Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное образовательное
комбинированного вида №116 г. Липецк
учреждение
детский
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Логопед: Баева В.А.
2014-2015 уч. год.
сад
В последнее время Министерством образования Российской Федерации
предложены к использованию в дошкольных образовательных учреждениях
новые современные программы обучения и воспитания детей дошкольного
возраста: «Детство», «Радуга» и т.д. Во всех программах заметно расширен
раздел «Обучение грамоте».
Дети должны научиться читать уже в детском саду. На воспитателей ДОУ
ложится огромная ответственность — обучение чтению ребёнка. От умения
читать во многом зависит успешность обучения ребёнка в школе. Чтение
можно сравнивать с главной дорогой в стране знаний. Освоение всех видов наук
будет основано не умении ребёнка понимать написанное, пользоваться устной
и письменной речью, способности выделять смысл письменного текста. В связи
с этим обучение чтению рассматривается как фундамент его будущей
грамматики.
Обучение грамоте предполагает два взаимосвязанных процесса: чтение и
письмо. Д, Б. Эльконин так определяет эти понятия: «Если принять
современную терминологию, письмо можно назвать процессом кодирования
устной речи путём перевода её в графическую (буквенную) знаковую модель, а
чтение - процессом декодирования, процессом перехода от графической
(буквенной) модели слова к его первоначальной устной звуковой форме»
(журнал «Дошкольное воспитание», № 7 1998 г, стр. 14).
Обучение грамоте предполагает овладение ребёнком письменной речью.
Письменная речь формируется только на основе устной и между ними
существует тесное взаимодействие. Основное назначение письменной речи
состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения
такой возможности в языке имеется устная система письменных знаков (букв),
каждый из которых соответствует вполне определённому звуку устной речи.
Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый или мысленно
представляемый звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому
же их последовательность. Только при этом условии записанное в виде
буквенных знаков слово при чтении может быть вновь переведено в
последовательность звуков и узнано.
В педагогической и методической литературе есть немало указаний на то,
что благодаря достаточному уровню общего и речевого развития дети 5-6летнего возраста обладают определённой готовностью к обучению грамоте.
Однако для успешного овладения грамотой у ребёнка
должны быть
сформированы необходимые предпосылки:
1)
Ребёнок должен различать на слух все звуки речи, включая акустически
и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, мягкие-твёрдые,
свистящиешипящие, р - л, ль — й).
2)
Дети должны правильно произносить все звуки речи. Особенно важно
отсутствие замен одних звуков другими типа: «сыска» вместо «шишка»,
«лозок» вместо «рожок», «сенок» вместо «щенок» и др.
3)
Дошкольник должен владеть простейшими видами анализа, доступными
в данном возрасте, а именно:
а) Уметь выделять звук на фоне слова. Например: Есть ли звук Р в слове
рыба? А в слове шар? Лук?
б) Уметь определять место звука в слове: начало, середина, конец.
Например, ответить на такой вопрос: На каком месте в слове «машина»
слышится звук Ш — в начале, середине, конце слова? А в слове шуба, ёрш?
в) Умение выделять ударный гласный звук из начала и конца слова.
Например: Какой первый звук в слове аист? Какой последний звук в слове
весна?
г) Ребёнок должен иметь достаточный уровень
сформированности
зрительно-пространственных представлений: умение различать предметы и
геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве,
что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.
4)
Дети должны иметь достаточно высокий уровень речевого развития,
соответствующий возрастной норме. К четырём годам ребёнок должен иметь
достаточный запас слов, говорить грамматически правильно оформленными
предложениями, в которых лишь изредка «мелькают» ошибки при согласовании
редко встречающихся в речи или впервые встретившихся ребёнку слов.
Таким образом, в случае несформированности названных предпосылок к
началу обучения грамоте ребёнок неизбежно встретится с большими
трудностями при усвоении начертанных букв, соотнесении каждой буквы с
соответствующим звуком. В слиянии отдельных звуков в слоги, а слогов — в
слова.
В основе методик начального обучения чтению лежит звуковой
аналитико-синтетический метод. Он предполагает как анализ звукового
состава слова, так и синтез звуков, слогов и слов при чтении.
