Характеристика текстов

Характеристика текстов
Тексты, включенные в КИМ ЕГЭ
а) тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют
или расширяют его;
б) поднимают социально значимую проблему;
в) содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку
зрения.
Вопросы и задания, включаемые в мини-тест, нацелены на проверку
умений:
—
владеть лексикой, соответствующей той содержательной линии,
которую представляет задание;
—
анализировать и интерпретировать информацию, заключенную в
тексте;
— правильно использовать обществоведческие понятия и термины при
анализе и интерпретации текста;
—
соотносить
значения
отдельных
авторских
слов
и фраз с
изученным обществоведческим материалом;
— определять логические связи в тексте;
—
видеть подтекст, связывать авторские идеи друг с другом и с
содержанием текста в целом;
— понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею документа,
выраженную в нем авторскую позицию;
—
применять теоретические
положения
документа к фактам, не
содержащимся в тексте;
— соотносить содержание документа с реалиями современности;
— определять личное отношение к идеям, содержащимся в документе;
—
обоснованно высказать и аргументировать свою точку зрения по
предложенной в документе проблеме.
1
1. По содержанию.
Тексты, включенные в экзаменационную работу, относятся ко всем
основным содержательным линиям школьного курса обществознания:
общество, человек, познание, духовная сфера, экономическая сфера,
социальная сфера, политическая сфера, правовая сфера.
Содержательно они связаны с базовыми науками, основы которых
представлены в курсе, — философией, социологией, социальной
психологией,
политологией,
культурологией,
экономикой,
правоведением.
2. По видам.
Наиболее широко в экзаменационных работах представлены тексты
следующих видов:
 философские тексты (фрагменты из сочинений крупнейших
представителей философской мысли, таких, как Аристотель, НА.
Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, П. Тейяр де Шарден и др.);

научные тексты, фрагменты из классических, основополагающих
произведений соответствующих наук или научных направлений (М.
Вебер, В.И. Вернадский, П.А. Сорокин, А. Смит, К.Д. Ушинский, Э.
Фромм, Ф.А. Хайек и др.);

научные тексты, отражающие современные представления об
актуальных социальных проблемах (фрагменты из монографий,
научных статей современных авторов по философии, социологии,
экономике, правоведению, социальной психологии, культурологи,
другим базовым наукам);

научно-популярные тексты;

тексты, созданные в учебных целях (фрагменты из учебных
пособий для студентов, специалистов, в обобщенном виде
знакомящих с современным уровенем научных представлений);

нормативные тексты (фрагменты из правовых документов —
кодексов, законов, указов и постановлений);
2

политические тексты (фрагменты из программ политических
партий, общественно-политических движений);

публицистические тексты;

информационные тексты;

