстниками, а не только с виртуальными героями.
При нерационально организованной деятельности в ДОУ, при
нарушении режима, недостаточной длительности сна и т.п. дети
сравнительно быстро утомляются, что ухудшает общее состояние организма,
снижает его естественные защитные реакции, отрицательно сказывается на
умственном и физическом развитии. Утомленный ребенок, как правило,
плохо спит, вяло ест, мало активен в образовательной деятельности. Вот
почему так важно еще до появления первых признаков утомления (легкая
отвлекаемость, двигательное беспокойство, ослабление внимания и др.)
принять необходимые меры к его предупреждению. Для этого используются
разнообразные педагогические приемы, способствующие как отдыху, так и
активизации детей: переключение внимания, гибкость построения
развивающего пространства, смена деятельности от непосредственного
взаимодействия с педагогом к самостоятельной деятельности, чередование
активной и пассивной деятельности. Для рационального планирования
воспитательно-образовательной деятельности важно учитывать динамику
работоспособности детей, которая характеризуется определенными
закономерностями. Так в начале учебного года, в первые недели, детям
трудно выполнять напряженную и длительную умственную работу.
Постепенно , по мере тренировки, работоспособность повышается и к
середине учебного года достигает определенной устойчивости, а затем вновь
может снижаться. При правильной организации образовательного процесса у
дошкольников к концу учебного года снижение работоспособности не
наблюдается.
Определенные закономерности в изменении работоспособности детей
отмечаются и на протяжении дня, в течение недели. Периодичность и
характер их тесно связаны с уровнем педагогической работы,
индивидуальными особенностями развития ребенка. Физиологическими
исследованиями установлено, что оптимум работоспособности у
большинства детей на протяжении дня приходиться на период между 9 и 11
часами; второй подъем, более кратковременный, отмечается в период между
16 и 17 часами.
«Условия, обеспечивающие устойчивую работоспособность детей»
Эффективность мер по охране нервной системы и предупреждению
утомления детей в ДОУ зависит от того, насколько правильно воспитатель
строит весь педагогический процесс, регулирует взаимоотношения в
коллективе, насколько гибкий режим дня. От умения воспитателя общаться с
детьми, устанавливать ровные, доброжелательные отношения между ними в
совместной деятельности, не допуская конфликтных ситуаций, от готовности
своевременно помочь ребенку, направить его активность на целесообразные
действия, в большей мере зависит благоприятный эмоциональнопсихологический микроклимат в группе, являющийся необходимым
условием правильного психологического и физического развития ребенка.
Этому способствует тон и речь педагога. Обращаться к детям следует всегда
спокойно, не повышая голоса, даже в случаях нарушения дисциплины и
невыполнения каких-либо требований взрослого.
Из всех компонентов режима продуктивная деятельность оказывает
наиболее заметное влияние на функциональное состояние организма ребенка.
Активная познавательная деятельность требует определённых условий,
ограничения естественной двигательной активности, напряжения, внимания
и т.п. Поэтому при организации непосредственной образовательной
деятельности особое значение имеет выполнение гигиенических и
педагогических требований в свете новых ФГОС дошкольного образования,
направленных на предупреждение отрицательных воздействий на ребенка.
Для того чтоб занятия максимально способствовали всестороннему развитию
дошкольников и не приводили к утомлению, при организации
образовательной деятельности следует предусмотреть ряд основных условий:
требования к психолого-педагогическим условиям такие, как:
 требования уважения к человеческому достоинству детей,
 использования в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям,
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми,
 поддержка инициативы и самостоятельности детей,
 защита детей от всех форм физического и психического насилия,
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья,
 вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Рациональная организация образовательной деятельности предполагает учет
следующих особенностей :
 построение развивающего вариативного образования, ориентированного
на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его
психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности,
которое должно обеспечить:
● вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий;
● уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим
на других;
● недирективную помощь и поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
● широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечивая игровое время и пространство и используя ресурсы
полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной
среды;
● условия для овладения культурными средствами деятельности,
находящимися в зоне ближайшего развития детей;
● организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления,
воображения, фантазии и детского творчества;
В течение дня образовательная деятельность строиться на основе принципов
рационального сочетания различных видов деятельности, с максимальным
использованием двигательной активности, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Лучше всего
большую часть образовательной деятельности организовать в форме
экскурсий, проектных методик, исследовательской деятельности и
экспериментирования с доступными материалами
«Гигиенические требования к организации развивающей предметнопространственной среды».
