Document 3949832

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья городского округа Балашиха
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА»
Согласовано
Зам. дир. по УВР
_____________Звонцева Н.Ю
«______»____________2014 г.
Утверждаю
И. о. директора школы
___________________Бортновская О.П
«______»_______________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Чтение»
4 «Б» класс
(для детей с умеренной степенью умственной отсталости)
Составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей»,
НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1983 год.
Составитель: Гыренкова Н.М.
учитель начальных классов
Принята на заседании педагогического Совета
Протокол № _______от _______2014г.
г.о. Балашиха
2014 – 2015 уч. Г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У детей с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд
особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный и затрудненный процесс
овладения фразовой речью, большие трудности при различении звуков речи, неточное понимание
речи окружающих. В связи с нарушением пространственного восприятия и замедленного развития
мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические
навыки и соотнесение звука и буквы у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями
ограниченную способность к восприятию сведений об окружающем. Нередко доступными им
оказываются понимание и произнесение элементарных фраз.
Основной целью данной программы обучения является :
-подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни,
общаться с людьми, приобрести простейшие навыки общения.
Программа по чтению ставит перед собой ряд задач:
- уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;
- развитие речевого слуха и внимания, способных к звукоподражанию;
- расширение звуков окружающей действительности;
- привитие навыков учебной деятельности;
- формирование правильного звукопроизношения, отдельных звуков;
- развитие артикуляционного аппарата на основе дыхательной гимнастики и
артикуляционных упражнений;
- активизация и обогащение словаря детей.
-чтение вывесок на магазинах, чтение своего имени, фамилии, ответы на вопросы текста и
учителя.
Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитикосинтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приемы для
более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические
игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование
доступного наглядного материала.
Обучение чтению и письму ведется параллельно. Также занятия по чтению сложно отделить от
занятий по логопедии. Эти предметы тесно связаны между собой и включают в себя элементы
логопедической работы с детьми, имеющими глубокие умственные интеллектуальные
нарушения..Навыки и умения, полученные на уроках чтения активно используются на других
коррекционно-развивающих уроках. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по
рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики, конструированию.
Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок,
слушание музыки и пения.
Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики
особенностей познавательной деятельности детей и ориентирован на индивидуальные
возможности каждого учащегося.
Основной формой обучения детей с глубокими интеллектуальными нарушениями
является занятие, на котором ведущая роль принадлежит учителю. При этом создаются такие
условия, которые дают возможность каждому ученику работать в своем темпе, проявлять
возможную самостоятельность при выполнении заданий, а учителю определять и подбирать
материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от возможностей каждого
учащегося.
Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с глубокими
нарушениями интеллектуального развития. Вся работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все сенсорные
системы.
Применяется также метод глобального чтения (узнавания и письма целого
слова),гимнастика органов речи(артикуляционная),дыхательные упражнения без речевого
сопровождения и с речевым сопровождением.
Каждая тема проходит в обучении 2-3 раза, то есть занятия планируются так, чтобы учащиеся
могли одну тему изучить при поэтапном усложнении и многократном повторении. Тематическое
планирование составляется на каждую четверть, коррегируя и учитывая темы, требующие
доработки, а также учитывая уровень усвоения учащимися программного материала.
Разделы программы по чтению
1.Добукварный период
2.Букварный период. Звуки и буквы.
3.Слово.
4.Предложение.
Прохождение разделов идёт параллельно.
Календарно – тематическое планирование
97 часов
(3 часа в неделю)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
№
1.
2.
Тема урока
I четверть
(27ч)
Беседа. Здравствуй, школа! Первый день в школе.
Понятие слово. Условно-графическая запись слов.
Беседа «Семья». Понятие слово. Условно-графическая запись.
Дата
Составление и анализ предложений. Беседа «Утро школьника». Условнографическая запись предложения.
Беседа на тему «Лето». Составление и анализ предложений. Различение звуков
окружающей действительности.
Звук и буква А. Выделение звука в слове, звуко-буквенный анализ.
Звук и буква У. Выделение звука в слове, звуко-буквенный анализ.
Чтение слов со звуками и буквами А,У. Звуко-буквенный анализ слов.
Звук и буква «М». Выделение звука в слове.
Чтение обратных слогов «АМ», «УМ». Написание изученных букв.
Составление и чтение прямых и обратных слогов. Звукобуквенный анализ.
Составление и чтение слов с изученными буквами. Звукобуквенный анализ.
Звук и Буква «О». Выделение звука в слове.
Составление и чтение прямых и обратных слогов.
Упражнения в составлении и чтении прямых и обратных слогов с изученными
буквами.
Звук и буква «С». Определение места звука в слове.
Составление и чтение прямых и обратных слогов со звуком и буквой «С».
Составление и чтение слогов с звуком и буквой «С».
Составление и чтение предложений по опорным картинкам с звуком
и буквой «С».
