Русский язык - МБОУ Уфимская городская башкирская

ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с документами
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный
государственный стандарт общего образования», на основе психолого-педагогической
концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова и комплексной
программы по обучению грамоте авторов: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова,
«Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных
учреждениях»,
«Учебный
план
Муниципального
общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская гимназия №20
имени Ф. Х Мустафиной Советского района городского округа город Уфа Республики
Башкортостан».
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта
по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников и
ставит своей целью формирование у детей полноценных лингвистических понятий
начиная с букварного периода, открытие общих закономерностей строения родного языка
на основе звукового анализа, формирование представления о слове как значащей форме.
Формирование у детей отношения к слову как к особому предмету работы. Формирование
элементарного графического навыка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ.
Неотъемлемой задачей начального обучения русскому языку является формирование у
детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности
всего последующего обучения. Курс русского языка решает и определённые
образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка
как знаковой системы и важнейшего средства общения. Формирование системного
подхода к родному языку создаёт необходимые предпосылки для подготовки учащихся к
овладению иностранными языками.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём
своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Данная рабочая программа составлена для организации учебной деятельности учащихся
по развивающему обучению (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) на основе
программы по русскому языку (Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский
язык. Программа для четырехлетней начальной школы. - М.: Издатель Рассказов, 2000.)
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной
компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка,
помочь ему осознать себя носителем языка.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
Примерная программа по Обучению грамоте, авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова,
Т.В.Некрасова (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2010, с.213-232).
В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, В.А Левин Букварь. М., Вита-Пресс, 2010. Рекомендовано
Министерством образования РФ. Учебники Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой
Т.В., Чеботковой Л.В. Русский язык.1, 2, 3, 4 классы (1-4). Части 1 и 2. – Томск: Пеленг,
2007
Н.Г.Агаркова Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2010
Е.В.Восторгова Методическое пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2010.
Программа адресована обучающимся 1 – 4-х классов общеобразовательных школ
по образовательной системе «Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
Новые СанПиН нормы « Санитарно – эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (от 29.12.2010г.).
Разработанные ОУ образовательные программы школы и программы развития школы
«Наша новая школа».
Данная программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения (предмет),
которые определены ФГОС, Законом РФ « Об образовании» (статьи №14, 32).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Цель и задачи обучения в 1 классе:
Формирование учебной деятельности младших школьников в рамках курса изучения
русского языка осуществляется главным образом на фоне выявления и освоения ими
общих способов орфографического действия – которое, с одной стороны, является для
детей, поступающих в школу, принципиально новым, с другой - мотивационно значимым
(грамотное письмо - символ взрослости). Общий принцип письма, лежащий в основе
этого действия, может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (при
условии, что обучение строится на основе фонематической теории письма). В связи с
этим:
Основные цели:
• Формирование полноценных лингвистических понятий, открытие общих
закономерностей строения русского языка на основе звукового анализа, дать
представление о слове как значащей форме.
Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
•Формирование у детей отношения к слову как к особому предмету работы – исходное
условие сознательного овладения техникой чтения и письма. Сформировать навыки
осмысленного чтения и письма (дидактическая цель);
•Обеспечить качественную перестройку мышления и механизмов учебной деятельности,
обеспечивающую возможность осознанного овладения необходимыми способами чтения
и письма (развивающая цель).
•Формирование элементарного графического навыка.
•Воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Предметные задачи:
•научить выделить номинативное значение слов (способность называть предметы, их
действия и признаки);
•научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать
функциональные характеристики звуков: гласные и согласные, согласные твердые и
мягкие, звонкие и глухие;
•освоить способы чтения, ориентированные на гласную и способы письма,
ориентированные на качество согласного звука;
конкретизировать позиционный принцип русской графики (обозначение твердостимягкости согласны звуков, обозначение звука [й‫ ]ۥ‬в разных позициях и т.п.);
•освоить способы письма и начать формировать орфографическое действие письма
(решение орфографических задач, связанных с орфограммами);
•сконструировать алгоритм письма по заданному образцу (списывание);
•освоить разные формы моделей (знаково-символические, графические, звукобуквенные);
•систематизировать материал, изученный в процессе формирования действий чтения и
письма.
•обогащение и активизация словаря;
•становление и развитие фонематического слуха;
Педагогические задачи:
•освоить различные формы учебного сотрудничества (обучение приёмам объектсубъектного взаимодействия и приёмам ведения устной дискуссии через умение работать
в малых группах и парах);
•ввести критерии оценивания.
• начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка,
взаимоконтроль и взаимооценка; -сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
•научить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных
источников;
• познакомить с работой в разных образовательных пространствах в тетради (черновикчистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации
самостоятельной работы
Цели и задачи 2 класса
Цель: сформировать орфографические действия, опираясь на основной закон
русского письма.
