Пояснительная записка начального общего образования второго поколения N 373);

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
начального общего образования второго поколения.( 06 октября 2009 г.
N 373);
 Примерной программы начального общего образования (Под ред.
А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.) Москва. Просвещение 2011г.;
 Примерной программы начального общего образования система учебников
«Перспектива», «Сборник рабочих программ», Москва «Просвещение»,
2012), предметная линия «Русский язык» ( авт. Л.Ф.Климанова,
С.Г.Макеева);
 учебного комплекта (Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1
класс. В 2 ч. Климанова Л.Ф., Романина В.И., Борейко Л.Н. Пропись 1.
Рисуй, думай, рассказывай. Климанова Л.Ф. Пропись 2. Мой алфавит.
Климанова Л.Ф. Пропись 3. Мой алфавит. Климанова Л.Ф., Желтовская
Л.Я. Пропись 4. Пишу красиво;
 Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык 1 класс»
издательство
«Просвещение», Москва 2012г;
 планируемых результатов начального общего образования. ( Москва,
Просвещение, 2011г.);
Цель:
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Обоснование выбора.
Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям
ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить
творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
В рабочей программе имеются незначительные изменения (распределение часов по
обучению грамоте).
Определение места и роли учебного курса.
Программа определяет ряд практических задач для достижения основных
целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане. На изучение русского языка отводится
165 часов в год (5 часов в неделю), в том числе период обучения грамоте – 110 часов,
русский язык – 50 часов,резерв-5 часов.
В конце года проводится итоговый диктант.
Формы организации учебного процесса.
Основной формой организации образовательного процесса является урок. Каждый
урок имеет развивающие, воспитательные и познавательные возможности. На уроке
присутствуют такие задания, которые способствуют активизации мыслительной
деятельности учащихся. Также в соответствии с требованиями нового образовательного
стандарта на уроках используется работа в парах и группах.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах,
индивидуальная работа.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, разноуровневое обучение, учебная
деловая игра, развивающее обучение - педагогическая технология, представленная перспективноопережающим обучением и личностно-ориентированным обучением.
Использование технологий в учебном процессе позволит не только модернизировать его, повысить
эффективность, мотивацию учащихся, но и повышает познавательный интерес к предмету.
Формирование компетенций, затрагивает не только содержание, но и организационные формы,
методы и средства обучения, а также оценку достижений ученика. Формирование компетентностей
учеников обусловлено реализацией не только обновлённого содержания образования, но и адекватных
методов и технологий обучения.
Виды и формы контроля.
Вид контроля: текущий, итоговый.
Формы контроля: беседа, опрос, словарная работа, диктант.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль — при введении нового материала,
взаимоконтроль — в процессе его отработки,
обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных работ,
итоговый контроль – итоговый контрольный диктант
Обучение в 1 классе безотметочное.
Планируемый уровень выпускников:
Вид УУД
Предметные
Обучающиеся научатся
К концу 1 класса учащиеся будут
знать:
 все буквы русского алфавита;
 наизусть
5-10
небольших
стихотворений.
o К концу 1 класса учащиеся
должны
иметь
элементарные
представления
об
особенностях
речевого
общения.







