Русский язык - Гимназии №33

Программа по русскому языку
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по курсу русского языка в начальной школе разработана в соответствии
со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании Российской Федерации, Основной
образовательной программе начального общего образования гимназии, на основе примерной
программы по курсу «Русский язык» (1-4 классы) авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова
(Сборник учебных программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова-М., Витапресс, 2010г.)
Общая характеристика учебного предмета
Основная цель курса русского языка в общеобразовательной школе – формирование у детей
полноценных лингвистических понятий начиная с букварного периода обучения. В этот период дети
открывают общие закономерности строения родного языка, что позволяет ученикам самостоятельно и
осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач
относительно слова, предложения, текста.
Для достижения поставленной цели изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные
монологические высказывания;
- воспитание позитивного отношения к русскому языку.
Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирование
учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой обеспечивается их развитие как
субъектов учения.
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научаться осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по
русскому языку
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в разных источниках для
решения учебных задач;
-способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей
разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка а начальной школе являются:
- начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного);
- умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением.
В учебном плане на изучения русского языка в каждом классе начальной школы отводится по 5
часов в неделю.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Его продолжительность, примерно, 23 учебные недели, по 9 часов в неделю. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка
письма и навыка чтения развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух.
После курса «Обучения грамоте» начинается послебукварный период, где изучение русского
языка и литературы происходит раздельно. В дальнейшем на уроках русского языка учащиеся
овладевают орфографическим действием не путём заучивания отдельных частных правил, а в процессе
исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию
фонематического принципа русского письма.
Основные содержательные линии
Материал курса русского языка представлен следующими содержательными линиями:
- фонетика и графика;
- орфоэпия;
- морфемика;
-лексика;
- морфология;
- синтаксис
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского
языка с учётом возрастных особенностей учеников начальной школы.
Виды речевой деятельности
Слушание
Понимание на слух информации, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (повествование, описание, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная и систематическая работа по
развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщение, анализ, сравнение, классификация);
- познавательных (целеполагание, мотивация, творческое самовыражение);
- организационных (групповая работа, сотрудничество, планирование, рефлексии ).
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой:
читать, писать, самостоятельно работать с учебником, пользоваться словарями, справочниками и
другими пособиями.
Содержание курса
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я, ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым и аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная( заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- раздельное написание слов;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов последовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука:
- гласный-согласный;
- гласный ударный-безударный ;
- согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный;
- согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических схем: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня. Приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, среднего и женского рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа. Различение падежных и смысловых
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Вопросы «что делать?»
и «что сделать?». Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глагола.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов и приставок.
Союзы и, а, но; их роль в речи.
Частица не; её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил написания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чн-чк, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках,
- разделительные ь и ъ;
- мягкий знак после щипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами:
- знаки препинания в конце предложения;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем, где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор). Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Методическое обеспечение
Агаркова Н.Г. Тетради по письму– М.: ВИТА-ПРЕСС
Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по русскому
языку. – М.: ВИТА-ПРЕСС.
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. – М.: ВИТА-ПРЕСС
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: В 2-х ч. – М.: ВИТА-ПРЕСС
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. – М.: ВИТА-ПРЕСС
Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка. – М.: ВИТА-ПРЕСС
Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам по русскому языку В.В.Репкина и др.
(1-4 класс), размещённых в сети «Интернет» в Единой коллекции цифровых ресурсов на сайте http://
www.school-collection.edu.ru// , а также набор ЦОР по проекту «Новая начальная школа» (2008 г.).
Тематическое планирование по русскому языку
система Эльконина - Давыдова
1 класс
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Тематическое планирование
Обучение письму – букварный период (207 часов: РЯ – 115, Ч - 92)
Формирование первоначальных представлений о слове (20 часов: РЯ – 11, Ч - 9)
Выделение слова как особого объекта действия  различать слово и обозначаемый им предмет;
и изучения (противопоставление вещи и слова).  работать с моделью как средством организации
Номинативная функция слова (слово как название действия со словом;
предмета, признака, действия). Слово и  сравнивать: соотносить слова с
высказывание (предложение). Выделение слова соответствующими моделями;
из
высказывания
(с
ориентировкой
на  классифицировать слова в соответствии с их
возможность вставить перед каждым словом значением (слова, называющие предметы, слова,
новое). Построение графических моделей, называющие признаки, слова, называющие
отображающих количество слов в высказывании, действия);
модель слова.
 наблюдать: определять количество слов в
Постановка вопросов к словам, называющим
высказывании;
живые и неживые предметы.
 моделировать высказывание, распространять и
Слова, называющие предметы, и слова,
сокращать высказывания в соответствии с
называющие действия.
изменением модели;
Связь слов в высказывании.
 сравнивать собственные высказывания с
Способ определения количества слов в
заданной моделью.
высказывании.
Служебные слова.
Звуковой анализ слова (32 часа: РЯ – 18, Ч - 14)
Выделение звуков речи как строительного  воспроизводить заданный учителем образец
материала языка. Определение количества и интонационного выделения звука в слове;
последовательности звуков в слове с ориентацией  классифицировать слова по первому
на
заданную
модель
(посредством (последнему) звуку, по наличию близких в
последовательного интонирования каждого звука акустическо-артикуляционном отношении звуков
в слове). Воспроизведение звуковой формы слова (н-м, р-л, с-ш и др.);
на основе его модели (в том числе  подбирать слова с заданным звуком;
деформированной).
 определять наличие и место заданного звука в
Выделение
слога
как
минимальной слове;
произносительной единицы. Выделение гласных  моделировать звуковой состав слова;
(слогообразующих)
и
согласных
звуков.  объяснять (характеризовать, пояснять
Ударение и способ его определения в слове. формулировать) работу (функцию) гласной буквы
Самостоятельное построение звуковой модели как показателя твёрдости или мягкости
слова.
предшествующего согласного;
Установление связи между значением слова и
 анализировать предложенную модель звукового
его звуковой структурой (анализ слов,
состава слова, подбирать слова, соответствующие
полученных путём замены одного из звуков).
заданной модели;
Смыслоразличительная функция гласных и
 сравнивать модели звукового состава слов:
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие,
находить сходство и различие;
твёрдые и мягкие. Отображение
смыслоразличительных качеств звуков в звуковой  сравнивать: соотносить слова с
соответствующими слогоударными схемами.
модели слова.
 подбирать слова к заданной слогоударной схеме;
 классифицировать слова по количеству слогов и
месту ударения.
Формирование действий письма и чтения (155 часов: РЯ – 86, Ч - 69)
Буква как знак звука. Буквы для обозначения  сравнивать (соотносить) звук и соответствующую
гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в ему букву;
звукобуквенную модель слова. Буквы для  характеризовать функцию букв, обозначающих
обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как
Отсутствие специальных букв для обозначения показатель твёрдости-мягкости предшествующих
мягких согласных. Обозначение твёрдости- согласных звуков;
мягкости согласных с помощью гласных букв  дифференцировать буквы, обозначающие
(введение букв Я, Ё, Ю, И, Е), две работы близкие по акустически-артикуляционным
гласных букв.
признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, з-ж, р-л, ц-ч
Формирование способа послогового чтения и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и
слов с ориентацией на гласную букву и знак кинетическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, шударения (с предварительным выделением слогов т, в-д и т.д.);
в слове, подлежащем прочтению).
