(2) - Образование

1
Номинация «Секреты успеха»
Учитель-логопед, учитель начальных классов МОУ «СОШ №134» г. Перми
Попова Лариса Сергеевна
В представленной работе хочу показать, как эффективно работать с
учениками, имеющими нарушения письма, а точнее с детьми, страдающими
нарушением фонематического слуха.
В письменных работах этих учеников отмечается большое число
акустических ошибок, вызванных несформированностью навыка выделения
звуков из речевого потока, недостаточным уровнем функционирования процесса
различения фонем. Все это обусловлено нарушениями фонематического
восприятия. На письме это проявляется в заменах букв, соответствующих
акустически близким звукам.
Для
результативного преодоления нарушения письма в комбинации с
коррекционными упражнениями мной
разработан, собран и применяется
дидактический материал, который подразумевает использование большинства
анализаторов,
так
как
у
каждого
конкретного
ребенка
есть
свой
предпочтительный способ усвоения информации: дети- визуалы опираются на
орган зрения, аудиалы - на слух, кинестетики - на осязание.
На подготовительном этапе необходимо проводить работу по развитию
слухового внимания и восприятия, при этом
уточнять артикуляцию звуков,
развивая кинестетические ощущения с опорой на зрительное, тактильное,
слуховое восприятие.
Нужно обращать внимание детей на определенное положение речевых
органов (губ, языка, голосовых складок). Например, при произнесении звука [б]
губы сомкнуты и размыкаются под напором выдыхаемого воздуха; кончик языка
немного отходит от нижних зубов; язык плоский (использовать речевой профиль).
При помощи тактильных ощущений уточняется работа голосовых складок (они
2
колеблются, в результате образуется голос). Детям дается слуховой образ звука
[б]- он сравнивается с громким, звонким звуком, напоминающим удар палочки о
барабан. Слуховой образ подкрепляется зрительным восприятием картинкисимвола с рисунком барабана, где палочки изображены в виде письменных букв
б.
Когда у школьников не будет ошибок в опознании звуков в ряду других
звуков, в слогах, словах, предложениях и текстах, проводится коррекционная
работа по совершенствованию фонематической дифференциации звуков и
усвоению их правильного буквенного обозначения на письме.
Далее необходимо
формировать умения учащихся дифференцировать
согласные по звонкости- глухости. Сначала ученикам дается понятие «звонкие и
глухие согласные». Дети знакомятся с этими парами, зрительно опираясь на
таблицу парных согласных. Затем учащиеся, основываясь на тактильные
ощущения, учатся определять звук звонкий и глухой.
При дифференциации каждой смешиваемой пары согласных звуков дети
должны понять, что главное отличие их при образовании звука– участие или
неучастие в работе голосовых складок.
Ученикам предлагаются картинки- символы. Например, для сравнения
звуков [б]- [п] я показываю картинки: на первой изображен барабан с палочками
в виде письменных букв б. Дети, произнося звук [б], тыльной стороной ладони
проверяют, участвуют ли в образовании звука голосовые складки. При этом,
ученики убеждаются, что звук [б] звонкий и сравнивают его со звуком,
издаваемым при ударе палочками о барабан.
На второй картинке изображен паук с лапками в форме письменных букв п.
Произнося звук [п], дети проверяют работу голосовых складок и убеждаются, что
звук – глухой. Звук [п] они ассоциируют с бесшумным передвижением паука.
Аналогично сравниваются другие звуки, где [г] ассоциируется с громким
звуком, издаваемым гусем, [к]- с бесшумным передвижением кошки, [в]- с
громким карканьем вороны, [ф]- с глухим уханьем филина, [з]- со звонким
3
пищанием комара, [с]- с завыванием ветра, [д]- с ударами дятла по стволу дерева,
[т]- с бесшумным передвижением таракана, [ж]- со звуком, издаваемым летящим
жуком, [ш]- с глухим шипением змеи.
Кроме этого, каждая буква принимает какой-то конкретный образ, чтобы у
ребенка возникали не только слуховые, но и зрительные ассоциации.
Далее представляю логопедическое занятие, материал которого можно
использовать и учителям начальных классов.
УМК занятия
1. Автор системы.
У учителей- логопедов, работающих в школах, нет единой образовательной
программы
конкретного
автора.
Программы
в
настоящее
время
разрабатываются на МО.
2. Тема, класс.