К концу 1 класса учащиеся будут
уметь:
пользоваться
простейшими
формулами речевого этикета при
встрече, прощании, обращении
друг к другу и взрослым;
выслушивать
собеседника,
проявляя к нему внимание и
уважение, поддерживать разговор
репликами и вопросами;
различать гласные и согласные
звуки и буквы, звонкие и глухие
согласные, мягкие и твёрдые
звуки
в
слове,
обозначать
мягкость согласных с помощью
букв (е,ё,и,ю,я) и мягкого знака,
определять ударный слог в слове;
списывать
с
печатного
и
письменного текстов, не искажая
начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы
в словах;
употреблять большую букву в
начале и точку в конце
предложения;
писать под диктовку слова,
предложения,тексты,включающие
12-15 слов;
самостоятельно составлять и
записывать
текст
из
2-3
предложений на определённую
тему;
Обучающиеся получат
возможность научиться
 проводить звуковой анализ
слов;
- называть звуки, из которых
состоит слово (гласные - ударный,
безударные; согласные - звонкие,
глухие, парные и непарные,
твердые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия
«звук» и «буква»; делить слово на
слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв,
стоящих после букв,
обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твердость или
мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных
звуков на письме;
- определять количество букв и
звуков в слове;
- писать большую букву в начале
предложения, в именах и
фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки
конца предложения;
- списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения,
используя правильные
начертания букв, соединения;
- находить корень в группе
доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—
4 предложения) на заданную тему
и записывать его с помощью
учителя.
 читать со скоростью не менее 2530 слов в минуту небольшие
тексты.
 основные отличия звуков от букв
(звуки слышим и произносим,
буквы видим и пишем);
 признаки гласных и согласных
звуков.
 пользоваться простейшими
формулами речевого этикета при
встрече, прощании, обращении
друг к другу и к взрослым;
 выслушать собеседника, проявляя
к нему внимание и уважение,
поддержать разговор репликами и
вопросами;
 проводить звуковой анализ слов,
различать гласные и согласные
звуки и буквы, обозначающие их
на письме, звонкие и глухие
согласные звуки, мягкие и
твердые звуки в слове,
обозначать мягкость согласных
звуков с помощью букв е, ё, ю, я,
и и мягкого знака (ь), находить
ударный слог в слове;
 писать имена и фамилии людей,
клички животных с заглавной
буквы;
 списывать с печатного и
письменного текстов, не искажая
начертания строчных и
заглавных букв и правильно
соединяя буквы в слове;
 употреблять заглавную букву в
начале и точку в конце
предложения;
 грамотно писать под диктовку
слова, написание которых не
расходится с их произношением,
предложения и тексты в 12—15
слов;
Личностные
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
Метапредметные соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе
познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для
решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации,
составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов
сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Содержание рабочей программы
1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса
общения. Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между
ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви.
Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают
детей
к высказыванию
своего
мнения
и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь:
от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаковосимволическому
и алфавитному,
звукобуквенному
письму.
Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его
номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов
окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью
пиктограмм,
дети
составляют
предложения
и тексты.
Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения
(смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся
модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со
значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки,
считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой
стороне слова.
Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка.
Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционнопроизносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное
прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта
в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду
с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается
рисунком.
Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как
«Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием
знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения,
обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только
речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.
Одновременно с азбукой дети работают с Прописью№ 1 «Рисуй, думай,
рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей
строке,
упражняться
в развитии
логического
и ассоциативного
мышления.
Должны уметь:
-обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;
-сравнивать линии по величине, количеству и направлению;
-выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение упражнения;
-выполнять каллиграфические тексты, самостоятельно копировать образец предложения,
делить его на слова;
-печатать элементы букв, находить элементы букв в предметной картинке;
-чётко писать прямые вертикальные наклонные по пунктирным линиям;
-копировать образцы с элементами букв;
-проводить анализ графических образцов букв;
-писать элементы письменных букв, соотносить написанные элементы с образцом,
оценивать самостоятельно свою работу на основе образца.
2. Основной этап обучения. Учащиеся работают с материалом из второго раздела
азбуки, который имеет одинаковое с ней название — «АБВГДейка». Продолжается
развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов,
умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению
и письму,
закрепляют
знания
о слове
и предложении,
их
структуре.
При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитикосинтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме.
Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом
универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова
и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие
слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами,
темповое, интонационное, выразительное.
Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные
коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного
материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное
отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава),
которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более
подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного
продвижения
вперед
каждого
из
учеников.
«АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих
различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям
предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно
поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских
книг,
знакомится
с новыми
произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со
словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами,
синонимами,
антонимами
и омонимами,
фразеологическими
выражениями.
Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении
предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для
формирования
орфографических
навыков
и постижения
образного
языка
художественных текстов.
При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует
созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на
ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.
Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются
первоначальные
орфографические
умения,
отрабатывают
навыки
письма
и орфографические умения в Прописях № 2, 3.
Должны уметь:
-писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения букв;
-объяснять алгоритм написания буквы, писать обобщённые графические элементы букв;
-писать слова, предложения;
-списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил
письма, графических и орфографических требований;
-писать слова с разделительным Ь и твёрдым знаком;
-записывать под диктовку небольшие предложения с соблюдением норм каллиграфии
3.Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки
«Про все на свете». Основная задача этого периода — закрепить навыки осознанного
чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но
и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные.
Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над
языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах.
«Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям
почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются
задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить
уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки заканчивается работа с Прописью №4.
Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Должны уметь:
-составлять простые предложения по рисунку, определять количество слов в
предложении;
-объединять слова в предложения, устанавливать их связь в предложении;
-определять в тексте количество предложений и записывать их;
-определять последовательность предложений в деформированном тексте.
РУССКИЙ ЯЗЫК.
Систематизировать сведения о речи, языке, полученные в ходе обучения грамоте,
и закрепить навыки устной и письменной речи — умение высказаться на тему разговора,
ответить на вопрос, вступить в диалог и продолжить его, умение записывать слова,
предложения и небольшие тексты — позволят новый учебник для 1 класса «Русский
язык» (авт. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева) и рабочая тетрадь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в
процессе всего программного материала.
Раздел 1.В мире общения.
Должны уметь:
-использовать в речи слова речевого этикета;
-выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения;
-отрабатывать навыки культурного ведения диалога;
-строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения
высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок;
-различать устные и письменные формы общения, сравнивать их;
-понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные
ситуации по рисункам;
-оформлять предложения на письме и в устной речи
Раздел 2.Слово и его значение.
Должны уметь:
-различать в слове его звуковую строну и значение, объяснять смысл, значение
используемых в речи слов;
-сравнивать и различать слово и предмет;
-объединять слова в группы на основе их значения, понимать необходимость обогащения
словаря, использовать слова различных тематических групп;
-употреблять заглавную букву в написании имён собственных;
-придумывать и записывать слова-имена собственные и нарицательные, объяснять
этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи);
-употреблять синонимы и антонимы, использовать словари синонимов и антонимов;
-работать с орфографическим словарём ,составлять тематические словарики; собирать и
записывать их;
-участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?»,подбирать слова по
темам;
-называть буквы в алфавитном порядке;
-переносить слова;
-писать буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
-находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами, озаглавливать текст,
пересказывать текст по вопросам;
-писать мягкий знак в словах;
-писать диктанты с известными орфограммами, использовать приёмы учебной
деятельности -контроль, коррекцию
Раздел 3.От слова к предложению и тексту.
Должны уметь:
-отличать предложение от слова;
-составлять и записывать предложение на определённую тему;
-оформлять предложения на письме;
-списывать небольшой текст без ошибок, проверять и оценивать свою работу;
-писать диктанты, организовывать самопроверку;
-озаглавливать текст;
-составлять письмо, приглашение;
-выражать своё отношение к изучению русского языка.
Формирование универсальных учебных действий:
Вид УУД
Что формируется
Метапредметные универсальные действия:
Коммуникативные УУД:



