В школе № 14 четвертый год реализуется Муниципальная... В настоящее время поточно-групповое обучение реализуется ... Поточно-групповое обучение как пространство выбора

В школе № 14 четвертый год реализуется Муниципальная модель основной школы «Основная школа – пространство выбора»
Поточно-групповое обучение как пространство выбора
В настоящее время поточно-групповое обучение реализуется по литературе в 5, 7 классах, по физике в 7-8 классах, иностранному языку в 6 классах, обществознанию в 6- 7 классах. Разработаны соответствующие внутишкольные Положения, определяющие цели и задачи, основания для деления на группы, механизмы реализации, права и обязанности участников образовательного процесса.
Выработан алгоритм действий реализации поточно-группового обучения по
этапам.
Реализацию
ММОШ мы представили в виде своеобразных этапов
школьного проживания, учитывающих возрастные особенности подростка основной школы:
5 -6 классы – этап развивающий: поиск и реализация собственных интересов, организация «пробы сил» Например, деление на группы по литературе в 5-6 классах осуществляется по видам деятельности: «литература как диалог», «литература как игра», «литература и кино», «литература как сочинительство». Почему предложен учащимся предмет литература? В основе изучения
литературы как вида искусства и как особого способа познания жизни лежит
текст – многоплановое понятие (художественный текст, кинофрагмент, мультфильм, устное, письменное высказывание и т. д.) – позволяющий расширить
образовательное пространство учащегося как в учебных предметах, так и в социокультурном пространстве. Цель обучения «литературе как диалогу» – организация различных форм диалогового пространства. Поэтому интересными для
учащихся стали не только традиционные парная и групповая работа, но и так
называемые семейные «домашние задания», защита «авторского доклада» по изучаемому произведению, литературные дискуссии, составление проблемных вопросов с последующим обсуждением, «интрига (создание ситуации для коллективной генерации идей), «закончи фразу по- своему» и т.д. В группе «литература как игра» игра проводится не ради развлечения, а рождается живая реальность
свободного обучения, творческого и радостного проживания через «эффект присутствия», игры-аукционы, шуточные вопросы, ролевые игры, ретроспективные игры, деловые игры, игры-путешествия, дидактические игры. Попробовать
свои силы в роли «сценаристов», «режиссеров», «кинооператоров», «актеров»,
музыкальных оформителей можно на учебных занятиях в группе «литература и
кино». Рисунки учащихся по впечатлениям от фильмов, создание викторины по просмотренному фильму, составление сценария, беседа по вопросам, заданным самим себе и от «кинокритика», составление рисованного фильма по произведениям в виде
стоп-кадров, озвучивание этого же фильма, живые съемки – неисчерпаема творческая
фантазия детей и учителя в группе «литература и кино»! Обучение в группе «литература как сочинительство» направлено на усвоение феномена «литературное
творчество» и создание авторского высказывания в различных жанрах: басня,
сказка, письмо, репортаж, очерк, отзыв и т. д. Творческая мастерская, творческий
практикум, «домысливание за автора» создай свою строфу, словесная мозаика –
1
разнообразие приемов интерпретации текста не может не развивать фантазию и
воображение детей. «Мы как будто живем с героями книг», «Снимать самим кино – это здорово!», «Я не очень люблю читать, но когда играешь, путешествуешь
по произведению, представляешь себя в разных лицах», «Мне нравится учитель,
он, как артист, ведет урок и здорово сам сочиняет, я хочу также научиться сочинять», «Нравится побывать в разных группах – можно все сравнить», «Нам сказали, что нужно переходить из группы в группу, мы пошли и не пожалели!» – такие отзывы детей мы получили, анализируя процесс поточно-группового обучения по литературе. А многие родители спрашивают: «Сохранится ли такое
обучение в следующем году?» и « Что нового в потоках еще предложит школа?».
7-8 класс – этап «взросления»: оценка собственных возможностей и
способностей
В 7-8 классах, учитывая требования ММОШ об усложнении и расширении
пространства выбора подростка по мере его взросления, поточно-групповое обучение осуществляется по уровням сложности по предмету физика. Предлагаются
группы: «физика как эксперимент», «решение задач по физике», «физика для
всех». Почему этот учебный предмет предлагается для разноуровнего обучения?
Школьный курс физики- системообразующий для естественно- научных предметов. Поэтому важно, на наш взгляд, на начальном этапе не только не потерять интерес у учащихся к предмету, но и помочь им выстроить четкую картину понимания различных явлений и законов физики. Основная цель обучения на этом
этапе: формирование способности осуществлять осознанный выбор уровня, исходя из собственных интересов и потребностей. Если хочешь овладеть приемами
решения различного вида задач – группа «физика как решение задач» для тебя!