Задачи:
1.Сформировать понятие сильных и слабых позиций; овладеть письмом с пропуском
слабых позиций.
2.Обращение к достоверному орфографическому образцу.
3. Открытие общего способа проверки орфограмм слабых позиций – закона русского
письма.
4.Необходимость определения границ применимости закона русского письма.
5.Установление всеобщности принципа письма по закону русского письма.
6.Конкретизация и применение общего способа действия.
Изучение русского языка в 3 классе начальной школы направлено на достижение
следующих целей:
1.
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развития интуиции и «чувства
языка»;
2.
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
3.
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
4.
воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
1.
развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо;
2.
формирование
общеучебных
умений
и
навыков:
коммуникативных,
интеллектуальных, информационных, организационных;
3.
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.
Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от содержания
учебных задач 1, 2 и 3 классов. В 4 классе на первый план выступают сами
лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся
общих способов лингвистического анализа. А также в 4 классе на первый план выходит
линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале
грамматики: в первом полугодии – морфологии, а во втором – синтаксиса. В отличии
первых трёх классов, где орфография служила стержнем содержания, в 4 классе
орфографическая линия дополняет основную, связанную с изучением языковых единиц.
Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов
проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе
с тем в этом году вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд
пунктограмм, связанных с изучением определённых синтаксических понятий
Основными задачами развития речи в 4 классе являются:
1)различение разных типов текста – описания, повествования, рассуждения;
2)наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах
текста;
3)наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и
художественного описания, делового и художественного повествования; выявление
стилистической роли синонимов в художественной речи;
4)отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста
разного типа;
5)обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера ,
текста – описания, текста – повествования, текста – рассуждения по изученному
грамматическому материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и
рассуждения.
Общая характеристка учебного предмета
Сопоставление Примерной программы с авторской показало, что все разделы
представлены автором полно. Рабочая программа разработана для обучения детей по
программе развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова с учетом
конкретизации содержания образовательного стандарта, с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников. Она построена с учетом того, что традиционно определяемые
дидактические цели достигаются в развивающем обучении в связи с развитием
способностей младшего школьного возраста, прежде всего способности мыслить,
воспитанием его интересов, становлением как личности.
В 1 классе:
Тема
Вид работы
Проверяемые умения
Формирование
первоначальных
представлений
слове.
П.р. Различение слов, 1. Умение различать слова отвечающие на
называющих предмет, вопрос кто?, что?
о признак, действие
2. Умение составлять модель слова.
П.р.Высказывание
Звуковой
слова
1. Умение подбирать модель к высказыванию.
2. Умение находить ошибки в готовых моделях
высказывания.
3. Умение составлять модель высказывания.
анализ П.р.
Звуковая 1. Умение определять общее количество звуков
структура слова.
в слове.
П.р.
Построение 1. Умение определять количество слогов в
звуковой
модели слове.
слова.
2. Умение составлять модель высказывания.
3. Умение находить ошибки по звуковой
модели слова при делении на слоги.
4. Умение составлять звуковые модели слов с
выделением гласных, согласных, слогов,
ударений.
5. Умение обозначать на звуковой модели
твердость- мягкость, звонкость- глухость
согласных звуков
Формирование
П.р. Согласные буквы 1. Знание букв Н,Р,Л,М.
действий письма и
2. Умение писать под диктовку слоги.
чтения
3. Умение писать под диктовку слова.
П.р. Согласные буквы 1. Умение различать звуки согласных букв Г, К.
2. Умение писать под диктовку слова с этими
звуками.
П.р. Согласные буквы 1. Умение различать звуки согласных букв
В,Ф, Д, Т.
2. Умение писать под диктовку слоги.
3. Умение писать под диктовку слова с этими
звуками.
П.р. Согласные буквы 1. Умение составлять слова из букв.
2. Умение переводить печатный текст в
письменный.
3. Умение слова под диктовку.
4. Умение записывать высказывание на слух,
соблюдая правила правописания.
П.р. Согласные буквы 1. Умение различать звуки согласных букв Б,
П.
2. Умение преводить печатный текст в
письменный.
П.р.
Йотированные 1. Умение составлять звуковую запись слова.
гласные
2. Умение переводить звуковую запись в
письменную.
3. Умение писать слова с йотированными
гласными.
Контрольный
срез. 1. Умение соотнести картинку и звуковую
Звукобуквенный
анализ слов.
модель слова.
2. Умение находить заданное слово и
составлять его модель.
3. Умение составлять полную звуковую модель
слов.
П.р.