Следовательно, прежде чем познакомить ребёнка с буквой, следует
научить его слышать соответствующий звук в слогах и словах. Существует
много методик
обучения грамоте. Оригинальная система разработана
логопедами Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.А. Глинкой. Выпущена книга-учебник
для дошкольников «Буду говорить, читать, писать правильно» Г.А. Глинки,
рекомендованная Министерством образования РФ. С помощью данной
системы обучения грамоте можно научить 5-6-летнего ребёнка писать и читать
под диктовку, и, кроме того, предупредить ошибки в чтении и письме при
обучении в школе. Условно в ходе обучения грамоте можно выделить три
периода: подготовительный, буквенный или букварный, послебуквенный
(заключительный).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Педагог помогает детям овладеть необходимыми умениями и навыками
для успешного усвоения чтения и письма. Подготовка к обучению грамоте
направлена на формирование у детей ориентировки в звуковой стороне речи.
Дети знакомятся с понятиями: «звук», «слово», «предметный ряд», «начало,
середина, конец слова», учатся сравнивать изучаемый звук с другими, различать
гласные и согласные звуки, упражняются в произнесении слов с
интонационным выделением нужного звука. Воспитатель учит детей работать с
тетрадью, писать элементы печатных букв, ориентироваться в клеточке тетради,
правильно держать ручку и сидеть при письме правильно. К концу
подготовительного периода дети узнают несколько букв.
БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД
Это самый ответственный период в обучении чтению, в течение которого
ребёнок должен усвоить правильный приём чтения по слогам — слитного
послогового чтения. Кроме того, дети знакомятся со всеми буквами.
Параллельно с чтением дети овладевают письмом печатных букв, слогов, слов
и предложений. Самая главная задача этого периода — овладение механизмом
чтения. Ребёнок должен научиться анализу и синтезу, а затем и чтению, письму
обратных и прямых слогов. Особенно трудно овладение чтением прямого слога.
Д.Б. Эльконин
определил наиболее общее правило чтения прямого слога:
«Надо найти ближайшую букву, обозначающую гласную фонему и с позиции
её произнесения произнести
предшествующие ей согласные фонемы,
обозначенные соответствующими буквами и вслед за ними гласную фонему
(журнал «Дошкольное воспитание», №10, 1997 г, стр. 18).
Раньше считалось, что при чтении произнесение следует за
последовательным движением глаза по буквам и является последовательным
нанизыванием одной фонемы на другую. Но этого недостаточно. Ребёнок
находит при чтении буквы, обозначающие гласные фонемы, выделяет их,
останавливает на них внимание, готовится к их произнесению и лишь
на
фоне этой позиции произносит все предшествующие согласные фонемы.
(Примечание). В живой речи мы произносим большое количество звуков,
которые объединяются в небольшое количество звуковых типов. Реально
произносимые звуки являются тем частным, в котором реализуется общее —
фонема. Фонема — это функция, которую выполняют некоторые из признаков
звука, а именно — различение слов, то есть чем одно слово отличается от
другого (миска-мишка, мал-мял, том-дом и т.д.).
Д.Б. Эльконин назвал основной принцип чтения позиционным —
произнесение всех предшествующих согласных фонем (в прямом слоге)
должно производиться с последующей за ним гласной фонемы. Можно
сравнить изменение фонем в словах: мал-мул-мыл-мол-мял-мел-мил. Самым
идеальным для чтения был бы алфавит, в котором каждую фонему обозначает
всегда одна и та же буква. Но таких алфавитов мало. Так в русском алфавите
очень мало букв, имеющих только одно фонемное значение. В русском языке
важную различительную функцию имеют твёрдость и мягкость согласных
фонем, которые прямо не отражены в особых буквах алфавита. Функцию
обозначения мягкости и твёрдости фонем в открытом слоге несут буквы,
обозначающие гласные фонемы. Поэтому в русском алфавите гласные фонемы
обозначаются двумя разными буквами: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и. Следовательно,
чтение осложняется необходимостью определять твёрдость и мягкость
согласных фонем, входящих в слог.
ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
1. Занятия по обучению грамоте желательно проводить в русле общего
речевого развития детей. Предметом изучения является слово как единица
языка, объединяющая звучание и значение. Рекомендуется в
занимательной форме работа с синонимами, омонимами, антонимами,
многозначными и однокоренными словами.
2. На занятиях по обучению чтению опора производится на
дифференциацию гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твёрдых
и мягких согласных звуков.