 классифицировать слова в зависимости от
Запись слов и простейших высказываний (под способа обозначения звука [й];
диктовку) с предварительным составлением  объяснять функцию букв ь и ъ;
модели, отображающей последовательность слов  воспроизводить алфавит, осознавая его как
в высказывании и слоговую структуру каждого определённую последовательность букв;
слова.
 восстанавливать алфавитный порядок слов;
Представление об орфограмме как элементе  анализировать поэлементный состав букв;
(части) буквенной записи, которая не может быть
 сравнивать начертания заглавных и строчных
точно определена на основе произношения букв;
(большая буква, точка и вопросительный знак в
 моделировать (создавать, конструировать) буквы
конце высказывания). Употребление больших
из набора различных элементов;
букв в начале высказываниях и в именах
собственных (именах т фамилиях людей, кличках  анализировать деформированные буквы,
определять недостающие элементы,
животных, названиях городов, рек и т.п.).
реконструировать буквы;
Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и  контролировать собственные действия:
чтения (в процессе введения букв, обозначающих закрашивать только те части рисунка, в которых
согласные звуки, парные по звонкости-глухости и есть заданная буква;
 контролировать правильность написания буквы,
твёрдости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.п.).
Обозначение твёрдости-мягкости согласных в сравнивать свои буквы с предложенным образцом;
позиции перед гласным звуком (буква Ь).  записывать под диктовку слова и высказывания,
Обозначение звука [й] в разных позициях (буква состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной
Й, буквы Я, Ё, Ю, Е, обозначающие сочетание позиции;
звука [й] с последующим гласным). Обобщение  переносить слова по слогам;
 сравнивать: соотносить печатный и письменный
сведений о работе гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после шрифт, записывать письменными буквами текст,
согласных, непарных по твёрдости-мягкости написанный печатными буквами.
(шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИШИ,
ЖЕ-ШЕ,
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Проблематичность употребления букв И-Ы после
Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения).
Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
(наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ
(наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава
слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Послебукварный период – систематический курс (35 часов)
Систематизация материала, изученного в букварный период (25 часов)
Способы обозначения гласных звуков буквами.  списывать слова, высказывания в соответствии с
Способы
обозначения
твёрдости-мягкости заданным алгоритмом, контролировать этапы своей
согласных звуков буквами. Способы обозначения работы;
звука [й] на письме в разных позициях. Алфавит  классифицировать звуки русского языка по
(повторение). Орфограммы, изученные в период значимым основаниям (в том числе в ходе
обучения грамоте.
заполнения опор);
Правила списывания и их отработка (на  характеризовать звуки (гласные ударные/
высказываниях, написание слов, в которых безударные, согласные твёрдые/мягкие, звонкие
совпадает с произношением).
/глухие);
Небуквенное
письмо.
Замена
твёрдых  анализировать: определять звук по его
согласных мягкими при словообразовании типа характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда
мост-мостик
(наблюдения).
Исторические
сведения об особенностях букв Ъ и Э. Логическое
ударение в высказывании (наблюдения).
.
предложенных) и его качественную характеристику;
приводить примеры гласных звуков,
твердых/мягких, звонких/глухих согласных;
 оценивать правильность предложенной
характеристики звука, находить допущенные в ней
ошибки;
 группировать слова с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв);
 анализировать текст: находить слова с
буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши, же-ше.
Выписывать из текста слова с буквосочетаниями чаща, чу-щу, жи-ши, же-ше;
 устанавливать наличие в словах изученных
орфограмм. Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие определённых орфограмм
(письмо с пропуском);
 соотносить звучание и написание слова,
объяснять случаи их расхождения;
 контролировать правильность написания: письмо
со знаками вопросов на месте сомнения;
 моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать составленным
алгоритмам;
 группировать слова по месту и типу орфограммы;
 классифицировать слова, написание которых
можно объяснить изученными правилами. И слова,
написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
 применять изученные правила при списывании и
записи под диктовку;
 находить в чужой и собственной работе
орфографические ошибки; объяснять их причины;
 контролировать правильность записи текста,
находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Развитие речи (5 часов)
Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение  оформлять начало и конец предложения;
цели высказывания с помощью интонации и её
 объяснять правила написания слов с заглавной
обозначение на письме (знаки и конце
буквы; подбирать слова, которые пишутся с
высказывания). Смысловые части высказывания
заглавной буквы; подбирать и записывать имена
(предмет сообщения и сообщение о предмете).
собственные на заданную букву;
Отработка навыка смыслового чтения с опорой на  устанавливать при помощи смысловых вопросов
выделенное тактовое ударение.
связь между словами в высказывании;
 анализировать деформированный текст:
определять границы предложений, выбирать знак в
конце предложений;
 анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком высказываний, находить в
тексте смысловые пропуски.
Рефлексия. Подведение итогов учебного года (5 часов)
Определение количественного и качественного  задавать учителю и одноклассникам
"прироста" в знаниях и в развитии способностей познавательные вопросы;
учащихся по отношению к началу учебного года.  обосновывать свою точку зрения, выслушивать
Экспертная оценка учебного сотрудничества,
умения действовать в нестандартных ситуациях
при разновозрастном сотрудничестве при
решении проектной задачи.
Восстановление и понимание собственного пути
движения в учебном материале года (описание
маршрута движения по "карте" знаний,
определение достижений и проблемных "точек"
для каждого ученика класса). Предъявление
личных достижений и достижений класса как
общности.
одноклассников в совместной работе;
 участвовать в учебном диалоге, оценивать
процесс и результат решения коммуникативной
задачи;
 включаться в групповую работу, связанную с
общением;
 контролировать этапы своей работы , оценивать
процесс и результат выполнения задания
2 класс
5 часов в неделю (170 часов)
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Тематическое планирование
Повторение материала, изученного в 1 классе (13 часов)
Слово как значимая (номинативная) и звуковая -сопоставлять формы и значение слова;
(фонетическая) единица языка. Ударение как -определять ударные слоги в словах;
средство организации слогов в слово. Звуки и -обосновывать выбор гласной буквы для
буквы. Выбор буквы для обозначения гласного обозначения твёрдости-мягкости согласных
звука в зависимости от его позиции в слове (в звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука
начале слова, после согласных, парных и [й], выбора буквы на месте изученной
непарных по твёрдости-мягкости). Выбор буквы орфограммы;
для обозначения звука [й]. Орфограммы, -упражняться в списывании текстов по алгоритму
связанные с обозначением звука буквой (гласные (на материале высказываний, где написание слов
после шипящих и Ц, разделительные Ь и Ъ).
совпадает с их произношением);
Высказывание-сообщение и высказывание- -различать высказывания по цели и интонации;
вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, -выделять смысловые части высказывания;
его
элементы
(реплики).
Оформление -выделять элементы диалога.
высказываний на письме.
-наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда
Ритм и рифма в стихотворной речи предложенных, давать его качественную
(наблюдения).
характеристику.
- классифицировать слова в зависимости от
способа обозначения звука [й].
- объяснять функцию букв Ь и Ъ.
Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)
Возможность замены звуков в одном и том же -наблюдать над смыслоразличительной заменой
слове при его изменении (чередование звуков). звуков и позиционным чередованием звуков в
Изменение позиции звуков как причина их словах;
чередования (позиционное чередование). Сильная -анализировать возможности употребления
и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных звуков в словах в сильных и слабых
гласных в ударных слогах и невозможность позициях по законам русского литературного
появления некоторых гласных в безударных произношения;
слогах). Обозначение позиционно чередующихся -наблюдать за буквенным обозначением звуков в
звуков одной буквой, выбор этой буквы. сильных и слабых позициях;
Проблемный характер буквенного обозначения -писать под диктовку (или самодиктовку) с
гласных звуков в слабой позиции (орфограммы пропуском букв на месте гласных звуков в слабых
слабых
позиций).