Правописание 1. Знание правил правописания сочетаний.
жи- ши, же- ше
2. Умение писать под диктовку высказывания.
П.р.
Правописание 1. Знание правил правописания сочетаний.
ча-ща, чу- щу.
2. Умение писать под диктовку высказывания.
Списывание текста.
1. Соблюдение алгоритма.
2. Умение ставить ударения в словах.
3. Навык самоконтроля.
Диктант
1. Знание правил оформления высказывания.
2. Знание правил правописания имен
собственных.
3. Знания правил правописания ь.
4. Умение преводить звуковую форму слова в
буквенную
Во 2 классе:
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о
языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
•
социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
•
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
•
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви
и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
•
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
•
формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем
языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и
письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.
В 3 классе:
Программа для третьего года обучения предусматривает, что формирование умений и
навыков, развитие устной и письменной речи учащихся с самого начала опираются на
системные знания школьников в области русского языка. Сделать использование
языковых средств в речи ребенка осознанным. Научить его оценивать их соответствие
природе языка и его нормам, а также с точки зрения уместности в различных ситуациях
языкового общения, развивать то, что называют чувством языка и что является
непременным условием языковой, а значит, и общей культуры человека, - все это
возможно на основе истинных знаний о языке.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным
образованием.
В 4 классе:
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в образовательном процессе
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Объём
учебного времени в 1-4 классах составляет 474 часов (2 часа в неделю в 1 классе-66 часов
в год, 4 часа в неделю во втором классе-136 часов в год, 3 часа в неделю в 3 классе 102
часа, 3 часа в неделю в четвертом классе – 102 часа в год.
Программа по русскому языку в 1 классе представлена в двух блоках:
·букварный период (2ч х 24 нед = 48ч);
·послебукварный период (2ч х 10нед = 20ч)
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте».
Программа составлена для реализации курса « Обучение грамоте» в начальной школе,
который является составной частью учебного курса русского языка и занимает особое
место в обучении младших школьников, так как в этот период первоклассники
овладевают прежде всего технологией сложных действий первоначального чтения и
письма, которые по мере автоматизированности становятся ведущими учебными
навыками, не только в области филологии, но и в других учебных дисциплинах. Курс
разработан в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. В
Обучении грамоте различаются три периода: добукварный– подготовительный;
букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы,
характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются
закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет
параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной
речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха,
а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
На реализацию данного учебного предмета во 2 классе отводится по Базисному плану по
4 часа на 34 недели. Всего за учебный год – 136 часов.
Количество учебных часов в 3 классе:
В год – 102, 34 недели по 3 урока (в том числе на развитие речи - 18 часов)
в неделю – 3 часа.
В 4 классе:
Система РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Программа Репкин В.В. Русский язык.
По программе: 3 часа * 34 недель = 102 часа
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В 1 классе:
Личностные результаты:
· начальное осознание себя носителем русского языка, являющегося универсальным
средством общения;
· вызвать познавательный интерес к родному языку;
· формирование уважительного отношения к иному мнению;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
· развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты:
·
выделение и осознание общего (позиционного) принципа письма, что даёт широкие
возможности для формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации
деятельностного подхода;
·
постоянное сопоставление звуков и букв, обсуждение функциональных
возможностей каждой буквы и отражение их в звуко-буквенных моделях придаёт
действиям письма и чтения характер осознанных рефлексивных действий;
·
наличие чётких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа
даёт возможность более эффективно организовать оценочную деятельность на уроке,
позволяют проявлять детям большую самостоятельность и при систематизации знаний –
опираясь на свои представления о «работе» букв в состоянии предложить собственные
варианты заполнения «ленты» букв;
·
начать освоение различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам
субъект-субъектного взаимодействия и приемам ведения устной дискуссии через умение
работать в малых группах и парах);
·
ввести критерии оценивания, начать формирование действий контроля и оценки:
самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки
с оценкой учителя;
·
начать учить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и
разных источников;
·
начальное умение работать в разных образовательных пространствах в тетради
(черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для
организации самостоятельной работы).