Если желаешь изучать законы и явления физики путём выполнения практических
работ различного вида: эксперимент, лабораторная работа, экспериментальные
задачи – выбирай группу «физика как эксперимент». Предпочитаешь физику на
основе изучения учебного материала с помощью презентаций, видеофрагментов, компьютерных моделей – приглашаем в группу «физика для всех»! При разноуровневом обучении каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. В каждой
группе определен процент изучения теоретических сведений, решения задач повышенной сложности и постановки эксперимента, представлены виды деятельности учащихся, варьируется и содержание учебного материала. Учителя физики
разработали критерии оценивания деятельности учащихся. В настоящее время
разрабатывают содержание контроля и систему оценивания предметных и метапредметных результатов.
Мониторинг удовлетворенности учащихся
разноуровневым обучением
позволяет сделать вывод, что такое обучение сообразно возрасту подростка и
позволяет ему действительно реализовать свой интерес и потенциал. «Интересно
решать задачи «с хитринкой». «Оказывается, многое в нашей жизни можно понять и объяснить с помощью законов физики!», «Физика в потоке мне нравится,
хотелось бы так изучать химию и английский язык» (из отзывов учащихся). И если в 5-6 классах переходы учащихся происходят каждую четверть, то в 7-8 клас2
се, когда интересы у подростков стали более устойчивыми и определившимися,
переход из одной группы в другую осуществляется по желанию учащегося раз в
полгода.
Поточно-групповое обучение позволило выявить многие аспекты, необходимые, на наш взгляд, для эффективной реализации ММОШ. Отметим наиболее важные: разрабатываем и утверждаем на Методическом совете учебнотематическое планирование с выделением разделов: специфический компонент
группы, развитие УУД, виды практикумов, планируемый результат (продукт, деятельности), критерии оценивания учебных результатов ; личностные результаты
фиксируем в «Дневнике образовательного маршрута» учащегося; проводим родительские собрания- презентации на тему: «Особенности организации ПГМ»;
проводим анкетирование учащихся с целью выявления их интересов и запросов;
в расписании вся параллель ставится одним уроком; зачисление учащихся осуществляется исключительно по их желанию без какого- либо отбора или вступительной работы; учащимся предоставляется возможность перехода из одной
группы в другую один раз в четверть. Кроме того, в 7- 8 классах переход учащихся сопровождается по результатам сквозного мониторинга, проводимого для
всей параллели по единым критериям. По результатам обучения проводятся
консультации для родителей, «Дни открытых дверей» с показом реализуемых
элементов ММОШ.
Отметим и проблемы, выявленные при реализации ПГМ: Как изменяется
структура и содержание учебного занятия? Организация каких видов деятельности осуществляется практически, а не имитирует ее? Каким должно быть предметное и метапредметное содержание? Какие технологии предпочтительней? Отвечая на эти вопросы, мы сформулировали для себя некие «правила игры» на
тему: «Каким мы видим учебное занятие при реализации поточно-группового
обучения как деятельностной технологии»: определяем «формат» и основную
идею занятия; помогаем учащимся самостоятельно «открыть» тему урока, определить цель, осознать личностную значимость и смысл изучаемого материала;
главное- проиграть, смоделировать различные ситуации жизненного поведения с
учащимися; создаем условия для проявления самостоятельности ученика; решающую роль играет учебное сотрудничество; учитель и ученики оценивают не
только результат деятельности, но и ее процесс; используем самооценку и взаимооценку; домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также творчества ученика; используем интерактивные технологии:
ТРКМ, «мастерская» учебная ситуация, проблемно-диалогическая, уровневая
дифференциация и др. Проектируя учебное занятие с этих позиций, проводим
его анализ и самоанализ.
Система краткосрочных курсов по выбору
Краткосрочные курсы реализуются в соответствии с требованиями ММОШ
и являются обязательным элементом вариативной части учебного плана школы.
Разработано Положение, определяющее цели и задачи, механизмы реализации,
требования к учебной программе, условия оценивания образовательных результа3
тов, процедуры выбора. Разработан также алгоритм действий по реализации курсов по выбору по выбору в нашей школе?
Направленность курсов как системы образовательных событий:
5-6 класс – неакадемические продукто-ориентированные курсы (8-10 ч.),
7 класс – проектные мастерские (8-12ч.) , 8 класс – курсы, реализующие метапредметный подход (17 ч.), 9 класс – курсы предпрофильной подготовки (модули
по 17 ч.);
Вариативность: количество курсов, которые предлагаются для выбора в
течение учебного года, минимум в два раза превышает количество курсов, которые может освоить учащийся. Выбор осуществляется один раз в четверть. Учащийся может выбрать не менее двух курсов с обязательным их посещением и логическим завершением.