Формирование
умения позициях;
выделять
слабые
позиции
гласных -использовать письмо с пропуском в свободном
непосредственно в процессе письма (письмо с письме при оформлении творческих работ,
пропуском безударных гласных).
издании классного журнала, газеты.
Условия, влияющие на позиционное чередование
- соотносить звучание и написание слова,
гласных звуков.
объяснять случаи их расхождения.
- прогнозировать наличие определённых
орфограмм: письмо с пропуском безударных
гласных.
Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости (17 часов)
Сильные и слабые позиции согласных, парных - наблюдать за позиционным чередованием
по звонкости-глухости. Отработка умения согласных звуков в словах;
выделять орфограммы слабых позиций в -анализировать возможности употребления
процессе письма (письмо с пропуском орфограмм согласных звуков в словах в сильных и слабых
слабых позиций гласных и согласных).
позициях по законам русского литературного
Звукопись в поэтической речи (наблюдения).
произношения;
-наблюдать за буквенным обозначением звуков в
сильных и слабых позициях;
- писать под диктовку (или самодиктовку) с
пропуском букв на месте согласных звуков в
слабых позициях;
- соотносить звучание и написание слова,
объяснять случаи их расхождения.
- прогнозировать наличие определённых
орфограмм: письмо с пропуском орфограмм
слабых позиций гласных и согласных.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 часа)
Приёмы работы с орфографическим словарём. -находить слова с непроверяемыми написаниями в
Печатный текст как образец орфографически орфографическом словаре по алгоритму;
правильных написаний. Приёмы списывания -упражняться в списывании текстов по алгоритму,
текста с орфограммами слабых позиций.
включающему самоконтроль написанного;
Орфографический словарь как источник норм -использовать орфографический словарь при
ударения.
оформлении любых текстовых работ, издании
классного журнала, газеты;
-составлять кроссворды на основе слов с
непроверяемыми орфограммами;
-составлять собственные словарики.
- объяснять написание слов, используя
орфографический словарь.
- обосновывать написание слов с непроверяемыми
орфограммами с помощью различных опор при
запоминании слов.
- моделировать предложения, включая в них слова
с непроверяемыми орфограммами.
Проверка орфограмм по сильной позиции (31 час)
Приведение звука к сильной позиции как -строить и применять алгоритм проверки
общий способ проверки орфограмм слабых орфограмм слабых позиций путём приведения к
позиций. Изменение слова как приём приведения сильной (в рамках изменений одного и того же
звука к сильной позиции. Важнейшие типы слова);
изменения слов:
-моделировать типы словоизменения (строить
- изменение слов, называющих предметы, по модели трёх типов изменения слов: называющих
числам и падежам (без названия падежей);
предметы, признаки и действия);
- изменение слов, называющих признаки, по -проверять орфограммы по общему способу
числам, родам и падежам;
проверки путём изменения;
- изменение слов, называющих действия, по -писать под диктовку с последовательной
лицам, числам, временам (настоящее и постановкой и решением орфографических задач;
прошедшее время), по родам (в прошедшем -списывать текст по алгоритму.
времени).
- моделировать в ходе коллективной работы
Неизменяемые слова.
алгоритмы применения орфографических правил.
Причины появления в русском языке
- определять наличие изученных орфограмм в
неизменяемых слов, называющих предметы.
словах.
- объяснять написание слов.
- контролировать правильность написания: письмо
со знаками вопросов на месте сомнения.
Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (21 час)
Основа и окончание слова. Неприменимость -наблюдать над морфосемантическими
способа проверки орфограммы слабой позиции в особенностями слова и их моделирование
окончании слова путём его изменения. Способ (отражение в модели словоформы функций основы
выделения окончаний и основ в словах разных и окончания);
типов. Изменения одного и того же слова и -составлять алгоритм выделения окончаний и
разные слова.
основ в словах изученных типов;
Слова с окончаниями внутри слова (на примере
-уточнять и применять алгоритм проверки
глаголов с –ся).
орфограмм слабых позиций путём приведения к
сильной с учётом части слова (в рамках изменений
одного и того же слова);
-использовать алгоритм постановки и решения
орфографических задач при оформлении любых
текстовых работ, издании классного журнала;
- различать родственные слова и формы слова.
- группировать слова по месту и типу орфограммы.
Проверка орфограмм с помощью родственных слов (27 часов)
Понятие о родственных словах (слова, -наблюдать за словообразовательными
образованные от одного и того же слова). Корень отношениями между родственными словами (с
как общая часть основ родственных слов. Подбор использованием словесной мотивации);
однокоренных слов к заданному (простейшие моделировать эти отношения (с помощью
случаи). Понятие об аффиксах как значимых стрелочек);
частях основы, с помощью которых образуются -подбирать родственные слова, выделять в них
новые слова. Классификация аффиксов по их корень;
положению в слове: префиксы (приставки), -строить словообразовательные гнёзда (без
суффиксы. Позиционное и непозиционное термина);
чередование звуков в словах. Проверка -моделировать морфосемантические особенности
орфограмм слабых позиций в корне с помощью слова (отражать в модели слова его значимых
родственных слов.
частей и их функций – работы);
Правило правописания разделительных знаков -определять состав слова (простейшие случаи);
Ь и Ъ.
-уточнять и применять алгоритм проверки
Родственные слова и слова, связанные
орфограмм слабых позиций путём приведения к
общностью происхождения (наблюдения).
сильной с учётом части слова (в рамках изменений
Связанные корни (наблюдения).
одного и того же слова и в родственных словах);
-писать под диктовку с последовательной
постановкой и решением орфографических задач;
-списывать текст по алгоритму;
-использовать алгоритм постановки и решения
орфографических задач при оформлении любых
текстовых работ, издании классного журнала,
газеты.
- контролировать правильность объединения слов
в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных.
- анализировать текст с установкой на поиск в нём
родственных слов, слов с заданными приставками,
с заданными суффиксами.
- характеризовать алгоритм разбора слова по
составу, использовать его.
Систематизация изученного материала (15 часов)
Слово и его изменения. Родственные слова. -подбирать родственные слова, выделять в них
Значимые части слова: основа и окончание; корень;
корень и аффиксы.
-определять состав слова (простейшие случаи);
Звуки как строительный материал языка. -определять сильные и слабые позиции звуков;
Позиционное чередование звуков. Сильные и -находить орфограммы сильных и слабых позиций
слабые позиции звуков.
в тексте;
Обозначение звуков на письме. Орфограммы
-применение изученных правил для орфограмм
слабых и сильных позиций (систематизация).
Правила правописания орфограмм сильных
позиций (Ь и Ъ, гласные А, И, У, Е после
шипящих). Общий способ проверки орфограмм
слабой позиции (приведение звука к сильной
позиции в той же части слова). Приёмы
приведения звука к сильной позиции (изменение
слова, подбор родственных слов). Орфограммы
слабых позиций, не требующие специальной
проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с
помощью орфографического словаря.
сильных позиций;
-применение приёмов приведения звука к к
сильной позиции путём изменения (если
орфограмма в основе), путём подбора родственных
слов (если орфограмма в корне);
- обосновывать написание слов.
- анализировать текст с точки зрения наличия в
нём слов с определённой орфограммой.
- контролировать правильность записи текста,
находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
- создавать собственные тексты с максимальным
количеством включённых в них словарных слов.