Предметные результаты:
Уметь:
определять звуковой состав слова с указанием гласности-согласности, мягкоститвёрдости звучания;
·
делить слово на слоги. Ставить ударение;
·
различать звучание слова и его звучание, звуковую и буквенную формы слова;
·
определять две функции букв гласных после согласных, парных по мягкоститвёрдости (обозначение гласного звука и указание на мягкость или твёрдость
предшествующего согласного);
·
правильно обозначать мягкость согласных на письме ( с помощью букв и, е, ё, ю, я, и
мягкого знака); гласные после согласных, непарных по мягкости-твёрдости (в сочетании
жи-ши, ча-щу, чу-щу); звук й перед гласным (буквами е,ё, ю я и не перед гласным (буквой
й);
·
определять и соотносить звуковой и буквенный состав слов типа коньки, язык, вьюга;
·
пользоваться правилами написания большой буквы (в именах людей, в начале
предложения)
·
правильно писать слова, написание которых не расходится с произношением; писать
под диктовку небольшие предложения (из 3-5 слов) без пропусков и искажений букв;
использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять две-три рядом
стоящие в слове буквы. Скорость письма к концу учебного года-15-20 буквенных знаков в
минуту;
·
читать слитно-слоговым способом тексты со всеми буквами алфавита;
·
ставить вопросы к словам-названиям, к словам названных действий;
пользоваться способом определения количества слов в высказывании, составлять схему
высказывания.
освоение ребёнком первоначальных навыков письма и чтения, где многие умения
формируются «по образцу»;
Знать/понимать:
·
общий (позиционный) принцип письма, что даёт широкие возможности для
формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода;
· что слова нужны людям, чтобы называть предметы
· что такое модель слова, высказывание.
· иметь представление об орфограмме;
·
служебные слова ничего не называют;
·
знать название всех букв;
·
знать, что звук Й обозначается на письме в зависимости от позиции;
Во 2 классе:
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
•
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
•
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
•
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая
технология.
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
•
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
•
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
•
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных; самостоятельно озаглавливать текст;
•
делить текст на части, озаглавливать части;
•
подробно и выборочно пересказывать текст;
•
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударный и безударные слоги;
•
делить слова на части для переноса;
•
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
•
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая
с образцом;
•
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
•
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
•
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых
ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в
середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по
написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с
изученными орфограммами;
•
безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза,
быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин,
девочка, дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина,
медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом,
работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр,
тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;
•
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
•
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;
видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
•
обращать внимание на особенности употребления слов;
•
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о
чём говорится в предложении и что говорится;
•
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
•
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его
чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с
помощью учителя и записывать его.
В 3 классе:
К концу третьего класса обучающиеся должны овладеть следующими УУД:
Предметные:
- части слова: окончание, корень, приставку, суффикс;
- части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог;
- члены предложения: главные (сказуемое, подлежащее) и второстепенные, однородные
члены предложения;
Метапредметные:
- производить разбор слова по составу: выделять окончание, корень, приставку и суффикс;
- распознавать части речи по их грамматическим значениям (род, число, падеж имен
существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число, лицо глаголов);
- устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания;
- производить элементарный синтаксический разбор предложений(определять их вид,
выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между
ними по вопросам);
- проверять орфограммы слабых позиций в окончаниях имен существительных и
прилагательных,
- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончании;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные
программой;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст(55 – 60
слов) с изученными орфограммами;
- соблюдать культуру оформления письменных работ.
Личностные:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
•
работы со словарем (алфавит);
•
соблюдения орфоэпических норм;
•
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей
младшего школьника тематике;
•
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего
образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
1.
установка на поиск решения проблем;
2.
критичность;
3.
развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановки и
решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
•
способность осуществлять несложный информационный поиск;
•
способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых
моделях;
•
способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями
изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
•
основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и
содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы,
целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным
источникам информации;
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности формируется на протяжении
двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть
сформирована только к окончанию основной школы.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование
контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. По окончанию курса
«Обучение грамоте» учащиеся смогут:
•
производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
•
производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных
критериев (параметров);
•
различать оценку личности от оценки действия;
•
сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные
«дефициты»;
•
выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
•
отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
•
указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
•
совместно сдругим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать
его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
•
формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;
•
формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации
или свое непонимание информации;
•
находить в сообщении информацию в явном виде;
•
использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
•
использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой
информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного
процесса;
•
определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять
их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для
пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
•
использовать специальные знаки при
организации коммуникации
между
учащимися;
•
инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
•
различать оценку действия и оценку личности;
•
договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы,
учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие
(несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
В 4 классе:
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами : осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
К концу четвёртого класса обучающиеся должны знать:
что такое часть речи;
«общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:
имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость–неодушевлённость, род,
число, падеж), тип склонения;
имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);
имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);
местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);
глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;
наречие (обозначение признака процесса);
предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);
союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);
частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);
междометие (средство выражения чувств);
правила правописания корней зор- / зар-, гор- / гар;
правило правописания приставок на З-/ С-;
правило правописания суффикса – О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных
без приставок (в том числе–после шипящих);
правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;
виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);
грамматическое значение предложения;
что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);
что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы
сказуемого);
уметь:
определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах
изученных частей речи) и средства их выражения;
образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования
(простейшие случаи типа холод – холодный - холодить);
находить главные члены предложения;
находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);
различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
находить ряды однородных слов;
объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4
правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и
с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),
простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с
обращениями, междометиями);
записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и
пунктограммами;
письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и
рассуждения с предварительным составлением плана;
строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с
иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;
давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;
составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и
художественного характера на заданную тему.