Эффективность дошкольного образования в значительной мере определяется
условиями, в которых она организована. Для рациональной деятельности
прежде всего необходимо правильно организовать гибкий режим дня,
который сочетает в себе взаимодействие педагога с ребенком,
самостоятельную деятельность детей и режимные моменты. Существенное
влияние оказывают и внешние факторы: состояние воздушно-теплового
режима в помещении, освещение, развивающая предметная среда. Согласно
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 необходим, чтобы температура,
влажность, качественный состав водуха соответствовали существующим
требованиям, обеспечивали нормальное функционирование
сердечнососудистой, дыхательной, терморегуляционной систем и
одновременно способствовали тренировке процессов теплообмена,
закаливания.
Воспитателю нужно знать, что организм ребенка особенно чувствителен к
недостатку кислорода. Пониженное содержание его в воздухе, наличие
большого количества углекислоты, вредных примесей отрицательно
сказывается на работоспособности и самочувствии детей. Они становятся
вялыми, малоактивными, сонливыми, плаксивыми. Соответствующий
гигиеническим требованиям воздушно-тепловой режим в помещении
создается при правильном и систематическом проветривании и регулярно
проводимой влажной уборке. Все помещения дошкольной организации
должны ежедневно проветриваться.
Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа.
В помещениях групповых и спальнях следует обеспечить естественное
сквозное или угловое проветривание. Проветривание через туалетные
комнаты не допускается.
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех
помещений в теплое время года. Длительность проветривания зависит от
температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности
отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и
заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры
воздуха в помещении, но не более чем на 2 - 4 С. В помещениях спален
сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во
время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за
30 минут до подъема. В холодное время года фрамуги, форточки
закрываются за 10 минут до отхода ко сну детей. В теплое время года сон
(дневной и ночной) организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).
Температура воздуха в игровых и спальных помещениях от +19 до +22
градусов. При относительной влажности воздуха 40-60%.
Существенным условием продуктивной образовательной деятельности
является оптимальная освещенность групповой комнаты. Дневной свет
способствует охране зрения, создает предпосылки для высокой активности.
В большей мере уровень естественного освещения зависит от размера окон,
чистоты стекол, окраски стен, расстановки мебели по отношению к
источнику света, высоты помещения. Очень важно, чтобы ничто не
препятствовало доступу дневного света: не следует загромождать
подоконники высокими цветами, предметами, закрывающими застекленную
поверхность окна. Стены предпочтительно окрашивать в светлые тона
высокотехнологичной водоэмульсионной краской, которая максимально
отражает свет (до 80-90%)
Для защиты от прямых солнечных лучей желательно оборудовать окна
специальными солнцезащитными устройствами типа жалюзи или легко
сдвигающимися шторами.
Искусственное освещение в ДОУ также должно соответствовать
необходимым требованиям. Должный уровень освещенности в помещении
создается использованием люминесцентных ламп дневного света с
применением специальной арматуры, которая обеспечивает равномерный
рассеянный свет
Создание условий для рационального образовательного процесса в большей
мере зависит от правильного подбора детской мебели
ГОСТ 19301.1-94 – Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
ГОСТ 19301.2-94 – Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев.
ГОСТ 19301.3-94 - Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры кроватей.
ГОСТ 26682-85 – Мебель для дошкольных учреждений. Функциональные размеры.
Группа роста детей (мм)
До 850
Свыше 850 до 1000
1000-1150
1150-1300
1300-1450
1450-1600
Группа мебели
00
0
1
2
3
4
Высота стола(мм)
340
400
460
520
580
640
Высота стула(мм)
180
220
260
300
340
380
Стулья и столы одного размера маркируют одинаковым рисунком, чтобы
дети могли самостоятельно их находить.
Два раза в год воспитатель и медсестра осуществляют контроль за
соответствием размеров столов и стульев показателям каждого ребенка и при
необходимости меняют порядок рассаживания детей с учетом изменения их
роста.
«Индивидуально-дифференцированный подход»
В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных
биологических, психофизических, социальных и педагогических причин
испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ,
в адаптации к социальным условиям. Причем во многих случаях общая
оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не
выходить за пределы средне нормативных показателей (дети с сохранным
интеллектом). Подобные затруднения, по данным разных авторов (Э.М.
Александровская, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова, Н.Н. Савина и др.),
испытывают 25% дошкольников. Это дети с проблемами неуспешности в
обучении, впоследствии – это дети "группы педагогического риска" (дети
риска).