- объяснять написание слов в ходе
предварительного анализа текста диктанта.
Развитие речи (8 часов)
Характеристика
лексического
(без -использовать толковый словарь для уточнения
употребления термина) значения слова с лексического значения слова и установления
помощью толкового (учебного) словаря. Слова- смысловых отношений между словами
синонимы
и
слова-омонимы
(общее (синонимии, омонимии), различения прямого и
представление).
переносного значения слов;
Высказывание-сообщение и высказывание- -выделять смысловые части в высказывании;
вопрос. Восклицательные высказывания, их -отрабатывать умения интонационно правильно
оформление на письме. Формирование навыков воспроизводить смысловые части высказывания
выразительного чтения с ориентацией на знаки при чтении;
препинания. Выделение смысловых частей в -находить содержательные признаки текста;
высказывании (предмета сообщения и сообщения -выделять основные и дополнительные
о предмете). Отработка умения интонационно (уточняющие) сообщения в тексте о предмете
правильно воспроизводить смысловые части сообщения;
высказывания при чтении.
-определять тему текста и его основную мысль,
Высказывание с несколькими сообщениями об подбирать заголовок, отражающий тему или
одном
предмете.
Выражение
содержания основную мысль текста;
сообщения об одном предмете в нескольких - анализировать и редактировать тексты;
взаимосвязанных высказываниях. Отнесённость -упорядочивать деформированные тексты;
сообщений к одному предмету (наличие общей -излагать несложные повествовательные тексты;
темы) и наличие смысловой связи между -составлять текст письма-поздравления;
сообщениями как признаки текста. Основное и -сочинять по серии сюжетных картинок;
дополнительные (уточняющие) сообщения в -наблюдать за строением диалога и правилами его
тексте. Заголовок текста как отражение его записи;
предмета (темы) или основного сообщения -наблюдения за особенностями поэтической речи
(основной мысли).
(рифма и ритм), особенностями построения
Анализ
и
редактирование
текстов. загадок.
Упорядочение
деформированного
текста. - анализировать уместность использования средств
Изложение
несложных
повествовательных устного общения в разных речевых ситуациях, во
текстов. Сочинение по серии сюжетных время монолога и диалога, накапливать опыт
картинок.
собственного использования речевых средств.
Диалог, его элементы (реплики, поясняющие - анализировать и корректировать тексты с
слова
автора),
правила
записи
диалога нарушенным порядком предложений, находить в
(состоящего из реплик без слов автора).
тексте смысловые пропуски.
Рифма и ритм в поэтической речи.
- соотносить тексты и заголовки, выбирать
Узнавание предмета по сообщениям о нём
наиболее подходящий заголовок из ряда
(загадки).
предложенных.
- создавать тексты по предложенному заголовку.
- оценивать уместность употребления слов в
тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные соответствующими
местоимениями.
3 класс
5 часов неделю (170 часов)
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Тематическое планирование
Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) - 23 часа
Значимые части слова: основа и окончание. -определять состав слова (простейшие случаи);
Части основы: корень и аффиксы (префиксы, -определять сильные и слабые позиции звуков;
суффиксы,
постфиксы).
Позиционное -наблюдать за рядами позиционно чередующихся
чередование звуков в частях слова. Ряд звуков в разных частях основы;
позиционно чередующихся звуков (фонема) как -определять фонемный состав значимых частей
основная звуковая единица языка. Звук как основы слова;
позиционный представитель фонемы в слове. -применять приёмы приведения звука к сильной
Смыслоразличительная функция фонем. Сильные позиции путём изменения и путём подбора
и слабые позиции фонем (позиции разграничения родственных слов;
и позиции совпадения рядов позиционно -применять общее орфографическое правило для
чередующихся звуков). Звук в сильной позиции орфограмм в приставках и суффиксах (типовые
как основной представитель фонемы. Способ случаи);
определения
фонемного
состава
слова - применять общее орфографическое правило для
(приведение звука в слабой позиции к сильной в проверки орфограмм непроизносимых согласных;
той же части слова). «Неопределяемые» -моделировать и применять общий алгоритм
(неприводимые к сильной позиции) фонемы.
проверки орфограмм слабых позиций во всех
Буква как знак фонемы. Основной закон частях основы слова;
русского письма (фонематический принцип - устанавливать наличие в словах изученных
письма): обозначение буквами фонем (а не орфограмм.
звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой - обосновывать написание слов.
позиции,
как
орфограммы.
Общее - классифицировать слова, написание которых
орфографическое правило (обозначение фонемы можно объяснить изученными правилами, и слова,
в слабой позиции буквой, которой обозначается написание которых изученными правилами
эта фонема в той же части слова в сильной объяснить нельзя.
позиции). Общий способ проверки орфограмм - устанавливать зависимость способа проверки от
слабой позиции (приведение фонемы к сильной места орфограммы в слове.
позиции в той же части слова).
- анализировать разные способы проверки
Применение общего правила к разным частям орфограмм.
слова. Чередование звуков и фонем в корнях
слов. Необозначение буквами позиционного
чередования
звуков
и
необходимость
обозначения
чередования
фонем.
Непроизносимые согласные. Применение общего
правила орфографии к аффиксам (наблюдения).
Правописание слов с приставкой с-. Слова с
буквой З перед согласной в начале слова (здание,
здесь, здоровье, здравствуй).
Позиционное чередование согласных перед
мягкими согласными (наблюдения).
Окончание как значимая часть слова (23 часа)
Работа окончания в словах, называющих -наблюдать над функциями окончаний слов,
предметы (указание на число, падеж и род слова). называющих предметы и признаки; моделировать:
Постоянная (указание на род) и переменные отражать эти функции на моделях слов данных
(указание на число и падеж) работы окончания. типов;
Падежное окончание как основное средство связи -составлять таблицу падежей;
названия предмета с другими словами в -определять падежи слов в словосочетании с
высказывании. Сравнительная характеристика помощью подстановки падежного изменения слова
работы окончаний в названиях предметов и «стена»;
признаков.
-наблюдать за употреблением предлогов с
Система падежных окончаний. Склонение различными падежами;
слов, называющих предметы, в единственном -различать предлоги и приставки;
числе (с помощью слов есть…, нет…, и т.д.)
Названия падежей. Омонимия и синонимия
падежных окончаний. Определение падежа слова
в словосочетании. Предлог как дополнительное
средство связи названия предмета с другими
словами в высказывании. Предлоги и приставки.
Особенности падежных форм указательных слов
он, она, оно, они с предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в
единственном числе). Четыре набора падежных
окончаний у слов, называющих предметы.
Приведение слова к именительному падежу как
способ определения набора его падежных
окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов,
называющих предметы. Способ определения
рода, числа и падежа слов, называющих
признаки.
Определение падежа с помощью падежных
вопросов.
-наблюдать за особенностями употребления
падежных форм указательных слов «он». «она»,
«оно», «они» с предлогами; самостоятельно
употреблять их в связной устной и письменной
речи;
-анализировать наборы окончаний слов,
называющих предметы;
-различать эти наборы по именительному падежу;
-определять род, число и падеж слов, называющих
признаки;
-осваивать правила употребления буквы «ь» после
шипящих в конце слов, называющих предметы;
-правильно использовать предложно-падежные
конструкции, в том числе с указательными
словами в текстах любого рода при подготовке
отзывов, докладов, статей для классного журнала,
газеты;
- моделировать алгоритмы применения
орфографических правил, следовать собственным
алгоритмам.