3. Обучение грамоте осуществляется в определённой последовательности:
языковое обучение предшествует изучению букв и освоению техники
чтения. Основная цель обучения — сформировать осознанное отношение
к языку.
Звуки и буквы изучаются не в алфавитном порядке, а в порядке их
трудности выделения и изображения на письме: сначала более лёгкие гласные:
а, у, о; затем согласные: т-ть, п-пь, м-мь, к-кь. К концу обучения отнесено
ознакомление с буквами, которые обычно считаются трудными для усвоения: й,
е, ё, я, ч, ц, ф, щ, ь, ъ.
Определённая последовательность требуется в работе по звуко-слоговому
анализу и синтезу.
1) Сначала идёт обучение умению выделять начальный гласный звук из
состава слова: утка, Аня, осы.
2) Анализ ряда, состоящего из 2-3 гласных звуков: ау, уа, аоу.
3) Анализ и синтез обратного слога типа ап (гласный + согласный).
4) Обучение выделению первого и последнего звука в слове.
5) Обучение выделению гласного из положения после согласного (в
односложных словах): мак, кот, суп.
6) Анализ и синтез прямого слога типа са (согласный+гласный).
7) Обучение умению делить слова на слоги.
8) Обучение звуко-слоговому анализу сначала односложных, затем
двусложных слов (мак, супы).
9) Обучение анализу и синтезу слогов и слов со стечением согласных (стол,
школа, крупа).
4. Рекомендуется широкое использование
дидактической игры как
переходной формы занятий от дошкольного возраста к школьному. Это
способствует формированию у старших дошкольников в недрах игры
учебной деятельности как развёртывания системы учебных задач.
5. В ходе обучения нельзя спешить. Материал каждого этапа должен быть
тщательно отработан. Необходимо помнить, что темп освоения чтения
индивидуален для каждого ребёнка.
6. Содержание обучения должно способствовать умственному развитию
детей.
7. Необходимо избегать однообразия в работе и перегрузок. Занятия со
старшими дошкольниками проводятся 20-30 минут с физкультурной
паузой в середине.
Послебуквенный период
В этот период после изучения всех букв алфавита и освоения чтения
трудных слов, рекомендуется поупражнять детей в чтении коротких рассказов,
стихов, сказок. Умение читать текст без предварительной подготовки —
результат процесса обучения чтению. Навык слитного и выразительного чтения
формируется не сразу, а путём упражнений в чтении специально подобранных
лёгких для понимания текстов.
Структура занятия по обучению грамоте
(на основе методики Г.А. Глинки, Т.А. Каше)
I. Оргмомент.
Цель: подготовить детей к усвоению нового материала, повторить пройденное,
организовать детей, сконцентрировать их внимание.
II. Знакомство с новым звуком.
1)
Выделение детьми изучаемого звука на слух из звукоподражаний или
слов, предложений или стихов.
2)
Уточнение артикуляции звука.
Ребёнок должен понять, почему гласный звук отличается от согласного, что
такое преграда для воздуха. С этой целью каждому ребёнку даётся небольшое
зеркало, через которое он будет наблюдать за артикуляцией. Тогда понятие о
гласных и согласных звуках будет усвоено полно и точно, а не просто заучено.
Также здесь уточняются движения органов артикуляционного аппарата (в каком
положении находятся губы, зубы, язык).
3)
Характеристика звука. (Дети совместно с педагогом определяют, какой
это звук: гласный или согласный, твёрдый или мягкий, звонкий или глухой).
4)
Знакомство с парным мягким звуком, его характеристика, сходство и
отличие твёрдого и мягкого звука (м-мь, т-ть, к-кь, с-сь и т. д.). Звуки: й, ц, ч, ш,
ж не имеют пар.
5)
Обучение анализу и синтезу обратных или прямых слогов с изучаемым
звуком. (Проводится часто в виде игры «Живые звуки»).
6)
Возможно включение в занятие упражнений на различение на слух
слогов или слов с изучаемыми звуками (мал-мял, мышка-мишка) или с
близкими артикуляционно или акустическими (миска-мишка, балка-палка,
дочка-точка).
Разнообразные игровые упражнения на правильное, чёткое произнесение слов с
изучаемым звуком, отбор картинок на этот звук, определение места звука в
слове, договаривание слов слогом с данным звуком и другие виды работ.