«Нестандартизованность»: учителю предоставляется большая степень
свободы в выборе содержания , форм и методов ведения занятия; иная, отличная
от традиционной, система оценивания образовательных результатов; в основе содержания программы- не последовательность тем, а последовательность этапов
деятельности, заканчивающихся определенным результатом, продуктом деятельности; критерии оценивания, виды результатов деятельности учащихся согласуются перед изучением курса );
Новый формат занятий: в 6 классах – это мастерские по рукотворчеству,
7-ые классы – проектные мастерские, 8-9 классы – учебные лаборатории для
практикумов, учебно-исследовательской деятельности;
Обязательна презентация курса перед учащимися и родителями;
Публичная защита личностных результатов деятельности ( проект, презентация, выставка, сценка, танец, стендовый доклад и т. д.) в рамках курса, а
лучших работ на ярмарке «Твори, выдумывай , пробуй!», школьной НПК. Фиксация результата в «Дневнике образовательного маршрута» учащегося. Выдача
сертификата о прохождении курса;
Увеличение спектра выбора курсов для учащихся от 5-го к 9-му классу
На сегодняшний день в школе создан банк курсов по выбору, в арсенале
которого представлены презентационные и учебно-методические материалы таких курсов, как:
6-ые классы – свыше 20 продукто-ориентированных курсов: «Декупаж»,
«Украшения из меха», «Секреты экономики», «Фенечки», «Футбэк», «Школа красоты», «Восточные танцы», «Сквозная резьба по дереву», «Роспись на стекле»,
«Роспись по ткани», «Твистинг», «Цветы из ткани», «Букет из конфет»; 7 классы – 14 проектных мастерских: «Домик для Барби», «Общение без границ»,
«Живая карта», «Альтернативная история: рок-образ», Прикамский свадебный
обряд»; 8 классы-11 курсов для реализации метапредметного подхода: «Секреты модуля», «Английский для общения», «Изодизайн», «Психология самопознания», «Решение задач с помощью географической карты», «Что подвластно
химику?"; 9 классы-13 курсов предпрофильной подготовки, определяющих интерес к специфической предметной деятельности, помогающих в выборе дальнейшего профиля образования: «География Пермского края», «Графический ди4
зайн», «Практикум по механике», «Лабораторный практикум по химии «Похимичим?!», «Решение задач по генетике», «Русская словесность», «Твоя профессиональная карьера», «Искусствоведческий практикум», Грамматика- это интересно!»
Сегодня можно с уверенностью сказать, что курсы по выбору, как и поточно – групповое обучение, стали для многих учащихся неотъемлемой частью
школьного проживания. Дети, испытывающие затруднения в учебной деятельности, буквально преображаются, когда своими руками мастерят изделия из меха,
обучаются технологии бисероплетения, мыловарения, твистинга, пробуют не
только создавать элементы яркого, завораживающего взгляд восточного костюма, но и вместе со своим талантливым педагогом – мастером демонстрируют искусство восточного танца, делают оригинальные букеты из конфет,
декорируют коробку, а мальчишки с удовольствием изготавливают макет
фрегата, самолета. В проектных мастерских семиклассники, активно участвуя в
интерактивном Интернет-конкурсе «Живая карта», учатся работать с космическими снимками Земли, выявлять экологические проблемы и узнавать пути их
решения; учатся общению в современном мультимедийном пространстве в иноязычной среде или, знакомясь с элементами традиционного свадебного обряда,
вместе с родителями ярко, артистично инсценируют его. Восьмиклассники,
проводя опыты с пищевыми продуктами, участвуя в проекте «Занимательная
химия», наглядно осознают роль химии в повседневной жизни человека. В учебных лабораториях девятиклассники в ходе учебного исследования изучают современное состояние демографической ситуации и экономики Пермского края и
собирают портфолио с результатами учебных исследований по темам: «Демографическая ситуация в моей семье», «Инфраструктура моего микрорайона», «Составление картограммы или картодиаграммы развития одной из отраслей промышленности Пермского края»; используя современные компьютерные технологии, составляют модели физических задач по разделу «Механика»; приобретают
навыки стилизации в графическом изодизайне и эстетике оформления окружающего предметного мира.
Публикации в школьной газете «Отражение», рефлексивные репортажи
в школьной «Ленте событий», школьные радиопередачи «Вести с курсов», чествование учащихся на празднике «За честь школы», открытые занятия для родителей во время «Дня открытых дверей», участие родителей в занятиях курсов
по выбору и желание их овладеть интересными и увлекательными технологиями
твистинга, декупажа, батика и витража и другими – факты, подтверждающие,
что жизнь в школе как образовательные события может быть интересной и
увлекательной не только для детей, но и учителей и родителей, так как меняет их
сознание, раскрывает многие таланты.
5