Развитие слогового анализа и синтеза у детей

Развитие слогового анализа и
синтеза у детей, имеющих
нарушения чтения и письма.
Дисграфия и дислексия составляет значительный процесс среди других нарушений
речи. Эти нарушения являются серьёзным препятствием в овладении учениками
грамотой.
Нарушения чтения и письма возникают вследствие несформированности языкового
анализа и синтеза. Устранение дислексии и дисграфии предусматривает систему работы
по развитию анализа и синтеза речевых единиц: анализ предложений на слова и синтез
слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонетический анализ и синтез.
Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение разделять
слово на составляющие его слоги. Значимость слогового анализа обусловлена тем, что на
начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слова и на
основе этого объединения узнавать слова. Слоговой анализ помогает более эффективно
овладеть звуковым анализом слова.
Выработка навыка чтения происходит сложным путем, состоящим из ряда
последовательных этапов. Первоначально – это восприятие и соединение отдельных букв
в слоги целиком, т.е. читать их слитно. Затем формируется умение узнавать целые слова,
чтение с послогового переходит на чтение целыми словами. Наиболее сложным моментом
в овладении навыком чтения является слияние звуков, обозначаемых буквами. Процессу
слияния необходимо специально учить. Особенно это относится к умственно отсталым
школьникам, у которых все навыки формируются со значительными затруднениями.
Для рассредоточения трудностей учащиеся специальных (коррекционных) школ
сначала овладевают чтением звукоподражательных слов, состоящих из гласных (ау, уа), и
обратных слогов (ам, ум). При чтении этих слогов не возникает особых затруднений в
слиянии. Наибольшие сложности возникают в овладении прямым открытым слогом.
Несколько облегчается процесс слияния звуков в слоги в данном случае тем, что первыми
для изучения подбираются слоги, начинающиеся с сонорных и шумных согласных, т.е.
звуков, которые произносятся длительно.
Из общих приёмов обучения чтению (по «следам анализа», по подобию иетодом
наращивания и преобразования и др.) чтение по следам анализа является наиболее
эффективным приемом при обучении чтению открытых слогов. Это значит, что слог,
который может быть прочитан, выделяется, анализируется по звуковому составу,
сотавляется из букв разрезной азбуки и прочитывается. В дальнейшем можно
использовать чтение по подобию. В этом случае в составленном и уже прочитанном слоге
одна буква заменяется другой (ма, са, ха, ра или му, ма, мо, мы и т.д.). Кроме этого
рекомендуются упражнения в самостоятельном составлении слогов на парте и под
руководством учителя на доске, в прочитывании их протяжно (ммм – ааа) и быстро (ма).
Трудно происходит овладение слиянием согласного с гласными при изучении
глухих и звонких согласных, так как эти звуки по характеру артикуляции не могут
тянуться. Чтобы облегчить овладение чтением слогов с мгновенными согласными,
рекомендуются следующие приёмы:
1. предварит6ельно прочитать слог со сходной, длительной согласной: ха – ка, хо
– ко;
2. предварительно прочитать вторую букву слога, а затем весь слог: а- па, о – по,
а – та;
3. прочитать вторую букву слога про себя, а весь слог вслух: па – ка.
Первоначально учащиеся овладевают прямым открытым слогом в твердом
звучании, т.е. в сочетании с гласными а, о, у, ы. Несколько позднее, при знакомстве с
буквой и, учащиеся чисто практическим путем должны уяснить, что согласные могут
произноситься твердо и мягко, различать мягкие и твердые сочетания. Изучение мягкости
согласных должно основываться на сопоставлении слов с твердыми и мягкими
согласными (мыло - мило), на уяснение того, что после твердых согласных стоят гласные
а, о, у, ы, после мягких- и, я, е, ё, ю.
Овладение закрытым слогом особых трудностей для школьников не представляет.
Основными приемами в данном случае являются приемы наращивания согласного в
начале обратного или в конце прямого открытого слога (ор – хор, сы – сыр), а также
сопоставления и преобразования односложных слов (сон – сын, сон – сор, дом – лом –
ком). Как при изучении прямого открытого слога, так и в данном случае сначала
основательно усваиваются слоги с твердыми согласными, а затем уже с мягкими.
Большую сложность для овладения представляют слоги со стечением согласных. В
первом классе учащиеся усваивают наиболее простые из них – слоги со стечением двух
согласных. Здесь может быть рекомендовано чтение по «следам анализа», по подобию
(дро, кро, про…), методом наращивания (рот – крот, кот – крот, ро – за – гроза), на основе
изменения формы слова (кусты- куст, мосты – мост) и т.д.
В процессе упражнений в чтении слогов у учащихся постепенно накапливается
запас слогов, которые они могут узнавать «в лицо». Для этой цели следует в классе
наряду с кассой букв составить слоговую таблицу. Пройденные слоги, так же как и
буквы, учащиеся должны на каждом уроке повторять. Необходимо, чтобы ученики
наряду с составлением нужного слога из букв разрезной азбуки могли найти этот слог на
слоговой таблице.
Учителю всегда следует помнить, что сам слог ничего не значит, но является
частью значащей единицы речи – какого-либо конкретного, понятного детям слова.
Поэтому необходимо слоговую работу постоянно связывать со словарной. Это значит,
что изучаемый слог в первую очередь должен быть выделен из хорошо знакомого слова, а
затем подбираются слова, в состав которых входит данный слог. Эти слова может
предлагать сам учитель, а ученики в из составе будут находить нужный слог, или ученики
называют слова с требуемым слогом. Таким образом, учащиеся составляют из слогов
слова и учатся читать их. Материал для чтения постепенно усложняются. Сначала
составляются и прочитываются слова, состоящие из двух одинаковых слогов(ма-ма), а
затем – из двух слогов разной сложности (уш-ла, гор-ка, ко-тик), далее из трех слогов
,(со-ло-ма), из слогов с стечением согласных (тра-ва, кни-ги) и т.д. параллельно с
составлением и чтением слов дети составляют и читают предложения, которые, как и
слова, по мере обучения усложняются.
В процессе письма дисграфики часто пропускают гласные буквы, даже в ударной
позиции. Это связано с тем, что при опоре на проговаривание, шепотное или внутреннее,
согласные кинестетически воспринимаются более четко, чем гласные. При слоговом
анализе опора делается на гласные звуки.
Степень сложности слогового анализа зависит от характера слогов. Детям легче
выделить открытые слоги, так как в них звуки более тесно слиты в произношении, чем в
обратных и закрытых. Закрытый слог труднее в произносительном плане, так как звуки
менее слиты в произношении и более независимы друг от друга. Вследствие этого
разделить обратный или закрытый слоги на составляющие звуки легче и при делении дети
часто видят в одном слоге два слога, называя отдельный звук (а – р – буз).
Следует уделять особое внимание выделению обратного и закрытого слогов как
единого целого. Процесс формирования слогового анализа и синтеза должен проходить
поэтапно. Сначала при делении слов на слоги используются конкретные движения:
отхлопывание, отстукивание слова по слогам, произнесение слова по слогам с
одновременным движением рук, головы влево – вправо, восприятие движения нижней
челюсти ладонью. В дальнейшем идет опора на гласные звуки и буквы. Умение выделять
гласные звуки в слове на слух и зрительно позволяет устранить и предупредить ошибки на
пропуск гласных, на наращивание слогов.
С целью более эффективного формирования умения определять слоговой состав
слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации
гласных и согласных, выделению гласных из слова. Эта работа начинается с уточнения
представлений об акустических и произносительных признаках гласных и согласных
звуков. Учащиеся должны знать, что гласные и согласные различаются по способу
образования и артикуляции. Для закрепления изолированных звуков можно использовать
цветовые сигналы: красный и синий кружки. Ниже приводятся задания, способствующие
процессу формирования слогового анализа и синтеза.
1. Выделение гласного звука из слогов различной структуры, например: ах, ус, ма, да, аст,
зов.
Рекомендуется следующие задания:
1. Назвать только гласный звук.
2. Поднять букву.
3. Записать только гласные буквы.
4. Придумать слог с данной гласной.
5. Определить место гласного звука.
6. придумать слог, в котором гласный на заданном месте.
2. Выделение гласных звуков из слова. Вначале предлагаются односложные слова
различной структуры типа: ус, на, мак, волк, двор, мир. Учащиеся определяют гласный
звук , его место, обозначают место звука на графической схеме.