Содержание тем учебного предмета
В 1 классе:
Букварный период
Формирование начальных представлений о слове.
Выделение слова как особого объекта действий и изучения (противопоставление вещи и
слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака действия).
Выделение слова из высказывания (с ориентировкой вставить перед каждым словом
новое). Служебные слова (слова-помощники – на примере предлогов и союзов).
Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.
Звуковой анализ слова
Выделение звуков в слове. Определение последовательности и количества звуков в слове
с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования
каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в
том числе деформированной).
Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных
(слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове.
Самостоятельное построение звуковой модели слова.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов,
полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение
смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.
Формирование действий письма и чтения
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их
включение в звуко-буквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л,
М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение
твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, Е, И),
две работы гласных букв.
Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак
ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению).
Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением
модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру
каждого слова.
Представление об орфограмме как элементе («части») буквенной записи, которая не
может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и
вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале
высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях, кличках животных, названиях
городов, рек и т.п.). Основное правило переноса слов
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв,
обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: ГК, В-Ф и т.д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква
Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Е, Ё, Ю, обозначающие
сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных
букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости
(шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих
(наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).
Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и
чтения.
Послебукварный период
Систематизация материала, изученного в букварный период
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости
согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й’] на письме в разных позициях.
Алфавит (повторениие). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.
Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых
совпадает с произношениием).
Развитие речи
Высказывание (сообщение, вопросы). Выражение цели высказывания с помощью
интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части
высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыков
смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.
6 Характеристика контрольно- измерительных материалов
Во 2 классе:
Вводный урок.
Знакомство с новым учебником «Русский язык»
Повторение материала, изученного в первом классе (11 часов)
Высказывание.
Позиционный характер правил графики.
Орфограммы.
Р/Р Рифма и ритм.
Обобщение. Контрольная работа. Контрольное списывание.
Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)
Постановка УЗ.
Позиционное чередование гласных звуков.
Сильные и слабые позиции звуков.
Закон русского письма.
Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
Р/Р Письмо по памяти. Рассказ по серии сюжетных картинок.
Контрольная работа.
Позиционное чередование согласных звуков (10 часов)
Постановка УЗ.
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых
позиций.
Р/Р Изложение. Рассказ по серии сюжетных картинок.
Контрольная работа.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (20 часов)
Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.
Установление последовательности действий при списывании из словаря.
Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний.
Контрольные и проверочные работы.
Развитие речи.
Проверка орфограмм по сильной позиции (30 часов)
Постановка задачи о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.
Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.
Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых
позиций с помощью этих изменений.
Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций
с помощью этих изменений.
Установление типов изменений слов, называющих признаки.
Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм.
Контрольные задания.
Р/Речи
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (18 часов)
Постановка УЗ о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабых позиций.
Способ выделения в слове окончания.
Способ выделения в слове основы.
Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы.
Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.
Развитие речи.
Контрольные задания.
Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов
(20 часов)
Постановка УЗ о возможности «родства» между разными словами.
Понятие о родственных словах.
Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе
однокоренных слов к данному.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных
частях однокоренных слов.
Развитие речи.
Контрольные задания.
Систематизация изученного материала (12 часов)
Типы изменений слов- названий.
Значимые части слова.
Чередование звуков в русских словах.
Способы выбора букв в русском письме.
Контрольные и проверочные работы
Развитие речи
Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка
при изучении программного материала)
Каллиграфия (ежеурочно)
В 3 классе:
Основное содержание программы и контроль уровня обученности.
1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) –
25 часов
Постановка орфографической задачи является первой в основной, орфографической,
части начального курса русского языка. Содержание подчинено задаче воспитания
учащихся орфографической зоркости, формирования умения определять по ходу письма
все имеющиеся в тексте орфограммы слабых позиций и избегать ошибок, пропуская
буквы на месте этих орфограмм, Это умение формируется на основе усвоения понятия о
позиционном чередовании звуков, их сильных и слабых позициях.
Для реализации этого содержания учащиеся должны:
Метапредметные:
- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие
закону русского письма; - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях
слова, соответствующие закону русского письма
- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, нарушающих
закон русского письма;
- буква как знак фонемы;
-морфема как наименьшая значимая часть слова.
