Государственное казённое специальное (коррекционное) образователь-

Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Владимирской области для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат 8 вида №2 г. Владимира
Принято:
На педагогическом совете
Протокол №_____
От «____» ____2014 г.
Утверждено:
Директор школыинтерната № 2
_______Рябоконь И. Н.
От «___» ____2014 г.
Рабочая адаптированная программа
по логопедии
с учащимися с ОВЗ.
Составил учитель- логопед
Высшей кв. категории
Прошакова В. И
2014- 2015 уч. г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа рассчитана на 2014- 2015 г. для подгрупповой
работы с учащимися начальной школы.
В основе её лежит «Положение о логопедической работе в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе – интернате 8- го вида № 2 г.
Владимира». На основании письма Министерства образования Российской
Федерации от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 в школе организована специальная логопедическая работа.
Перевоспитание дефектной речи, её развитие является одним из важных
направлений в системе коррекции развития школьника со сниженным
интеллектом, в его социализации. Логопедическая работа строится с учётом структуры и степени речевого дефекта, носит личностно- ориентированный характер. Её продуктивность с умственно отсталыми детьми определяю
особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.
Слабость замыкательной функции коры головного мозга, что ведёт к трудности образования новых условно- рефлекторных связей, низкий уровень развития эмоционально- волевой сферы, а также сложность речевого нарушения, которое чаще носит полиморфный и всегда системный характер, обуславливает замедленность и длительность процесса овладения навыком правильной речи, т.е. характеризует его как стойкий. Поэтому учащиеся посещают логопедические занятия не один год.
При выборе путей и содержания логопедического воздействия опора делается на такие принципы: этиопатогенетический, онтогенетический, системности и учёта структуры речевого нарушения, комплексности ,
дифференцированного подхода, поэтапности, личностных особенностей,
индивидуального подхода, общедидактические п ринципы.
Цели обучения : 1. Стремление сделать (приблизить) речь учащегося полноценным средством общения, помочь адаптироваться в обществе.
2. Помочь детям учиться, чтобы речь не являлась препятствием в овладении
знаниями.
Так как логопедическое воздействие является педагогическим процессом, то
на занятиях решаются не только коррекционные задачи, но и общепедагогические: образовательные, воспитательные, развивающие.
Задачи обучения:
Коррекционно- развивающие:
- развитие артикуляционной моторики,
- преодоление нарушения звукопроизношения,
- развитие слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, звукового анализа (синтеза) ( звуко- буквенно- слогового анализа, синтеза, языкового анализа речи),
- развитие просодической стороны речи,
- зрительного внимания,
- расширение и активизация словаря по темам окружающей жизни,
- развитие грамматически правильной речи,
- развитие связной опосредованной речи,
- развитие мышления и других внеречевых психических процессов,
- развитие мелкой моторики, зрительно- моторной координации,
- компенсаторно- анализаторных возможностей,
- формирование познавательной активности,
- эмоционально- волевой сферы, личностных особенностей.
Образовательные:
- развитие осознанного отношения к работе,
- уточнение, закрепление артикуляционного уклада коррегируемого звука
(звуков), умение дать характеристику звука ( при необходимости учить
сравнивать звуки по артикуляции и звучанию, твёрдости, мягкости, различать звуки),
- обучение умению определять принадлежность звука к определённой группе
звуков (гласные- согласные, звонкие- глухие согласные, мягкие - твёрдые согласные),
- формирование обобщающих представлений об окружающем мире,
- осуществление межпредметных связей.
Воспитывающие:
- формирование социально- бытовой ориентации,
- формирование чувства коллективизма,
- воспитание любви к окружающей природе, бережного отношения к ней,
чувства прекрасного.
В логопедической работе используюся различные методы обучения:
-наглядные, в том числе программы персонального компьютера ( им отводится основное место в работе с учащимися со сниженным интеллектом),
-практические,
- словесные и нетрадиционные (например, приёмы логопедического массажа). Выбор и использование того или иного метода, или их сочетание зависит от характера речевого нарушения, этапа работы, возраста и индивидуальных психических особенностей ребёнка.
