Развитие устной и письменной речи как средства общения

ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ VII ВИДА
ОБУЧЕНИЯ
Развитие устной и письменной речи как средства общения является первостепенной
задачей уроков русского языка. Решение этой задачи предполагает формирование
коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам более успешную социальную
адаптацию. В свою очередь, принцип коммуникативной направленности обучения
русскому языку может быть успешно реализован в том случае, если познание законов
языка будет подчинено развитию речи детей. Следует на уроках устанавливать более
тесную связь изучения школьниками теории языка и их речевого развития. Основой
речевого развития ребенка является освоение фонетических, морфологических,
лексических и синтаксических единиц, образующих систему языка. Однако их усвоение
само по себе ещё не является гарантом совершенствования речи обучающихся.
Первостепенное значение в этой связи приобретает опыт сознательного использования
учениками языковых средств в процессе восприятия и порождения речи. Речевое развитие
– один из показателей общего психического развития обучающихся, проявляющийся в
процессе восприятия и продуцирования текстов в единстве их формы и содержания в
соответствии с целями и задачами общения. Особенности речевого развития у
обучающихся VII вида обучения проявляются неравномерно: у одних преобладают
фонетико-фонематические нарушения, у других – лексико-грамматические. Практически
все дети испытывают трудности при логическом построении связного высказывания:
встречается «застревание» на второстепенных деталях и пропуск важного логического
звена, неумение передать последовательность событий, ошибки в составлении плана
текста, ответа, ученик легко «соскальзывает» с одной темы на другую. Поэтому данные
обучающиеся нуждаются в индивидуальной помощи по восполнению пробелов в речевом
развитии по трем основным направлениям: - коррекция фонетико-фонематического
недоразвития речи; - уточнение, обогащение и активизация словаря; - коррекция
грамматического строя речи. Несформированность связной речи снижает познавательные
возможности обучающихся, их мыслительную речевую деятельность. Успешное
овладение русским языком включает в себя определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение; - способности различать и дифференцировать
акустические признаки звуков (твердые/мягкие, звонкие/глухие и др.); - достаточный для
полноценного общения с окружающими уровень сформированности словаря и
грамматического строя; - умение логично, связно строить высказывание; - речевая
активность и культура речи. Ведущим направлением по развитию речи обучающихся VII
вида обучения является обучение русскому языку на коммуникативной основе.
Коммуникативный подход предполагает формирование речевых умений в условиях,
адекватных условиям речевой деятельности. Основные требования, которым должен
соответствовать коммуникативный подход обучения русскому языку: - процесс обучения
русскому языку должен активизировать речемыслительную деятельность учащихся; обучение русскому языку должно осуществляться в процессе общения, на основе
реальных (или близких к ним) ситуаций общения; - дидактический материал должен
иметь коммуникативно ценное содержание; - структура и содержание изучаемого
материала должны иметь функциональный характер: лексические и грамматические
единицы должны быть сначала включены в речевые образцы, а затем – в систему речевых
действий, выполняемых учащимися в ситуациях общения; - одним из средств мотивации
речевой деятельности учащихся должна стать речевая ситуация. Основу
коммуникативных методик составляют коммуникативные методы обучения.