Составление и чтение слогов с изученными буквами.
Звук и буква «Х». Определение места звука в слове.
Прямые и обратные слоги с звуком и буквой «Х».
Составление и чтение предложений с буквой и звуком «Х».
Чтение коротких предложений.
Чтение и печатание слогов с изученными буквами.
Составление и чтение открытых слогов со звуком и буквой Ш.
Составление, чтение и запись слогов, слов и предложений с звуком и буквой «Ш».
08.09
Тема урока
Дата
0109
03.09
05.09
10.09
12.09
15.09
17.09
19.09
22.09
24.09
26.09
29.09
01.10
03.10
06.10
08.10
10.10
13.10
1510
17.10
20.10
22.10
24.10
27.10
19.10
31.10
II четверть
(20)
Повторение изученных букв и звуков. Составление и чтение прямых открытых и 10.11
обратных закрытых слогов, слов, предложений.
Дифференциация звуков С – Ш. Чтение слогов, слов. Звукобуквенный анализ.
12.11
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
№
п./п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Звук и буква «Л». Составление и чтение прямых открытых и обратных закрытых.
Чтение и анализ предложения.
Составление и чтение слов, состоящих из одного обратного закрытого слога.
Составление и анализ предложения.
Звук и буква «ы». Слоги и слова со звуком «ы».
Звук и буква «Н». Составление и чтение слогов и слов.
Составление и чтение предложений с изученными слоговыми структурами.
Разучивание отрывка из стихотворения С.Маршака «Ноябрь».
Звук и буква «Р». Составление и чтение слов, состоящих из одного обратного
закрытого слога.
Слоги и слова со звуком и буквой «Р».
Слоги и слова со звуком и буквой «Р». Предложение.
Дифференциация звуков «Р - Л». Упражнения в составлении и чтении слогов и слов
с буквами «Р, Л».
Дифференциация звуков «Р - Л». Упражнения в составлении и чтении слогов и слов
с буквами «Р, Л». Предложения с данными словами.
Звук и буква «К». Составление и чтение слогов.
Составление и чтение слогов с изученными слоговыми структурам
Звук и буква «П». Составление и чтение прямых открытых и обратных закрытых
слогов.
Составление слогов и слов со звуком и буквой «П». Разучивание отрывка из
стихотворения С.Маршака «Декабрь»
Звук и буква «Т». Звукобуквенный анализ.
Составление и чтение слов с изученными буквами. Определение согласных звонких
и глухих звуков.
Составление рассказа по картине. Работа над предложением.
Повторение изученного материала. Работа над предложением.
III четверть
(25ч)
Тема урока
14.11
Чтение слогов и слов с изученными слоговыми структурами.
Звук и буква «И».
Чтение слов со звуком и буквой «И», стоящей вначале слова.
Звук и буква «З». Звукобуквенный анализ слов.
Составление и чтение слов со звуком и буквой «З». Работа над предложением.
Дифференциация звуков «З - С». Звукобуквенный анализ слов.
Дифференциация звуков «З - С». Звукобуквенный анализ слов.
Звук и буква «В». Звукобуквенный анализ слов.
Составление и чтение слогов и слов со звуком и буквой «В».
Чтение слов и предложений с изученными слоговыми структурами. Разучивание
отрывка из стихотворения П. Сурикова «Уж стали дни короче».
Звук и буква «Ж». Звукобуквенный анализ слов.
Составление и чтение слогов и слов с изученными слоговыми структурами.
Звукобуквенный анализ слога «Жи». Чтение слогов «Жи - Ши» в словах.
Сравнительный звукобуквенный анализ «Ж - Ш».
Дифференциация звуков «Ж - Ш». Чтение слогов «Жи - Ши» в словах.
Звук и буква «Б». Звукобуквенный анализ слогов, слов.
Чтение и составление слогов и слов со звуком и буквой «Б». Работа над
предложением.
Чтение и составление слов и предложений с изученными слоговыми структурами.
Сравнительный звукобуквенный анализ слогов и слов с буквами и звуками «Б - П».
Звук и буква «Г». Составление и чтение слогов со звуком и буквой «Г».
Сравнительный звукобуквенный анализ слогов с буквами и звуками «Г - К».
Звук и буква «Д». Составление и чтение слогов и слов со звуком и буквой «Д».
12.01
14.01
16.01
19.01
21.01
23.01
26.01
28.01
02.02
17.11
19 11
21.11
24.11
26.11
28.11
01.12
03.12
05.12
08.12
10.12
15.12
17.12
19.12
22.12
24.12
26.12
Дата
04.02
04.02
06.02
09.02
11.02
13.02
25.02
27.02
02.03
04.03
06.03
11.03
13.03
23.
24.
25.
№
п./п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Дифференциация звуков «Д - Т». Чтение текста «Наш огород».
16.03
Звук и буква «Й». Составление и чтение слогов, слов с буквой и звуком «Й». Чтение
18.03
текста «Лайка и Зайка.