- соотносить форму имени прилагательного с
формой имени существительного при составлении
словосочетаний «имя существительное + имя
прилагательное».
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям (34 часа)
Позиционное чередование звуков в падежных -наблюдать за позиционным чередованием звуков
окончаниях. Соответствие букв, обозначающих в окончаниях и соответствием букв в них закону
фонемы в слабых позициях в падежных русского письма;
окончаниях, закону русского письма. Способ -моделировать алгоритм общего способа проверки
проверки орфограмм в падежных окончаниях орфограмм слабых позиций в падежных
(замена слова с орфограммой словом с тем же окончаниях слов, называющих предметы и
набором падежных окончаний в сильных признаки;
позициях). Проверочные слова для проверки -склонять существительные разного типа и
орфограмм в падежных окончаниях к словам, определять падеж существительного в
называющим
предметы
и
признаки
(в словосочетании;
единственном числе).
-проверять орфограммы слабых позиций в
Падежные окончания во множественном падежных окончаниях существительных и
числе. Совпадение окончаний –ам (-ям), -ами (- прилагательных путём подстановки в
ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами высказывание «проверочного» слова с окончанием
падежных окончаний. Окончания –а (-я), -ы (-и) в в сильной позиции;
именительном падеже множественного числа. -применять общий способ проверки орфограмм в
Падежные окончания родительного падежа падежных окончаниях;
множественного числа. Беглые О и Е в этой -использовать алгоритм постановки и решения
падежной форме.
орфографических задач в окончаниях слов,
Порядок действий при проверке орфограмм называющих предметы и признаки, при
слабых позиций в падежных окончаниях.
оформлении любых текстовых работ, отзывов,
Отличительные особенности окончаний (в
докладов, статей при издании классного журнала,
сравнении со значимыми частями основы).
газеты.
Нефонемные написания в падежных окончаниях (19 часов)
Несоответствие закону письма буквы И в -наблюдать над написаниями, нарушающими закон
падежных окончаниях слов типа армия, здание, письма;
гербарий. Особенность основы этих слов. -моделировать схемы, отражающие правила их
Необходимость
дополнительной
проверки правописания;
орфограмм, соответствующих ударному –е в -осваивать нефонемные написания в падежных
проверочном слове (в столе – в гербарии, в стене окончаниях слов, называющих предметы и
– в армии и т.п.).
признаки;
Несоответствие закону письма написаний в -использовать основные правила проверки
окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в
окончании –ый (-ий), буква Г в окончании –ого (его)). Необходимость дополнительной проверки
орфограмм, соответствующих –ой в сильной
позиции.
Несоответствие закону письма обозначения
фонемы о в слабой позиции буквой Е после
шипящих и Ц.
Уточнение порядка действий при проверке
орфограмм в падежных окончаниях с учётом
наличия нефонемных написаний.
Общие и частные орфографические правила.
нефонемных написаний в падежных окончаниях
(буквы о, ё, ь после шипящих; буква и в
окончаниях слов на –ий, -ия, -ие; буква г в
окончании –ого (-его); окончание
–ый (-ий) в прилагательных мужского рода;
Правописание личных окончаний (35 часов)
Работа личных окончаний: указание на лицо и -наблюдать за позиционным чередованием звуков
число слов, называющих действия. Два набора в личных окончаниях и соответствием букв в них
личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). закону русского письма;
Работа окончаний слов, называющих действия, в -моделировать алгоритм общего способа проверки
прошедшем времени (в единственном числе – орфограмм слабых позиций в личных окончаниях
указание на число и род, во множественном – слов, называющих предметы и признаки;
только на число). Окончания инфинитива -наблюдать над особенностями 2 типов спряжения
(неопределённой формы слов, называющих слов, называющих действия;
действия). Особенность их работы – отсутствие -моделировать алгоритм определения спряжения с
указания на время, лицо, число и род слова. опорой на их признаки;
Постфикс –ся. Способ проверки орфограммы в -применять общий способ проверки орфограмм в
формах на –ться, -тся.
личных окончаниях и определять спряжение;
Соответствие
написаний
орфограмм
в -осваивать орфограммы в формах на –ться,
окончаниях прошедшего времени основному –тся;
закону письма.
-овладеть способами проверки орфограмм в
Фонемный характер написаний гласных в окончаниях слов, называющих действия
личных окончаниях. Необходимость определения (орфограммы в формах прошедшего времени, спряжения при проверке орфограммы слабой ться, -тся, буквы ё и ь после шипящих, гласные в
позиции в личном окончании. Определение личных окончаниях);
спряжения по одному из личных окончаний. -определять тип спряжения глагола и проверять
Буквы Ё и Ь после шипящих в личных орфограммы в его окончаниях;
окончаниях.
- наблюдать: определять наличие в тексте личных
Установление признаков слов, относящихся к местоимений.
1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, - моделировать (конструировать, создавать) в
называющих действие (основа инфинитива и процессе коллективной работы алгоритм
основа настоящего времени), соотношение между определения спряжения глаголов с безударными
ними (усекаемые и неусекаемые основы личными окончаниями.
инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения
(усекаемая основа, суффиксы –и-, -е-, -а-, наличие
шипящей перед суффиксом –а-). Правописание
личных окончаний в словах гнать, брить
(неусекаемая основа с заменой –и- на –е-),
стелить (образование личных форм от стлать),
хотеть (разноспрягаемое слово). Определение
типа спряжения слов с приставками.
Особые случаи спряжения (свистит-свищет,
блестит-блещет и др.).
Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником)
- 36 часов
Орфограммы, связанные и не связанные с -различать типы орфограмм (по отношению к
обозначением фонем. Правила, регулирующие фонеме, по позиции, по положению в составе слова
написание
орфограмм,
не
связанных
с и по отношению к закону письма);
обозначением фонем. Раздельное написание слов -моделировать классификацию орфограмм и
(предлоги и приставки). Употребление больших общего алгоритма их проверки;
букв (повторение). Правила переноса слов.
-анализировать построение орфографического
Орфограммы, связанные с обозначением справочника;
фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. -использовать справочник для решения
Список орфограмм сильных позиций и правила, орфографических задач, повторения и
регулирующие их написание (повторение).
систематизации изученных правил правописания,
Способы
проверки
орфограмм
слабых работы над ошибками после проверочных работ;
позиций. Определение части слова, в которой -составлять любые справочники (математические,
находится
орфограмма
слабой
позиции. литературоведческие, природоведческие) на
Определение вида орфограммы по отношению к основе анализа принципа построения
закону письма (по списку нефонемных написаний орфографического справочника;
в данной части слова). Нефонемные написания в - прогнозировать необходимость использования
окончаниях слов (повторение). Нефонемные дополнительных источников информации:
написания в корнях слов (на примере корны гор- уточнять написания слов по орфографическому
/гар-). Необходимость специальных правил для словарю.
проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с - группировать слова по месту орфограммы.
«двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар- - группировать слова по типу орфограммы.
).
Специальные
правила,
регулирующие - оценивать соответствие написания слов
написание таких орфограмм (наблюдения).
орфографическим нормам, находить допущенные в
Общий способ проверки орфограмм слабых тексте ошибки.
позиций, не требующих специальных правил - оценивать правильность применённого способа
(приведение к сильной позиции в той де части проверки орфограммы, находить ошибки в
слова). «Непроверяемые» орфограммы.
объяснении выбора буквы на месте орфограммы;
Порядок действий при проверке орфограмм в
выбирать способ проверки.
высказывании.