Система коррекционно – образовательно – воспитательной работы строится,
опираясь на труды М. Е. Хватцева, Р. Е. Левиной, Т. В. Филичевой, Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селивёрстова, Н . А. Чевелёвой, И. Н. Садовни-
ковой, А. Н. Корнева, А. В. Ястребовой, С. Я. Рубинштейн и др. учёных, методистов, практиков.
Основные требования к уровню подготовки обучающихся:
Обучающиеся должны знать:
- над каким звуком( звуками) проводится работа, его арт. уклад, характеристику звука,
- правила речи,
- значение понятий, умение пользоваться ими в речи (звук, буква, слог, слово, предложение, рассказ ),
- импрессивный, экспрессивный словарь по темам окружающей жизни ( в
особенности, слова- признаки, действия).
Обучающиеся должны уметь:
- выговаривать поставленные звуки на речевом материале, в речи (с учётом
психофизических особенностей и сложности речевого нарушения),
- контролировать свою речь (самоконтроль) в плане её правильности (как
итог контроля за речью учащегося со стороны взрослого: педагогов и родителей),
- проводить звуко- буквенно- слоговой анализ слов, правильно писать и читать без специфических дисграфических, дислексических ошибок.
Деление учащихся на группы осуществляется по результатам обследования
состояния речи учащегося - логопата, с учётом психофизических особенностей ( степени проявления дефекта), длительности проводимой работы,
классной принадлежности, школьного расписания.
УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Логопедическое заключение
подгр.
1,2
Дисграфия, связанная с
трудностью овладения графемой, грамотой
3
4
Акустическая дисграфия
(нарушение звонкости- глухости согласных звуков)
Акустическая дисграфия
(нарушение мягкости согласных звуков)
Содержание работы, тема
Организационное занятие. 1-я четверть.
Кол-во
занятий
1
Гласные звуки и буквы : А, У, О, И, Э,
Ы.Звуко-буквенный анализ ряда гласных.
Организационное занятие.
6
Согласные звуки и буквы Т-Д.(Ть-Дь).
Контр. упр-е.
Организационное занятие.
6
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Буквы Ы-И. Контр. упр-е.
6
1
1
5
6
7
1,2
3
4
5
6
7
Акустическая дисграфия
(нарушение мягкости согласных звуков)
Общее недоразвитие речи,
3ур. реч. разв-я, сочетанное с
дизартрией. Звуки Р- Рь.
Заикание. О. н. р., 3ур. реч.
разв-я, сочетанное с дизартрией
Дисграфия, связанная с
трудностью овладения графемой, грамотой
Акустическая дисграфия(
нарушение звонкости- глухости согласных звуков)
Акустическая дисграфия(нарушение мягкости согласных звуков)
Акустическая дисграфия(
нарушение мягкости согласных звуков)
О.н.р., 3 ур. реч. разв- я, сочетанное с дизартрией. Звуки Р- Рь
Заикание. О. н. р., 3 ур. реч.
разв- я, сочетанное с дизартрией
Организационное занятие.
1
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Буквы А-Я. Контр. упр-е.
Организационное занятие.
6
Звуки Р- Рь.Темы занятий: Приметы
осени. Овощи. Фрукты. Деревья.
Организационное занятие.
6
Сопряжённо- отражённая речь. Беседа.
(Темы: Овощи, Фрукты, Деревья, Перелётные птицы). Однословный ответ.
6
2 четверть
Повторение: Гласные звуки и буквы
А,У,О,И,Э,Ы. Звуко- буквенный анализ
ряда гласных.
Согласные звуки и буквы М, Х, С. Звуко- буквенный анализ обратных слогов,типа ам, ух, ус.