Предметные:
-отличие словоизменения от словообразования;
-значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием
(грамматические значения);
-образование слов с помощью приставок и суффиксов;
-проверка орфограмм в корне, в приставке, суффиксе;
Личностные:
-выделять значимые части слова:
-изменять форму слова и образовывать новые слова;
-подбирать слова с теми же приставками и с теми же суффиксами;
-проверять орфограммы слабых позиций в значимых частях основы;
Иметь опыт.
-различать в потоке речи звуки, слоги, слова, словосочетания и предложения;
-писать изложения (3 -7 предложений);
-писать диктанты (40 – 50 слов);
-пользоваться учебными словарями.
Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы:
-контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 2часа;
-тестовая работа -2 часа;
2. Окончание как значимая часть слова – 30 часов
Именно орфографическое действие является тем предметным действием, в процессе
разворачивания и освоения которого создаются благоприятные условия для развития
важнейших учебных новообразований в младшем школьном возрасте: умения
самостоятельно ставить учебную цель, умения рефлекторно относиться способам своих
действий, умения адекватно оценивать свои возможности и видеть границы применения
имеющихся способов решения. В чем же состоят особенности нового этапа формирования
орфографического действия в 3 классе по сравнению с предыдущим..
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Метапредметные:
- о словоизменении, о словообразовании;
- основные значения падежей;
- род существительных, различия по полу, по формальным признакам;
- слова с одинаковым набором окончаний,
- окончания – омонимы, окончания – синонимы;
Предметные:
- отличие словоизменения от словообразования;
- набор падежей, падежные слова и падежные вопросы;
- четыре набора падежных окончаний существительных;
- алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и
прилагательных;
-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;
Личностные:
- изменять форму слова и образовывать новые слова;
- обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;
- определять работу окончаний;
- проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом
(стена, слон, окно, рожь, пустой).
Иметь опыт:
- выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак;
- правописание слов с непроизносимыми согласными;
- определение морфем в слова, обозначающих предметы и признаки.
Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы:
- контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 1час;
- тестовая работа -2 часа
- проектная деятельность – 2 часа.
3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -30 часов
При проверке самых многочисленных орфограмм-орфограмм слабых позиций –учащиеся
в первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно
чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. Следуя этому закону, дети находят
сильную позицию обозначаемого звука в той же части слова(корень, приставка, суффикс,
окончание). Таким образом, программа 3 класса предусматривает, что учащиеся должны
овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а
в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную
конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых
частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать
развитию у них психологических механизмов учебной деятельности.
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Личностные:
-о словоизменении, о словообразовании;
-слова с одинаковым набором окончаний,
-окончания – омонимы, окончания – синонимы;
Предметные:
-четыре набора падежных окончаний существительных;
-алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и
прилагательных;
-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;
Метапредметные:
-изменять форму слова и образовывать новые слова;
-обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;
-определять работу окончаний;
-проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом
.(стена, слон, окно, рожь, пустой).
Иметь опыт:
-выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак;
- правописание слов с непроизносимыми согласными;
-определение
Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы:
-контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 1часа;
-тестовая работа -2 часа.
4. Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 часов
Соответствие написания окончаний закону русского письма Несоответствие закону
письма написаний в окончаниях названий предметов и признаков.
В то же время следует учитывать, что в младшем школьном возрасте эти механизмы
возникают и работают в совместно-распределенной деятельности учащихся. Это означает,
что ученик на этом этапе может быть субъектом учебной деятельности при условии, что
она выполняется как коллективная деятельность. Именно на этом этапе формирования
учебной деятельности основной формой организации учебного процесса должна быть
дискуссия
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Личностные:
-о словоизменении, о словообразовании;
-основные значения падежей;
-род существительных, различия по полу, по формальным признакам;
-слова с одинаковым набором окончаний,
-окончания – омонимы, окончания – синонимы;
Метапредметные:
-отличие словоизменения от словообразования;
-набор падежей, падежные слова и падежные вопросы;
-четыре набора падежных окончаний существительных;
-алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и
прилагательных;
-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;
Предметные:
-изменять форму слова и образовывать новые слова;
-обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;
-определять работу окончаний;
-проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом
.(стена, слон, окно, рожь, пустой).
-обозначение фонемы «о» после шипящих буквами «е», «о»;
Иметь опыт.
-выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признаки;
-правописание слов с основами на «-ий», в окончаниях которых нарушается закон
письма.
