Особенности речевого развития детей седьмого года жизни

Особенности речевого развития детей седьмого года жизни.
Причины речевых нарушений
К пяти годам ребенок должен правильно произносить все звуки речи. Словарь ребенка
достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может
поддержать
разговор
практически
на
любую
тему.
Характерным
является
дифференцированный подход к обозначению предметов (одежда и обувь – зимняя и летняя).
Чаще начинает употреблять отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф),
складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух).
Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывает
уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами
и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году жизни речь ребенка становится более точной в структурном
отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. Он сам может придумать
сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные
предложения. В этом возрасте дети правильно согласуют между собой слова, употребляют
падежные окончания.
Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми
навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на
определенные звуки, устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на
слоги, предложения на слова, что в дальнейшем имеет большое значение для усвоения
грамоты в школе.
Но, к сожалению, в настоящее время встречается много детей с недостатками речевого
развития, которые проявляются в большей или меньшей степени.
Основными причинами речевых нарушений являются:
1. недостаточное речевое окружение в раннем детстве: когда родители мало общаются с
ребенком;
2. неправильное речевое окружение: если кто-то из членов семьи имеет речевой дефект;
3. требования взрослых произнести звук без показа правильной артикуляции приводит к
появлению искаженного звука;
4. неправильное строение и недостаточная подвижность органов речи: короткая подъязычная
связка, массивный язык, высокое куполообразное небо и др.;
5. длительное пользование соской способствует межзубному произношению звуков;
6. недостаточно сформированные психические функции.
Эти причины могут быть обусловлены различными факторами:
- болезни матери, перенесенные во время беременности (внутриутробная патология плода);
- родовые травмы;
- инфекционные заболевания детей в раннем возрасте с использованием большого
количества лекарств;
- ушибы головы, сопровождающиеся потерей сознания.
Важно отметить, что недостатки речи пол наследству не передаются, т.е речь не является
врожденной способностью человека. Дети могут наследовать анатомические недостатки,
например, неправильное строение зубного ряда или ослабленность нервной системы.
Несвоевременное устранение речевых нарушений в дальнейшем может отрицательно
сказаться на обучении в школе. Нарушения звукопроизношения создают большие трудности
при обучении и приводят к дисграфии. тАкие дети с трудом овладевают чтением, у них
ограничен словарный запас, наблюдается неправильное употребление грамматических форм
рода, числа, падежа, согласования. Все это неизбежно затрудняет усвоение школьной
программы.
В дальнейшем это отрицательно сказывается на формировании личностных качеств
ребенка: замкнутость, обидчивость, агрессивность, раздражительность.
Особенности речевого развития детей шестого года жизни
В возрасте 5-6 лет значительно совершенствуются все стороны речи ребенка. Ребенок не
только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные отношения. Развивается
самокритичное отношение не только к своей речи, но и к речи окружающих сверстников.
Дети в своей речи начинают широко употреблять суффиксы и приставки. Появляются
собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства,
состояние предметов. К концу шестого года жизни ребенок более тонко дифференцирует
собирательные существительные, например, не только называет слово «животные», но и
может указать на то, что лиса, медведь, волк – это дикие звери, а корова, лошадь, кошка –
домашние животные.
Но все же словарь детей еще недостаточно богат прилагательными, наречиями,
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и
не всегда удачно. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов,
предлогов.
Также на 6 году жизни ребенок овладевает грамматическим строем речи и пользуется им
достаточно свободно. Ребенок начинает пользоваться в своей речи не только простыми, но и
сложными предложениями. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в
падежных окончаниях существительных и прилагательных, часто правильно употребляет
родительный падеж существительных во множественном числе (окон, ламп, карандашей). Он
легко образует существительные и другие части речи при помощи суффиксов (учит - учитель,
читает книги - читатель), прилагательные из существительных (ключ из железа – железный).
Однако в речи все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование
существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев» вместо
груш), изменение по падежам несклоняемых существительных.
У детей этого возраста совершенствуется связная монологическая речь. Они могут без
помощи взрослого передать передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма,
описать те или иные события, свидетелем которых он был.
На 6-м году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети
способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако не все дети шестилетнего
возраста владеют правильным произношением. У одних могут быть задержки в усвоении
звуков, у других неправильное их формирование.
Длительное неправильное произношение звуков приводит к тому, что двигательные
артикуляционные навыки закрепляются, а слуховое восприятие звуков искажается. Звукзаменитель занимает прочное место в разговорной речи. Появляются стойкие дефекты речи.
К стойким дефектам речи относятся межзубные и боковые с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, когда
конец языка высовывается между зубами или поворачивается на бок; нижние или щечные ш,
ж, ч, щ, когда надуваются щеки; горловые р, рь – вибрирует не кончик языка, а мягкое небо
или маленький язычек; л полумягкий или двугубный, его замены на у, в, ы.
Ко второй группе стойких дефектов относятся замены и смешения оппозиционных
звуков с-ш, с-ц, з-ж, р-л.
Коррекционные занятия по устранению речевых нарушений направлены на развитие
подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков
и их закрепление, введение в самостоятельную речь ребенка.