Умение выражать свои мысли,
Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные УУД:




Целеполагание,
волевая саморегуляция,
коррекция,
оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
Логические:
Личностные:










Умение структурировать знания,
Смысловое чтение,
Знаково – символическое моделирование,
Выделение и формулирование учебной цели.
Анализ объектов;
Синтез, как составление целого из частей
Классификация объектов.
Доказательство
Выдвижение гипотез и их обоснование
Построение логической цепи рассуждения



Личностные
Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
Действие смыслообразования,
Нравственно-этическое оценивание
Учебно - тематическое планирование
Название раздела
Кол-во часов
Пропись №1.
22
«Рисуй, думай, рассказывай».
Пропись № 2.
32
«Мой алфавит».
Пропись № 3.
31
«Мой алфавит».
Пропись№4.
25
«Пишу красиво».
Русский язык.
50
В мире общения.
3
Слово и его значение.
40
От слова к предложению и тексту.
6
Уроки контроля знаний.
1
Резерв:
5 часов
Итого:
165 часов
Литература и средства обучения:
1. Климанова Л.Ф., В.И.Романина, Л.Н.Борейко. Прописи «Рисуй, думай, рассказывай».
2.Климанова Л.А. Прописи «Мой алфавит» № 1-2 .
3.Л.Ф.Климанова « Пишу красиво» Рабочая тетрадь 1 класс.
2.Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений./Л.Ф. Климанова,
Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.:
Просвещение, 2012.
3.Климанова Л.Ф.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011.
4.Л.Ф.Климанова,С.Г.Макеева.Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными
разработками.М.:Посвещение,212 год.
5.СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Азбука»
6. СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Русский
язык 1 класс»
Интернет ресурсы:
 Министерство образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/pro/fgos/

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/

Портал "Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/

Портал "Введение ФГОС НОО"
http://nachalka.seminfo.ru/

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы
http://katalog.iot.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
 Библиотека материалов для начальной школы
http://www.nachalka.com/biblioteka
 Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинет
http://www.metodkabinet.eu/

Издательтво «Просвещение» Система учебников « Перспектива»
«http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/default.aspx