Использование данных методов предполагает наличие ряда факторов, обеспечивающих
продуцирование и восприятие текстов в соответствии с поставленной коммуникативной
целью, а именно: - мотивированность – наличие потребности поделиться впечатлениями о
чем-либо, получить необходимую информацию, вступить в контакт; - содержательность –
свободное владение фактическим материалом, умение его структурировать в соответствии
с темой и замыслом; - языковое оформление – свободное оперирование языковыми
средствами с учетом коммуникативной ситуации; - значимость – продуцируемый и
воспринимаемый текст должен иметь определенное значение для всех участников
коммуникации. В качестве центральных дидактических единиц в развитии
коммуникативных умений выступают предложение и текст, на основе которых идет
построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Систематизированная
работа над предложением и текстом создает условия, когда грамматические категории
языка утрачивают доминантность и становятся средством овладения учащимися
коммуникативными умениями. Для того чтобы работа над диалогической и
монологической речью была более продуктивной, необходимо практически в процессе
выполнения упражнений отработать с учащимися некоторые особенности построения
текста. В 5 классе школьники тренируются в различении набора отдельных предложений
и связного высказывания, озаглавливают текст, формулируют заглавие в виде его идеи
или темы. В 6 классе ученики выделяют части текста: вступление, главную часть,
заключение; учатся соблюдать ту же структуру текста в своих устных и письменных
высказываниях. Для стилистической обработки текста учащиеся используют местоимения
и фразовые синонимы, исключают неоправданные повторы, подбирают слова для точного
выражения мысли в каждом предложении. Введение учебного диалога на бытовую тему
учит старшеклассников правильно отбирать слова в зависимости от стиля речи,
использовать соответствующие структуры предложений. В 7 классе большое внимание
уделяется включению в предложение изобразительных средств языка, свойственных
художественному стилю письменной речи. Семиклассники составляют тексты
повествовательного и описательного характера, учатся использовать наречия как для
точности отражения в речи выполняемых действий, так и для связи предложений друг с
другом. В 8 классе ученики наблюдают за использование сложных предложений в тексте,
самостоятельно составляют их, включают сложные предложения в связное высказывание
с элементами рассуждения. В 9 классе работают со всеми тремя типами текстов
(повествование, описание, рассуждение), отбирают словарь для художественного текста и
деловых документов, знакомятся с научным стилем на примере книг по другим учебным
предметам. С целью повышения мотивации речевой деятельности школьников следует
использовать интересные для их возраста тексты и темы для составления собственных
текстов-рассуждений, включать некоторые игровые моменты, предлагать речевые
ситуации для построения диалогов. Учитель в процессе обучения должен: - постоянно
следить за качеством произношения детьми звуков в словах; - фиксировать внимание
детей на уточнении смысла слов, на возможных смысловых связях между словами; своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова,
реагировать на него; - упражнять детей в многократном использовании новой лексики в
разнообразных контекстах и речевых ситуациях; - обращать внимание детей на
смыслоразличительную функцию словообразования, сравнивать смысловую и
морфологическую сторону родственных слов; - целенаправленно обучать построению
связного высказывания на практическом уровне. Рассмотрим особенности работы на
уроках русского языка на коммуникативной основе в классах VII вида обучения. Речевое
действие всегда совершается с какой-то целью: говорящий хочет оказать воздействие на
собеседника, слушателя. При планировании высказывания говорящий стремиться достичь
определенного результата – реакции собеседника. Понимание речи носит ответный
характер. Само же речевое действие состоит из отдельных ситуаций: выбора слов,
способов связи слов в словосочетании, предложении, затем связи предложений в текст,
развернутое высказывание. Схема речевого акта: МОТИВ - РЕАКЦИЯ - ОТВЕТ
СОБЕСЕДНИКА. Именно по такой схеме строятся задания на уроках. У детей VII вида
обучения всех перечисленных позиций нет. Они не хотят говорить, они не умеют
программировать своё высказывание, так как это не позволяет сделать их низкая
познавательная деятельность, и они не всегда ждут реакции собеседника, а зачастую и не
готовы их принять. Именно поэтому на уроках уделяется большое внимание развитию
мотивации, потребности в высказывании. Мотив высказывания возникает на фоне
потребности в общении, рождаемой в определенной ситуации. На уроках следует вводить
ситуации, ставить проблемные вопросы, решать познавательные задачи, направленные на
то, чтобы ученик захотел отобрать словарь, построить фразу и т.д.. Любое речевое
действие включает в себя ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение
спланировать свою речь, отобрать содержание и облечь его в соответствующую языковую
форму, уметь обеспечить обратную связь. Обучение русскому языку на коммуникативной
основе рассматривается как процесс развития личности, в котором основную роль играет
сам ученик.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Выступление учителя русского языка и литературы Григоровой В.К.
на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла