Рабочая программа по английскому языку Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» обязательной предметной
области «Филология» для начального общего образования разработана на основе:
- нормативных документов:
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ.
2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва; зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
3. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию: Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253. от 19декабря 2012г. №1067
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009г г. № 373
 Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
 Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643
“О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
5. Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ - лицея №13
- информационно-методических материалов:
6. Примерные программы начального общего образования. в 2-х ч, 3-е изд.М.: Просвещение, 2012г
В процессе изучения предмета «Английский язык» младшие школьники
получают возможность приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных
лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Цель изучения курса «Английский язык» – Общеучебные и специальные
(предметные) учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности в русле говорения, аудирования, чтения и письма. Изучение
иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной ( чтение и письмо) формах; приобщение детей к новому
социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших
школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; воспитание и
разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Планируемые результаты обучения: личностные, метапредметные и предметные. В
результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Основными задачами: формирование представлений об иностранном языке
как средстве общения; расширение лингвистического кругозора младших школьников;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников;
развитие личностных качеств; развитие эмоциональной сферы детей; приобщение
младших школьников к новому социальному опыту; духовно-нравственное воспитание
школьника; развитие познавательных способностей. Достижение личностных результатов
обучения (формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости
за свою страну, формирование целостного взгляда на жизнь, на мир и уважительного
отношения к другим культурам, овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся мире, этические чувства, чувство деликатности); метапредметных
результатов (овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности,
поиск средств её осуществления, освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера, формирование умения планировать, контролировать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, умение понимать причину успеха,
неуспеха и действовать конструктивно, использование знаково – символических средств в
представлении информации для создания моделей изучаемых объектов и процесса,
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных задач); предметных результатов (овладение
начальными представлениями о нормах иностранного языка – фонетических, лексических,
грамматических в различных сферах деятельности). Основными задачами
образовательного процесса при изучении курса «Английский язык» являются:
социокультурная осведомлённость, а именно, знакомство с названиями стран изучаемого
языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений;
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого
и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Овладение следующими
специальными (предметными) учебными умениями и навыками: пользование двуязычным
словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным
переводом отдельных слов; справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил; ведение словаря (словарной тетради); систематизирование слова, например
по тематическому принципу; пользование языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов; обобщение на основе структурно функциональных схем простого
предложения; опознавание грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли. Развитие общеучебных умений и универсальных учебных действий:
совершенствование приёмов работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладение более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, использование
словообразовательных элементов; синонимы, антонимы; контекст; совершенствание
общеречевого коммуникативного умения, например, начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
осуществление самоконтроля, самооценки; умение самостоятельно выполнять задания с
использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общая характеристика учебного предмета, курса.
В учебно-методическом комплексе «Милли» используются современные
эффективные технологии обучения, включающие систему методов, способов и приёмов
обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии
ребёнка в настоящих социокультурных условиях.
При разработке курса авторы придерживались личностно-ориентированного
подхода, то есть учитывали психологические и возрастные особенности детей и
стремились, чтобы все материалы учебника соответствовали интересам учащихся этого
возраста, повышали их мотивацию к изучению предмета, способствовали их личностному
и социальному развитию.
В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного
подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся. Для
достижения указанных целей материал учебника включает большое количество
коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций,
основанных на песнях, рифмовках, историях, элементах ручной работы и т.д.
Деятельностный
подход
позволяет
учащимся
овладеть
способами
взаимодействия с миром. Деятельностный аспект обучения выражается в том, что
учащимся приходится осваивать как вербальную деятельность, так и виды невербального
самовыражения, то есть учебный процесс представляет собой взаимодействие и решение
коммуникативных (проблемных) задач. Личностно-деятельностный подход предполагает,
что в центре обучения находится личность, её мотивы, цели и потребности, а условием
самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая
личностный рост учащихся.
Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из
основных принципов курса, нашедший воплощение в заданиях на развитие памяти и
навыков работы с информацией.
Применительно к процессу обучения учащиеся делятся на различные
психологические типы (аудиалы, визуалы, кинестетики и др.), поэтому успешность
процесса обучения каждого ребёнка зависит от разнообразия методов и техник, которые
используются на уроке. Инновационной чертой УМК реализация принципов
мультисенсорного подхода, в основе которого лежит задействование в учебном процессе
органов чувств. УМК предлагает большое количество заданий с использованием
различных звуков, шумов, музыки, изображений, реальных объектов (например, поделок,
выполненных на уроках самими детьми), мимики, жестов, движения и т.д. Цель этих
заданий – активизировать все каналы восприятия информации и тем самым сделать
обучение максимально эффективным для всех типов учащихся.
Использование информационных технологий открывает здесь новые
возможности. При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстративного и
аудиоматериалов авторы руководствовались принципом аутентичности. Учащимся
предлагаются отрывки из оригинальных текстов, принадлежащих к разным
функциональным стилям, а также стихи, песни и географические карты.
Социокультурная направленность УМК обеспечивает за счёт включения в него
лингвострановедческих материалов, знание которых необходимо для расширения
представлений учащихся о мире, формирования доброжелательного отношения к другим
нациям и народам и, как следствие, воспитания позитивного отношения к своей
собственной культуре. При этом понимание «межкультурности» выходит за рамки
традиционного диалога двух культур, родной и изучаемого языка, и становится понастоящему глобальным: учащимся предлагается информация о богатом наследии языков
и культур всего мира.
В УМК нашли также отражение межпредметные связи: в учебнике используются
элементы математики, знаний об окружающем мире, труда, музыки, географии и истории.
Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие
погружения учащихся в языковую среду. Дети младшего школьного возраста овладевают
новым языком без специальных усилий, если, с одной стороны, они постоянно слышат
иноязычную речь учителя и дикторов на кассете и окружены примерами письменной речи
в учебнике и наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в
процесс обучения посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.
Для создания необходимой языковой среды учебник с первых уроков даёт
учащимся возможность погрузиться в живой, полноценный язык, не ограниченный только
активными структурами и словарём. Важно отметить, что неизбежно возникающий при
этом пассивный языковой материал тщательно отобран и не мешает пониманию
активного. Более того, наличие пассивного языка даёт возможность наиболее
продвинутым учащимся расширить свои знания, что отражает индивидуальный подход к
обучению. Авторы обращают внимание и на то, что пассивный лексический материал не
предназначен для непосредственного изучения и, соответственно, не подлежит контролю
и оцениванию.
Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности является
необходимым условием развития и социализации школьников. Целенаправленное и
планомерное формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности –
один из важнейших принципов, лежащих в основе УМК. За годы обучения в начальной
школе игровая деятельность дошкольников трансформируется в учебно-познавательную
деятельность младшего школьника. Научить ученика учиться значит научить его
организовывать свой труд и работать с информацией; важно также развивать у него
умение сотрудничать с другими участниками учебного процесса.
Цели и задачи курса:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
-развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
-воспитание, разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
Исходя из сформулированных целей, изучения предмета «Иностранный язык» направлено
на решение следующих задач:
-формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
-расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
-развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в
ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания
на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе.
В планировании учтены различные формы урока: индивидуальная, фронтальная,
парная и групповая формы работы; игры, конкурсы и др. В рамках контроля знаний и
умений учащихся запланирован текущий контроль (continuous assessment), формирующий
контроль (formative assessment), итоговый контроль (summative test/ achievement test/ exit
test), формальный контроль (formal assessment), неформальный контроль (informal
assessment), самоконтроль (self-assessment), взаимоконтроль (peer-assessment), уровневый
контроль (placement assessment), тест восстановления текста (cloze test), выбор нужного
слова вместо пробела (gap-fill), тест на способность говорения (oral test), диагностический
тест (diagnostic test), прогресс-тест (progress test), многовариантный тест или тест на
соответствие (objective test), оценивание учителем ролевой игры, сочинения, дискуссии и
др.(subjective test), тематический контроль (thematic test) и выполнение различных видов
упражнений: диктант (dictation), закончить предложения (sentence completion), замена
предложения (sentence transformation), summary ( краткое изложение), многовариантное
упражнение (true, false, don’t know), опрос (survey), интервью (interview), порядок букв,
слов, предложений, рисунков (jumbled letters, words, paragraphs, pictures, sentences),
ролевая игра (role play), решение проблемы (problem solving), проект (project),
соответствие (matching), замена информации (information transfer ) и т.д.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета
«Английский язык » в начальной школе выделяется 204 учебных часов, из расчёта два
часа в неделю. На изучение учебного предмета «Английский язык» во 2 классе отводится:
количество часов в год – 68; количество часов в неделю – 2;
Результаты изучения учебного предмета
Стандарт второго поколения выдвигает определённые требования к результатам
обучения. Личностные результаты: формирование основ российской гражданской
идентичности; чувство гордости за свою страну; формирование целостного взгляда на
жизнь, на мир и уважительного отношения к другим культурам; овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся мире; этические чувства, отзывчивость,
сопереживание; чувство деликатности. Метапредметные результаты: овладение
способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её
осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, умение понимать причину успеха, неуспеха и действовать
конструктивно; использование знаково-символических средств в представлении
информации для создания моделей изучаемых объектов и процесса; активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных задач. Предметные результаты: овладение
начальными представлениями о нормах иностранного языка фонетических, лексических,
грамматических в различных сферах деятельности.
Содержание начального общего образования
по учебному предмету (204 часа)
В
курсе
«Милли» происходит
формирование
всех
составляющих
коммуникативной
компетенции:
лингвистической,
социолингвистической,
социокультурной, дискурсивной и стратегической компетенции. Предметное содержание
речи в УМК «Милли» отражает интересы и личный опыт ребёнка. Данная позиция имеет
под собой психологическое обоснование. Дети этого возраста эгоцентричны, и поэтому
для них важнее всего «мир моего я», затем по степени важности идут «мои увлечения» и
только потом «мир вокруг меня». Поэтому подбор лексики в учебных материалах для
младших школьников должен быть сделан с учётом современных реалий и максимально
приближен к миру ребёнка. Младшим школьникам, прежде всего, важно знать, как
называются на изучаемом языке конкретные предметы, окружающие их, типичные
действия, которые они совершают, как можно с помощью этого языка выразить
различные эмоции и т.д.
В курсе «Милли» отбор тем и их лексическое наполнение сделаны с учетом
возрастной психологии младших школьников. Авторами вводятся такие важные для
детского общения слова, как, например, названия игр, игрушек, домашних питомцев.
Кроме того, учебный языковой материал отбирался с учетом его возможного
использования в реальных коммуникативных ситуациях, возникающих в классе.
Тематическое и лексическое наполнение УМК «Милли» с учётом психологовозрастной специфики: Любимый цвет, игрушка, игра. Мой питомец. Моя любимая еда.
Любимые занятия. Любимая сказка, история. Любимый праздник. Выходной день (в
цирке, в зоопарке, в сафари парке, в музее). Каникулы. Моя семья. Моя квартира. Мой
дом. Моя школа. Мои друзья. Мой город/село. Поход в магазин. Путешествие. Погода.
Природа. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Интересные места и люди. Национальные праздники. Приветствие. Знакомство. Номер
моего телефона. Возраст. День Рождение. Мой день. Распорядок дня. Внешность. Моё
здоровье.
Под лингвистической компетенцией понимается сумма формальных языковых
знаний и навыков (фонетических, лексических, грамматических) и умение их
использовать. В начальной школе происходит формирование у учащихся
слухопроизносительной базы и связанных с ней навыков и умений. Параллельно с этим
идет работа над произношением, обучение лексике и грамматике.
Авторами курса используется дифференцированный подход к формированию
фонетического навыка, что предполагает опору не только на акустические, но и на
графические образы. Для этого необходимо знание графики и орфографии, а именно
графемно - фонемных соответствий и знание конфигураций букв английского алфавита.
Фонетическая сторона речи:
Слухопроизносительные навыки (узнавание и различение отдельных фонем, слов,
смысловых синтагм и предложений; правильное артикулирование звуков и соединение их
в слова, словосочетания, предложения).
Ритмико-интонационные навыки(соблюдения норм произношения: долготы и
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными, дифтонги, связующее r (there is/ there
are); соблюдение словесного и фразового ударения, отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы;
соблюдение
интонации
перечисления;
соблюдение
интонации
основных
коммуникативных типов предложений: утверждения, вопроса ( общего и специального),
побуждения.
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают лексическими
единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начальной школы,
простейшими устойчивыми словосочетаниями, оценочной лексикой и репликами – клише
как элементами речевого этикета, отражающими культуру стран изучаемого языка.
Учащиеся получают также начальное представление о способах словообразования
(словосложение, аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные
слова).
Грамматический навык включает знание формы, значения и речевой функции
того или иного грамматического явления, а также умение употреблять его в речи.
Учащиеся начальной школы только начинают анализировать родной язык и приходить к
пониманию его структуры, поэтому учителя иностранного языка сталкиваются с
трудностями при объяснении грамматических явлений и непониманием этих явлений
детьми. Авторы УМК придерживаются позиции, предполагающей, что на первом этапе
обучения иностранный язык должен осваиваться детьми целостно, без анализа. По этой
причине введение нового языкового материала предполагается лексико-грамматические
единства.
Социолингвистическая компетенция предполагает способность говорящего
осуществлять выбор языковых форм, использовать и преобразовывать их в зависимости
от социокультурных условий, возникающих при общении представителей разных
поколений, полов, классов и социальных групп, оформление ритуалов и т.д. Развитие этой
компетенции особенно важно при изучении иностранного языка, так как она оказывает
существенное влияние на успешность речевого общения между представителями разных
культур.
Формирование способности распознавать языковые особенности речи
представителей разных социальных слоёв, обусловленных местом их проживания,
происхождением, родом занятий, начинается уже в начальной школе. Так, УМК «Милли»
включает аудиотексты, в которых происходит общение людей, говорящих по-английски с
различными акцентами (например, диалоги людей, совершающих покупки в магазине в
Милли 3.) В учебнике данная компетенция представлена в виде текстов, отражающих
различные функциональные стили: научный, официально-деловой, публицистический,
художественный, разговорный.
Формирование данной компетенции отражается также в отборе лексики,
адекватной ситуациям общения. Грамматические формы также отобраны с точки зрения
языковой и речевой допустимости. Знание реалий стран изучаемого языка и умение им
пользоваться в различных коммуникативных ситуациях также относится к сфере
социолингвистической компетенции. В УМК «Милли» учащиеся сначала приобретают
знания подобного рода, а затем используют их в коммуникативных ситуациях.
Социокультурная компетенция подразумевает знание культурных особенностей,
традиций, норм поведения и этикета, принятых в странах изучаемого языка.
Предполагается, что говорящий умеет реагировать вербально в типичной ситуации
межкультурного общения, оставаясь при этом представителем собственной культуры. В
рамках УМК МИЛЛИ учащиеся овладевают следующими знаниями, умениями и
навыками социокультурной компетенции: знание и умение употреблять в речи названия
англоязычных стран; знание имён персонажей популярных детских книг; знание и
распознавание небольших произведений детского фольклора (стихов, песен) на
английском языке; распознавание в речи наиболее распространенных английских имён;
знание форм речевого и неречевого этикета англоязычных стран и умение использовать
их в играх, имитирующих типичные ситуации межкультурного общения; знание
некоторых традиций, связанных с праздниками; знания культурологического характера:
английские школьники берут с собой в школу завтраки в специальных коробках.
Дискурсивная компетенция – это способность понимать и строить целостные и
логичные коммуникативные высказывания, которые могут принадлежать к различным
функциональным стилям (личное письмо, журнальная и энциклопедическая статья и т.д.)
с выбором соответствующих лингвистических средств. Для развития дискурсивной
компетенции необходимо формирование у учащихся продуктивных и рецептивных
речевых умений и навыков.
К рецептивным речевым умениям относятся умения аудирования и чтения.
Концепция данного УМК предполагает, что в начальной школе учащиеся овладевают
аудированием как отдельным речевым умением, а также как средством обучения, с
помощью которого идет развитие других речевых и языковых умений.
Аудирование как средство обучения:
- введение нового языка с опорой на наглядность и языковую догадку
- модель для говорения
- стимул для устного и письменного высказывания
- понимание инструкций, необходимых для выполнения заданий в группах и
индивидуально.
Аудирование как отдельное речевое умение
-с пониманием основного содержания
-направленное
-для удовольствия.
В начальной школе закладываются механизмы аудирования, которые необходимы
для формирования и развития навыков аудирования: речевой слух, память, вероятностное
прогнозирование и артикулирование.
Для успешного овладения стратегиями аудирования, необходимо научить
учащихся следующим умениям:
-концентрировать внимание на цели аудирования
-различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз
-игнорировать незнакомые слова в речевом потоке, не влияющие на получение
необходимой информации
-игнорировать ненужную информацию
-использовать контекст для понимания незнакомых слов и фраз
-использовать языковую догадку для понимания слов, звучание которых похоже
на звучание слов родного языка
-соотносить прогнозируемую информацию с той, которая была услышана.
Овладение навыками чтения в начальной школе предполагает обучение технике
чтения и чтению как отдельному речевому умению. При этом последнее является также
средством обучения, с помощью которого идёт развитие других речевых и языковых
умений.
Чтение как средство обучения:
-введение нового языка с опорой на наглядность и языковую догадку
-модель для говорения и письма
-стимул для устного и письменного высказывания
-источник познавательной информации
-понимание инструкций, необходимых для выполнения заданий в группах и
индивидуально
Чтение как отдельное речевое умение:
- с определением основной идеи текста (ознакомительное)
-с поиском конкретной информации (поисковое)
-с детальным пониманием прочитанного
-для удовольствия
Для овладения техникой чтения необходимо научить учащихся:
-соотносить графический и звуковой образ слова
-соблюдать определённый темп чтения
-соблюдать правильное ударение в словах, фразах
-соблюдать правильную интонацию в зависимости от пунктуации в предложения
-понимать прочитанное
Для овладения стратегиями чтения, необходимо научить учащихся:
-игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи
- вычленять смысловую информацию
-понимать содержание по ключевым словам
-работать со словарём
-использовать контекст для понимания незнакомых слов, фраз
-использовать языковую догадку для понимания слов, звучание которых похоже
на звучание слов родного языка
К продуктивным речевым умениям относятся умения говорения (диалогической и
монологической речи) и письма.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а
также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора
учащиеся начальной школы осваивают следующие умения:
-вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие,
знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за
поздравление, извиняться:
вести диалог-расспрос: расспрашивать кто? что? когда? где? куда?
вести диалог-побуждение к действию: уметь обращаться с просьбой, выражать
готовность или отказ её выполнить.
При овладении монологической речью учащиеся осваивают умения:
-составлять небольшое монологическое высказывание в пределах изученных тем:
рассказ о себе, своём друге, семье, питомце и т.д.
- описывать предмет, сюжетную или предметную картинку
-перечислять события прочитанной или услышанной истории с опорой на
иллюстрацию, план-схему или ключевые слова
-высказывать своё отношение к предмету разговора
-описывать главных героев истории
При овладении письменной речью учащиеся начальной школы осваивают умения:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита
-списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания и предложения
-заканчивать, восстанавливать предложения и тексты
-писать с опорой на образец поздравление с днём рождения, объявление о
пропаже питомца, приглашение на праздник и т.д.
Стратегическая компетенция включает вербальные и невербальные стратегии, к
которым прибегают участники коммуникации, чтобы добиться поставленной цели.
Примером вербальных стратегий является переспрос непонятного предложения,
повторное прочтение фразы к невербальным стратегиям относятся жесты, мимика,
использование различных предметов и т.д.
Для формирования данной компетенции УМК «Милли» включает задания на:
-объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний; такие же,
как…, такой же, как…);
-различение целого и частей;
-определение темы и главной мысли текста при его устном предъявлении;
- построение монологического высказывания по предложенной теме или
заданному вопросу;
- составление диалога (ставить вопросы, строить ответы);
- упорядочивание информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию
и убыванию);
- использованию графических способов передачи информации;
- выполнение инструкции, точное следование образцу и простейшим алгоритмам;
- установление последовательности действий для решения таких учебных задач,
как выучивание новых слов и составление задания для друга;
- установление последовательности действий для достижения цели;
- определение причины возникающих трудностей, нахождение ошибок в работе и
исправление их, в том числе при проверке домашнего задания и выполнении контрольных
работ;
- умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий
результат деятельности;
- выработку правила поведения в играх и следование им;
- использование мимики, жестов и предметов для передачи информации.
Тематическое планирование
УМЛ «Millie» 2 класс
№
п/п
1.
2.
3.