Контроль
Контроль. По данной теме предусмотрены:
- проверочная работа – 2часа;
-тестовая работа -2 часа;
-проектная деятельность – 2час
5. Правописание личных окончаний – 35 часа
Общее грамматическое действия и его выражение в грамматических значениях времени,
числа, лица или рода.
Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение названия
глагол. Неопределённая форма глагола. Основа и окончание неопределённой формы.
Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени.
Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действие,
по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаний: буква «ь» на
конце слов второго лица ед. числа, буква «ё» после шипящих.
Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (первое и
второе спряжение). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному
закону русского письма.
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Иметь представление:
- о грамматической модели слов, обозначающих действия;
- о спряжении глагола (1 и 2);
Метапредметные:
- определять части речи (существительное, прилагательное, глагол)
- выделять в глаголе личные окончания ;
- правописание личных окончаний глаголов,
- «не» с глаголами;
-«ь» после шипящих в окончаниях глаголов второго лица ед. числа.
Личностные:
-повествование с элементами описания;
-употребление в речи предложений, разных по цели высказывания.
По данной теме предусмотрены следующие работы:
-контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 3часа;
-тестовая работа -5 часа;
-проектная деятельность -1час.
Содержание развивающего обучения русскому языку в 3 классе и особенности
организации такого обучения отражены в учебнике «Русский язык» В.В.Репкина и его
соавторов. Этот учебник является важнейшим средством реализации программы по
русскому языку в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и в связи с этим имеет особую
структуру и специфический методический аппарат. В качестве структурной единицы в
учебниках выделен параграф. Компоненты внутренней структуры параграфа отражают
модель процесса решения учебной задачи - главного акта учебной деятельности.
Начинается каждый параграф с текста – постановки, который представляет собой
определенный сюжет проблемной ситуации, изложенный в виде диалога между
персонажами. Следующий компонент параграфа – основные задания – отражает логику
решения поставленной задачи. При их выполнении разворачиваются такие учебные
действия (преобразование, анализ, моделирование), в результате осуществления, которых
ученикам удается «открыть» недостающий способ действия. Так как эти задания
нацелены на организацию собственной поисковой деятельности учеников, при их
выполнении учебники обычно закрыты.
Система орфограмм и способы их проверки – 30 часов
Упражнения учебника позволяют конкретизировать открытый способ действия, а также
проконтролировать осуществленные действия и оценить их. Если задание по силам
каждому ученику, лучше, чтобы они выполняли его индивидуально. Если задание может
вызвать у некоторых ребят трудности или требует предварительного обсуждения. Лучше
предложить детям выполнять его вместе – вдвоем, втроем, вчетвером, т.е. в группе.
Факультативный материал « Для любознательных»
Этот материал предусматривает углубление представлений детей о некоторых
языковых явлениях, расширения их лингвистического кругозора, использование
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для
самостоятельного выбора.
Систематическая работа по развитию речи учащихся начинается во втором классе и
ведется на протяжении всего курса русского языка в начальной школе. В третьем классе
находит свое логическое продолжение линия работы с текстом. Написание письма,
составление устных и письменных приглашений, поздравлений, их оформление в
соответствии с нормами этики учитель сам может определять уровень сложности.
Предполагается рассматривать содержание каждого раздела программы с двух точек
зрения:
-как разворачивается логика основного лингвистического содержания на данном этапе;
-каким образом это содержание методически реализовано в заданиях и упражнениях
учебника.
В 4 классе:
Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» 11
часов.
Основная цель: Повторить материал, изученный во 2 – 3 классах.
Задачи:
Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.
Вспомнить способ определения фонемного состава слова.
Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.
Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах –
нарушителях в различных морфемах.
Раздел II. «Слово как часть речи»
- 14 часов.
Основная цель: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о
грамматических классах слов.
Задачи:
Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова,
фиксируемом в толковом словаре.
Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в
высказывании.
Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них
существуют в языке.
Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений
(словоформа).
Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических
значений.
Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые
значения) и указать их особенности на грамматических моделях слов – названий.
Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели
названий предметов, и достроить полную грамматическую модель этих слов.
Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по
модели слов, называющих признаки предметов, и построить их полную грамматическую
модель.
Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели
названий действий, и построить их полную грамматическую модель.
Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое
значение.
Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного,
имени прилагательного, глагола).
Раздел Ш. «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» - 23 часа
Основная цель: исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и
глагола.
Задачи:
Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того
же слова, которые отличаются друг от друга каким – то одним значением, и о
грамматической категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих
однородное грамматическое значение.
Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных
(многозначность падежных форм).
Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении
склонения.
Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов
и на то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.
Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.
Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлённость) и
установить её особенности.
Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.
Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с
помощью форм зависимых слов.
Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и
потренироваться в составлении таких характеристик по плану.
Установить особенности грамматической категории лица глагола.
