Как научить грамотно писать – эта проблема всегда волновала

Как научить грамотно писать – эта проблема всегда волновала учителей и
ученых. Вероятно, недостаточная грамотность является следствием
несовершенства методики обучения и учебных пособий. Так, учебники
русского языка для начальной школы учат правописанию чаще всего на
текстах с пропущенными буквами и путем «раскрывания» скобок. Прием
неплох сам по себе. Но когда такая форма работы преследует ученика на
каждой странице учебника, она становится механической, потому что
орфограммы здесь определены и первое действие за ученика уже выполнено.
Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на
котором ученики искали бы самостоятельно и выделяли орфограммы в
момент письма.
Как пишет М.Р.Львов, «целенаправленное обучение обнаруживанию
орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в
процессе звуко–буквенного анализа слов». Умение находить орфограмму в
слове – это и есть орфографическая зоркость. Система работы по
орфографической зоркости должна быть разделена на этапы таким образом,
чтобы всякое новое упражнение находилось в тесной связи с предыдущим,
опиралось на него и делало шаг вперед.
На первом этапе работы (в период обучения грамоты ) я учу детей
безошибочно и быстро определять в слове ударение, правильно обозначать
на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой.
Учащиеся знакомятся с такими словами, написание которых определяется
произношением, и убеждаются, что в слове орфографическую ошибку
сделать нельзя, т.е. в слове совсем может не быть орфограммы. Для этой
цели предлагаю следующую работу.
Задание.
Списать слова, поставить ударение.
Ноты, Нина, Ната, нитки, кусты, сосны, кукла, рыба, парта.
Закреплению умения находить ударение помогает набор слов для диктантов
и устной работы, в процессе которой дети учатся последовательно выделять
звуки. Каждый последующий набор слов на один знак больше предыдущего.
Шар рыба груша спички крыльцо чудесный
Шум волк крыло бумага пустыня зубастый и т.д.
На втором этапе отрабатываю умение оценивать каждый гласный звук
слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в
слабой (ударный и безударный звук)
Тип заданий на втором этапе.
1.Списать. Сильную позицию гласной буквы в каждом слове обозначить
знаком ударения.
2.Написать еще раз, гласную в слабой позиции выделить карандашом и
подчеркнуть.
В поле, красивые, играет, занесло, кожаный, травяной, снегопад.
На третьем этапе осваивается новый способ записи слов – запись с
пропусками гласных букв в слабой позиции.
Буква, обозначающая любой безударный гласный (кроме у, ы, ю),
представляет собой трудность для написания в слове. Поэтому безударный
звук нельзя сразу обозначить буквой в слове – её нужно сначала узнавать.
Проверять букву мы будем учиться позднее. А пока вместо гласных букв мы
ставим пропуски.
Задание.
1.Списать слова, словосочетания и предложение. Поставить ударение.
пропустив все гласные в слабой позиции.
2.Написать еще раз, гласную в слабой позиции выделить карандашом и
подчеркнуть.
3.Написать еще раз, пропустив все гласные в слабой позиции.
Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в
парте, осенний денёк, играет с другом, повар.
На поляне одиноко стояла молоденькая стройная ёлочка.
На четвертом этапе отрабатываю умение определять, какой звук
однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными
буквами при том же звучании.
На этом этапе учащиеся знакомятся с орфограммой как явлением, когда
сталкиваются со случаями неоднозначного соотношения звуков и букв.
Звучание слов (гора-гара) – одинаково, но при написании нужно выбрать
правильную букву. А если имеется выбор букв, значит, есть орфограмма.
Задание 1.
1.Изменить слова горы, совы, сосны, тропы, грозы, стены, реки, свечи, земли
так, чтобы они называли один предмет. (На основе анализа слов делаем
вывод.какую букву нужно писать).
Задание 2.
1. Записать предложение, в словах поставить ударение, подчеркнуть
безударную гласную.
2. Записать предложение, пропустив все гласные в слабой позиции.
3.В предложении на месте гласных в слабой позиции записать мену букв.
Ребенок усваивает сущность понятия орфограммы: если в слове нет
выбора букв, то нет и орфограммы, и, напротив, если есть выбор букв, то
есть и орфограмма.
Пятый этап – восприятие орфограммы на слух.
Рассуждение: « в слове пенёк можно допустить ошибку. Есть гласный в
слабой позиции и у него есть выбор букв – е-и. Значит, есть орфограмма и
можно допустить ошибку в выборе буквы.
В слове дубы есть гласный в слабой позиции, но у него нет выбора букв.
Значит, нет орфограммы и ошибку допустить нельзя.»
Очень трудно получить от ученика такое небольшое рассуждение. Но тем
нп менее это необходимо, потому что подобное рассуждение – осознанная
основа навыка.
Шестой этап – выбор правильного варианта из имеющегося набора.
Учитывая то правило, что в ударном слоге произношение и написание
соответствуют друг другу, учащиеся тем самым осознают, почему
проверочным может быть только слово с ударным гласным в корне.
Я коснулась только формирования умения написания безударной гласной в
корне слова, но данная методика находит конкретное воплощение и при
работе с другими орфограммами. Усложняя задания во 2, 3, 4 классах веду
систематическую работу по формированию умений выделять орфограммы в
разных морфемах слова, что, естественно, ведет к формированию
орфографической зоркости учащихся.
Доклад на тему:
«Формирование орфографической
зоркости».
Попова Т.А.