Развитие речи
Определение значения слова по контексту и с -определять значение слова по контексту и с
помощью толкового словаря. Многозначность помощью толкового словаря;
слова. Определение связи между значениями -определять связь между значениями
многозначного слова (с помощью словаря). многозначного слова (с помощью словаря);
Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с -различать многозначные слова и омонимы с
многозначностью слова. Устаревшие слова, их помощью толкового словаря;
стилистическая функция в поэтической речи.
-наблюдать за употреблением синонимов и
Образные значения слов (наблюдения). антонимов в художественной речи пословиц и
Сравнение как
средство
выразительности поговорок, фразеологизмов;
художественной речи. Речевые особенности -анализировать строение высказываний с
пословиц, поговорок, загадок. Толкование репликами и особенностей их оформления на
пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без письме;
термина).
-выделять части текста на основе анализа его
Высказывание с репликой и словами автора, смысловой структуры как развёрнутых сообщений
варианты его строения. Правила записи таких о предмете;
высказываний (случаи, в которых слова автора не -выделять части в тексте-описании и текстепрерывают реплику). Разные варианты выделения повествовании и оформление их при записи;
реплики: с помощью тире и красной строк; с -редактировать текст с невыделенными или
помощью кавычек.
неправильно выделенными частями;
Часть текста как развёрнутое (уточнённое, -составлять простой план текста (описания и
дополненное) сообщение о предмете. Абзац повествования) с целью его понимания и
(часть письменной записи текста, выделенная с последующего воспроизведения;
помощью красной строки). Выделение частей в -восстанавливать деформированный текст по
тексте-описании и тексте-повествовании и заданному плану;
оформление их при записи. Редактирование теста -составлять текст (описание и повествование) по
с неправильно выделенными частями.
заданному плану (или серии сюжетных картинок
План как средство понимания текста. Разные для повествования);
способы формулирования пунктов плана: в виде -составлять описание с позиций наблюдателя;
заголовков к каждой части и в идее вопросов. -работать с различными словарями и
Составление простого плана текста (описания и справочниками с целью уточнения каких-либо
повествования) с целью его понимания и сведений, информации по интересующим темам,
последующего воспроизведения. Восстановление
деформированного текста по заданному плану.
Составление текста (повествования и описания)
по заданному плану. Составление описания с
учётом позиции наблюдателя. Изложение текста
повествовательного или описательного характера
по коллективно составленному плану.
Устный и письменный ответ на вопрос по
изученному грамматическому материалу с
обоснованием тезиса.
Сочинение по серии сюжетных картинок.
расширения собственного кругозора;
- представлять (прогнозировать) необходимость
использования дополнительных источников для
уточнения значения незнакомого слова.
- объяснять значение слова – давать развёрнутое
толкование его значения.
- определять значение слова, пользуясь толковым
словарём (сначала с помощью учителя, затем –
самостоятельно).
- наблюдать за использованием в тексте
синонимов.
- составлять (в процессе коллективной
деятельности и самостоятельно) словарь
устаревших слов (на материале знакомых сказок).
- контролировать уместность использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного
выбора слова, корректировать обнаруженные
ошибки, выбирая наиболее точный синоним.
- анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски.
- соотносить текст и несколько вариантов плана
текста, обосновывать выбор наиболее удачного
плана.
- создавать план текста (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
4 класс
5 часов в неделю (170 часов)
Содержание курса
Характеристика деятельности учащихся
Тематическое планирование
Строение слова (повторение материала, изученного во 2 и 3 классах) - 15 часов
Основа и окончание слова. Родственные слова. -выделять значимые части слова (окончания,
Наименьшие значимые части слова (морфемы) и основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса);
их работа. Сложные слова. Интерфикс как -строить модели словоформы и слова;
особая (соединительная) морфема. Интерфикс – -наблюдать над позиционным чередованием звуков
о- (-е-).
и фонем в словах;
Фонемы как строительный материал морфем. -объяснять способы проверки орфограмм в разных
Чередование звуков и фонем в морфемах.
морфемах (по общему правилу – сильной позиции,
Буква как знак фонемы. Способы проверки по словарю, по специальному правилу);
орфограмм в разных морфемах. Нефонемные -составлять список орфограмм, связанных с
написания в падежных окончаниях и в корнях нефонемными написаниями, и правил их проверки;
гор-/гар-, кос-/кас- (наблюдения). Нефонемные -обнаруживать новые орфограммы такого типа
написания в приставках (приставки на –з/-с).
(в корнях и приставках).
Особенности написания и употребления в речи
слов с корнем лож-/лаг-.
Слово как часть речи (27 часов)
Лексическое значение слова (слово как -определять лексическое значение слова по
название человека, предмета, признака, действия, контексту и с помощью толкового словаря;
состояния и т.п.). Лексическое значение слов- -различать типы лексического значения: словназваний, слов-указателей (местоимений) и слов- названий, слов-указателей (местоимений) и слов«помощников» (служебных слов). Однозначные и «помощников» (служебных слов);
многозначные слова. Слова-синонимы и слова- -определять грамматические значения слов;
омонимы.
-сравнивать лексические и грамматические
Грамматические значения слова (значения значения слова, средства их выражения;
слова,
появляющиеся
в
высказывании: -понимать, что такое «часть речи»;
обозначение действующего лица, адресата -моделировать: составлять грамматические модели
действия, количества называемых предметов, трёх основных частей речи, отражая в таких
времени действия и т.п.). Возможность моделях важнейшие грамматические
выражения
одним
словом
одновременно характеристики слова – постоянства,
нескольких
грамматических
значений. переменности; зависимости, независимости;
Обязательность противопоставленных вариантов - определять общее грамматическое значение трёх
одного и того же грамматического значения основных частей речи как их главного
(единственное и множественное число; мужской, частеречного признака;
женский и средний род и т.п.).
-различать имя существительное, имя
Сравнительная характеристика лексических и прилагательное и глагол; характеризовать их
грамматических значений слова. Сохранение грамматические признаки;
лексического значения слова при его изменении в -определять частные грамматические значения
речи (высказывании). Основа слова как средство изученных частей речи:
выражения его лексического значения. Различные  имя существительное (обозначение предмета;
изменения слова (словоформы) как средство одушевлённость-неодушевлённость, род, число,
выражения его грамматических значений. падеж, тип склонения)
Лексическое значение как индивидуальное  имя прилагательное (обозначение признака
значение отдельного слова. Типовой характер предмета; род, число, падеж)
грамматических
значений
(грамматическое  имя числительное (обозначение числа или
значение, как значение, одинаковое для большой количества предметов; падеж)
группы слов).
 местоимение (обозначение лица; лицо, число,
Грамматические значения слов как средство род, падеж)
присоединения слова к другим словам в  глагол (обозначение процесса; время, наклонение,
высказывании. Зависимые и независимые, лицо, число, род, тип спряжения)
переменные и постоянные грамматические  наречие (обозначение признака процесса)
значения слов. Разные грамматические модели
 предлог (дополнительное средство выражения
слов, называющих предметы, действия и падежного значения существительного)
признаки,
отражающие
разный
способ
 союз (средство выражения связи между частями
присоединения этих слов к другим словам в
предложения и однородными словами)
высказываниях.
Общее
грамматическое
значение
слов,  частица средство выражения дополнительных
значений слов и предложений)
обозначающих предметы («предмет»), и средства
его выражения. Его отличие от лексического  междометие (средство выражения чувств);
значения этих слов («предмет» как носитель -использовать алгоритм постановки и решения
признака). Наличие общего грамматического орфографических задач при оформлении любых
значения у слов, называющих признаки («признак текстовых работ, отзывов, общеклассных
предмета») и действия («процесс»). Уточнение справочников, издании классного журнала, газеты;
трёх грамматических моделей слов: указание на
общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое
общее грамматическое значение, т.е построенные
по одной и той же грамматической модели.