В соответствии с этапом работы обучение звуко-слоговому анализу слов. Слово
сначала делится на слоги, затем анализируется каждый слог.
III. Знакомство с буквой.
1) Показ буквы, анализ её частей.
2) Обучение письму буквы. Показ образца написания на доске педагогом с
подробным объяснением.
3) Письмо буквы детьми в тетрадях.
4) Письмо слогов с данной буквой после звукового анализа. На начальных
этапах возможна запись схемы слога сначала с помощью цветных кружков:
синего цвета — для обозначения твёрдых согласных, зелёного — мягких
согласных, красного — гласных звуков.
5) Чтение слогов (по карточкам, по таблицам, по тетрадям детей, по учебнику).
6) Звуко-слоговой анализ слов и письмо этих слов в тетрадях детей.
7) Чтение слов (по карточкам, по учебнику, с доски). Необходимо обращать
внимание на осознанное чтение слов. Ребёнок должен понять значение
прочитанного слова.
8) Анализ, чтение, письмо предложений с изученными буквами.
Пункты № 6, 7, 8 вводятся по мере усвоения соответствующих разделов.
IV. Итоги занятия.
Повторение слов с изучаемым звуком, игры с картинками, схемами слов, игры с
буквами - «Составь слово» и т. д.
К вопросу о фонемном анализе.
Как помочь ребёнку установить порядок следования звуков? Взрослый
должен как бы «остановить» перед дошкольником звучащее, подвижное слово,
дать возможность «рассмотреть» его, обследовать, «прощупать», вникнуть в
строение. С этой целью Г. А. Туманова рекомендовала использовать пособие
«Звуковая линейка», на которой можно продемонстрировать следование звуков
в слове друг за другом.
Посредством какого действия осуществлять звуковой анализ?
Необходимо учить детей последовательно произносить одно и то же слово.
Каждый раз интонационно выделяя очередной раз интонационно выделяя
очередной звук. Например, для анализа слова МАК ребёнок должен произнести
его 3 раза:
Мак, мАк, маК.
Вначале детям предлагается произносить односложные слова из трёх,
затем из четырёх звуков (мак, кот, суп, волк, аист). Лишь после этого переходят
к анализу слов, состоящих из двух открытых слогов (Маша, косы), затем из
слогов со стечением согласных (кошка, кран).
Советы, которые помогут преодолеть трудности в обучении чтению.
1.
При знакомстве с буквами опирайтесь на несколько органов чувств и
используйте в работе слух, зрение, проговаривание, движение. Ребёнку легче
запомнить букву и воспроизвести потом её образ, если он сначала обведёт
букву пальчиком, нарисует её в воздухе, выложит её из палочек, мозаики,
нарисует её прутиком на снегу или песке, а затем найдёт нужную букву в кассе.
2.
Старайтесь связывать звук, букву с определённым предметом (звук А«девочка плачет», М- «корова мычит»).
3.
Превращайте знакомство с буквами в игру, в сказку, используйте забавные
стихи, загадки.
4.
Постоянно неназойливо проверяйте, как запомнили дети буквы.
Попросите детей найти знакомые буквы в заголовках газет, названиях книг и
т.д. Чтобы убедиться в прочности навыка, предлагайте детям задания «ловишки», требующие найти ошибку, исправить букву,
восстановить искажённо написанные буквы и слова. Этим вы формируете
зрительное внимание и память, воспитываете орфографическую зоркость.
5.
Будьте терпеливы при объяснении игр и заданий. Развивайте
любопытство и воображение, поощряйте в ребёнке стремление задавать
вопросы.
Литература:
1. Г. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» - С-П., «Питер»,
1996.
2.
Н.В. Новоторцева «Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и
дома» - Ярославль,1998.
3.
Н.В. Новоторцева «Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду» Ярославль, 1998.
4.
Г.А. Туманова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие
для воспитателя детского сада» под ред.Ф.А. Сохина — М., 1991.
5.
Д.Б. Эльконин «Как учить детей читать» - журнал «Дошкольное
воспитание», 1997г. - № 6-8, 10, 1998 -№3.
6.
Л.Г. Парамонова «Логопедия для всех» - «Дельта», 1997.
Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» - М,
«Просвещение», 1985.