Раздел
Кол-во
часов
Виды деятельности (элементы,
содержание, контроль)
Привет!
8
Школьные
принадлежности.
8
Ты любишь цирк?
8
Высказываться с опорой на образец,
приветствовать и представлять себя. Вести
диалог с опорой на образец Аудирование –
понимать речь диктора, пытаться ее
воспроизвести. Считать до 10.
Понимать
на
слух
новые
слова,
реагирование на них. Понимать основное
содержание рифмовки, вести диалог.
Понимать речь диктора, чтение вслух песни,
содержащей знакомый материал. Выделять
основную
мысль
в
услышанном,
игнорировать
неизвестный
языковой
материал, реагировать на услышанное.
Писать буквы. Слушать и выбирать
Вести диалог – расспрос о цветах
предметов, о любимом цвете, с целью
идентификации предмета по его цвету, о
4.
Рождество
8
5.
Мой питомец.
8
6.
Я люблю мою семью
9
7.
Игрушечная страна.
9
8.
Где мышка?
10
любимых предметах. Рассказать о любимом
цвете определенных предметов.
Вести диалог-расспрос о рождественских
украшениях, имеющихся у детей, о
подарках
к
рождеству.
Построить
монологическое высказывание описания
рождественской открытки. Слышать и
слушать с пониманием общего содержания,
сообщать, какие предметы есть у детей.
Выражать просьбу, пожелание какого-либо
подарка.
Вести
диалог-расспрос
о
питомцах,
побуждение
к
действию.
Сообщать
информацию о своем питомце, с описанием
его возраста, размера и цвета. Запрашивать
информацию о питомце. Описывать возраст,
размер, цвет потерявшегося питомца.
Прослушать и понять общее содержание
услышанного.
Идентифицировать членов семьи. Вести
диалог-расспрос о членах семьи, выражать
благодарность. Вести разговор о том, что
умеют делать члены семьи.
Читать с пониманием общего содержания.
Вести
диалог-расспрос
с
целью
идентификации членов семьи. Использовать
аудирование для описания семейной
фотографии.
Слушать
и
понимать
услышанное, описывать чле-нов семьи, их
умения
Вести диалог-расспрос о любимой игрушке,
о том, как можно играть с любимой
игрушкой, о своих чувствах и побуждение к
действию. Описывать любимую игрушку, ее
цвет и действия, связанные с ней.
Вести диалог-расспрос о предметах мебели,
имеющихся в доме; с целью идентификации
комнаты по предметам, находящимся в ней.
Слушать и использовать как модель для
говорения диалог с целью идентификации
объекта по его месторасположению.
Слушать текст с пониманием общего
содержания. Описывать домик животного.
Вести
диалог-расспрос
с
целью
идентифицировать игрушки по месту
нахождения.
Тематическое планирование по английскому языку
3 класс УМК «Millie -2» (разделы 9-10) , «Millie-3» (разделы 1-6) авторы С.И.Азарова и
др.
№
Раздел
1.
Мой школьный
обед
2
Бабушкина ферма
КолВиды деятельности
во
часов
68
Воспринимать на слух и понимать основную
8
информацию,
содержащуюся
в
тексте,
воспроизводить услышанное; читать вслух и
соотносить текст с картинкой, делать поделку,
следуя инструкции; использовать контекстуальную
догадку; вербально и невербально реагировать на
услышанное; догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, употреблять побудительные
предложения
в
утвердительной
форме;
восстанавливать текст по памяти; вставлять в текст
пропущенные слова, образовывать; словосочетания
сущ.
+ сущ. (названия сэндвичей и др.); различать на слух
и адекватно произносить звуки [u:], [ʧ], [ei],
находить в тексте и правильно произносить слова с
данными звуками;
корректно произносить
вопросительные предложения (специальный/общий
вопрос) с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей; соотносить графический образ слова с
его звуковым образом, воспроизводить рифмовку с
опорой на печатный текст и наизусть, копировать
слова, вести диалог-расспрос о любимой еде;
обсуждать в группе любимую еду и обобщать
информацию;
группировать
слова
по
их
тематической принадлежности, участвовать в
исследовании «Что в вашем чемоданчике для
ланча?»
Воспринимать на слух и понимать как основную
8
информацию, так и детали; соотносить графический
образ слова с его звуковым образом на основе
метода чтения целого слова; копировать слова;
полностью понимать текст, соотносить текст к
картинкой;
находить в тексте необходимую
информацию узнавать в тексте и на слух,
употреблять в речи известные глаголы в Present
Simple (в 3л. ед.ч); задавать вопросы о животных и
отвечать
на
них,
строить
монологическое
высказывание - описывать животных, живущих на
ферме; строить монологическое высказывание о
ежедневных обычных действиях; задавать вопросы
по картинке и отвечать на них; задавать вопросы и
отвечать на них (о любимых песнях, играх, стихах и
т.п.); сгруппировать слова по их тематической
принадлежности; соотносить вопрос и ответ;
3
В школе здорово
9
4
Давайте
веселиться
9
5
C днем рождения!