тексты, содержащие статистические материалы, и др.
3. По объему и составу.
По общему правилу, объем экзаменационных текстов не должен
превышать
250—300
слов.
Бывают
исключения,
вызванные
необходимостью предложить экзаменующимся законченный фрагмент,
содержащий всю нужную для успешно го выполнения заданий
информацию. Поэтому объем текста может быть несколько большим или
несколько меньшим.
Подавляющее большинство текстов представляют собой относительно
целостный фрагмент из одного сочинения. В отдельных случаях
выпускникам приходится работать с двумя фрагментами (в этом случае
обязательно предлагаются задания на сравнение позиций и взглядов их
авторов).
Текст к заданиям С1-С4.
Государство в условиях рыночной экономики
Всех агентов экономики объединяет единое рыночное пространство
страны, где одинаковые для всех правила игры отслеживают и
поддерживают особые государственные институты…
Сам по себе
рынок не в состоянии поддерживать конкуренцию. Поддержание и
стимулирование конкуренции в экономической сфере – функция
государства.
Борясь
с
монополией,
поддерживая
конкуренцию,
государство находится и в рамках рыночной модели, и вне ее,
гарантируя стабильность рыночной системы в целом. Поддержка
стабильности играет не меньшую роль, чем защита конкуренции. От
выверенной,
активной
роли
соответствующих
государственных
институтов зависят и благоприятный социальный климат в стране, и
3
устойчивость финансовой системы, и … расширение производства
общественных благ – особенно в сфере услуг, образования, науки,
здравоохранения,
культуры,
–
предпринимательской сфере…
создание
правового
поля
в
Поэтому даже в теоретической
рыночной модели государству принадлежит важнейшая роль –
сохранение самой рыночной системы путем выражения общих, или
общественных интересов. Ни один частный бизнес, каких бы гигантских
размеров он ни достиг, по своей природе не может игнорировать свои
собственные интересы и взваливать на себя интересы всего общества.
Однако с подобными обязанностями государство может справиться
только в случае, если оно является частью демократического общества.
В
таком
обществе
наряду
с
рыночным
механизмом
налажен
демократический механизм контроля избирателей над государственным
аппаратом, а судебная система обеспечивает правовую защиту всем
гражданам в соответствии с законом.
(А. Пороховский)
С1. Какие три экономические функции государства в рыночной
экономике названы в тексте?
С2. Автор перечисляет социально-экономические явления жизни
общества, находящиеся в прямой зависимости от активной роли
государства в их регулировании.
Назовите любые три из них и одно проиллюстрируйте примером.
С3. Автор документа подчеркивает роль государства в сохранении и
развитии конкуренции. Опираясь на текст и знания обществоведческого
курса, приведите три подтверждения значения конкуренции для
рыночной экономики.
С4. Высказываются разные точки зрения по вопросу взаимосвязи
рыночной экономики и демократии. Какую позицию занимает автор?
Назовите приведенные им два аргумента и поясните любой из них с
помощью примера.
4
Задания к фрагментам текста (С1-С4).
№
Характерист
ика
задания
С1
направлено
на выявление
осознанности
восприятия и
точности
воспроизведе
ния
информации,
содержащейс
я в тексте в
явном виде.
С2
на
преобразующе
е
воспроизведен
ие
и
интерпретаци
ю текста без
привлечения
контекстных
знаний
(формулирова
ние заголовка,
определение
основной идеи
текста,
сходных или
различных
положений
двух
представленны
х фрагментов
и т.п.).
С3
требует
привлечения
дополнительног
о
материала,
оно нацеливает
на
характеристику
текста или его
отдельных
положений
в
связи
с
изученным
курсом,
на
интерпретацию
содержания
текста с опорой
на собственные
знания.
Пример
Какие
три
экономическ
ие функции
государства в
рыночной
экономике
названы
в
тексте?
Автор
перечисляет
социальноэкономические
явления жизни
общества,
находящиеся в
прямой
зависимости
от
активной
роли
государства в
их
регулировании
.
Назовите
любые три из
них и одно
проиллюстрир
Автор
документа
подчеркивает
роль
государства в
сохранении
и
развитии
конкуренции.
Опираясь
на
текст и знания
обществоведчес
кого
курса,
приведите три
подтверждения
значения
конкуренции
для рыночной
экономики.
С4
направлено на
использование
полученных из
текста знаний в
другой
ситуации,
собственную
аргументацию
и
формулировку
оценочных
суждений
относительно
позиций,
заявленных в
тексте
(или
сформулирован
ных в вопросе
к нему).
Высказываютс
я разные точки
зрения
по
вопросу
взаимосвязи
рыночной
экономики
и
демократии.
Какую
позицию
занимает
автор?
Назовите
приведенные
им
два
аргумента
и
поясните
любой из них с
5
уйте
примером.
помощью
примера.
В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с текстами
различных видов, показывая их своеобразие и xaрактерные особенности.
Речь не идет, конечно, о серьезном текстологическом анализе.
Достаточно приучить учащихся начинать работу с текстом с «узнавания»
его видовой принадлежности — это облегчит его интерпретацию и
анализ. «Эффект узнавания», как показывает практика, чрезвычайно важен
для
успешного
применительно
к
выполнения
заданиям
части
экзаменационных
С.
Уместно
заданий
воспользоваться
описанными в методической литературе рекомендациями.
«Следует помнить:
 если в тексте главное — утверждение, аргументация какой-либо
истины, это скорее всего научный текст;
 если
изложены
нормы
поведения
(запреты,
предписания,
возможности), это с наибольшей вероятностью правовой документ;

если основой текста являются оценочные суждения, явно
показано отношение к чему-либо — это публицистический текст;

если представлены количественные показатели, отражающие
состояние или тенденцию развития какого-либо объекта, это
статические материалы;

если в тексте содержатся оценки состояния общества и прогнозы,
обещания,
планы
улучшения,
это,
по
всей
видимости,
политический документ;

если излагаются только факты (дано описание чего-либо, какиелибо действий или чьих-то суждений), это информационные
материалы» (Л.Н. Боголюбов, Е.Л. Рутковская).
6
Модели заданий
1) Задания, требующие озаглавить текст.
2) Задания, направленные на осмысление фрагмента во всей его
полноте, выявление контекста документа. («Можно ли на основании
приведенного фрагмента утверждать, что наиболее важным автор считает
эмпирический уровень науки? Свой вывод обоснуйте»)
3) Задания на раскрытие смысла отдельной части документа,
сложного положения (авторской фразы) («Как вы понимаете мысль о том,
что образование способствует совершенствованию и укреплению
правового государства?»);
4) Задание на правильную интерпретацию авторского положения
(«Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…?
Свой вывод обоснуйте»);
5) Задания,
требующие
установления
прямой
связи
с
обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста
назовите три фактора, влияющие на производительность труда»;
«Опираясь на текст документа и знание курса, укажите, какие из проблем
экологии человека являются естественными, а какие стали следствием
научно-технической революции»);
6) Задания,
требующие
подтвердить
или
проиллюстрировать
определенную авторскую мысль примерами, фактами жизни человека и
общества («Подтвердите тремя примерами вывод автора о том, что чем
выше уровень промышленного развития страны, тем сильнее развито в
ней разделение труда»);
7) Задания,
выводящие
экзаменуемых
на
анализ
явлений
современности («Опираясь на определения различных обществ, данные в
тексте, объясните, в каком обществе живет современная российская
молодежь»).
8) Задания, требующие применения знаний, полученных из текста и из
обществоведческого
курса,
в
конкретной
жизненной
ситуации
7
(«Опираясь на текст закона и знание обществоведческого курса,
определите, кто будет участвовать в административных правоотношениях
в случае появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного
опьянения на стадионе. Каковы права и обязанности участников этих
правоотношений?»).
9) Задания, требующие выражения своего собственного мнения и его
аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем
преодоление контрастов между «богатыми» и «бедными» странами?
Приведите два аргумента в подтверждение своей позиции»).
8