Затем проводится работа на сложных и трехсложных словах. Предлагаются
следующие задания:
1. Назвать гласные звуки в словах, произношение которых не отличается от
написания.
2. Записать на схеме только гласные данного слова:
а у а (капуста)
3. Разложить картинки под гласными буквами. Предварительно дети называют
картинки на односложные слова типа: сук, пол, сыр, лес, рак.
4.
Разложить картинки под различными графическими схемами, на которых
записаны только гласные буквы: у а (муха). Предлагаются картинки на двусложные
слова типа: луна, рама, лодка, кошка и т.д.
5. Придумать слова по предложенным графическим схемам.
Закрепление навыка слогового анализа и синтеза проводится с использованием
следующих заданий:
1. Повторить данное слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую
цифру. Слова различной слоговой структуры: 1 – 2 – 3 – сложные слова,
простые и со стечением согласные типа: стол, лыжи, сахар, крыша, самолет,
капуста и т.д. Слова предлагаются в случайном порядке.
3. разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их
названии: арбуз, груша, редиска, ворона, береза, вилка.
4. Игра «Поезд». Разместить картинки в вагоны 1-2-3 в зависимости от количества
слогов.
5. назвать слова с заданным количеством слогов по темам: «Животные», «Деревья
и кустарники», «Посуда», и т.д.
6. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в
слова, слова в предложения.
7. Определить пропущенный слог в названии картинки. Например: до_га(ро), бел_
(ка).
8. Составить слова из слогов, данных в беспорядке.
9. Определить слово, предложение, данные на слух по слогам.
10. Вычленить из предложений слова, состоящие из определенного количества
слогов.
11. По сложенной картинке( без предварительного разбора) назвать слова из 1-2-3
слогов.
Можно использовать упражнения с разрезной азбукой:
1. Составить слоги из разрезной азбуки различной структуры: ах, ма, стра, стар и
т.д.
2. Изменить порядок звуков в слоге, назвать полученный слог, выложить его из
разрезной азбуки: су – ус, ам – ма.
3. Назвать слоги по таблице и показу: а о у
с
4. Составить пары слогов из одинаковых букв: ур – ру, сто – сот и т.д.
5. Записать слоги, которые начинаются с гласного звука.
6. Записать слоги, которые заканчиваются согласной или гласной.
7. Записать открытые и закрытые слоги.
Нарушения чтения и письма часто сопровождаются большим количеством
орфографических ошибок. Это объясняется несформированностью у детей языковых
обобщений, неспособностью использовать изучаемые правила орфографии. В связи с этим
очень полезны такие упражнения на выделение и определение ударного слога в слове:
1. Назвать ударный (ударный) слог слова. Вначале ударный слог выделяется
интонационно учителем. Сначала предлагаются слова, которые начинаются с
ударного слога, затем слова с ударением на последнем слоге. И, наконец
предлагаются слова с ударением в середине слова.
2. Длительно протянуть ударный слог слова (или ударный гласный)
3. назвать ударный гласный слова.
4. Составить графическую схему слогового состава слова, отметить ударение.
5. Подобрать слова к схемам двусложных слов, в которых ставится ударение на
1- м или 2 – м слогах.
6. Разложить картинки под схемами.
7. Изменить ударение в словах типа: совы, глаза, лисы, руки. Составить
словосочетания с каждой парой слов.
8. Записать слова, подчеркнуть ударный слог.
В IV-VI классах можно предложить более сложные упражнения для тренировки
понимания смыслового значения ударения:
1. Прочитать пары слов. Выделить ударный слог. Составить словосочетания или
предложения.
Руки-руки; вёдра-ведро; мелок-мелок; таю-таю.
3. Написать графический диктант: текст записывается одним ударными гласными:
Осенью идут дожди.
о
у
и
Затем можно предложить воспроизвести диктант по памяти с опорой на ударные
гласные.
4. Сгруппировать картинки под цифрами 1, 2, 3 в зависимости от места ударного
слога в слове.
Формирование понимания слогоритмической структуры слов имеет большое
значение в работе над устранением дисграфий и дислексий, в общей
коррекционной работе с детьми с нарушениями речи.