Дети риска – это дети, которые, по определению Г.Ф. Кумариной, находятся
в пограничной зоне между нормой и патологией, имеют при сохранном
интеллекте худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности. При
более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного,
речевого, эмоционально аффектного развития, а также несформированность
предпосылок овладения программным материалом. Это осложняет их
социализацию, делает особо уязвимыми по отношению к
несбалансированным условиям внешней среды.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования нацелен на развитие творческих наклонностей и
индивидуальных способностей каждого ребенка. И многое здесь зависит от
профессионализма и компетенции педагогов дошкольного образования,
которые находятся рядом с детьми, заботятся о них, любят, играют и учат
познавать себя и окружающий мир. Именно поэтому требования к
квалификации воспитателей постоянно повышаются. Сегодня необходимы
новые подходы к организации методической работы в образовательном
учреждении, следует создать условия для повышения активности и
инициативы воспитателей, поощрения их творческих поисков.
Индивидуальные различия детей обусловлены особенностями их развития,
состоянием здоровья, типом высшей нервной деятельности и проявляются в
разной степени активности в игровой деятельности.
Замедленный темп развития нередко наблюдается у часто болеющих детей, а
также страдающих хроническими заболеваниями или имеющих
функциональные нарушения со стороны органов или систем.
Особенные трудности создаются у детей, отличающихся неуравновешенной
нервной системой. Нередко повышенная возбудимость или заторможенность
является следствием функциональных нарушений и сочетаются с такими
расстройствами, как невротические реакции, неустойчивость эмоциональной
сферы, что проявляется в нарушении сна, неадекватном поведении при
общении со сверстниками, в склонности к капризам, плаксивости и др.
Возбудимые дети в большинстве своем отличаются неусидчивостью,
рассеянностью, двигательным беспокойством. На занятиях они часто
отвлекаются, их активное внимание непродолжительно. В процессе
деятельности возбудимые дети могут достаточно быстро выполнить то или
иное задание, но делают это небрежно, допуская много ошибок.
«Заторможенные» дети характеризуются медлительностью. Они слабо
приспосабливаются к изменению ситуаций, быстро впадают в уныние при
неудачах, внимание их также рассеяно и непродолжительно. Такие дети
требуют более пристального внимания воспитателя, систематической
индивидуальной работы, приемы и методы которой согласовываются с
врачом детского сада или психологом. В работе с детьми с отклонениями в
развитии нервной системы нужно руководствоваться следующими общими
положениями: «заторможенным» детям рекомендуется давать облегченные
задания – меньшие по объему и менее сложные по содержанию; их надо
поощрять, подбадривать даже при незначительных успехах. Таких ребят
нельзя бранить, упрекать в лени, медлительности, наказывать за отставание,
так как это может еще больше углубить замкнутость, робость, вызвать
неверие в свои силы.
Возбудимых детей следует постепенно приучать к выполнению работы,
требующей сосредоточенности и внимания, что будет способствовать
тренировке и совершенствованию тормозных процессов центральной
нервной системы
Индивидуального подхода и более пристально внимания требуют дети,
имеющие функциональные нарушения со стороны различных органов или
систем, незначительные нарушения зрения, осанки, имеющих хронические
заболевания или стоящие на диспансерном учете, частоболеющие дети и т.п.
Таким детям, помимо оздоровительных и специальных лечебных
мероприятий, рекомендуется индивидуальный двигательный режим, более
длительный сон. Такие дети должны быть всегда в поле зрения педагога.
Ощущая помощь и внимание взрослого, дети почувствуют себя увереннее,
привыкнут к тому, что к ним обращаются, задают вопросы, и это поможет им
мобилизовать свои усилия, сосредоточиться. Педагогу необходимо знать
результаты диспансеризации, назначения врачей специалистов, выполнение
которых требует его участия. Постоянная двусторонняя связь должна
осуществляться и с родителями детей, испытывающих трудности в обучении,
имеющих ограниченные возможности по состоянию здоровья.
Повышенного внимания требуют и вновь поступившие дети в период
адаптации. Им также нужно создавать щадящие условия, особенно в первые
2-3 недели. Об адаптации детей можно судить по следующим показателям:
благоприятное эмоциональное состояние, достаточная активность, хороший
аппетит, спокойный дневной сон, успешная игровая и познавательная
деятельность, контактность со сверстниками и взрослыми.

Особенно эффективны приемы индивидуального подхода в
художественно-эстетическом направлении развития. Облегчая детям
выполнение задания, можно уменьшить его объем, не требуя от
ребенка на определенном этапе полного завершения работы, или дать
ему задание, которое он смог бы завершить и увидеть итог своего
труда. Организуя непосредственную образовательную деятельность в
обрасти «познание» воспитатель также должен изыскивать способы,
облегчающие детям усвоение программного материала. По мере
овладения ребенком определенными навыками следует усложнять
задания или увеличивать их объем, добиваясь все большей
самостоятельности при решении поставленных задач.