Обусловленность «поведения» слова в речи
(способности присоединяться к другим словам и
присоединять
их
к
себе)
его
общим
грамматическим значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы)
части речи. Общее и частные грамматические
значения имени существительного, имени
прилагательного и глагола.
Омонимичные прилагательные и
существительные. Омонимичные глаголы и
отглагольные существительные.
Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола (28 часов)
Грамматические формы как словоформы -наблюдать над особенностями грамматических
одного и того же слова, отличающиеся друг от форм падежа, рода и числа существительных;
друга
каким-то
одним
грамматическим
значением.
Падежные формы существительных (падежи:
именительный, родительный и др.) и их значения
(действующее лицо, адресат действия и пр.).
Соотношение количества падежных форм имени
существительного и количества его словоформ.
Грамматическая форма падежа, выражающая
определённое
падежное
значение,
как
представитель грамматической категории падежа.
Многозначность русских падежей (выражение с
помощью одной и той же падежной формы
разных падежных значений). Типы склонения
существительных.
Грамматическая
категория
числа
существительных.
Формы
числа
существительных
(единственное
и
множественное число) и их значения (указание на
количество предметов: один или больше одного).
Соотношение количества форм числа имени
существительного и количества его слоформ.
Формы числа существительных как «командир»
для форм числа зависимых слов (прилагательных
и глаголов).
Грамматическая
категория
рода
существительных.
Три
формы
рода
существительных (мужской, женский, средний
род) и их значения (указание на пол: женский или
мужской). Отсутствие значения рода у формы
среднего рода и форм рода существительных,
называющих неживые предметы. Формы рода
существительных как « командир» для форм рода
зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория одушевлённостинеодушевлённости существительных. Формы
одушевлённости-неодушевлённости
существительных и их значения (указание на
живое существо или неживой предмет).
Винительный падеж как средство выражения
этого грамматического значения.
Грамматические
категории
имён
прилагательных.
«Дублирование»
формами
числа, падежа и рода прилагательных тех же
форм существительных. Способ определения
форм рода, числа и падежа имён прилагательных.
Выражение
грамматических
значений
неизменяемых существительных (типа пальто) с
помощью форм зависимых слов (на примере
прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы
лица (1-е, 2-е, 3-е) и их значения (указание на
разных участников разговора: делает(ют) тот(те),
кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят»,
«делает(ют) тот(те), о ком говорят»). Формы
времени глагола (настоящее, будущее и
прошедшее) и их значения (отношение действия к
моменту речи:»говорю и делаю одновременно»,
-определять значения грамматических категорий
падежа, рода и числа;
-изучать грамматические формы падежа, рода и
числа и средств их выражения;
-определять тип склонения имён существительных;
-различать одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные (по форме винительного
падежа);
-определять формы падежа, числа и рода имён
прилагательных (по соответствующим формам
существительных);
-наблюдать над особенностями грамматических
категорий глагола: времени, лица, рода, числа,
связи между ними и средств их выражения;
-обнаруживать категории наклонения глаголов,
средств её выражения;
-наблюдать за связью между формой наклонения и
другими формами глагола;
-составлять алгоритм грамматической
характеристики (морфологического разбора) имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов;
-выполнять морфологический разбор трёх
основных частей речи;
-повторять изученные орфограммы и способы их
проверки;
-записывать под диктовку и списывать тексты с
изученными орфограммами.
-использовать умения работать со словарями и
справочниками для уточнения каких-либо
сведений , получения и обработки информации по
интересующих учеников тема, расширения
собственного кругозора;
«сначала говорю, потом буду делать», «сначала
делал, потом говорю»). Особенности образования
разных форм времени глаголов (личные
окончания, суффикс –л- прошедшего времени,
вспомогательный глагол быть в будущем
времени). Связь форм лица и рода с формами
времени.
Формы
наклонения
глаголов
(изъявительное, условное и повелительное) и их
значения
(оценка говорящим реальностинереальности действия: «происходит на самом
деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы
произошло»). Буква Ь в формах повелительного
наклонения глаголов.
Грамматическая
характеристика
имени
существительного, имени прилагательного и
глагола.
Основные и дополнительные падежи в русском
языке. Переход некоторых существительных,
называющих профессии (типа директор, врач,
инженер), с лова общего рода. Исторические
сведения о форме прошедшего времени глаголов.
Система частей речи в русском языке (27 часов)
Имя числительное, его общее грамматическое -анализировать частеречные особенности имени
значение («число», «количество предметов»). числительного, отличать их от других частей
Грамматические формы числительного (формы речи, называющих число или количество
падежа). Имена числительные и счётные предметов;
существительные. Порядковые прилагательные, -строить грамматические модели имён
образованные от числительных (третий, числительных;
десятый и т.д.). Простые, сложные и составные -наблюдать за особенностями местоименных
числительные, некоторые особенности их слов, их функцией в речи;
правописания (буква Ь в числительных на –дцать -отличать местоименные существительные от
и –десят).
других местоименных слов, строить их
Местоименные слова и их место в системе грамматическую модель;
частей речи. Местоименные прилагательные как -упражнения на усвоение особенностей
особая разновидность имён прилагательных. употребления и правописания местоименных слов;
Местоименные
числительные
как
особая -наблюдать за особенностями наречий, их
разновидность
имён
числительных. употреблением и написанием;
Местоименные существительные как отдельная -упражнения на освоение правил их правописания;
часть речи, имеющая особую грамматическую -наблюдать над особенностями употребления в
модель, отличную от грамматической модели речи служебных слов – предлогов, союзов, частиц;
существительных.
Общее
грамматическое -упражнения на пунктуационное оформление
значение
местоименных
существительных предложений с союзами «а» и «но»;
(»участники разговора»).
-упражнения на употребление в письменной речи
Наречие, его общее грамматическое значение частицы «не» (изученные случаи);
(«признак действия»). Отсутствие у наречия -наблюдать за особенностями междометий, их
частных
грамматических
значений, употреблением и их пунктуационным
прикрепляющих
его
к
другим
словам оформлением в письменной речи;
(неизменяемость
наречий).
Возможность -составлять классификационную схему частей
присоединения
наречия
к
глаголам, речи, выяснять её открытый характер.
прилагательным
и
существительным. -использовать знания об особенностях связи между
Образование наречий от прилагательных с собой различных частей речи в связной устной и
помощью суффикса -о- (-е-). Особенности письменной речи в рамках любой работы с текстом
правописания наречий (наречия с приставками (подготовка отзывов, эссе, сообщений для
существительные с предлогами (наблюдения), выступления, оформлении докладов,
суффиксы –о-(-е-) в конце наречий после исследовательских работ, статей);
шипящих; буква Ь в конце наречий после
шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи.
Предлоги как особая часть речи, их общее
грамматическое значение. Союз как служебная
часть речи, их роль в языке. Знаки препинания
при
записи
высказываний
с
союзами
(наблюдения). Обязательность запятой перед
союзами а, но. Частицы как служебная часть
речи, их роль в языке. Употребление частицы не с
разными частями речи (наблюдение). Раздельное
написание частицы не с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие,
как особая часть речи, не относящаяся ни к
самостоятельным, ни к служебным словам.