10
узнавать
в
письменном
тексте
изученные
лексические единицы и выписывать их из текста;
расспрашивать друг друга о предпочтениях в еде / о
желаниях друга / что животные и люди могут делать
на ферме; оценивать свои достижения; находить в
тексте и правильно читать слова с заданным звуком
[ i],
[ ʌ]
Воспринимать на слух и понимать как основную
информацию, так и детали; соотносить графический
образ слова с его звуковым образом на основе
метода чтения целого слова; копировать слова;
читать вслух текст, содержащий отдельные новые
слова; находить в тексте необходимую информацию;
задавать вопросы о месте расположения предметов и
отвечать на них; задавать вопросы о любимых
школьных предметах и отвечать на них;
воспроизводить наизусть текст песни ; находить в
тексте и правильно читать слова с заданным звуком
[ a:], [ w ], [ u: ]; дописывать предложения с опорой
на образец; заполнять таблицу с расписанием
уроков; сообщать об учителях, расписании уроков, о
своих занятиях в школе и во время выходных,
описывать свой класс
Воспринимать на слух и понимать как основное
содержание текста, так и детали; воспроизводить
услышанное как речевую модель для говорения;
соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе метода чтения целого слова;
узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи
известные глаголы в Present Continuous; соотносить
текст с картинкой; копировать слова ; задавать
вопросы
о
действиях кого-либо в момент
говорения и отвечать на них, расспрашивать друг
друга о действиях людей на фотографии; узнавать в
тексте и на слух, употреблять в речи новые
лексические
единицы
(числительные
11-20);
дописывать предложения; делать сравнительное
описание картинок; делать поделку по инструкции;
находить в тексте и правильно читать слова с
заданным звуком
[ ei ], [ v].
Воспринимать на слух как основную информацию,
содержащуюся
в
тексте,
так
и
детали;
воспроизводить услышанное как речевую модель
для говорения; соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе метода чтения
целого слова; догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком; копировать
слова; расспрашивать о месяце празднования дня
рождения; зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова и полностью понимать содержание,
соотносить
предложения
с
картинками;
6
Мой ручной робот
8
7
Сафари- парк
7
воспроизводить
наизусть
текст
рифмовок;
группировать
слова по их тематической
принадлежности; участвовать в опросе, заполнять
таблицу, систематизировать полученные данные
(Когда чей день рождения?); задавать вопрос о
желаемом подарке на день рождения и отвечать на
него; высказываться о развлечениях на день
рождения; воспроизводить историю по памяти (по
опорам);
участвовать
в опросе/исследовании
«Приготовления ко дню рождения», заполнять
таблицу, делать сообщение по таблице о том, как
друг празднует день рождения; делать поделку по
инструкции (открытка); писать поздравительную
открытку на день рождения с опорой на образец;
находить в тексте и правильно читать слова с
заданным звуком [s],[ k], [ ai ].
Воспринимать на слух и понимать как основное
содержание текста, так и детали; воспроизводить
услышанное как речевую модель для говорения;
соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе метода чтения целого слова;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова и полностью понимать содержание,
соотносить тексты с картинками; выразительно
читать вслух (по ролям) небольшой текст,
содержащий
отдельные
новые
слова;
воспроизводить текст песни; воссоздавать текст
истории; строить монологические высказывания с
глаголом can; копировать слова; задавать вопросы
о внешности и возможностях объекта с целью его
идентификации; воспроизводить наизусть текст
рифмовки; писать объявление о потерянном друге с
опорой на образец; делать поделку, следуя
инструкции; задавать вопросы
и давать
информацию о внешности, возможностях и
предпочтениях потерянного друга; описывать робота
(внешность, возможности); находить в тексте и
правильно читать слова с заданным звуком [ i: ], [ u:
], [ ɵ ].
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание текста; воспроизводить услышанное как
речевую модель для говорения;
соотносить
графический образ слова с его звуковым образом на
основе метода чтения целого слова; читать вслух
текст, содержащий отдельные новые слова,
полностью
понимать
содержание
текста;
соглашаться/опровергать
данные
утверждения;
копировать слова; дописывать предложения;
дописывать предложения по памяти; описывать
картинки,
находя
разницу
между
ними;
группировать
слова
по
их
тематической
принадлежности; воспроизводить текст песни с
8
Ты выглядишь
фантастически!
9
опорой на зрительный образ; участвовать в опросе
«Что едят животные?», задавать вопрос о месте
проживания животного и отвечать на него;
заполнять таблицу необходимой информацией;
идентифицировать животное по его описанию;
задавать вопросы о привычках животных; делать
поделку, следуя инструкции; описывать животное по
плану (внешний вид, привычки, возможности, место
обитания); отвечать на поставленные вопросы,
выбирая
нужный
ответ;
образовывать
существительные способом сложения основ;
находить в тексте и правильно читать слова с
заданным звуком [ i: ], [ k ], [ f].