Оптимально использовать принцип дифференцированного подхода
можно в опытно – экспериментальной работе с дошкольниками.
Организуя экспериментально-исследовательскую деятельность
необходимо опираться на ведущие принципы развития дошкольников:





психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов);
природосообразность (развитие в соответствии с природой ребенка, его
здоровьем, его способностями и склонностями, индивидуальными
особенностями, восприятием);
дифференцированный подход (решаются задачи эффективной
психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их
личности, создание специальных педагогических ситуаций,
помогающих раскрыть психо-физические, личностные способности и
возможности детей);
активная деятельность (включение ребенка в игровую,
познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования
активной жизненной позиции);
творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой
и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности)
Индивидуальный подход к детям в физическом воспитании должен
осуществляться, прежде всего, в соответствии с медицинскими
рекомендациями, предусматривающими ограничение отдельных видов
физических нагрузок, интенсивности упражнений. Но также необходимо
учитывать и половую принадлежность ребенка.
В исследованиях, характеризующих возрастные, половые и индивидуальные
особенности двигательной активности детей дошкольного возраста,
отмечается ее зависимость от различных факторов, в том числе от сезонных
явлений, климатических условий, от уровня постановки физического
воспитания в детских учреждениях. Изучая особенности двигательной
активности детей 5-7 лет на прогулке, М.А. Рунова подчеркивает наличие
наиболее значимых половых различий в средних величинах показателей
двигательной активности (объем, интенсивность) у пятилетних. Автор
приводит следующие данные: средний объем двигательной активности
мальчиков 5 лет в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек - 1370; мальчиков 6 лет - 2500, девочек - 2210; мальчиков 7 лет - 3275,
девочек - 3040. В связи с этим наиболее благоприятным для девочек 5-6 лет,
считает Т.Ю. Логвина, является режим средней двигательной активности (до
двух с половиной часов в неделю занятий физическими упражнениями), а
для мальчиков этого возраста - режим большой двигательной активности (до
трех с половиной часов в неделю).
Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников также
имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть
свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом.
В Дифференцированный подход ориентирован на подгруппы детей,
обладающих сходными чертами развития (Т.И. Бабаева, А.В. Бурма, И.Д.
Бутузов, М.В. Крулехт, Я.И. Ковальчук, Н.Г. Маркова и др.) [56]. Ориентация
на реализацию принципа природосообразности актуализирует проблему
дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам c учетом их
психофизиологических особенностей, интересов и полоролевых
предпочтений. Дифференцированный подход в условиях совместного
воспитания в ДОУ осуществляется через деление общей группы детей на две
подгруппы, различаемые по половому признаку. Особенность такой
дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от
друга. Дети в естественной обстановке при совместной деятельности могут
накапливать опыт общения с противоположным полом, а в процессе
социально организованной деятельности развивать личностные качества,
которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими.
В малокомплектных детских садах (например в сельской местности)
целесообразно объединять в группу дошкольников смежных возрастов. Это
связано с тем, что режим дня и образовательная программа смешанных
возрастных групп различаются незначительно.
За основу принимается режим дня старших детей, а с младшими
дошкольниками все режимные процессы проводятся с корректировка во
времени. Если в группе находятся дети трех-четырех возрастов, то за основу
принимается режим дня дошкольников среднего возраста. Одним из условий,
определяющих успешность работы воспитателя в малокомплектном детском
саду , является его умение свободно ориентироваться в программе для всех
возрастных групп. При отборе материала и постановке конкретных задач
педагогу следует максимально использовать местный материал и сообщать
детям о явлениях ближайшего окружения; желательно чаще организовывать
образовательную деятельность в нетрадиционной форме: интегрированных,
комплексных занятий, экскурсий, экспериментирования.
Таким образом, в разновозрастных группах должны соблюдаться
гигиенические требования к условиям организации образовательного
процесса, которые рекомендованы для ДОУ общего типа.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ любого
типа во многом определяется стилем, формами и методами руководства
работой педагогического коллектива, технического персонала со стороны
заведующей. Она в первую очередь несет ответственность за обеспечение
всех условий для продуктивной деятельности детей в соответствии с
федеральными государственными стандартами дошкольного образования.
Литература
1. Методическая разработка "Дифференцированный подход при обучении
грамоте старших дошкольников"
http://прогимназия1.рф/metodicheskaya-kopilka
2. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ
http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou
3. СанПИН 2.4.1.3049-13
4. ФГОС ДО от 13.10.2013г http://yadi.sk/d/wW8XreMgEFUuQ
5. Реферат - Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам в
рамках физического воспитания http://bib.convdocs.org/v9564