Знаки препинания при записи высказываний с
междометиями.
Система частей речи.
Особенности словоизменения числительных
два и оба, нормы употребления их в речи.
Особенности слитно-раздельного написания
наречий с приставками (наблюдения).
Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение) - 37 часов
Типы грамматической связи между словами -различать виды синтаксических единиц
(подчинительная, взаимная, сочинительная). (словосочетание, предложение);
Разные
синтаксические
единицы
языка, -различать три типа грамматической связи и
образованные с помощью разного типа разные типы синтаксических единиц,
грамматической связи. Отличие синтаксических образованных на их основе;
единиц языка как «составленных» говорящим от -разбирать словосочетания (находить главный и
слов и морфем как «готовых», данных в языке.
зависимый член словосочетания, определять тип
Словосочетание как синтаксическая единица, уточнения зависимого члена);
образованная на основе подчинительной связи. -изменять грамматическое значение предложения;
Независимый
и
зависимый
члены -понимать, что такое сказуемое (член
словосочетания, способ их разграничения. Работа предложения, выражающий его грамматическое
словосочетания в речи (уточнённое название значение);
предмета,
действия,
признака).
Работа -понимать, что такое подлежащее (член
независимого
члена
(название
предмета, предложения, определяющий грамматическое
действия, признака). Типы уточнения зависимого формы сказуемого);
члена словосочетания (дополнение, определение, -разбирать предложения (находить главные и
обстоятельство). Способ определения работы второстепенные члены);
(типа уточнения) зависимого члена (по вопросу). -повторять изученные орфограммы и способы их
Предложение как синтаксическая единица, проверки;
образованная с помощью взаимной связи и -записывать под диктовку и списывать тексты с
служащая для построения высказываний. Разные изученными орфограммами.
предложения и разные формы одного и того же -использовать знания об особенностях построения
предложения.
Грамматическое
значение синтаксических единиц (словосочетания и
предложения (соотнесённость сообщения с предложения) в связной устной и письменной речи
действительностью), выражающееся с помощью в рамках любой работы с текстом (подготовка
разных форм предложения. Понятие о сказуемом отзывов, эссе, сообщений для выступления,
как члене предложения, выражающем его оформлении докладов, исследовательских работ,
грамматическое значение, способ нахождения статей);
сказуемого. Подлежащее как член предложения,
от которого зависят грамматические формы
сказуемого.
Возможность
выражения
сказуемого разными частями речи. Наблюдения
над особенностями сказуемого, выраженного
существительным
и
прилагательным
(необходимость глагольной связки быть, её
опущение в настоящем времени). Две работы
сказуемого в предложении: сообщение о
подлежащем и выражение грамматического
значения предложения.
Свободные и несвободные словосочетания
(фразеологизмы). Предложение и высказывание:
члены предложения и смысловые части
высказывания, логическое ударение как средство
выделения основного смысла высказывания.
Типы предложений в русском языке (21 час)
Предложения, содержащие сообщение или -различать повествовательные, вопросительные и
вопрос (повествовательные и вопросительные побудительные предложения;
предложения). Предложения, различающиеся по -пунктуационно правильно оформлять
эмоциональной
окраске
высказывания повествовательные, вопросительные и
(восклицательные
и
невосклицательные побудительные предложения;
предложения).
-различать восклицательные и невосклицательные
Уточнение содержания подлежащего и предложения;
сказуемого с помощью грамматически зависимых - пунктуационно правильно оформлять
от
них
слов.
Грамматическая
основа восклицательные и невосклицательные
предложения. Нераспространенные (состоящие предложения;
только из главных членов предложения) и -выделять в предложении его грамматическую
распространенные (состоящие из главных и основу;
второстепенных членов) предложения.
-различать распространённые и
Предложения с двумя и одним главным нераспространённые предложения;
членом.
-определять второстепенные члены предложения:
Простые и сложные предложения. Средства определение, дополнение и обстоятельство;
грамматической связи между частями сложного -различать односоставные предложения (с одним
предложения
(союзы,
интонация).
Знаки главным членом) и двусоставные (с двумя
препинания (запятая) в сложном предложении главными членами);
(наблюдения).
-различать простые и сложные предложения;
Ряды однородных слов в предложении, -наблюдать над знаками препинания в сложных
средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях;
предложениях с однородными словами.
-выделять ряды однородных слов в предложении;
Слова, являющиеся и не являющиеся членами -упражнения на их пунктуационное оформление
предложения (на примере обращений и (изученные случаи);
междометий); средства выделения последних в -находить слова и словосочетания, не являющиеся
устной речи и на письме.
членами предложения, наблюдать над средствами
Грамматическая характеристика простого их выделения;
предложения. Вид предложения по цели -составлять алгоритм грамматической
высказывания, по эмоциональной окраске. характеристики (синтаксического разбора)
Нераспространенное
или
распространенное предложения;
предложение. Главные члены предложения, - повторять изученные орфограммы и способы их
второстепенные
члены
предложения, проверки;
уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие -записывать под диктовку и списывать тексты с
слов, не являющихся членами предложения.
изученными орфограммами.
Утвердительные и отрицательные
-составление статей для общеклассного
предложения.
лингвистического справочника «Что мы знаем о
слове?»;
-использовать знания о слове при составлении
заданий и вопросов для лингвистических викторин,
КВНов, конкурсов.
Систематизация знаний о слове (15 часов)
Звуковая и фонемная характеристика слова. -составлять звуковую, фонемную, лексическую,
Характеристика лексического значения слова и морфемную, орфографическую и грамматическую
его
родственных
слов.
Характеристика характеристику слова;
морфемного состава слова и особенностей его -ставить задачи на будущее изучение слова и его
правописания. Грамматическая характеристика работы в языке и речи.
слова и его работа в речи.
Необходимость дальнейшего изучения слова в 5
классе.
Развитие речи
Типы текста (повествование, описание, -наблюдать над употреблением разных частей речи
рассуждение), особенности их структуры. в различных типах текста;
Употребление разных частей речи в различных -составлять описания по заданному повествованию
типах текста. Составление описания по и наоборот;
заданному повествованию и наоборот.
-упражнения в подборе видовременных форм
Приёмы,
усиливающие
передачу глагола в повествовании, употреблении связочных
событийности
в
тексте-повествовании: слов;
употребление связочных слов, детализация -анализировать средства деловой и
событий.
Важность
правильного
подбора художественной речи;
видовременных форм глагола в повествовании.
-составлять деловое и художественное описание;
Особенности деловой и художественной речи. деловое и художественное повествование; текстДеловое и художественное описание. Роль инструкцию;
определений в художественной речи (эпитеты, -составлять устное и письменное рассуждения по
без термина). Деловое и художественное изученному грамматическому материалу;
повествование.
Составление
делового
и -передавать (излагать) текст с элементами
художественного
описания.
Составление повествования, описания и рассуждения (при
делового и художественного повествования. необходимости с предварительным составлением
Составление текста-инструкции.
плана);
Составление
устного
и
письменного -редактировать тексты различного рода при
рассуждения по изученному грамматическому оформлении любых видов творческих работ,
материалу. Изложение текста с элементами отзывов, статей, общеклассных справочников,
повествования, описания и рассуждения (при издании классного журнала, литературного
необходимости с предварительным составлением альманаха, газеты;
плана).
-использование составления плана и знаний об
Использование устойчивых словосочетаний в
особенностях деловой речи при подготовке
речи как особое средство выразительности.
доклада, сообщений познавательного характера,
при проведении круглых столов, школьных
конференций.