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание и находить в тексте необходимую
информацию; воспроизводить услышанное как
речевую модель для говорения; воспроизводить
наизусть текст рифмовки, соблюдая правильное
ударение в фразах;
воспринимать на слух ,
понимать основное содержание и находить в тексте
необходимую информацию; читать вслух текст,
содержащий отдельные новые слова, находить в
тексте необходимую информацию; соотносить
предложения с картинкой; давать совет о том, какую
одежду нужно надеть ; отвечать на вопросы о
местонахождении предмета; описывать одежду (по
цвету); расспрашивать друг друга, кем бы хотели
быть
на
костюмированной
вечеринке;
расспрашивать
о
том,
что
надето
на
герое/собеседнике, отвечать на вопросы; выражать
согласие/несогласие с данными утверждениями;
дописывать предложения; находить в тексте и
правильно читать слова с заданным звуком [ ʤ ];
решать
проблемную
задачу,
используя
контекстуальную догадку; соотносить вопрос с
правильным ответом; воспроизводить изученную
лексику; описывать животное/ человека/ неживой
объект ; вставлять буквы, группировать слова по их
тематической принадлежности, соотносить вопрос и
ответ,
Тематическое планирование по английскому языку
4 класс УМК «Millie-3» авторы С.И.Азарова и др. (разделы 7-10),
УМК «New Millennium English -5» авторы Н.Н. Деревянко и др. (разделы 1-2)
№
Тема раздела
Колво
часов
Виды деятельности
1.
Вечеринка
8
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание и находить в тексте необходимую
2.
Что в твоей
сумке?
10
3
Погода
7
информацию; воспроизводить услышанное как
речевую модель для говорения; соотносить
услышанное с картинкой; воспроизводить наизусть
текст песни, соблюдая правильное ударение в
фразах; читать вслух текст, содержащий отдельные
новые слова, задавать вопрос «На каком
музыкальном инструменте ты умеешь играть?» и
отвечать на него;
задавать вопрос о том, что
собирается делать собеседник и отвечать на него;
расспрашивать и сообщать о планируемых
действиях при подготовке к вечеринке; заполнять
таблицу;
характеризовать героев, называя их
качества; пересказывать текст; делать поделку,
следуя инструкции (персонажи прочитанной сказки)
и описывать ее;
дописывать предложения;
копировать слова; писать приглашение на вечеринку
по образцу; находить в тексте и правильно читать
слова с заданным звуком [ u: ], [ ei ].
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание текста, находить в тексте необходимую
информацию; воспроизводить услышанное как
речевую модель для говорения; воспроизводить
наизусть текст песни, соблюдая правильное
ударение в фразах; соотносить графический образ
новых слов с их звуковыми образами на основе
метода чтения целого слова и на основе знания
основных правил чтения;
читать вслух текст,
содержащий отдельные новые слова, находить в
тексте необходимую информацию; задавать вопрос о
наличии товаров в магазине и отвечать на него;
предлагать товар; описывать предмет (потерянная
сумка); задавать вопрос о цене на товар и отвечать
на него; соотносить вопрос и ответ; располагать
фразы
диалога
в
правильном
порядке;
формулировать правило употребления слов some и
any; отгадывать загадку с помощью наводящих
вопросов;
классифицировать
слова
по
их
тематической принадлежности; решать проблемную
задачу,
используя
прочитанный
текст;
воспроизводить
изученную
лексику;
делать
сравнительное
описание
двух
картинок;
вставлять пропущенные буквы, исправлять ошибки в
словах, копировать слова; находить в тексте и
правильно читать слова с заданным звуком [ ɔ: ],
[ ɜ: ], [ k ].
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание текста, находить в тексте необходимую
информацию; воспроизводить услышанное как
речевую модель для говорения; воспроизводить
наизусть текст песни, соблюдая правильное
ударение в фразах;
читать вслух текст,
содержащий отдельные новые слова, группировать
слова по их тематической принадлежности; задавать
вопрос о погодных условиях и отвечать на него;
описывать погодные условия в разных странах;
описывать погодные условия в разных городах
Роcсии; задавать вопросы о местонахождении города
и отвечать на них; сообщать, чем можно заняться в
разную погоду; описывать предполагаемые место
отдыха и занятия; делать постер о выдуманном месте
отдыха, составляя собственный текст по аналогии с
прочитанным;
копировать слова; дописывать
предложения; работать с картой и условными
обозначениями на ней
4
Глядя в окно
7
5
Это я!
18
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание текста, воспроизводить услышанное, как
модель для говорения, находить в тексте
необходимую
информацию;
читать
текст,
содержащий отдельные новые слова, понимать
основное содержание текста; читать текст (про себя
и вслух), полностью понимая прочитанное,
вставлять в текст пропущенные слова, озаглавливать
текст;
задавать вопросы с глаголом can
и
конструкцией have got и отвечать на них; петь
песню; описывать людей и идентифицировать их по
совершаемым ими действиям; составлять по
аналогии собственную историю о своих друзьях
(работа в группах); задавать вопросы об имени,
возрасте, месте проживания, любимых вещах,
предпочтениях, умениях, обычных действиях и
отвечать на них; заполнять таблицу; сравнивать
картинки;
копировать
слова;
дописывать
предложения;
делать
поделку;
выполнять
упражнение «мозговой штурм» по теме «О чем я
могу поговорить»; читать и полностью понимать
прочитанное, соотносить вопросы с ответами;
самостоятельно строить недостающие ответы на
заданные вопросы; рассказывать о себе.