Тема занятия «Дифференциация [ж] – [ш]. Буквы ж, ш.»
2 класс.
3. Тип занятия.
Логопедическое занятие по дифференциации звуков.
4. Форма организации работы с учащимися.
Групповое (4-6 человек) занятие-урок.
5. Дидактические материалы.
- Картинки- символы
- профили артикуляции звуков:
- звуки шипения змеи и жужжания жука (mobzvonok.net>zakach.php?id=1901)
6. Конспект занятия.
Логопедическое групповое занятие по дифференциации звуков (третье
занятие из пяти).
4
Тема: Дифференциация [ж] - [ш]. Буквы ж, ш.
Цели: создание условий для развития фонематического слуха, умения
дифференцировать ж и
ш
в словах и предложениях, выработки умения
планировать и контролировать свои действия.
Оборудование: профили артикуляции звуков [ж], [ш]; картинки- символы
букв ж, ш; «звуковые» линейки; звуки жужжания жука и шипения змеи.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
- Рада видеть вас на занятии. Проверьте, все ли готово. На парте тетрадь,
пенал, «звуковая» линейка.
- Чтобы нам настроиться на работу, выполним несколько упражнений: «Колечки»,
«Заяц-
коза»,
«Лезгинка»,
«Ухо-
нос»
кинезиологической программы А. Л. Сиротюк)
2. Сообщение темы.
- Послушайте стихотворение:
На десятом этаже
Жили буквы ш и ж.
То грустили, то смеялись
И квартирами менялись
Каждый час.
И вот что, кстати,
Получилось в результате.
Две вороны ворожили,
Десять – сено ворошили.
И сороки не тужили:
У реки пожар тушили.
А журавль рыбу жарил.
Шмель в цветах душистых шарил.
И беседовал с ужами
(упражнения
из
развивающей
5
Заяц, хлопая ушами.
(Я. Козловский)
- Как вы думаете, какова тема занятия? (Дети должны предположить, что на
занятии будем говорить о звуках [ш], [ж]).
- Это первый урок по теме? ( Нет.)
- Тогда зачем нам снова работать с этими звуками?
(Ребята вспоминают, что выполняя письменные упражнения на прошлом занятии,
в их работах встречались ошибки на дифференциацию ш – ж. )
- Действительно, сегодня мы продолжаем эту тему, чтобы закрепить ваши знания,
чтобы в письменных работах не встречались ошибки.
3. Анализ артикуляции звуков, их характеристика.
- Скажите, пожалуйста, почему возникают трудности при различении на письме
букв ш и ж? ( При произнесении соответствующих звуков много сходства)
- Вспомните артикуляцию этих звуков: как расположены губы, язык.
- В чем различие? ( в работе голосовых связок)
(Тыльной стороной ладони проверяется работа голосовых складок)
( Используются профили артикуляции)
- Дайте характеристику звукам [ш], [ж].
4. Обозначение звуков на письме.
- Скажите, что нам напоминает звук [ш]? (шипение змеи)
(Можно послушать, как шипит змея (mobzvonok.net>zakach.php?id=1901)
- Какой буквой обозначаем этот звук?
- Что напоминает эта буква? ( Появляется картинка- символ)
-
На
что
похоже
звучание
[ж]?
(на
звук
летящего
жука)
(mobzvonok.net>zakach.php?id=1901)
- Какой буквой на письме обозначим этот звук? (появляется картинка-символ).
5. Работа над формированием фонематического слуха.
1) – А теперь проверим, какие вы внимательные.
Игра « Не ошибись!»
6
- Я произношу слоги. Если вы услышали звук [ж]- хлопаете, если услышали [ш]топаете.
- Шо, жи, жо, ша, шу, жа, ши, же, ше.
2) – Теперь буду говорить слова. Задание остается прежним.
- Тужили- тушили, жарил- шарил, ворожили- ворошили, ужами- ушами.
(Во время игры дети комментируют, какой звук в слове, объясняют смысл
каждого слова)
3) – Приготовьте «звуковую» линейку.
- Я говорю слово, вам нужно определить, какой звук услышали ([ш] или [ж]) и
посчитать, сколько звуков в этом слове: шапка, кожа, дружок, штора, урожай.
4) – Повторите слоговую цепочку (дети повторяют по – одному):
Ша-ша-жа, жи-ши-жи, жа-жа-ша, ши-жи-ши, жа-ша-жа, шу-жу-шу, жу-жу-шу.