Буква «Ь» знак, как показатель мягкости согласного.
20.03
IVчетверть
(20ч)
Тема урока
Дата
Составление и чтение слогов и слов с изученными слоговыми структурами.
Звук и буква «Е». Составление и чтение слов со звуком и буквой «Е», стоящей
вначале слова.
Чтение слов со звуком и буквой «Е».
Звук и буква «Ё». Звукобуквенный анализ слов.
«Ё», как показатель мягкости согласного. Сравнительный звукобуквенный анализ
слов с буквами и звуками «О - Ё».
Звук и буква «Я». Звукобуквенный анализ слогов и слов.
Сравнительный звукобуквенный анализ слов с буквами и звуками «А - Я».
Звук и буква «Ю». Звукобуквенный анализ слогов и слов.
Звук и буква «Ц». Звукобуквенный анализ слогов и слов.
Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Чтение текста «Курица и
лисица».
Звук и буква «Ч». Звукобуквенный анализ слов.
Чтение слов со звуком «Ч» в середине слова. Чтение текста «Милка и жучка».
Чтение текста «Урок».
Сочетания «Ча - Чу». Сравнительный звукобуквенный анализ слов.
Звук и буква «Щ». Звукобуквенный анализ слогов, слов.
Сравнительный звукобуквенный анализ слогов «Ча - Ща», их правописание. Чтение
текста «Роща».
Звук и буква «Ф». Звукобуквенный анализ слогов, слов.
Составление и чтение слогов, слов со звуком и буквой «Ф». Чтение текста «Ферма».
Сравнительный звукобуквенный анализ «В - Ф».
Звук и буква «Э». Звукобуквенный анализ слогов, слов.
В результате обучения на уроках чтения обучающиеся должны
знать/понимать, уметь:
 определять источник звука с опорой на практические действия (на слух) и
по направлению
 соотносить звук и букву;
 овладевать навыком чтения двусложных и трехсложных слогов;
 названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других
предметов и на картинках;
 названия основных цветов, форм и размеров предметов;
 называть свое имя;
 произносить звуки за учителем: слова
 называть слова по предметным картинкам по заданным темам;
 произносить, выделять губно – зубные звуки (в, ф), губные (б, п), сложные
по артикуляции звуки (ж, ш, щ, г, з, с);
 заучивать короткие стишки А. Барто, повторение строчек за учителем;
 понимать и совершать действия по предложенной картинке и вопросам –
инструкциям учителя.
Уметь:
 отвечать правильно на положительно поставленный вопрос (да);
 отвечать правильно на отрицательно поставленный вопрос (нет);
01.04
03.04
06.04
08.04
10.04
13.04
15.04
17.04
20.04
22.04
24.04
27.04
29.04
06.05
08.05
13.05
15.05
18.05
20.05
22.05
 стараться произносить правильно все поставленные звуки за учителем,
по повтору;
 выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;
 читать по слогам короткие тексты;
 слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
 по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали, или слушали.;
 заучивать короткие стихотворения;
 подбирать картинки к прочитанному слову или предложению;
 отвечать на вопросы учителя.
Список учебной литературы для учащихся:
1.
Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Москва "Просвещение", 2006.
2.
Е.Д. Худенко, С.Н. Кремнева «Развитие речи» - учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида ,2 класс Москва АРКТИ, 2007.
3.
«Ступеньки к грамоте» – Пропедевтика обучения чтению и письму. – учебно-наглядное
пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Альбом 1.
4.«Чтение», учеб. 2 кл., специальных (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида, В. В.
Воронкова. И. Е. Пушкова, Москва, ВЛАДОС, 2005г.
Список методической литературы
1.Алексеева З.И., А.П.Подгорная «Коррекционно-образовательная программа для детей с
глубоким нарушением интеллекта «Чтение и письмо», учителя детского дома-интерната№1 г.
Петродворца; Е.И. Исковских, учитель специальной (коррекционной) школы№565 г.С.Петербурга.1996 г.
2.Баряева Л ,И.Вечканова,Е.Загребаева,А.Зарин «Театрализованные игры-занятия с детьми с
проблемами в интеллектуальном развитии.».- Санкт-Петербург.Издательство «Союз»,2001 г.
3.Гаврилова А.С. «Пальчиковые упражнения для развития речи мышления ребенка», М.:РИПОЛ
классик:ДОМ.21 век.2010 серия «Готовимся к школе».
4.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. «Изучаем обучая. -Методические рекомендации по изучению детей
с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.»- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.
5.Худенко Е.Д.., Д.И. Барышникова. «Планирование уроков развития речи в 2 классе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.» Методическое пособие
для учителя Москва АРКТИ, 2003.
6.Э.В. Якубовская, С.В. Комарова. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию
«Ступеньки к грамоте – Пропедевтика обучения чтению и письму». Альбом 1, Москва
"Просвещение" 2006.