Слушать аудиозапись песни с пониманием
основного содержания; слушать текст в аудиозаписи
с
выборочным
пониманием
запрашиваемой
информации; выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте, выборочно
понимать необходимую информацию с опорой на
иллюстрации; распознавать новый лексический
материал и употреблять его в собственных
высказываниях; читать с пониманием общего
смысла; выбирать необходимую информацию из
прочитанного
текста;
соотносить
текст
с
фотографиями; читать несложный аутентичный
текст-инструкцию (как правильно пользоваться
компьютером), оценивать полученную информацию,
6
Школа и
распорядок дня
18
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
в тексте; заполнять библиотечный формуляр о новом
учебнике английского языка; кратко в письменной
форме заполнять children’s profile на заданную тему;
кратко высказываться с опорой на иллюстрации,
выражать свое собственной мнение; описывать свою
коллекцию с опорой на образец; вести диалограсспрос по образцу о школьной мебели;
высказываться о детском журнале, используя
основные коммуникативные типы предложений, с
опорой на ключевые слова, план, наглядность;
учиться писать свой электронный адрес, заполнять
регистрационную форму, писать электронное
сообщение;
распознавать
и
употреблять
в
письменной и устной речи формы глагола to be,
различать на слух и адекватно произносить звуки
английского языка.
Распознавать новый лексический материал и
употреблять его в своих высказываниях; угадывать
значение новых лексических единиц; понимать
основное содержание аудируемого текста; понимать
существенные
детали
аудируемого
текста;
соотносить аудируемый текст с картинками;
сравнивать расписание уроков свое и британских
школьников; писать о своем расписании уроков по
электронной почте; читать текст с пониманием
основного содержания, выделять главные факты из
текста, опуская второстепенные и заполнять
таблицу; читать текст, выбирая из него необходимую
информацию, соотносить текст с картинкой;
вставлять в текст необходимую информацию; уметь
строить вопросительные предложения (общий и
специальный вопросы в Present Simple ); строить
отрицательные предложения в Present Simple;
различать при чтении и на слух окончание –s/-es в
3л. ед.ч. у глаголов; употреблять в письменной и
устной речи вспомогательные глаголы do/does;
запрашивать информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего (ролевая
игра «Какие разные школы»), брать интервью,
адекватно
используя
лексико-грамматический
материал; кратко высказываться на заданную тему
«Распорядок дня»; высказываться о фактах с опорой
на зрительную наглядность и языковую догадку;
подобрать
описание
профессий
на
основе
предложенной информации; писать рассказ о
любимце героини рассказа с опорой на картинку;
распознавать на слух и полностью понимать
высказывание одноклассника.
Образовательные результаты.
В результате обучения учащиеся должны
ЗНАТЬ:
- все буквы английского алфавита и основные буквосочетания;
- звуки английского языка;
- основные правила чтения и орфографии английского языка;
- интонации основных типов предложений;
- названия некоторых англоговорящих стран;
- имена наиболее известных персонажей английских литературных произведений;
- рифмованные произведения детского фольклора (доступные по форме и содержанию);
УМЕТЬ:
в области аудирования:
- понимать речь учителя, диктора и одноклассников, содержащую фразы и выражения в
пределах изученной тематики;
- понимать основное содержание коротких, произнесённых с чёткой артикуляцией текстов
(объявлений, историй, сообщений), построенных на изученном языковом материале;
в области говорения:
- рассказывать о себе, описывать людей, предметы, места и сообщать о действиях/
событиях, используя короткие предложения в пределах изученной тематики;
- пересказывать истории по сюжетным картинкам, составлять небольшие описания
предметов по образцу;
- выражать потребность в чем-либо, просьбу сделать что-либо, выражать своё отношение
к чему-либо;
- расспрашивать собеседника, задавая вопросы кто? Что? Где? когда? И и отвечать на
подобные вопросы собеседника;
- вести диалог этикетного характера в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и
межкультурного общения;
- вести диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) в рамках предложенных тем;
- вести диалог – побуждение к действию.
в области чтения:
- читать вслух тексты, содержащие знакомый лексико-грамматический материал,
соблюдая правильное произношение и интонацию;
- читать про себя небольшие тексты в пределах изученной тематики с полным
пониманием прочитанного;
- читать и понимать общий смысл текста коротких объявлений и инструкций,
встречающихся в повседневной жизни (указатели направления движения, этикетки и т.д.)
- читать про себя и понимать тексты в пределах изученной тематики и находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.);
- читать тексты, содержащие незнакомые слова, пользуясь в случае необходимости
словарём;
в области письма:
- владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- списывать текст, вставляя пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- вписывать сведения о себе в небольшой текст (анкету, вопросник и т.д.);
- писать поздравительную открытку, письмо, объявление и т.д. по образцу;
- обмениваться короткими письменными сообщениями, используя информационные
технологии (классную сеть).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Компьютер, проектор, магнитофон.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 2 – 4 классов
Азарова С.И. «Учебник и тетрадь 2 класс» Обнинск: «Титул», 2013
Азарова С.И. «Учебник и тетрадь 3 класс» Обнинск: «Титул», 2013
Деревянко Н.Н. «Учебник и тетрадь 5 класс. Четвертый год
обучения» Обнинск:
«Титул», 2013
Азарова С.И. «Книга для учителя» 2 класс Обнинск: «Титул», 2013
Азарова С.И. «Книга для учителя» 3 класс Обнинск: «Титул», 2013
Деревянко Н.Н. «Книга для учителя» 5класс ю Четвертый год обучения .Обнинск:
«Титул», 2013
Азарова С.И. Аудиоприложение 2-5классы
Азарова С.И. Набор карточек 2-3 классы
Азарова С.И. Программа курса английского языка для 1-4 классов общеобразовательных
учреждений Обнинск: «Титул», 2010