6. Физкультминутка.
- А сейчас отдохнем:
На лужайке, на ромашке
Жук летал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко- низко наклоняюсь.
7. Дифференциация ш - ж в словах.
- Молодцы, посмотрите, как хорошо вы справляетесь с устными заданиями. А
сейчас поработаем в тетради.
- Спишите с доски слова, вставляя буквы ш или ж:
По…ар, лу..а, ланды…и, …аворонок, пры…ок, игру…ки, ло…адь, ору…ие,
…урнал, гру…а, моро…еное.
- Давайте проверим, какие буквы вставили. ( Далее дети комментируют, кто
«спрятался» в слове: жук или змея.)
8. Дифференциация ш - ж в предложениях.
7
- Сейчас задание усложним. Будем записывать предложения. Думаю, вы
справитесь.
- Когда будете писать эти предложения, не забывайте тыльной стороной ладони
проверять вибрацию голосовых складок. Это вам поможет избежать ошибок.
Удачи!
Письмо под диктовку:
Ребятишки побежали к машине. Женя вяжет дедушке жакет. Кошка лежит на
лежанке. Машина бабушка живет на втором этаже. Даша уронила флажок в лужу.
Жанна и Сережа положили ежа в шапку.
- Справились? Давайте проверим. (Далее дети комментируют каждое слово.)
- Есть ли у вас ошибки? Какие? Что делать, чтобы их не было?
9. Итог занятия. Оценивание.
- Что для себя вы взяли с занятия? Как различить, какая буква пишется в слове ш
или ж?
- Я вижу, что ошибок у вас стало меньше! Молодцы!
- Оцените себя (каждый оценивает себя на шкале в тетради).
Жду вас на следующем занятии!
7. Список использованной и рекомендуемой литературы
1.
Артикуляция
демонстрационный
звуков
материал.
в
графическом
Приложение
к
изображении.
книге
Е.
В.
УчебноНовиковой
«Логопедическая азбука. Новая методика обучению чтению»- М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2005- 48с.
2. Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные:
Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения.- М.: 5 за знания,
2005.- 128 с.
3. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов.- М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
8
4. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших
школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/ Д: «Феникс», СПб: «Союз»,
2004.- 224 с.
5. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей.СПб.: Лениздат; Издательство «Союз» , 2001.- 240 с.
6. Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной
речи. Ростов н/ Д: Феникс, 2006.- 158 с.
7. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.256 с.
8. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и родителей. - М.:ТЦ Сфера, 2001. -128с.
8. Диагностика результативности занятия.
В конце изучения темы (через 4-5 занятий) проводится диагностика,
которая включает:
- письмо под диктовку текста, насыщенного словами с не дифференцируемыми по
слуху звуками:
Женя и Миша нашли на дорожке сада ежика. Он шуршал в желтой
листве. Миша положил ежика в лукошко и принес в школу. Ребятишки оставили
жить его в живом уголке. Они дружно ухаживали за ежиком.
- списывание:
Сережа и Паша любят рисовать карандашами. Сережа рисует
животных. Он уже нарисовал ежика, медвежонка, кошку, жирафа. Паша
нарисовал рыжую лисицу на опушке леса. Под кустом дрожит от страха
маленький зайчишка. Он съежился, прижал ушки, ждет, когда уйдет лиса.
- написание предложений к сюжетной картинке «Ежик и дождик»
9
Помимо итоговой диагностики, в конце каждого занятия проводятся
небольшие письменные работы, в которых ученик видит свою динамику (меньше
ли стало ошибок, а если есть, то какие).
Использование представленного дидактического материала на занятиях
по коррекции акустической дисграфии с опорой на зрительные, слуховые,
тактильные ощущения является эффективным и позволяет сократить сроки
коррекционной работы.
Данную работу с применением предложенной наглядности можно считать
профилактической, если ее проводить в период обучения грамоте в первом классе
для предупреждения появления акустических ошибок в письменных работах
первоклассников. Поэтому знакомлю учителей с наработанным материалом, и,
конечно, применяю сама на уроках, так как работаю и учителем начальных
классов.
Таким образом, своими СЕКРЕТАМИ УСПЕХА считаю:
- использование на занятиях и уроках дидактического материала, благодаря
которому работают все основные анализаторы ребенка,
- регулярное проведение упражнений развивающей кинезиологической
программы,
- доброжелательную обстановку на занятиях.