Выявить особенности грамматической категории времени глагола.
Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.
Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении
таких характеристик.
Раздел IV. «Система частей речи в русском языке»
- 10 часов
Основная цель: сконструировать систему частей речи на основании грамматического
подхода.
Задачи:
Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества – имена
числительные.
Установить отнесённость указательных слов к известным частям речи (местоименные
существительные, местоимённые прилагательные, местоимённые числительные).
Обнаружить у местоимённых существительных общее грамматическое значение
«обозначение лиц, участвующих в разговоре» и тем самым уточнить предыдущий вывод,
выделив эти слова в отдельную часть речи – местоимение.
Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи
существительных, числительных и местоимений с другими словами в высказывании) и
разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и
служебные.
Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического
значения «обозначение признака действия».
Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов,
выполняющих в высказывании одинаковую работу, или частей высказывания, каждая из
которых может быть самостоятельным высказыванием).
Обнаружить в языке частицы – служебную часть речи, которая придаёт высказыванию
новый смысл, не изменяя его содержания.
Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) – части речи,
которая не может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к служебным частям речи.
Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 20 часов.
Основная цель: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.
Задачи:
Обнаружить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и
взаимную.
Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на
основе подчинительной связи.
Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.
Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.
Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на
основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.
Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах,
выражающих это значение.
сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его
применение при анализе предложений разной конструкции.
Раздел VI. «Типы предложений в русском языке»- 15 часов
Основная цель: показать целый спектр различных конструкций предложений.
Задачи:
Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.
Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.
Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.
Научиться различать простые и сложные предложения.
Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его
применять на материале предложений разных конструкций.
Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»
- 11 часов.
Задачи:
Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного
состава слова.
Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки;
проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми орфограммами («словарных» слов).
Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава
слова.
Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии
части речи, системе частей речи в русском языке, морфологических особенностях
изучения частей речи.
Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ её
определения.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Неце¬лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой
и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состо¬ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
по¬вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических
и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы пред-ложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Контрольные работы:
входная
текущие и тематические:
итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)
Контрольные работы - 7, контрольное списывание- 15, ТДР - 6, диктант - 6, изложение 3, развитие речи - 16, словарный диктант - 12.
Формы реализации рабочей программы по обучению русскому языку.
Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и
воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества
детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых
уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие
им сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей.
Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет
совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и
групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность
в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так
задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами.
Образовательный процесс по обучению грамоте организуется с помощью следующих
форм и видов учебных занятий:
·
урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных
задач;
·
урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов
самостоятельной работы;
·
урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической
работы;
·
урок-проектирование – место для решения проектных задач;
·
учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над
своими проблемами;
·
групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой
учащихся по их запросу;
·
самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
-задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и
проверочных работ;
-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков,
на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
-творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти
задания выбираются и выполняются по желанию).
Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса
Список литературы для обучающихся, учебники:
•
В.В. Репкин, Т. В. Некрасова «Русский язык». Учебник для 1- 4 -го класса (1-4). М.: «Вита - Пресс», 2004 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
•
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 1-4 класс». И. П.
Старагина - М.: «Вита - Пресс», 2010.
Методические пособия для учителя:
•
«Русский язык. 1-4 класс». Методический комментарий для учителя. Т. В.
Некрасова - М.: «Вита - Пресс», 2002;
•
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 1-4-го
класса (1-4)./ Л.Ю.Комиссарова ,. - М.: «Баласс», 2009;
•
«Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам
«Русский язык» для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2009.
Электронные пособия:
•
«Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 1-4 класс» (к учебнику
"Русский язык. 1-4 класс") – Волгоград, «Экзамен», 2011.
Учебно-методический комплект для учителя:
1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы, Издательство «Вита –
Пресс», Москва, 2007 г.
2. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс
(1-4). Части 1 и 2. – Томск: Пеленг, 2007
3. Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3 – 4 классы (1-4)Томск: Пеленг,2007 г.
4. Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. – М.: «Вита – Пресс»,
2007.
5.Чеботкова Л.В. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка. 3 класс.
– Томск: Пеленг,2008; М.: Вита – Пресс, 2008
6. Е.В.Восторгова, Л.В.Чеботкова. Методический комментарий к учебнику русского языка
для 3 класса – М.: «Вита – Пресс», 2008
Интернет-ресурсы:
1.
Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
2.
http:www.Nachalka.com.
3.
http:www.viku.rdf.ru.
4.
http:www.rusedu.ru.
5.
http://school-collection.edu.ru/ (ЦОР приложение )
6.
www.center.fio.ru
7.
http://www.maro.newmail.ru
8.
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
9.
http://www.int-edu.ni