Согласные звуки и буквы Н, Л, В. Звуко-буквенный анализ прямых слогов,
типа но, лу, ва, односложных слов
(мак).
Повторение:Согласные звуки и буквы
Т-Д( Ть- Дь).
1
1
1
3
3
1
Согласные звуки и буквы П- Б( Пь- Бь).
Контр. упр-е.
Повторение: твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы Ы- И.
6
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Буквы А- Я. Контр. упр-е.
Повторение: Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы А- Я.
6
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Буквы Ы- И. Контр. упр-е.
Звуки Р- Рь. Темы занятий: Игрушки.
Транспорт.Звери. Как звери к зиме готовятся. Скоро Новый год.
Ситуативная речь. Вопросно- ответная
форма речи.Ответ однословный.
6
Ситуативная речь. Вопросно- ответная
3
1
1
7
4
форма речи. (Темы: Игрушки, Транспорт, Мебель, Звери). Ответ короткой
фразой.
1,2
3
4
5
Дисграфия, связанная с
трудностью овладения графемой, грамотой.
Акустическая дисграфия
(нарушение звонкости- глухости согласных)
Акустическая дисграфия
(нарушение мягкости согласных)
Акустическая дисграфия
(нарушение мягкости согласных)
6
О. н. р. ,3 ур. реч. разв-я, сочетанное с дизартрией. Звуки Р- РЬ.
7
Заикание, о. н. р. , 3 ур. реч.
разв-я, сочетанное с дизартрией.
3 четверть
Согласные звуки и буквы: Ш, П, Т, К.
Анализ двусложных слов из открытых
слогов (шуба), из открытого и закрытого слогов(халат)
Согласные звуки буквы: З, Р, й, Ж.
Анализ двусложных слов со стечением
согласных на стыке слогов(горка).
Согласные звуки и буквы: Б, Д. Анализ
односложных слов со стечением согласных в начале слова(брат).
Согласный звук и буква С ( сь).
Согласный звук и буква З (зь).
Согласные звуки и буквы С-З (сь- зь).
Контрольное упр-е.
Согласный звук и буква Ш.
Согласный звук и буква Ж.
Согласные звуки и буквы Ш- Ж.
Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы О- Ё. Контрольное
упр-е.
Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы У-Ю. Контрольное
упр-е.
Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы У-Ю. Контрольное
упр-е.
Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы О- Ё. Контрольное
упр-е.
Звуки Р- РЬ. Темы занятий:Зима, приметы зимы, сказка- быль К. Д. Ушинского «Проказы старухи зимы»; Зимующие птицы; Зимние забавы детей;
Зимняя одежда; Ранняя весна, приметы
весны.
Ситуативная речь. Вопросно- ответная
форма речи. Ответ полным предложением.
Ситуативная речь. Вопросно- ответная
форма речи, Разные виды ответов( однословный, короткой фразой, полным
предложением).
4
4
2
1
1
4
1
1
2
6
4
4
6
10
5
5
4 четверть
1,2
3
4, 5
Дисграфия, связанная с
трудностью овладения графемой , грамотой.
Акустическая дисграфия
(нарушение звонкости- глухости согласных звуков)
Акустическая дисграфия
(нарушение мягкости согласных звуков)
6
О. н. р. , 3 ур. реч. разв- я,
сочетанное с дизартрией.
Звуки Р-РЬ.
7
Заикание, о. н. р. , 3 ур. реч.
разв-я, сочетанное с дизартрией.
Согласный звук и буква Г,г.
1
Способы обозначения мягкости согласных на письме. Буквы Ь, Е,е, Ё, ё, Я, я,
Ю, ю. Анализ односложных слов со
стечением согласных в конце слова
(бант).
Согласные звуки и буквы Ч, ч, Ф, ф, Ц,
ц, Щ, щ. Буква Ъ. Анализ трёхсложных
слов из открытых слогов. Контр. упр-е.
Согласные звуки и буквы Ш- Ж. Контр.
упр-е.
4
Согласный звук и буква К.
Согласный звук и буква Г.
Согласные звуки и буквы К –Г.
Контрольная работа.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Мягкий знак в конце слова.
1
1
4
1
3
Мягкие- твёрдые согласные звуки .
Мягкий знак в середине слова.
Мягкие и твёрдые согласные звуки.
Мягкий знак в конце и середине слова.
Контрольная работа.
Звуки Р- РЬ. Темы занятий: Весна, приметы весны; Перелётные птицы; Поздняя весна; Сравнение ранней и поздней
весны; Рассказ К. Д. Ушинского «
Утренние лучи»; Дикие животные
нашего леса; Домашние животные.
Ситуативная форма речи. Пересказ
(чтение). Рассказ. Темы: Весна, Перелётные птицы, Дикие животные, Домашние животные, Насекомые.
3
4
2
3
9
9
Методическое обеспечение:
Дидактический материал:
- Т. Б. Филичева, Г. А. Каше «Дидактический материал по развитию речи у
детей дошкольного возраста»,
- Н. И. Соколенко «Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у детей»,
- Л. Н. Ефименкова . Карточки (раздаточный материал) для работы по преодолению дисграфии,
- приложение к журналу «Логопед», «Самые нужные игры»,
- настольно- печатные игры,
- аппликационный материал к фланелеграфу,
- пособия к дидактическим играм, изготовленные своими руками,
- игры- карточки для развития звуко- буквенно - слогового анализа .
Оборудование и приборы:
- персональный компьютер, программы к нему,
- зеркала,
- логопедические зонды,
- картины природы, сюжетные картины, серии сюжетных картин, предметные картинки по темам окружающей жизни,
- картинное пособие Тумаковой Г. А. «Звучащее слово»,
- слоговая таблица,
- игрушки,
- таблицы по обучению чтению по методике Зайцева Н. А.,
- кассы букв и слогов, алфавит, азбука, «объёмные буквы»,
- картинные и картинно- словесные планы для составления связного рассказа,
- раздаточный материал для языкового анализа речи,
- плакатики с правилами речи, с классификацией звуков, с планом- схемой
характеристики звука, с чистоговорками.
Литература:
- учебники по русскому языку, чтению, развитию речи для вспомогательной
школы,
- ежемесячное пособие по развитию речи учащихся, обучению чтению и
письму ( и. д. «Карапуз»),
- детская литература (проза, произведения малых стихотворных форм),
- М. Е. Хватцев «Логопедия», Р. Е. Левина «Логопедия», Т. Б. Филичева
«Основы логопедии», В. И. Селивёрстов «Заикание», Л. И. Белякова, Е. А
Дьякова «Логопедия. Заикание», Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко « Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», Р. И. Лалаева « Логопедическая работа в коррекционных классах», «Логопедия в школе : практический опыт» под редакцией В. С. Кукушина, И. Н.
Садовникова «Исправление дисграфии у учащихся», Е. В. Мазанова «Коррекция разных видов дисграфий. Конспекты занятий для логопедов», Е. В.
Мазанова « Логопедия. Преодоление нарушения письма. Комплект тетрадей», Л. П. Успенская, М. Б. Успенский «Учитесь правильно говорить» в 2- х
частях, Т. А. Ткаченко «Логопедические тетради для формирования всех
сторон речи, связной речи», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка к
школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада», А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы», Л. Г. Парамонова « Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи», Е. Синицына «Умные пальчики», О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова «Пальчиковая гимнастика», В. В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем
речь», Л. М. Козырева «Логопедические тетради по коррекции дисграфии и
развитию связной речи», С. Я. Рубинштейн «Психология умственно отсталого школьника», периодические издания : журнал «Логопед», «Библиотека логопеда», журналы : «Логопед в детском саду», «Школьный логопед», «Логопедия», «Дефектология».